導語：如何才能寫好一篇手工賬實訓總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：會計實訓 模擬 教學

會計是一門專業(yè)技術性和實踐性很強的職業(yè)。中職學校在會計人才培養(yǎng)上，除了讓學生掌握一定的會計專業(yè)理論知識外，具有實際操作能力相當重要。因此，在教學過程中將會計理論與實際操作相結(jié)合，到企業(yè)單位去現(xiàn)場觀摩并進行實際操作十分必要。由于會計工作的嚴肅性、保密性等的限制，到實習單位很難達到實習效果。為了培養(yǎng)學生的實際操作能力，在實訓室進行會計實務模擬操作的教學具有特別重要的意義。

一、會計綜合模擬實訓教學的設計

會計綜合模擬實訓借助現(xiàn)代技術，以全新視角對課程進行創(chuàng)新，為會計專業(yè)的學生搭建一個在模擬仿真和真實的業(yè)務環(huán)境下綜合實訓的實踐平臺。它以企業(yè)單位實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務為對象，從建賬開始，到填制審核憑證、登簿和編制會計報表的全程實務操作演練。會計綜合模擬實訓在教學上創(chuàng)造了一種積極思維環(huán)境，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。

會計綜合模擬實訓主要包括手工模擬實訓和電算化模擬實訓兩部分。根據(jù)中職教育教學特點，遵循學生會計能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，全力推行模擬化訓練。采取教、學、做結(jié)合并舉的教學模式，理論學習與操作訓練緊密結(jié)合，手工會計操作訓練與電算會計操作訓練相配合，將技能訓練貫穿課程教學全過程，努力實現(xiàn)理論與實踐一體化。會計綜合模擬實訓教學總體設計應從會計崗位工作要求出發(fā)，在對會計崗位工作要求進行認真分析的基礎上，根據(jù)教學工作任務進行學習情景設計，再根據(jù)學習情景設計組織教學活動。

（一）手工模擬實訓的設計。以一套模擬企業(yè)的賬務資料為背景，按實際會計工作流程，采用真實的賬證資料，指導學生按實際工作步驟和內(nèi)容完成一個完整會計工作過程的各項會計工作，讓學生在做的過程中掌握操作方法，并在操作過程中產(chǎn)生知識需求時引入相關知識。其目標是培養(yǎng)學生基本的會計核算能力，讓學生掌握企業(yè)實際會計工作中建賬、日常處理以及會計報表編制等各步驟內(nèi)容、操作方法。手工模擬實訓設計從提出任務開始，進行期初建賬；在指導教師的指導下，結(jié)合學生學過的會計理論知識進行日常的賬務處理；依據(jù)學生作的日常賬務進行期末賬務處理；最后提交實訓成果。

（二）電算化模擬實訓的設計。電算化會計模擬實訓面向會計工作的全過程和各崗位，對學生進行財務會計軟件的基本操作技能的培養(yǎng)。其設計指導思想是：以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，突出軟件操作訓練；強化電算化會計應用能力。具體實訓設計可歸納為以下幾點：（1）軟件的選擇與安裝；（2）賬套建立與授權(quán)；（3）期初設置；（4）日常業(yè)務處理；（5）期末業(yè)務處理；（6）其他業(yè)務。

針對會計專業(yè)學生的特點以及現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡、多媒體技術應用的普及，結(jié)合學生的興趣愛好和該課程的教學要求，可采取案例式、啟發(fā)式、角色式等諸多教學方法和教學手段。

二、會計綜合模擬實訓教學的實現(xiàn)

會計綜合模擬實訓教學應以學生為主體，教師為主導，有序有效分組輪崗，手工、電算化相結(jié)合來實現(xiàn)。

（一）手工模擬實訓的實現(xiàn)。手工模擬實訓可分為準備、實訓操作、總結(jié)三個階段。實訓準備階段要做兩方面工作：一是實訓指導教師應指導學生學習實訓教程，讓學生明確各實訓的目的、要求以及證、賬、表的操作標準；二是學生須準備齊全實訓所需的證、賬、表、筆、印簽等用品用具。

實訓操作階段是在實訓指導教師的具體指導下，學生應認真完成各次實訓任務。實訓的具體操作是：（1）建賬。根據(jù)模擬企業(yè)賬戶的期初余額及有關資料開設總分類賬、明細分類賬及日記賬。（2）填制記賬憑證。根據(jù)審核無誤的原始憑證填制收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證。（3）登賬，根據(jù)記賬憑證及所附原始憑證逐筆順序登記日記賬、明細分類賬和總分類賬。（4）結(jié)賬與對賬。月終結(jié)出現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、各種明細分類賬和總分類賬的發(fā)生額和余額，并將總分類賬的余額與日記賬的余額、明細賬的余額核對相符。（5）編制報表。月終，根據(jù)總分類賬和明細分類賬的余額編制資產(chǎn)負債表，根據(jù)有關賬戶的發(fā)生額編制損益表。（6）對所填制的憑證、賬簿、報表進行系統(tǒng)整理，并裝訂成冊。

學生操作完畢后，實訓指導教師和學生應當及時進行總結(jié)。具體包括學生撰寫實訓總結(jié)報告（主要談實訓的收獲）等。實訓指導教師要對整個實訓進行總評。

（二）電算化模擬實訓的實現(xiàn)。以手工操作的一整套企業(yè)會計資料為背景，利用“用友ERP-U8版”等財務會計軟件，完成從建賬到一個會計期間的業(yè)務處理全過程操作。包括：（1）建立賬套，進行財務分工，設置基礎檔案。（2）進行總賬系統(tǒng)的控制參數(shù)、基礎數(shù)據(jù)的設置，輸入期初余額。（3）進行總賬系統(tǒng)日常業(yè)務處理，即填制和審核會計憑證，記賬，憑證與賬簿的查詢。（4）進行總賬系統(tǒng)的期末處理，對賬、結(jié)賬。（5）編制會計報表。（6）將電算化操作的結(jié)果與手工操作結(jié)果進行對比、總結(jié)。

通過電算化模擬實訓可以實現(xiàn)如下目標：（1）完成賬套初始化。（2）進行輔助類賬初始。（3）能順利完成憑證的錄入、審核、 記賬。（4）會進行憑證、各種賬簿查詢處理。（5）可以進行銀行對賬。（6）能夠進行期末處理，完成相關科目之間的計算和結(jié)轉(zhuǎn)。（7）會設置報表格式。（8）會設置和編輯報表公式。（9）會正確生成會計報表。

（三）教學效果的測評。會計綜合模擬實訓作為一門實踐課程，總評成績應由兩部分組成，一是學生在實訓操作中的態(tài)度及操作結(jié)果占60%；二是期末采用開卷考試，題目類型有填制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表等占40%。實訓操作從五方面考核：（1）會計憑證、賬簿、報表的操作符合實訓要求。（2）科目使用正確。（3）數(shù)據(jù)計算準確。（4）憑證、會計賬簿的摘要清楚。（5）實訓報告完整通順。學生在實訓操作中若出現(xiàn)兩處以下不合乎要求的，實訓成績作合格處理；出現(xiàn)三處或三處以上不合要求的，實訓成績作不合格處理。

三、會計綜合模擬實訓教學中遇到的問題與建議

（一）會計模擬實訓教學中遇到的問題。

1.教材建設嚴重滯后。目前實訓教程有的以理論為主，有的以編程為主，有的以會計軟件自身所帶的用戶手冊為主，有的實訓教程做得很細化，把每一步操作都寫出來了，而教材中內(nèi)部的勾稽關系表述交待不清，無法達到實訓的目的。

2.會計憑證的傳遞流程不明顯，內(nèi)部牽制制度不能得到充分體現(xiàn)。會計憑證的傳遞，是會計憑證從填制或取得時起，經(jīng)審核、記賬到裝訂保管的全過程。各種記賬憑證所記載的經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容不同，涉及的部門和人員不同，辦理經(jīng)濟業(yè)務的手續(xù)不一致，規(guī)定會計憑證在各環(huán)節(jié)的停留時間也不同，以保證經(jīng)濟業(yè)務及記錄核算。在模擬實訓中， 很少有角色分工，整個業(yè)務自填制原始憑證至編制報表通常由一個學生完成。憑證在各環(huán)節(jié)的傳遞既沒有相互間的審核，也沒有相互間的牽制。

