導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇雙語(yǔ)培訓(xùn)畢業(yè)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著世界經(jīng)濟(jì)逐漸一體化，使外語(yǔ)的重要性越來越凸現(xiàn)，21世紀(jì)又是高新技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，一個(gè)融入國(guó)際社會(huì)的中國(guó)需要大量的專業(yè)/外語(yǔ)類、具有開拓創(chuàng)新精神的“跨世紀(jì)人才”和“復(fù)合型人才”。而與之相適應(yīng)的，基礎(chǔ)教育的優(yōu)先超前發(fā)展也必須進(jìn)一步擴(kuò)大教育的對(duì)外開放，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的國(guó)際融合。雙語(yǔ)學(xué)校和雙語(yǔ)教育的出現(xiàn)正是順應(yīng)了這一發(fā)展潮流。雙語(yǔ)教育以其獨(dú)特的形式和手段，將對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才起重要的促進(jìn)作用，同時(shí)，它的出現(xiàn)將對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生巨大推動(dòng)作用。我校為了培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)交際的能力，培養(yǎng)學(xué)生不僅能在日常生活而且能在專業(yè)領(lǐng)域使用外語(yǔ)的交際能力，開始嘗試雙語(yǔ)教學(xué)。然而，要培養(yǎng)出專業(yè)／外語(yǔ)類復(fù)合性人才，首先教師必須是專業(yè)/外語(yǔ)類復(fù)合性人才；要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，首先教師必須具備使用外語(yǔ)上課的能力。

然而，我校教師同國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)教師一樣，沒有受過雙語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)。非英語(yǔ)專業(yè)的教師大多只具備教授某一學(xué)科的執(zhí)教能力，而英語(yǔ)專業(yè)的教師除了教英語(yǔ)課之外，又不具備其他學(xué)科的執(zhí)教能力。而且隨著雙語(yǔ)教學(xué)的逐步深入，學(xué)科教師只具備單一學(xué)科的執(zhí)教能力，而雙語(yǔ)教學(xué)需要教師在專業(yè)和外語(yǔ)兩個(gè)方面都具備執(zhí)教能力的矛盾會(huì)變得越來越突出。

要解決這個(gè)矛盾，進(jìn)行有效的雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)雙語(yǔ)教師勢(shì)在必行，對(duì)我校教師的在職培訓(xùn)是一種快速有效的培訓(xùn)途徑。

二、師資力量分析：

我校的雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教研組成員如下：

分管校長(zhǎng)：沈麗娟分管副校長(zhǎng)：李益民分管教導(dǎo)：劉海平（品德與社會(huì)）

雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)組組長(zhǎng)：李哲?。▌诩迹└苯M長(zhǎng)：熊晨華（勞技）。

其他成員：謝蕓（拓展）、丁瑜（拓展）、王琳（拓展）、毛旭光（拓展）、俞瑜（品德與社會(huì)），李維春（勞技），羅衛(wèi)紅（品德與社會(huì)），劉娜（品德與社會(huì)），葛丹鳳（勞技）

我校雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)組成員整體年齡層次較低，平均年齡在28歲左右，其中1人碩士研究生，8人學(xué)歷大學(xué)本科，其余都是大學(xué)?？?a href="http://www.eimio.cn/haowen/103311.html" target="_blank">畢業(yè)，并且正在進(jìn)修大學(xué)本科文憑。在任教的12名教師中，有劉海平、王琳、丁瑜、俞瑜、熊晨華、李哲俊、葛丹鳳、李維春、羅衛(wèi)紅共九名英語(yǔ)教師，其中李哲俊、熊晨華、丁瑜3位獲得全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)6級(jí)證書，李哲俊老師參加過赴美國(guó)的培訓(xùn)，熊晨華和俞瑜兩位老師參加過赴澳大利亞的培訓(xùn)，王琳和葛丹鳳老師參加過赴加拿大的培訓(xùn)。而其余學(xué)科教師如劉娜老師在嘉定區(qū)雙語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)比中獲得過二等獎(jiǎng)，其余幾位教師由于年紀(jì)較輕，剛從學(xué)校畢業(yè)，所以英語(yǔ)水平相對(duì)較高。

三、培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題和培訓(xùn)目標(biāo)：

目前，從我校雙語(yǔ)教師的構(gòu)成情況來看，大致分成英語(yǔ)專業(yè)教師和非英語(yǔ)教師，英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平占有一定的優(yōu)勢(shì)，但缺乏某一專業(yè)知識(shí)，而非英語(yǔ)教師則是擅長(zhǎng)某項(xiàng)專業(yè)知識(shí)，但是英語(yǔ)水平確切說是英語(yǔ)口語(yǔ)水平比較薄弱，另外，學(xué)科英語(yǔ)或?qū)I(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)給學(xué)生造成的理解上的困難，尤其是閱讀理解困難。

針對(duì)雙語(yǔ)教師的實(shí)際情況，擬定我校雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)目標(biāo)如下：

1.優(yōu)化各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教師和傳統(tǒng)師資培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)調(diào)共進(jìn)。

2.通過口語(yǔ)培訓(xùn)，使教師能循序漸進(jìn)的提高自身的英語(yǔ)表達(dá)水平。

3.使教師不僅具備用英語(yǔ)準(zhǔn)確流利表達(dá)自己的能力，而且能用英文傳授相關(guān)專業(yè)課程，能用一定的英語(yǔ)輔導(dǎo)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行科學(xué)鉆研的能力，并能夠用英語(yǔ)跟同行進(jìn)行交流。當(dāng)然，這里主要指教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)，課堂教學(xué)語(yǔ)言有其特殊性，它必須具有科學(xué)性。在這里科學(xué)性有兩層含義：第一，教師在講解時(shí)所使用的概念、定義、原理等必須是規(guī)范的，對(duì)學(xué)科知識(shí)的講解必須是科學(xué)的，符合邏輯的；第二，課堂教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)要符合英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇的表達(dá)方式。要做到清晰明白、準(zhǔn)確無(wú)誤。

4.重視環(huán)境與活動(dòng)的作用，積極開展課堂實(shí)踐，將英語(yǔ)教育和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，正確處理好學(xué)科與雙語(yǔ)的關(guān)系。

5.在達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的前提下，適當(dāng)滲透國(guó)外教學(xué)風(fēng)格，使教師了解國(guó)內(nèi)外的雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)的前沿信息，使教師能在今后的工作中將雙語(yǔ)教學(xué)工作的國(guó)際化和本土化緊密結(jié)合。

6.通過英語(yǔ)閱讀能力培訓(xùn)，使教師具有良好的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和一定的文學(xué)功底，有較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)和小學(xué)教育改革的能力，能勝任用英語(yǔ)在小學(xué)教授博大精深的中國(guó)文化，并使之走向世界，使我校的雙語(yǔ)教師成為學(xué)校需要的復(fù)合型人才。

四、實(shí)施過程：

第一階段：口語(yǔ)訓(xùn)練

1．對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)。一方面是日常英語(yǔ)口語(yǔ)的培訓(xùn)，主要以組織上課、管理課堂常用的課堂用語(yǔ)培訓(xùn)為主，輔以語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的“正音”訓(xùn)練，這其中包括如何利用不同的重音和語(yǔ)調(diào)表達(dá)情感和態(tài)度，調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系等，對(duì)教師存在的個(gè)別音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的情況有的放矢進(jìn)行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練以個(gè)別教學(xué)為主。另一方面的培訓(xùn)則是專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)，專業(yè)英語(yǔ)有自己的特點(diǎn)，有自己的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。這種培訓(xùn)與學(xué)科教學(xué)密切結(jié)合，讓學(xué)科教師熟悉專業(yè)英語(yǔ)。

2．針對(duì)不同的學(xué)科，對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)科英語(yǔ)特點(diǎn)的培訓(xùn)，加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)科英語(yǔ)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，使他們逐步了解、掌握學(xué)科英語(yǔ)的使用特點(diǎn)，這樣，就可以把英語(yǔ)培訓(xùn)與教師所教的學(xué)科緊密地結(jié)合起來，能更大限度地滿足雙語(yǔ)教師的要求。他們可以根據(jù)具體情況，部分地甚至全部地把英語(yǔ)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用到自己的教學(xué)中去。盡管不同的學(xué)科的英語(yǔ)各有其特點(diǎn)，但是他們都存在著共同之處。

第二階段：教學(xué)技能訓(xùn)練

1.利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過教研組活動(dòng)觀摩雙語(yǔ)教學(xué)課錄像、VCD等，提高教師上課、評(píng)課的水平。