3.忽視了對會計憑證的審核。目前的會計模擬實訓基本都是要求學生完成填制記賬、登記賬簿、編制報表了事，沒有樹立對會計憑證、賬簿進行審核監(jiān)督的觀念，一些學生在實訓時根本想不到還要審核原始憑證，而在實際工作中，這一步是保證會計信息真實性和合法性的最重要環(huán)節(jié)。

4.會計的職業(yè)判斷力體現(xiàn)不夠。會計職業(yè)需要根據(jù)企業(yè)具體情況做出不同的職業(yè)判斷，不同的職業(yè)判斷對企業(yè)的影響是不同的。如減值準備的計提、固定資產(chǎn)折舊的計提方法等。但在模擬實訓中提供的具體的會計環(huán)境下，各種會計政策和會計處理方法都是給定的，學生沒有鍛煉職業(yè)判斷能力的機會。

（二）相關建議。

1.加強實訓教材建設。會計實訓有其獨特的教學規(guī)律、獨立的教學目標和完整的教學內(nèi)容，因此，編寫會計實訓教材，應組織具有豐富的相應課程教學經(jīng)驗及企業(yè)工作經(jīng)歷人員，在對會計學科有較深理解、了解現(xiàn)行財務軟件的運行機制、準確把握課程教學大綱和教學內(nèi)容的基礎上開展的。在教材中應有充足的實訓資料，供學生在各階段進行全面技能操作訓練。

2.建立完善的會計模擬仿真工作環(huán)境。會計工作具有聯(lián)系廣泛的特征，不僅涉及企業(yè)的各個部門及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的各個環(huán)節(jié)，還涉及到銀行、稅務、審計、等相關部門及與企業(yè)有業(yè)務關系的企業(yè)等，要體現(xiàn)會計憑證傳遞流程及內(nèi)部牽制制度，設置虛擬企業(yè)的有關部門及相關人員、上下游客戶單位、銀行、稅務等機構(gòu)，建立起企業(yè)單位內(nèi)外部關系，使模擬的會計工作大部分都能在設定的環(huán)境下展開。加入一些有問題的原始憑證如假發(fā)票、內(nèi)容不完整的票據(jù)等，讓學生既熟悉會計憑證的傳遞過程，對會計憑證的審核必要性有了較全面的了解，又對內(nèi)部牽制制度的重要性有了深刻體會。

3.加強校企合作，建立穩(wěn)定的實習基地。模擬實訓仿真度雖高，但也有一定局限性，因此適當組織學生到企業(yè)實習十分必要。在完成校內(nèi)實訓的基礎上，安排學生到各個實習基地，參與憑證的編制與傳遞、賬簿登記、稽核、報表報送等一系列工作，不僅增強了學生對實際工作的直觀感受，培養(yǎng)他們的會計職業(yè)判斷能力，而且還可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，達到校企雙贏的效果。X

參考文獻：

1.石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術[M].上海：上海教育出版社，2006.

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關鍵詞：教學體系；基礎技能實訓；綜合技能實訓；總結(jié)考核

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-062-1

會計技能訓練教學是強化實踐環(huán)節(jié)的一種基本形式，是對接會計就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，同時也是會計教學改革的關鍵內(nèi)容之一。會計學科的應用性特點要求會計教學不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養(yǎng)他們應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。

一、完備的實訓教學體系與設施是開展立體實訓的基礎

財會專業(yè)是理論性、實踐性、技能性很強的專業(yè)，針對本專業(yè)與現(xiàn)時經(jīng)濟發(fā)展緊密性性強、難度大、操作性強的特點，學校應制定專業(yè)主干課程的單項實訓課以及校內(nèi)綜合模擬實訓和校外實習等一整套實訓教學制度。實訓教學有完善的教學計劃、實訓大綱和實訓指導書，在本校形成本專業(yè)的特色。教學過程以完善教學大綱為切入點，明確本課程的性質(zhì)、目的、要求以及重點、難點問題，以科學、嚴密的教學大綱統(tǒng)馭教學內(nèi)容。根據(jù)會計從業(yè)資格、初級會計實務的理論和我國現(xiàn)有會計制度的基礎工作規(guī)范，并結(jié)合現(xiàn)有的教學資源，我校通過集體備課的方式確定并豐富教學內(nèi)容，以理論適度、夠用為原則，對課程內(nèi)容進行了更新、調(diào)整等，使之整體更加優(yōu)化；利用手工會計模擬實訓室，會計電算化實驗室，實施仿真性的實訓教學;通過與金碟軟件和用友軟件公司建立相關的培訓、考核、實訓，引進“ERP沙盤模擬演練”實訓基地，構(gòu)筑學生就業(yè)實訓的平臺。

二、夯實會計基礎技能訓練，融理論為實際操作

會計基礎技能訓練即會計單項實訓是針對技能課程設置的專項訓練，其目的是熟悉內(nèi)容、流程，掌握基本技術和方法。

1.點鈔與傳票：學生掌握點鈔的指法和基本技能，熟練運用單紙、單張、多紙、多張的點法；會用點鈔儀器辨別人民幣的真?zhèn)危徽莆真I盤錄入的指法。

2.會計基礎實訓：規(guī)范書寫數(shù)字、熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用;掌握原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制和審核，賬簿的啟用、賬簿的設置和登記各類明細賬、總賬，對賬、結(jié)賬等;熟悉企業(yè)會計核算的業(yè)務流程。

3.初級會計實務實訓：注重對學生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，從完成整個會計循環(huán)所涉及的會計核算方法去組織實踐教學內(nèi)容，訓練學生對會計核算方法的運用能力，培養(yǎng)學生的會計操作技能，使學生學會：貨幣資金結(jié)算、應收款項、存貨、固定資產(chǎn)等的日常核算；各種方式對外投資、借款與債券的取得、計息、償還等業(yè)務的核算；所有者權(quán)益取得、各種結(jié)算方式下收入的確認及收入實現(xiàn)的賬務處理；利潤總額和利潤分配的核算；資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制方法，使學生能勝任中小企業(yè)出納、會計工作崗位。

4.成本會計實訓：了解工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)特點，掌握直接材料費用、工資費用、其他費用歸集與分配程序及計入產(chǎn)品成本的方法，熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，具備成本會計的能力。

5.財務管理實訓：以案例貫穿整個環(huán)節(jié)，掌握資金籌措方式、投資的預測與決策、財務預算的各種方法，具備財務管理工作能力。

三、強化會計綜合技能訓練，融訓練為項目實戰(zhàn)

會計綜合技能訓練是在會計基礎技能訓練的基礎上，將會計崗位群所有的技能集中訓練，是多學科的綜合和團隊精神的培養(yǎng)。

1．分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合

會計分崗位實訓是一個學習型小組，培養(yǎng)學生會計職業(yè)判斷能力，愛崗敬業(yè)，團結(jié)協(xié)作的精神，使其仿佛真正置身于真實的企業(yè)中。會計分崗實訓訓練后，虛擬小型組織財務部門的會計設崗模式，若干會計崗位集中于一人的業(yè)務的實訓。每位學生獨立完成一套實訓資料。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進行設計加工。設計加工的目的在于將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務，集中于一個典型企業(yè)，進一步增強資料的全面、系統(tǒng)與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。會計綜合實習的主要目的是使學生掌握綜合處理日常會計業(yè)務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務的能力。

2．手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合

會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據(jù)社會的需求，學生把從設計賬套、設計科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工做完后，在電腦上再進行一次實訓，要求實驗內(nèi)容、步驟、結(jié)果均是相同的。通過手工模擬和電算化對比訓練，領略到二者的異同與優(yōu)劣，使學生扎實地掌握會計的操作技能。這樣既能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操作能力，學會使用現(xiàn)代設備，充分調(diào)動學生的積極性。

3．建立校內(nèi)記賬公司，校內(nèi)模擬實訓與真賬實踐相結(jié)合

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【關鍵詞】財務會計課程群;模擬實訓;記賬;一體三結(jié)合

探索具有鮮明高職教育特色的人才培養(yǎng)模式,縮小學校人才培養(yǎng)與社會實際需求之間的差距,是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容之一。如何根據(jù)會計專業(yè)的特點,積極開展人才培養(yǎng)模式改革,探索具有鮮明高職特色的會計專業(yè)人才培養(yǎng)的教學方法是高職院校的重要課題之一。

一、財務會計課程群教學方法改革的必要性

目前,高職財務會計課程群的教學內(nèi)容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內(nèi)容。從財務會計的教學方法來看,大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走,即先行理論教學,后進行財務會計的實踐教學;還有部分學校即使進行了實踐教學,但由于實踐教學實施方式、實踐內(nèi)容的設計、組織方式不盡合理,教學效果較差;各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度,學生則沿襲了應試教育下的傳統(tǒng)學習習慣,被動接受,缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下,學生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想,學生基礎理論不扎實,缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力,很難適應會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此,改變原有教學程序,重塑新的教學思路,優(yōu)化課程設置,調(diào)整課程設計,突出實踐能力,探索具有高職會計教學特點的課程教學方法勢在必行。

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才為目標。高職會計專業(yè)屬典型的應用型專業(yè),其人才培養(yǎng)目標定位應是技術型、應用型和橋梁型人才,主要為地方中小企業(yè)和民營企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。其對應的目標工作崗位可包括出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、檔案管理、會計主管等。目標工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應的,每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作,這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會計核算能力,而這一核心能力主要通過財務會計課程群的學習和實踐來培養(yǎng)。該課程群是由財務會計、財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓和財務會計的真賬實訓構(gòu)成的一個循序漸進的體系。因此,如何整合財務會計課程群及采用什么樣的教學方法是培養(yǎng)高職會計專業(yè)適應社會職業(yè)崗位需求的合格學生的關鍵。根據(jù)長期的教學實踐總結(jié)和思考,筆者認為財務會計課程群采用“一體三結(jié)合”教學方法可以實現(xiàn)會計專業(yè)學生核心職業(yè)能力的培養(yǎng),以實現(xiàn)零距離上崗。

二、 “一體三結(jié)合”教學方法

財務會計課程群“一體三結(jié)合”教學方法具體是:理論教學與單項實訓教學同步,融“教、學、做”于一體;分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合;手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合;校內(nèi)模擬實訓與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合,以期提高學生的實際業(yè)務水平,培養(yǎng)出社會需要的合格的技術應用型人才。

(一)理論教學與單項實訓教學同步,“教、學、做”一體化

財務會計課程群“教、學、做一體化”,是將理論教學內(nèi)容與實訓教學內(nèi)容有機地揉合在一起,做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機統(tǒng)一,將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標,以對外報告的會計信息生成為主線,以四項會計假設為前提,以資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎,以通用內(nèi)容業(yè)務具體準則為補充內(nèi)容體系,最后以財務報告為總結(jié),形成相應的內(nèi)容單元;同時,將財務會計單項實訓課提前,在理論教學過程中同步實施財務會計單項(各個內(nèi)容單元)實訓,邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合,理論指導實踐,實踐又深化理論,并且與職業(yè)資格考證體系一致,使教學內(nèi)容更具有針對性,做到課證融合,融“教、學、做”于一體,使學生真正做到知行合一,對培養(yǎng)高職學生的專業(yè)素質(zhì)起了很好的促進作用,使教學時間和教學設備的利用率大大提高。

(二)財務會計課程群分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合

會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎,同時又要嚴格按照制度規(guī)定進行實務操作?！敦攧諘媿徫粚嵱枴氛n程以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線,突出會計核算業(yè)務操作?；谥行⌒徒M織將會計分為若干崗位,主要訓練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業(yè)務操作;采用一崗一人或一崗多人形式,形成一個會計工作團隊,既分工、又協(xié)作。在組織方式上,按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則,分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位,共同組成一個實訓小組,定期輪換,達到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。

完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實訓訓練后,獨立進行《財務會計綜合實訓》,這是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人,即一人多崗,每名同學獨立完成一套模擬資料的實訓程序。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料,并且進行設計加工。設計加工的目的在于將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務,集中于一個典型企業(yè),進一步增強資料的全面、系統(tǒng)與代表性,以收到麻雀雖小,五臟俱全的效果。財務會計模擬實習主要的目的是使學生掌握綜合處理日常會計業(yè)務的能力,要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證,登記賬簿,編制報表,使學生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能,提高其獨立處理日常業(yè)務的能力。

(三)手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合

會計手工模擬實踐是基礎,它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律,而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網(wǎng)絡技術和手段,進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理,提高會計工作效率,很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求,在手工會計模擬實訓基礎上,利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上,將會計憑證輸入計算機,同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制,將兩者有機結(jié)合,相互滲透,鞏固學生會計業(yè)務的處理能力,提高綜合實踐能力;能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務管理軟件,提高職業(yè)適應能力。

(四)建立校內(nèi)記賬公司,校內(nèi)模擬實訓與真賬實踐相結(jié)合

無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內(nèi)的模擬實訓,要實現(xiàn)零距離就業(yè),需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓基地是高職院校實訓系統(tǒng)的重要組成部分,是高職學生與職業(yè)技術崗位"零距離"接觸,鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性,校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此,在校內(nèi)建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師,聘請相關企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司,爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持,獲得會計業(yè)務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐,成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料,全真的操作,全真的感受,以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務為范例,讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據(jù)、親自參與報稅,獨立全盤操作賬務、稅務,系統(tǒng)地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術,取得實際工作經(jīng)驗,鞏固、綜合、強化實踐能力,實現(xiàn)學院職業(yè)教學、學生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

三、“一體三結(jié)合”教學方法的功能

(一)增加學生的學習興趣

理論和實踐知識融為一體,抽象變得形象,理性變?yōu)楦行?被動聽變?yōu)橹鲃幼?滿足學生的心理需求,學生的學習興趣大增。

(二)深化加強會計理論知識

由于實行“一體化教學”(邊教邊學、邊學邊做)策略,通過實踐總結(jié)出理論知識,又用理論知識指導實踐,理論知識得到鞏固和加強。

(三)提高學生的崗位實踐技能

“一體三結(jié)合”教學是以學生為主體,實踐為主線的教學方法。因此,學生在老師和社會專業(yè)會計人員的指導下,通過實際操作來完成教學任務,崗位實踐技能必然大幅度提高。

(四)提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應能力,縮短工作適應期

校內(nèi)模擬實訓與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合的教學過程,是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設置實踐內(nèi)容,利用企業(yè)的真實業(yè)務開展實踐訓練,按照行業(yè)實際標準要求學生,使在“教室”操作的內(nèi)容,成為相應真實崗位上的工作任務。在真實的工作環(huán)境中,按照規(guī)范的職業(yè)標準開展項目實訓,學生是一個“準會計”,能提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應能力,縮短他們的工作適應期。

(五)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新源于實踐,學生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題,他們會通過理論尋找辦法,或者迫使學生不斷去探索和思考,培養(yǎng)學生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。同時,在這種教學氛圍中,可培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力,形成綜合實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。

四、“一體三結(jié)合”教學實施的條件

與傳統(tǒng)教學方法相比,實施“一體三結(jié)合”教學需要具備一定的條件:

(一)一體化的“教室”

這是實施“一體三結(jié)合”教學的首要條件。根據(jù)會計專業(yè)的特點,這個“教室”就是公司財務室和教室的一體化,是會計賬本、賬簿、原始憑證、記賬憑證、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、電腦及黑板、粉筆、投影等的組合。

(二)一體化的“教師”

這是實施“一體三結(jié)合”教學的重要條件。會計專業(yè)的這個“教師”是會計師和教師的一體化,是理論扎實,精通會計業(yè)務及發(fā)展,具有較高綜合素質(zhì)的 “雙師型”教師,可以有效地將理論融入實踐教學之中。

(三)一體化的“教材”

這是實施“一體三結(jié)合”教學的必要條件。這種“教材”既可以是實驗手冊和課本的一體化,也可以是行業(yè)規(guī)范和課本的一體化,還可以是操作流程和課本的一體化。總之,這種教材要把理論和實踐有機地統(tǒng)一起來。

(四)注冊記賬公司

這是實施“一體三結(jié)合”的關鍵條件。真正會計崗位能力的培養(yǎng),必須“真刀實槍”,它需要學院有自己的實際會計公司。這個“公司”可大可小,業(yè)務可多可少;既可以是盈利的,也可以是學校補助的,其關鍵是真實的公司化運作,有真實的企業(yè)會計業(yè)務,使學生能真正零距離接觸會計崗位的工作。