2.利用學(xué)校現(xiàn)有的人才，進(jìn)行結(jié)對(duì)，即利用學(xué)科教師具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)教師英語(yǔ)能力較高的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行互幫互助型的拜師結(jié)對(duì)，彼此既是師傅又是徒弟，專業(yè)教師向英語(yǔ)教師傳授必要的專業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)教師則負(fù)責(zé)幫助專業(yè)教師提高他們的英語(yǔ)水平。

3.積極參加雙語(yǔ)研討活動(dòng)，參加區(qū)內(nèi)、市內(nèi)雙語(yǔ)研討會(huì)，聽取專家和同行的意見和建議，不斷修正工作目標(biāo)。

4.雙語(yǔ)教師在聽課、學(xué)習(xí)的過程中，可根據(jù)自身的實(shí)際情況上家常課，甚至上公開課。

第三階段：資料收集和學(xué)習(xí)

1．雙語(yǔ)教師在聽課學(xué)習(xí)后應(yīng)做好記錄。

2．每次教研組互相學(xué)習(xí)或交流后做好記錄。

3．利用教師自己編寫的雙語(yǔ)課教案進(jìn)行組內(nèi)集體備課，討論后確定修改案，再由任課老師在教學(xué)實(shí)踐中提高改進(jìn)。

4．通過實(shí)踐摸索，學(xué)會(huì)善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，雙語(yǔ)教師應(yīng)積極撰寫有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)論文、案例。

篇2

1.1開展體育雙語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備工作

1樹立對(duì)體育雙語(yǔ)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。只有對(duì)體育雙語(yǔ)教學(xué)有了正確的認(rèn)識(shí),才能有效地開展體育雙語(yǔ)教學(xué)。在體育雙語(yǔ)教學(xué)中,體育學(xué)科知識(shí)的獲得是主要目的,同時(shí)也是給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的空間,使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí),能夠盡可能多地使用需要他們掌握的英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是在英語(yǔ)課上,而是在所有的學(xué)科中,在教學(xué)過程的所有活動(dòng)中。體育雙語(yǔ)教學(xué)不僅能提高學(xué)生對(duì)體育課的興趣,也能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也提高了英語(yǔ)應(yīng)用能力,而且對(duì)體育雙語(yǔ)教師和英語(yǔ)教師也有很大的促進(jìn)作用。體育雙語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)是相輔相成的,而不是互相矛盾的。

1.2培養(yǎng)合格的從事體育雙語(yǔ)教學(xué)的教師

從事體育雙語(yǔ)教學(xué)的教師不僅要具備體育專業(yè)的教學(xué)技能,具備專門的學(xué)科知識(shí),而且還要能夠熟練的運(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。目前體育專業(yè)的在職教師和在校大學(xué)生在大學(xué)入學(xué)時(shí)英語(yǔ)要求較低,畢業(yè)時(shí)很多院校也對(duì)體育專業(yè)的畢業(yè)生的英語(yǔ)要求較低,這就造成了體育專業(yè)的在職教師和在校大學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低的情形,讓他們?nèi)?dān)任體育雙語(yǔ)教學(xué)課程是有難度的。而且,目前只有極少的高等院校開設(shè)了針對(duì)體育教育專業(yè)的體育雙語(yǔ)教學(xué)課程,應(yīng)該說體育雙語(yǔ)教學(xué)的后備人才是不足的。不言而喻,體育雙語(yǔ)教師的匱乏是開展體育雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的最大困難。師資的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面著手:學(xué)校加大投入,在體育專業(yè)教師中選拔基礎(chǔ)較好者進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn),并從中選拔優(yōu)秀人才作為雙語(yǔ)教學(xué)的師資儲(chǔ)備;校際間加強(qiáng)交流,實(shí)現(xiàn)人才共享。不同學(xué)校的師資力量各有偏重,為充分利用教師資源、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,可實(shí)行教師跨校授課、學(xué)生跨校選課,實(shí)現(xiàn)資源更有效的整合;教師教學(xué)意識(shí)的轉(zhuǎn)變,雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求,讓教師產(chǎn)生了危機(jī)感,只有快速更新知識(shí)、提高英語(yǔ)水平,才能立足講壇,教師必須清醒地意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)同樣關(guān)系到自身的發(fā)展和生存。