財務會計的課程群通過循序漸進“一體三結(jié)合”教學方法的實施,培養(yǎng)和提高學生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì),架起溝通社會與學校的橋梁,培養(yǎng)出適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應用型會計專門人才。

【參考文獻】

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篇4

關鍵詞：會計電算化 工作過程 工作任務 仿真實訓

各高職院校均把會計電算化作為財務會計專業(yè)的主干課程,但在目前實際的教學過程中,還存在很多問題,使得畢業(yè)生不能完全勝任會計電算化崗位工作。如何提高學生的職業(yè)能力,盡快縮短會計電算化教學與會計電算化應用之間的距離,實現(xiàn)高職學生畢業(yè)與上崗的零過渡,成為會計電算化教學的重要課題。筆者在總結(jié)多年教學經(jīng)驗的基礎上,結(jié)合自己的一些體會,以用友財務軟件為例,就會計電算化教學中易忽視的幾個問題做粗淺的分析與探討。

一、忽略了財務軟件啟用日期對業(yè)務處理的影響

我們知道,企業(yè)運用財務軟件處理會計業(yè)務,第一次啟用時須將手工賬各個賬戶的期初余額錄入計算機。如果是期初建賬,用戶只錄入啟用日期所有賬戶的人民幣當前余額(即期初余額)、外幣當前余額(設置了外幣核算的賬戶)、數(shù)量當前余額(設置了數(shù)量核算的賬戶)。而企業(yè)大多是在1月份以外的其他月份啟用財務軟件,這種情況下,初始設置及報表計算的操作有所不同,涉及的問題較多。例如,長江公司10月份啟用總賬系統(tǒng),余額初始時除需要錄入啟用月份期初余額外,還必須錄入從年初即1月份到啟用總賬系統(tǒng)之前月份(即9月份)的累計借、貸方發(fā)生額,系統(tǒng)自動計算年初余額。如不輸入累計發(fā)生額,只輸入啟用月份10月份的期初余額,在計算會計報表時就會出現(xiàn)2個錯誤:首先資產(chǎn)負債表中C列、G列計算的數(shù)據(jù)不是年初數(shù)(1月份),而是啟用月份10月的期初數(shù);利潤表中本年累計數(shù)按照系統(tǒng)默認的公式計算的結(jié)果也是錯誤的,這是企業(yè)在啟用財務軟件時必須注意的一個問題,一旦啟用月份的業(yè)務數(shù)據(jù)輸入后,期初數(shù)據(jù)就不能修改。所以必須將手工賬簿1-9月份的累計數(shù)據(jù)整理后,完整地錄入系統(tǒng),才能計算生成正確的會計報表。

以上問題是教學過程中不可忽視的,應在學生熟練掌握年初啟用賬套操作的基礎上,基于會計電算化工作過程對比設計年中啟用賬套的案例,使學生能夠充分認識年中啟用賬套的相關問題,熟練操作財務軟件完成年中啟用賬套的初始設置及報表計算,縮短會計電算化教學與應用的距離,實現(xiàn)學習式工作,工作式學習,使學生能夠勝任會計電算化崗位工作。

二、加強仿真實訓力度,提高學生職業(yè)技能

高職院校培養(yǎng)的會計電算化人才應是掌握基本職業(yè)技能的應用型人才,側(cè)重的是職業(yè)技能和實踐能力。財務會計專業(yè)面向的崗位群應是企業(yè)、行政事業(yè)單位的初中級財會人員、主管會計、財務主管、內(nèi)部審計人員及會計師事務所財會人員等。學生通過學習,能夠獨立操作用友、金蝶等商品化財務軟件完成總賬、工資、購銷存等核算及會計報表計算;能獨立解決財務軟件操作過程中遇到的問題;能根據(jù)企業(yè)需求編制會計電算化實施計劃,建立會計信息化系統(tǒng)并調(diào)試。

會計電算化教學過程中的單項實訓主要培養(yǎng)學生單一崗位需要的技能,分別完成總賬核算、工資核算、會計報表計算等單項工作任務;綜合實訓培養(yǎng)學生軟件操作的綜合技能,為了促進學生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握,應該將手工會計模擬實訓和會計電算化模擬實訓相結(jié)合,模擬某一企業(yè)會計數(shù)據(jù),將企業(yè)一整套真實的會計業(yè)務資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制;然后運用財務軟件,首先進行系統(tǒng)初始化的相關設置,完成兩種處理方法的銜接,再利用軟件完成從建賬、填制憑證、審核記賬到計算會計報表整個工作過程。通過兩種實訓方法的操作比較,增強學生對兩種處理流程的感性認識,進一步提高職業(yè)技能。

在以上單項、綜合實訓的基礎上,有針對性地模擬實際工作過程、工作崗位進行仿真實訓。以企業(yè)實際工作過程為牽引,在校內(nèi)設立虛擬財務部,分崗位進行模擬實訓,聘請企業(yè)專家進行指導。讓學生進一步了解會計崗位職責與崗位分工,切實感受真實工作過程,體驗不同的職業(yè)角色,學生輪流擔任系統(tǒng)管理員、賬套主管、總賬會計、出納等崗位工作,由系統(tǒng)管理員完成賬套建立與財務分工;出納完成現(xiàn)金、銀行存款的業(yè)務處理;總賬會計完成總賬業(yè)務核算;賬套主管完成憑證審核、記賬、報表等工作,整個過程和實際工作完全無縫對接,實現(xiàn) "教學環(huán)境企業(yè)化、能力培養(yǎng)崗位化和教學內(nèi)容職業(yè)化"。這是教學過程的延續(xù),也是崗前培訓的重要環(huán)節(jié),為學生走向工作崗位勝任電算化工作奠定堅實的基礎。

三、發(fā)揮學生主體作用,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

篇5

本次企業(yè)會計模擬實訓流程分為十個步驟：

第一，建立賬本；

第二，識別、填制和審核原始憑證；

第三，填制記賬憑證；

第四，填制科目匯總表；

第五，登記會計賬簿；

第六，進行產(chǎn)品成本計算；

第七，編制試算平衡表；

第八，結(jié)賬；

第九，編制會計報表；

第十，整理裝訂會計憑證、賬簿。

篇6

摘要：對于很多應用型本科院校來說，實訓教學已經(jīng)成為潮流，而會計學本身就是理論聯(lián)系實際的一門課程，很多高校各大專業(yè)都開設了會計學作為基礎課，而非會計專業(yè)所學的會計學不僅課時少、內(nèi)容淺，而且不涉及會計手工做賬環(huán)節(jié)，這致使該課程教學效果背離初衷。本文針對這一情況，探討了實訓教學模式下非會計專業(yè)會計學課程的改革與優(yōu)化教學。

關鍵詞：非會計專業(yè) 會計學 實訓教學 課程優(yōu)化與改革

一、非會計專業(yè)會計學課程教學效果堪憂

會計學課程已經(jīng)逐漸成為很多高校各大專業(yè)的公共課和必修課，對于非會計專業(yè)而言，會計學課程教學效果并不十分理想，大多只是停留在淺顯的知識介紹上面，師生都未充分認識到會計學課程對非會計專業(yè)學生財會素養(yǎng)的提高、邏輯思維能力的提高都具有潛移默化的重要影響，這導致很多非會計專業(yè)學生即使修完會計學課程也依舊對會計的基本原理模糊不清，只會做簡單的會計分錄，不僅看不懂報表，就連報表是如何生成的也渾然不知。這完全背離了非會計專業(yè)學習會計學課程的初衷。

由于會計學本身是理論與實踐結(jié)合密切的應用型學科，所以對會計學課程的講授離不開對學生動手能力的培養(yǎng)，這對會計學專業(yè)的學生重要，對非會計學專業(yè)的學生同樣重要。隨著素質(zhì)教育的展開，很多高校越來越重視實訓化教學，來提高學生的操作能力和適應環(huán)境的能力，因而對非會計專業(yè)的會計學課程改革與優(yōu)化也勢在必行。這不僅是由會計學課程性質(zhì)決定，也是教育工作者反思教學、提高教學、對學生負責的必經(jīng)之路。

二、非會計專業(yè)會計學課程改革與優(yōu)化

在高校實訓化的教學模式下，非會計專業(yè)會計學課程要理論與實踐并重，雖不能像會計專業(yè)那樣開設完善的財會理論課和全面的手工模擬實驗課，但是也要將會計學的基本原理和簡易完整的手工業(yè)務流程操作融入到會計學課堂上，讓非會計專業(yè)的學生具備財會常識，能真實感受到企業(yè)會計做賬流程，并能體會經(jīng)濟信息在各行業(yè)各部門各角色之間的傳遞，為以后適應不同的工作環(huán)境打下基礎。

（一）非會計學專業(yè)會計學課程理論內(nèi)容優(yōu)化

教師對非會計專業(yè)學生會計學課程的理論講授普遍較為淺顯，原因有三：一是師生皆不夠重視；二是教師想當然認為非會計專業(yè)學生對會計學的理解力不如會計專業(yè)學生；三是該課程不屬于專業(yè)課，不必過于認真。久而久之，師生都有所懈怠，會計學課程的教學效果也大打折扣，就連最初制定的基本目標也發(fā)生了偏離。其實，只要學校、學院、教師對非會計專業(yè)會計學課程教學重視起來，就能很大程度上提高教學效果。而作為教師，不應該低估任何專業(yè)學生的學習熱情和學習能力，只要教師做好引導，非會計專業(yè)的學生也能把會計學學精通，絲毫不遜色會計專業(yè)。

非會計專業(yè)只開設一門初級會計學課程，是會計學最基礎最入門的課程。教學內(nèi)容雖不像會計專業(yè)講授細致深入，但應該層次分明，有難易，有取舍。教學理論框架可以分為三層次，基礎層、支柱層、頂層?；A層包括會計對象、會計要素、會計處理方法、會計科目；支柱層包括會計等式、會計賬戶、復式記賬，而制造業(yè)企業(yè)的籌資業(yè)務、購進業(yè)務、生產(chǎn)業(yè)務、銷售業(yè)務、利潤形成與分配業(yè)務等主要經(jīng)濟業(yè)務是該層次中的重點內(nèi)容；頂層是會計循環(huán)，包括會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、會計報告。三個層次相互聯(lián)系貫通，不可分割，如圖1所示。

在授課過程中，又可以分為兩個步驟進行。第一個步驟包括基礎層和支柱層的內(nèi)容，這兩層次偏重理論，重點在于給非會計專業(yè)學生打好理論基礎，學生能夠根據(jù)制造業(yè)企業(yè)產(chǎn)供銷的經(jīng)濟業(yè)務建立一套完整的賬戶體系并進行日常的賬務處理。第二授課步驟是教學框架中的頂層內(nèi)容，即會計循環(huán)，在講解會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和會計報告的理論時加入手工演練，讓學生在此環(huán)節(jié)能夠獨立完成整個會計循環(huán)的手工做賬，對于非會計專業(yè)而言，此環(huán)節(jié)的經(jīng)濟業(yè)務不必過于繁細，教師要篩選出典型的經(jīng)濟業(yè)務，既能體現(xiàn)企業(yè)完整的業(yè)務流程，也符合非會計專業(yè)對會計學課程的難易要求。在時間分配上，筆者根據(jù)授課經(jīng)驗以及學生反饋，認為手工模擬環(huán)節(jié)占該課程總課時量的四分之一較為合適。

（二）實訓教學模式下會計手工模擬實驗環(huán)節(jié)設計

實訓教學是通過模擬實際工作環(huán)境，采用真實案例理論結(jié)合實踐，讓學生在短時間內(nèi)提高專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗等，在特定環(huán)境或特定課程中，實訓教學可以轉(zhuǎn)化為實操教學。在高校開展實訓化教學模式下，非會計學專業(yè)會計學課程可以順應潮流，雖說不必開設專門的會計手工模擬實驗課，但是可以在會計學課堂上融入會計實操教學，作為該課程的增設環(huán)節(jié)，對非會計專業(yè)學生未來求職和發(fā)展都有重要意義。筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗和其他教師經(jīng)驗反饋，認為非會計專業(yè)會計學課程的手工模擬實驗環(huán)節(jié)應從以下兩方面設計。

1.經(jīng)濟業(yè)務種類簡單而經(jīng)典。企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務種類繁雜，對于非會計專業(yè)學生應掌握制造業(yè)企業(yè)基本業(yè)務，覆蓋資金籌集、采購材料、生產(chǎn)制造、產(chǎn)品銷售、利潤形成與分配等方面。業(yè)務總數(shù)量不宜過多，對每一筆經(jīng)濟業(yè)務，學生都能夠以不同的角色完成填制原始憑證、編制記賬憑證、登記總分類賬明細賬、直至生成財務報表。對于特殊的經(jīng)濟業(yè)務，如存貨減值、簽訂銷售合同、更正錯賬、期末轉(zhuǎn)賬等，不必要求學生完成，只留給有興趣的學生去思考和總結(jié)。

2.主要業(yè)務流程圖設計。以制造業(yè)企業(yè)為例，應讓學生熟悉生產(chǎn)經(jīng)營過程和相應的單據(jù)流轉(zhuǎn)過程，把握經(jīng)濟業(yè)務實質(zhì)。在手工實驗環(huán)節(jié)，以制造業(yè)企業(yè)為主體設計兩大主要的業(yè)務流程，銷售與收款流程和采購與付款流程。如圖2、圖3所示。

通過圖2銷售與收款業(yè)務流程圖學生應熟悉相關的業(yè)務活動和單據(jù)，從制造業(yè)企業(yè)的角度接受客戶訂單、批準賒銷信用、按銷售單發(fā)貨、裝運貨、向客戶開具發(fā)票、記錄銷售、辦理貨幣資金收入等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有訂貨單、銷售單、裝運單、銷售發(fā)票、收款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證、應收賬款明細賬、庫存現(xiàn)金日記賬和銀行日記賬以及客戶對賬單等。通過圖3采購與付款業(yè)務流程圖學生應熟悉相關的業(yè)務活動和單據(jù)，主要業(yè)務包括請購商品和勞務、編制采購單、選擇供應商、驗收商品、商品入庫、付款、確認負債等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有請購單、采購單、驗收單、采購發(fā)票、轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、應付賬款明細賬、庫存現(xiàn)金日記賬和銀行日記賬以及供應商對賬單等。

會計手工模擬實驗環(huán)節(jié)可通過設計主要業(yè)務流程圖，讓學生把每一筆可以用貨幣計量的經(jīng)濟信息記錄下來，分角色填制原始憑證、審核憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、期末賬項調(diào)整、到最后編制財務報表。幫助非會計專業(yè)學生更好理解企業(yè)典型的業(yè)務流、資金流、單據(jù)流的來龍去脈，能站在不同企業(yè)不同部門的角度對經(jīng)濟業(yè)務做出基本的會計處理，并能靈活運用。

（三）非會計專業(yè)會計學課程成績評定設計

非會計專業(yè)會計學課程不僅有理論講授而且加入了手工做賬模擬實操環(huán)節(jié)，對該課程學生成績的評定也應該進行優(yōu)化設計，并量化考核?？茖W的成績評定方法有助于促進教學，提高學生學習積極性。該課程分為理論和手工實操兩個環(huán)節(jié)，根據(jù)筆者及其他教師教學效果反饋，兩大環(huán)節(jié)成績的比重以理論60%、手工40%比例分配較為合適。對于理論成績，還應細化為考勤成績、作業(yè)成績；對于手工做賬成績，應細化為實驗成果成績、協(xié)同效率成績、實驗態(tài)度成績。每項成績所占權(quán)重應根據(jù)實際情況分配，原則是調(diào)動學生積極性，課程總成績公平公正。對于學生手工成果優(yōu)秀者，教師應鼓勵，并展示給全班學生觀摩；也可以讓優(yōu)秀者給其他學生講解自己的做賬心得和流程，帶動其他學生積極參與進來。

三、結(jié)語

會計學不是紙上談兵，對于會計專業(yè)如此，對于非會計專業(yè)也如此?；镜呢敃仞B(yǎng)對于任何專業(yè)的學生來說都是具有重要意義的。該課程的開設不因?qū)I(yè)的不同而脫離課程教學本質(zhì)，對于非會計專業(yè)的學生來說，很難有機會到企業(yè)會計崗位進行參觀或者實習，那么在會計學課堂上模擬企業(yè)實驗環(huán)境，讓學生真實感受到企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務往來以及單據(jù)的流轉(zhuǎn)過程十分重要，這不僅體現(xiàn)了實訓實操教學，也是教師重新定位和審視會計學課程教學的重要途徑。Z