1.3樹立合適的體育雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題是:只會(huì)寫,不會(huì)說;聽力差;各學(xué)科領(lǐng)域的詞匯量太少。為提高學(xué)生的聽說能力,擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野,體育雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是在體育課的授課過程中合理適時(shí)地滲透英語(yǔ),使英語(yǔ)與體育學(xué)科知識(shí)同步獲取。于潛移默化中提高學(xué)生的英語(yǔ)聽、說、讀、寫的水平和英語(yǔ)交際能力,提高他們學(xué)習(xí)體育和英語(yǔ)的興趣,從而達(dá)到全面發(fā)展的目的。

1.4選用合適的教材

雙語(yǔ)教學(xué)的教材可采用英語(yǔ)國(guó)家的原版教材、網(wǎng)上下載資料和學(xué)校自己編寫的各種教材。這些英語(yǔ)教材,可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“不是學(xué)英語(yǔ)而是用英語(yǔ)學(xué)”的好環(huán)境。在英語(yǔ)教材的選用和引進(jìn)過程中,以下幾方面的差異不容忽視。其一,標(biāo)準(zhǔn)的差異。不同的國(guó)家,教育體制不同,各階段的教育目標(biāo)也各異,因而在內(nèi)容上、深度上不可避免地存在差異。教材的編寫和選用應(yīng)與我國(guó)對(duì)體育專業(yè)的要求相一致。其二,教學(xué)方法的差異。教材要與教學(xué)方法相匹配,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)一。在引進(jìn)原版教材的同時(shí),應(yīng)根據(jù)適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)方法組織教學(xué)。

2體育雙語(yǔ)教學(xué)的方法及原則

2.1體育雙語(yǔ)教學(xué)方法

體育課是實(shí)施體育雙語(yǔ)教學(xué)的最主要的載體。體育教師應(yīng)從易到難,逐步深入,先從口令等比較簡(jiǎn)單的入手,然后慢慢過渡到對(duì)動(dòng)作技能的講解等難度比較高的內(nèi)容。碰到較難的體育專業(yè)詞匯,學(xué)生不能完全聽懂,可以巧妙地在體育課的教學(xué)中應(yīng)用畫圖或身體語(yǔ)言來輔助教學(xué)。

2.2體育雙語(yǔ)教學(xué)的原則

簡(jiǎn)練、靈活性原則。即教學(xué)中對(duì)許多復(fù)雜的綜合性練習(xí)、技術(shù)動(dòng)作的描述,盡量簡(jiǎn)練化,尤其注意選用常用詞語(yǔ)講解,使學(xué)生易聽、易記、易理解,在簡(jiǎn)練表達(dá)的基礎(chǔ)上,又注重語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性,即同一練習(xí)的要求或同一技術(shù)動(dòng)作采用不同的常用詞語(yǔ)去描述與表達(dá),從而使學(xué)生靈活掌握與運(yùn)用外語(yǔ)。

2.3看、聽、做、說同步性原則

體育教學(xué)中,講解、觀察與模仿動(dòng)作無(wú)處不在,任何動(dòng)作不但有其明確的含義,而且語(yǔ)言直接描述也是技術(shù)動(dòng)作理解和掌握必要的一環(huán)。因此,在體育雙語(yǔ)教學(xué)過程中,要求觀察時(shí)動(dòng)口;耳聽時(shí)配合身體動(dòng)作練習(xí);動(dòng)作練習(xí)時(shí),同伴或自我語(yǔ)言提示。在同一教學(xué)過程中,保證學(xué)生聽、看、說、做同步進(jìn)行,既加深對(duì)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的理解和印象,又具有良好的語(yǔ)言強(qiáng)化練習(xí)作用。

2.4技術(shù)與語(yǔ)言練習(xí)的情景性原則

即在教學(xué)組織安排中設(shè)計(jì)出帶有情景性的練習(xí)形式,這樣使每個(gè)學(xué)生在練習(xí)情景中都有一個(gè)明確的角色,表達(dá)什么、做什么,大家都十分清楚,加之情景練習(xí)中熱烈、活躍、自然的氣氛,很容易消除單純語(yǔ)言練習(xí)時(shí)的害羞心理,突破“開口難”的障礙。因此,在這種情景中,語(yǔ)言的交流討論、相互間的提示,能在自然輕松狀態(tài)中進(jìn)行,這正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)所需的環(huán)境。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)原則。在雙語(yǔ)教學(xué)中,注意利用兩者的優(yōu)勢(shì),將兩種學(xué)習(xí)教材融為一體,相互促進(jìn)教學(xué)效果,這是我們必須遵循的重要原則。這可使學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中,同時(shí)練習(xí)提高語(yǔ)言能力,又可在語(yǔ)言練習(xí)中,加深對(duì)技術(shù)概念的理解和印象,提高參與體育課的積極性和自覺性。