篇7

關鍵詞：一體化教學　理論聯(lián)系實際　理論教學　實踐技能

目前，中小型企業(yè)對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對口的工作，究其原因是學生的動手能力不強、實踐經(jīng)驗欠缺，無法滿足用人單位的用工需求。造成畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)的原因是傳統(tǒng)的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養(yǎng)出來的學生綜合能力、應變能力均無法與各個會計崗位相適應。為了解決這個矛盾，使學生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，改革傳統(tǒng)教學方式，走教學結(jié)合、融理論于實踐中的一體化教學勢在必行。

一、一體化的教學理念

開展一體化的教學必須得到校領導、職能部門及相關老師的大力支持與配合，要讓大家充分認識到一體化教學的優(yōu)勢，才能從真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學的構(gòu)建，杜絕出工不出力、走過場的現(xiàn)象，真正把一體化教學落到實處。

二、一體化教材

傳統(tǒng)的中職會計課程是按照基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課三大結(jié)構(gòu)模塊開設，除《計算機基礎》、《會計電算化》這兩門課有相對多的實踐操作外，其它的專業(yè)主干課《基礎會計》、《成本會計》、《財務管理》等主要以理論教學為主（在理論教學過程中穿插一些實訓操作），最后才設置一門綜合實訓課，各課程相對獨立，課程間前后知識點銜接不夠緊密，不利于學生對專業(yè)知識的整體把握和綜合理解。要實行一體化教學，首先就要重新規(guī)劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識與實訓內(nèi)容結(jié)合起來獨立成章，構(gòu)成新的模塊。二是打破原來純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業(yè)知識整體上考慮不同課程知識點前后順序的有機銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關系。如《計算機基礎》課中Excel的內(nèi)容要為以后《會計電算化》定義制作報表作基礎準備，《會計電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數(shù)據(jù)傳遞關系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點明。

三、一體化的教學大綱、教學計劃和教案

首先要根據(jù)會計專業(yè)需掌握的知識結(jié)構(gòu)通盤考慮，制定出切合實際、利于培養(yǎng)具有實踐技能人才的教學大綱。

其次是根據(jù)不同課程知識內(nèi)容的重要程度和復雜性，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。

三是按照任務驅(qū)動教學的原理，以任務完成為出發(fā)點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業(yè)理論知識整合到實操課時內(nèi)。

四是編制統(tǒng)一的教學計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進度一致。

五是教案的編寫要在符合教學大綱和培養(yǎng)目標的前提下，各專業(yè)教師相互交流配合，注意把握好相關課程因為銜接關系而必須掌握的知識點，將其列為重點。如《財務會計》中手工做賬的流程直接影響到學生對后面《會計電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關系就是擔任《財務會計》的老師要重點講授的內(nèi)容。

四、一體化師資的配備

一體化教學采用理論教學與實訓相結(jié)合的方法，既可以根據(jù)不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔任整門課程的教學與指導。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學生的學習動態(tài)，采用后者方式更有優(yōu)勢。由于教授內(nèi)容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經(jīng)驗又有扎實理論基礎的雙師型教師來擔任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應專業(yè)技術等級職稱和能力的老師）作為骨干教學力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔任。

五、建設一體化教學實訓場地

要將傳統(tǒng)的教室、實驗室、電腦室組合起來，根據(jù)會計特點分別組建手工賬實驗室和會計電算化實驗室。其中手工賬實驗室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據(jù)、算盤、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施，結(jié)合多媒體視聽設備，可在老師指導下完成不同會計崗位、不同業(yè)務流程從單項到整套綜合實訓的模擬實習及理論教學。電算化實驗室包含老師服務器、學生端電腦、多媒體網(wǎng)絡教室等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項會計業(yè)務的處理。

六、一體化的教學模式

1、理論與實踐相結(jié)合。要以任務驅(qū)動為導向，按任務分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結(jié)法、巡回指導法，運用多媒體網(wǎng)絡教室指導、監(jiān)控等手段，來完成整個教學實訓過程。

2、單項練習、分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合。先從開設賬簿、科目設置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習，再根據(jù)會計制度分崗設置按財務主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應的實訓小組，定期輪換，分崗實習，到最后完成完整的綜合實訓，保證學生在熟悉會計業(yè)務每個環(huán)節(jié)的基礎上，適應不同工作崗位的需要。

3、手工實訓與電算化實訓相結(jié)合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關了，電算化才能順利完成。電算化業(yè)務操作的流程、電算化崗位的設置和不同角色的操作權(quán)限，包括總賬與工資、報表、固定資產(chǎn)、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

4、模擬實訓與真賬實訓相結(jié)合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實踐經(jīng)驗，只有在真實的工作環(huán)境中才能培養(yǎng)出來。由于各種條件的限制，企業(yè)很難接收學生進行會計崗位的頂崗實習，我們可以利用中職學校校企合作的優(yōu)勢，以校辦或者合作企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務為范例，指導學生進行完整的賬務處理，強化學生的實踐能力。

七、一體化的評價體系

一體化的教學效果需要一體化的評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內(nèi)容：

1、樹立一體化的評價觀念和評價目標。要改變以往基本以考試作為評價標準的考核方式，把評價整合到教學過程中，確立教學與評價一體化的原則，以培養(yǎng)能獨立上崗操作的應用型人才為目標，按照國家會計從業(yè)資格考試的要求，以會計實務、電算化、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德幾個模塊為基礎，制定訓練方式、考試內(nèi)容，在熟練完成手工賬的基礎上，利用模擬考試軟件和實訓資料進行考核，再結(jié)合本校情況，確定評價要素，并認真貫徹執(zhí)行。

2、實行評價方式多樣化。在傳統(tǒng)以理論測驗、考試作為評價手段的基礎上，要將實訓每一個關鍵環(huán)節(jié)也納入到評價體系中，評價內(nèi)容不僅要有以分數(shù)為標準的定量評價，還要有可以體現(xiàn)學生動手能力、創(chuàng)新能力的質(zhì)性評價，采取定期考核與隨機抽檢結(jié)合、過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合、理論評價與實踐評價兼顧的方式，讓評價貫穿到理論教學和實踐操作的每一個過程中。

3、評價主體多元化。評價的主體可由學生擴充到學校、專業(yè)教研組、老師甚至于社會，評價手段相應包括老師考評學生、學生自評互評、學生評價老師等。評價主體的多元化和評價方式的多樣性，既解決了教與學的矛盾，也有利于我們在整個教學實踐過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正錯誤，對教學目標的實現(xiàn)有著重要意義。

綜上所述，一體化教學有利于強化中職生的動手操作能力，能培養(yǎng)出適合社會需求的實用型人才，是中職技校改革傳統(tǒng)教學方式的一種有益嘗試。

參考文獻

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會計學課程已經(jīng)逐漸成為很多高校各大專業(yè)的公共課和必修課，對于非會計專業(yè)而言，會計學課程教學效果并不十分理想，大多只是停留在淺顯的知識介紹上面，師生都未充分認識到會計學課程對非會計專業(yè)學生財會素養(yǎng)的提高、邏輯思維能力的提高都具有潛移默化的重要影響，這導致很多非會計專業(yè)學生即使修完會計學課程也依舊對會計的基本原理模糊不清，只會做簡單的會計分錄，不僅看不懂報表，就連報表是如何生成的也渾然不知。這完全背離了非會計專業(yè)學習會計學課程的初衷。由于會計學本身是理論與實踐結(jié)合密切的應用型學科，所以對會計學課程的講授離不開對學生動手能力的培養(yǎng)，這對會計學專業(yè)的學生重要，對非會計學專業(yè)的學生同樣重要。隨著素質(zhì)教育的展開，很多高校越來越重視實訓化教學，來提高學生的操作能力和適應環(huán)境的能力，因而對非會計專業(yè)的會計學課程改革與優(yōu)化也勢在必行。這不僅是由會計學課程性質(zhì)決定，也是教育工作者反思教學、提高教學、對學生負責的必經(jīng)之路。