3改革體育雙語(yǔ)教學(xué)的考核制度

為考查學(xué)生的綜合能力,應(yīng)增加體育雙語(yǔ)教學(xué)課程考試中的口試比重,采取筆試與口試相結(jié)合的方式。學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平也都可被計(jì)入考試成績(jī),以此來鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維水平及知識(shí)掌握程度。對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定,要結(jié)合課程總結(jié)性考試與平時(shí)考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),使成績(jī)構(gòu)成多樣化,并逐步加大平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占比例?？蓪?shí)行百分制、等級(jí)制、評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的評(píng)分方法。注重平時(shí)考試,并不是頻繁增加考試次數(shù),而是任課教師在教學(xué)過程中,根據(jù)不同階段的教學(xué)要求,靈活運(yùn)用提問、討論、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,并通過測(cè)驗(yàn)獲取教學(xué)信息,指導(dǎo)教學(xué)更好地開展。體育雙語(yǔ)教學(xué)的推廣是一個(gè)長(zhǎng)期的工作,需要有師資、學(xué)生和整個(gè)教育大環(huán)境的配合。如果一門課程同時(shí)設(shè)立了中文教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)兩種教學(xué)方式,則應(yīng)對(duì)采用雙語(yǔ)教學(xué)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生的成績(jī)予以注明,從而給學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)提供較公平的環(huán)境。體育雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)尚處于摸索階段,開展體育雙語(yǔ)教學(xué)必然還會(huì)面臨許多的困難。

4雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)途徑探討

(1)制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)和適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制,是雙語(yǔ)教學(xué)順利實(shí)施的有力保障。

制定符合我國(guó)實(shí)際國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)政策極為重要,這已被成功實(shí)施雙語(yǔ)教育的國(guó)家如加拿大、新加坡和盧森堡等所證明。雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)正處于試驗(yàn)和探索階段,各試驗(yàn)學(xué)校由于對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)的理解不同,所采取的措施和方法也存在差異。首先,要制定有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)。目前,雙語(yǔ)教學(xué)在多數(shù)高校雖開展得如火如荼,但實(shí)際上,在開展雙語(yǔ)教學(xué)的大部分學(xué)校,既缺乏真正有能力進(jìn)行雙語(yǔ)授課的教師,也缺乏進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教材,更沒有與雙語(yǔ)教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)方法。于是,在體育課上,教師用英語(yǔ)發(fā)出簡(jiǎn)單的動(dòng)作指令竟被視為雙語(yǔ)教學(xué)也就毫不奇怪了。也正因?yàn)槿绱?雙語(yǔ)教學(xué)也被一些人士誤解為有其表而無(wú)其實(shí),只是一些學(xué)校吸引生源的招牌。這樣的雙語(yǔ)教學(xué)是失敗的雙語(yǔ)教學(xué),其根本原因是雙語(yǔ)教學(xué)還沒有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。所以,亟待制定相應(yīng)規(guī)范,杜絕這類“掛羊頭、賣狗肉”的做法。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)一方面要嚴(yán)格根據(jù)雙語(yǔ)教師能力要求,建立雙語(yǔ)教師準(zhǔn)入制度,設(shè)立門檻,杜絕濫竽充數(shù);建議教育管理部門在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上加強(qiáng)關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定,包括雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、雙語(yǔ)教師資格認(rèn)定、雙語(yǔ)教材以及雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)等,以此來規(guī)范我國(guó)正在蓬勃開展的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。另一方面,建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)于從事雙語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教師給予各方面的鼓勵(lì)和優(yōu)惠,調(diào)動(dòng)廣大教師從事和研究雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。