二、非會計專業(yè)會計學課程改革與優(yōu)化

在高校實訓化的教學模式下，非會計專業(yè)會計學課程要理論與實踐并重，雖不能像會計專業(yè)那樣開設完善的財會理論課和全面的手工模擬實驗課，但是也要將會計學的基本原理和簡易完整的手工業(yè)務流程操作融入到會計學課堂上，讓非會計專業(yè)的學生具備財會常識，能真實感受到企業(yè)會計做賬流程，并能體會經(jīng)濟信息在各行業(yè)各部門各角色之間的傳遞，為以后適應不同的工作環(huán)境打下基礎。

（一）非會計學專業(yè)會計學課程理論內(nèi)容優(yōu)化

教師對非會計專業(yè)學生會計學課程的理論講授普遍較為淺顯，原因有三：一是師生皆不夠重視；二是教師想當然認為非會計專業(yè)學生對會計學的理解力不如會計專業(yè)學生；三是該課程不屬于專業(yè)課，不必過于認真。久而久之，師生都有所懈怠，會計學課程的教學效果也大打折扣，就連最初制定的基本目標也發(fā)生了偏離。其實，只要學校、學院、教師對非會計專業(yè)會計學課程教學重視起來，就能很大程度上提高教學效果。而作為教師，不應該低估任何專業(yè)學生的學習熱情和學習能力，只要教師做好引導，非會計專業(yè)的學生也能把會計學學精通，絲毫不遜色會計專業(yè)。非會計專業(yè)只開設一門初級會計學課程，是會計學最基礎最入門的課程。教學內(nèi)容雖不像會計專業(yè)講授細致深入，但應該層次分明，有難易，有取舍。教學理論框架可以分為三層次，基礎層、支柱層、頂層?；A層包括會計對象、會計要素、會計處理方法、會計科目；支柱層包括會計等式、會計賬戶、復式記賬，而制造業(yè)企業(yè)的籌資業(yè)務、購進業(yè)務、生產(chǎn)業(yè)務、銷售業(yè)務、利潤形成與分配業(yè)務等主要經(jīng)濟業(yè)務是該層次中的重點內(nèi)容；頂層是會計循環(huán)，包括會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、會計報告。三個層次相互聯(lián)系貫通，不可分割，如圖1所示。在授課過程中，又可以分為兩個步驟進行。第一個步驟包括基礎層和支柱層的內(nèi)容，這兩層次偏重理論，重點在于給非會計專業(yè)學生打好理論基礎，學生能夠根據(jù)制造業(yè)企業(yè)產(chǎn)供銷的經(jīng)濟業(yè)務建立一套完整的賬戶體系并進行日常的賬務處理。第二授課步驟是教學框架中的頂層內(nèi)容，即會計循環(huán)，在講解會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和會計報告的理論時加入手工演練，讓學生在此環(huán)節(jié)能夠獨立完成整個會計循環(huán)的手工做賬，對于非會計專業(yè)而言，此環(huán)節(jié)的經(jīng)濟業(yè)務不必過于繁細，教師要篩選出典型的經(jīng)濟業(yè)務，既能體現(xiàn)企業(yè)完整的業(yè)務流程，也符合非會計專業(yè)對會計學課程的難易要求。在時間分配上，筆者根據(jù)授課經(jīng)驗以及學生反饋，認為手工模擬環(huán)節(jié)占該課程總課時量的四分之一較為合適。

（二）實訓教學模式下會計手工模擬實驗環(huán)節(jié)設計

實訓教學是通過模擬實際工作環(huán)境，采用真實案例理論結(jié)合實踐，讓學生在短時間內(nèi)提高專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗等，在特定環(huán)境或特定課程中，實訓教學可以轉(zhuǎn)化為實操教學。在高校開展實訓化教學模式下，非會計學專業(yè)會計學課程可以順應潮流，雖說不必開設專門的會計手工模擬實驗課，但是可以在會計學課堂上融入會計實操教學，作為該課程的增設環(huán)節(jié)，對非會計專業(yè)學生未來求職和發(fā)展都有重要意義。筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗和其他教師經(jīng)驗反饋，認為非會計專業(yè)會計學課程的手工模擬實驗環(huán)節(jié)應從以下兩方面設計。1.經(jīng)濟業(yè)務種類簡單而經(jīng)典。企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務種類繁雜，對于非會計專業(yè)學生應掌握制造業(yè)企業(yè)基本業(yè)務，覆蓋資金籌集、采購材料、生產(chǎn)制造、產(chǎn)品銷售、利潤形成與分配等方面。業(yè)務總數(shù)量不宜過多，對每一筆經(jīng)濟業(yè)務，學生都能夠以不同的角色完成填制原始憑證、編制記賬憑證、登記總分類賬明細賬、直至生成財務報表。對于特殊的經(jīng)濟業(yè)務，如存貨減值、簽訂銷售合同、更正錯賬、期末轉(zhuǎn)賬等，不必要求學生完成，只留給有興趣的學生去思考和總結(jié)。2.主要業(yè)務流程圖設計。以制造業(yè)企業(yè)為例，應讓學生熟悉生產(chǎn)經(jīng)營過程和相應的單據(jù)流轉(zhuǎn)過程，把握經(jīng)濟業(yè)務實質(zhì)。在手工實驗環(huán)節(jié)，以制造業(yè)企業(yè)為主體設計兩大主要的業(yè)務流程，銷售與收款流程和采購與付款流程。如圖2、圖3所示。通過圖2銷售與收款業(yè)務流程圖學生應熟悉相關的業(yè)務活動和單據(jù)，從制造業(yè)企業(yè)的角度接受客戶訂單、批準賒銷信用、按銷售單發(fā)貨、裝運貨、向客戶開具發(fā)票、記錄銷售、辦理貨幣資金收入等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有訂貨單、銷售單、裝運單、銷售發(fā)票、收款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證、應收賬款明細賬、庫存現(xiàn)金日記賬和銀行日記賬以及客戶對賬單等。通過圖3采購與付款業(yè)務流程圖學生應熟悉相關的業(yè)務活動和單據(jù)，主要業(yè)務包括請購商品和勞務、編制采購單、選擇供應商、驗收商品、商品入庫、付款、確認負債等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有請購單、采購單、驗收單、采購發(fā)票、轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、應付賬款明細賬、庫存現(xiàn)金日記賬和銀行日記賬以及供應商對賬單等。會計手工模擬實驗環(huán)節(jié)可通過設計主要業(yè)務流程圖，讓學生把每一筆可以用貨幣計量的經(jīng)濟信息記錄下來，分角色填制原始憑證、審核憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、期末賬項調(diào)整、到最后編制財務報表。幫助非會計專業(yè)學生更好理解企業(yè)典型的業(yè)務流、資金流、單據(jù)流的來龍去脈，能站在不同企業(yè)不同部門的角度對經(jīng)濟業(yè)務做出基本的會計處理，并能靈活運用。

（三）非會計專業(yè)會計學課程成績評定設計

非會計專業(yè)會計學課程不僅有理論講授而且加入了手工做賬模擬實操環(huán)節(jié)，對該課程學生成績的評定也應該進行優(yōu)化設計，并量化考核。科學的成績評定方法有助于促進教學，提高學生學習積極性。該課程分為理論和手工實操兩個環(huán)節(jié)，根據(jù)筆者及其他教師教學效果反饋，兩大環(huán)節(jié)成績的比重以理論60%、手工40%比例分配較為合適。對于理論成績，還應細化為考勤成績、作業(yè)成績；對于手工做賬成績，應細化為實驗成果成績、協(xié)同效率成績、實驗態(tài)度成績。每項成績所占權(quán)重應根據(jù)實際情況分配，原則是調(diào)動學生積極性，課程總成績公平公正。對于學生手工成果優(yōu)秀者，教師應鼓勵，并展示給全班學生觀摩；也可以讓優(yōu)秀者給其他學生講解自己的做賬心得和流程，帶動其他學生積極參與進來。

三、結(jié)語

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1 前 言

會計電算化是會計學與計算機科學技術相結(jié)合的一門新興邊緣學科，它隨著計算機信息處理技術的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發(fā)展以及信息技術對于企業(yè)的組織形式，經(jīng)營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業(yè)知識，先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。本人在多年的實訓教學和管理過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。

高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強調(diào)學科性不同，它是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實際業(yè)務活動范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理與社會服務第一線實用性（技術應用性或職業(yè)性）人才。這種教育更強調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培養(yǎng)，是以社會人才市場需求為導向的就業(yè)教育。那么如何實現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到會計電算化教學中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學。合理設置專業(yè)課程和內(nèi)容，重視案例教學和社會調(diào)查，加大實踐性教學投資力度，提高專業(yè)教師實踐技能，走校企合作之路。這里就開展會計電算化實訓談幾點個人看法。

2 會計電算化專業(yè)人才在社會中的地位有所提升

2.1 會計電算化專業(yè)人才的社會需求穩(wěn)中有升

建設和諧社會，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，企業(yè)單位尤其是中小企業(yè)數(shù)量急劇增加，對會計人才的需求也大幅增長。隨著信息技術的發(fā)展和進步，加快了知識、信息的擴散和傳播，電子商務企業(yè)、網(wǎng)上公司、中介服務公司等新的經(jīng)濟組織形式的興起，導致會計處理技術發(fā)生了重大變化，越來越多的企業(yè)已經(jīng)認識到了會計電算化工作的重要性，實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)覆蓋面和升級率在急速擴大。同時，會計電算化軟件本文由收集整理在安全，穩(wěn)定前提下，功能也在不斷擴大?？梢哉f，會計電算化現(xiàn)在已經(jīng)成為企業(yè)管理現(xiàn)代化的重要方面，社會對會計電算化人才需求量不斷增加。

2.2 社會對會計電算化專業(yè)人才提出更高的質(zhì)量要求

目前，市場上相當多的企業(yè)非?？春?ldquo;拿出去就能用”的專科層次的技能應用型人才。用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生的知識、技能、態(tài)度有如下要求：良好的會計職業(yè)道德，熟練的電算化操作技能，終身學習的能力，良好的溝通及創(chuàng)新能力，尤其對會計人員誠信品質(zhì)，計算機及網(wǎng)絡運用能力，稅收專業(yè)知識和溝通協(xié)調(diào)能力等提出了更高的要求。

3 必須認清高職高專學生的現(xiàn)實情況

目前，在我國的高職高專院校中，學生年齡普遍較小，加之知識掌握程度不高，社會實踐很少，接受會計專業(yè)知識的能力還比較弱，他們在計算機基本操作方面也不太熟練，這在具體實訓過程中應該有所關注。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上實訓課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生剛就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，這或多或少會會影響到學生對實訓課的認識和教學效果。

4 必須把對電算化會計實訓的認識放到一個比較重要的位置

會計電算化作為一門實用性，針對性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內(nèi)容。特別是高職高專院校電算化專業(yè)的教學，更要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時，重視崗前培訓，真正提高學生的綜合應用能力。在教學過程中要充分合理地安排會計電算化的實訓課程、課時和內(nèi)容。目前，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實訓時間和教學設備的投入。

5 強化案例教學和社會調(diào)查活動，將教學活動的理論和實踐有機結(jié)合起來

案例教學和社會調(diào)查活動是實踐教學的重要方面，長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，這對于激發(fā)學生思維，增強其實際分析解決問題的綜合判斷能力，促進學生學習的主動性都有一定的束縛。

案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為3個步驟：①由教師根據(jù)會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點、目的編制一些案例；②在課堂上先由學生們對案例進行討論，然后教師通過引導、提示、總結(jié)來激發(fā)同學們解決問題的能力；③由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結(jié)。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生表達技能，知識運用技能，人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。

會計電算化案例可以大量地應用在會計模擬實訓中。先將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實訓室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實訓工具進行實訓，從而使理論與實際有機地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)的解決方案。然后把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實訓室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計電算化實訓的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。會計案例的選擇，應依據(jù)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行選定。在選擇會計案例時應遵循實用性、典型性、綜合性原則。在案例的來源上，主要通過以下幾個方面：①教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐，例如，在企業(yè)實行會計電算化初期幫助進行軟件的初始設置，從而收集會計資料作為教學案例。②教師根據(jù)教學內(nèi)容，參考有關資料結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況，設計教學案例。③從有關資料中收集教學案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學案例。

為了編制案例，有條件的教師可深入企、事業(yè)單位和會計師事務所等實際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，在實際工作中收集整理有關資料，編成會計電算化教學案例，充實教學內(nèi)容，使學生能夠更好地使理論與實踐相結(jié)合。

同時有條件的還要加強校外實訓基地建設。建設校外實訓基地是學生實踐的保證，由于會計專業(yè)學生較多，一般企業(yè)或會計師事務所不可能容納太多學生，應分兩個步驟進行，第一步，在大學一年級時，帶領學生到企業(yè)、會計師事務所參觀實習，熟悉會計流程，看實際的賬本、報表以及相關資料，感受會計工作；第二步，在大學二年級時選擇部分學生到企業(yè)頂崗實習，具體從事會計工作，一段時間后回到學校，進行經(jīng)驗介紹，并在校內(nèi)實訓中充當輔導其他同學的角色。

6 認清實訓目標

篇10

《財務會計》中項目的填制方法是要分析各項非流動資產(chǎn)及非流動負債到期期限明細賬資料。在財務軟件中一般是利用UFO編制報表，在報表子系統(tǒng)中增設“一年內(nèi)到期的非流動資產(chǎn)”及“一年內(nèi)到期的非流動負債”兩個科目進行。1)期末按手工會計方法編寫會計分錄，并審核記賬:借:一年內(nèi)到期的非流動資產(chǎn)貸:長期應收款等借:長期借款等貸:一年內(nèi)到期的非流動負債2)在編制報表時，“一年內(nèi)到期的非流動資產(chǎn)”及“一年內(nèi)到期的非流動負債”直接運用公式定義，自動取數(shù)。3)下期期初，對1)所做分錄做方向相反的轉(zhuǎn)回分錄上述的處理方法，就是將《財務會計》中報表編制的知識、《會計基礎》分錄編制的知識和電算化UFO報表編制系統(tǒng)進行接軌，令到學生對會計科目設計要滿足編制會計報表需要的這一條原則有了較深刻的理解。此外，合理、高效的會計電算化實訓中應該把Excel的操作技能和使用用內(nèi)容進行延伸性教學，因為Excel在我國各行各業(yè)的使用范圍非常廣泛，使用Excel結(jié)合會計軟件二次開發(fā)的功能，可大大地提高會計分析和經(jīng)濟管理工作的效率。

二、會計電算化實訓教學中應強化教師課堂糾錯技能指導

會計電算化實訓中最令學生煩惱的是在操作中經(jīng)常出錯，卻不知道如何進行正確修改，導致實訓任務沒辦法完成。而且在課堂上幾十個學生出現(xiàn)的操作錯誤五花八門，一位教師往往是分身無術，沒辦法給學生逐一指導。所以在實訓前最好是把學生可能出現(xiàn)的操作差錯的類型和相對應的糾錯方法進行歸類總結(jié)，讓學生有個思想和知識準備，盡量能夠在實訓中做到自我糾錯。另外實訓前指導教師更要向?qū)W生強調(diào):不論在何種情況下，審核功能與輸入、修改功能都不允許同一個操作員使用。針對電算化實訓的不同操作錯誤，可對學生采用常規(guī)糾錯法、逆向糾錯法和特殊情況糾錯法進行具體指導。

1、常規(guī)糾錯法指在錄入憑證過程中發(fā)生錄入錯誤時采用的一般方法

適用于對事中錯誤的更正。錄入后未經(jīng)保存的記賬憑證，一般可以進行刪除、重新選擇會計科目、重新錄入科目、摘要、金額、制單日期、附件張數(shù)，制單人員還可以重新注冊或放棄保存該錯誤憑證等;對于已保存但仍未審核的錯誤憑證的修改，也可以使用常規(guī)糾錯法進行修改。如果該憑證完全錯誤并已沒有存在的必要，常規(guī)做法是先在憑證上標注“作廢”標記，然后刪除并同時整理憑證號。

2、逆向糾錯法主要針對經(jīng)過簽字、記賬和結(jié)賬的錯誤憑證

逆向糾錯法的內(nèi)容是主要在于如何取消結(jié)賬、取消記賬、取消審核和取消出納簽字的操作方面。即使用與正常賬務處理相反的操作過程對錯誤憑證進行修改。這種在電算化賬務處理系統(tǒng)中是不會留下修改痕跡的，因此在教學中要向?qū)W生強調(diào):使用逆向糾錯法的權(quán)限會計主管要嚴格把關，落實責任，操作員及時打印“操作日志”，每天做好會計數(shù)據(jù)的備份工作。

3、特殊情況糾錯法的指導