(2)合理引進(jìn)是雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的捷徑。

①吸引“海歸”人才落戶高校。學(xué)校可以根據(jù)需要,采取特殊政策引進(jìn)留學(xué)人員回國(guó)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)工作。留學(xué)歸國(guó)人員在國(guó)外學(xué)習(xí)生活時(shí)間較長(zhǎng),外語(yǔ)水平無(wú)疑較高,而且專業(yè)知識(shí)也處于國(guó)際前沿,當(dāng)然是雙語(yǔ)教學(xué)的最佳師資。

②短期內(nèi)外聘一定數(shù)量的教師來彌補(bǔ)師資困乏的局面。相對(duì)來說,重點(diǎn)大學(xué)雙語(yǔ)師資較為充足,普通高?？捎猛馄傅霓k法來彌補(bǔ)自己的不足。

③聘請(qǐng)外籍教師。目前,各高校聘請(qǐng)的外籍教師一般來說都只擔(dān)任純外語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)工作。為了更好地貫徹雙語(yǔ)教學(xué)的方針,我們可以引進(jìn)更多的外籍教師來承擔(dān)某一學(xué)科的教學(xué)工作,

即承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。

(3)建立多渠道、多層次的雙語(yǔ)師資培訓(xùn)體系是師資隊(duì)伍建設(shè)的重心。

在師資培訓(xùn)工作中,一方面,要采取定期與不定期、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期進(jìn)修、校內(nèi)與校外、國(guó)內(nèi)與國(guó)外培養(yǎng)相結(jié)合的多種培訓(xùn)模式,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理,注重能力培養(yǎng)。另一方面,可以通過國(guó)際的合作與交流,把最新的科研動(dòng)態(tài)和教師的實(shí)際教學(xué)工作結(jié)合起來,把正規(guī)的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和不脫產(chǎn)進(jìn)修以及非正規(guī)的專題講座、學(xué)術(shù)研討會(huì)等形式結(jié)合起來。有條件的院校可以建立雙語(yǔ)教師培訓(xùn)基地,培養(yǎng)雙語(yǔ)師資。可選擇外語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專業(yè)課教師,對(duì)他們進(jìn)行外語(yǔ)培訓(xùn)。有條件的學(xué)校還可選派教師出國(guó)留學(xué),在學(xué)習(xí)本學(xué)科最新知識(shí)的同時(shí),提高英語(yǔ)水平,為回國(guó)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ),也可對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),提高其專業(yè)知識(shí),使之可以勝任專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)工作。

篇3

關(guān)鍵詞：教師認(rèn)知；雙語(yǔ)教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G655　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009－4156(2011)03－047－03

作為一種專業(yè)教學(xué)模式，雙語(yǔ)教學(xué)在近幾十年引起了語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家的廣泛興趣(Minami，2002)，也受到我國(guó)非外語(yǔ)專業(yè)高校的普遍關(guān)注。用“第二語(yǔ)言”(主要是英語(yǔ))作為課堂教學(xué)用語(yǔ)，在完成非語(yǔ)言類學(xué)科專業(yè)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，創(chuàng)造良好的二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的二語(yǔ)能力，使學(xué)生既能讀懂本學(xué)科的外語(yǔ)資料，又能用二語(yǔ)就該學(xué)科的問題進(jìn)行口頭和書面交流，已成為各高校開展雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。開展雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言是“通過二語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”，對(duì)教師而言，則是“通過二語(yǔ)教授學(xué)科知識(shí)”。顯然，教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的強(qiáng)弱就成為雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，而教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)這一模式的認(rèn)知水平是其開展雙語(yǔ)教學(xué)的先決條件。

一、教師認(rèn)知理論

所謂教師認(rèn)知，是指教師對(duì)教學(xué)各元素，包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)、課程、主題、材料、教學(xué)手段、教學(xué)形式等形成的觀點(diǎn)、知識(shí)、理論、態(tài)度、感受、猜想、概念及認(rèn)識(shí)等(Borg，2003)。概括起來講，對(duì)教師認(rèn)知的研究，目前主要集中在以下四個(gè)方面：即教師對(duì)教學(xué)認(rèn)知的內(nèi)容、認(rèn)知的發(fā)展與形成、認(rèn)知與教師培訓(xùn)的關(guān)系以及認(rèn)知與教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系等(Borg，2003)。作為教學(xué)活動(dòng)的決策者、組織者，教師的教學(xué)認(rèn)知是基于對(duì)個(gè)人的知識(shí)體系、實(shí)踐經(jīng)歷、教學(xué)環(huán)境等多因素綜合而形成的，這種認(rèn)知直接影響和支配教師的教學(xué)行為，并對(duì)教師職業(yè)生涯產(chǎn)生決定性影響。

依據(jù)教師認(rèn)知形成的特點(diǎn)，教師在從事教學(xué)工作之前所接受的教育形成其對(duì)教學(xué)的最初認(rèn)知，這一認(rèn)知是其開始教學(xué)生涯并進(jìn)一步接受教師職業(yè)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。雖然早期學(xué)習(xí)經(jīng)歷形成了教師對(duì)教學(xué)的基本認(rèn)知，但研究結(jié)果表明，經(jīng)過進(jìn)一步職業(yè)培訓(xùn)后，大多數(shù)教師的認(rèn)知均可發(fā)生不同程度或方式的轉(zhuǎn)變，有的表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)重組，即對(duì)教學(xué)中各因素的重要性有了新的認(rèn)識(shí)，有的則表現(xiàn)為對(duì)以前認(rèn)知的徹底改變(CabarogIu and Roberts，2000)，因此，教師的職業(yè)培訓(xùn)是影響教師認(rèn)知的第二個(gè)因素，也是最關(guān)鍵的因素。影響教師認(rèn)知的第三個(gè)因素是教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐是教師認(rèn)知與教學(xué)對(duì)象及環(huán)境互動(dòng)的過程，其中教師認(rèn)知始終指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐全過程，而教學(xué)實(shí)踐則通過教師反省和總結(jié)而反作用于教師認(rèn)知。

二、部分高校教師雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知狀況考察

本研究針對(duì)部分高校教師雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知狀況進(jìn)行了考察，受試是近兩年在某外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受短期外語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)的4個(gè)批次共206名高校教師。從年齡上看，有剛剛走上教學(xué)崗位的青年教師，也有教齡已長(zhǎng)達(dá)20余年的相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?；從來源上看，涉及?jì)算機(jī)、自動(dòng)化工程、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、建筑工程、農(nóng)林、交通等十余專業(yè)；從職稱上看，正高職12名，副高職36名，中職125名，初職及初任教師的院校畢業(yè)生33名；從學(xué)歷上看，博士28名，碩士128名，本科40名；從性別上看，男教師114名，女教師92名。在接受了一個(gè)學(xué)期的外語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)之后，這些教師參與了針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知有關(guān)問題設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查，就雙語(yǔ)教學(xué)的目的、實(shí)施現(xiàn)狀及模式等問題較客觀地反映了各自的認(rèn)知。

(一)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目的的認(rèn)知。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，140名教師認(rèn)為非外語(yǔ)專業(yè)高校傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式已被實(shí)踐證明較難普遍提升學(xué)生的二語(yǔ)水平，教師應(yīng)當(dāng)嘗試實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，其中，49名教師認(rèn)為應(yīng)徹底改革高?，F(xiàn)行的效能較為低下的應(yīng)試型二語(yǔ)教學(xué)模式，堅(jiān)決主張實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。被調(diào)查教師普遍認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)的目的既區(qū)別于語(yǔ)言教學(xué)又區(qū)別于專業(yè)教學(xué)，是在向?qū)W生傳輸專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高其外語(yǔ)運(yùn)用能力，且提升外語(yǔ)能力是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中的附帶目標(biāo)。同時(shí)，也有66名教師對(duì)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)持懷疑或否定態(tài)度。他們認(rèn)為，由于專業(yè)課時(shí)量有限，多數(shù)教師自身的第二語(yǔ)言水平也存在缺陷，在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)可能性和必要性不大，因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中既學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)又提高學(xué)生第二語(yǔ)言能力的目的及效果很難完全達(dá)到，起碼在現(xiàn)階段較難以達(dá)到，急于推行雙語(yǔ)教學(xué)，既是強(qiáng)教師所難，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)問題的思維和理解，沖擊專業(yè)學(xué)習(xí)。還有個(gè)別教師甚至認(rèn)為目前開展雙語(yǔ)教學(xué)，只是跟風(fēng)走形式、好看不中用，客觀上還會(huì)造成職稱門檻的提升。

(二)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)知。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，206名教師中，已在各自院校對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開展雙語(yǔ)教學(xué)的有63名，占30％，擬于近兩年陸續(xù)開展雙語(yǔ)教學(xué)的88名，占43％，仍在觀望或沒有心理準(zhǔn)備的55名，占27％。在已開展雙語(yǔ)教學(xué)的63名教師中，45名為非英語(yǔ)專業(yè)，有英語(yǔ)專業(yè)學(xué)歷教育背景的教師18名。調(diào)查結(jié)果還顯示，教師對(duì)目前在專業(yè)教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀持“滿意”態(tài)度的占12％，“基本滿意”的占29％，持“不滿意”態(tài)度的占32％，持“不好評(píng)價(jià)”態(tài)度的占27％?？偨Y(jié)起來，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀評(píng)價(jià)不高的原因主要集中在以下幾個(gè)問題上：

首先，教師二語(yǔ)水平普遍難以滿足雙語(yǔ)教學(xué)要求。從教師角度看，精通專業(yè)且二語(yǔ)水平較高的教師數(shù)量明顯不足，多數(shù)教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)存在畏難情緒，對(duì)從事雙語(yǔ)教學(xué)缺乏自信，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課堂上能夠給學(xué)生的專業(yè)信息量明顯減少。已開展雙語(yǔ)教學(xué)的63名專業(yè)教師中，有約28％的明確表示，囿于二語(yǔ)水平的原因，雙語(yǔ)課堂教學(xué)常常存在“硬著頭皮說二語(yǔ)”的問題。其次，教學(xué)對(duì)象二語(yǔ)水平不均衡發(fā)展影響雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施。根據(jù)問卷反饋信息，82％的教師認(rèn)為在課堂雙語(yǔ)教學(xué)中，面對(duì)二語(yǔ)水平不均衡發(fā)展的學(xué)生，常常面臨深淺難以把握的困境。因?yàn)閷?duì)二語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，閱讀篇幅較長(zhǎng)、知識(shí)面寬的英文原版專業(yè)教材和資料較吃力，很難有效地吸收專業(yè)知識(shí)，聽力水平的不均衡發(fā)展也局限了部分學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)課堂上對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和吸收。此外，多數(shù)學(xué)生二語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力弱，不敢開口講，課堂上只能做聽眾，元法參與問題討論交流，導(dǎo)致課堂缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果受到影響。因此，二語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，往往會(huì)對(duì)課堂雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。再次，雙語(yǔ)教學(xué)難以選擇較為合適的教材。調(diào)查中了解到，為使學(xué)生接觸到本專業(yè)較為地道純正的英文表達(dá)，不少高校在雙語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)了原版英文教材，但同時(shí)也出現(xiàn)一系列問題。如一些教材的內(nèi)容還不能與國(guó)內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程要求配套，語(yǔ)言難度不能與我國(guó)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平吻合，某些內(nèi)容甚至脫離我國(guó)的社會(huì)和生活環(huán)境。此外，絕大多數(shù)

國(guó)外引進(jìn)教材價(jià)格不菲，給教學(xué)保障帶來困難。在有的專業(yè)，還存在可引進(jìn)的適宜教材少、選擇余地非常小的現(xiàn)實(shí)問題。最后，雙語(yǔ)教師勞動(dòng)價(jià)值未得到充分體現(xiàn)。一是雙語(yǔ)教學(xué)要求教師在課堂上交替使用母語(yǔ)和二語(yǔ)進(jìn)行講解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有限的專業(yè)教學(xué)時(shí)間受到擠占，導(dǎo)致教學(xué)對(duì)象能夠接受到的專業(yè)信息明顯減少，專業(yè)教學(xué)受到影響。有的教師明確認(rèn)為，“專業(yè)教學(xué)中推行雙語(yǔ)教學(xué)，是種了外語(yǔ)課的莊稼，荒了專業(yè)課的田”；二是高校教師評(píng)價(jià)并未充分考慮到雙語(yǔ)教學(xué)所大大增加的備課工作量，教師勞動(dòng)付出與回報(bào)不成正比。有的教師提出，對(duì)并不特別精通專業(yè)外語(yǔ)的專業(yè)課教師而言，雙語(yǔ)教學(xué)的備課工作量往往數(shù)倍于單純的專業(yè)課備課工作量，但受各高校重視程度、評(píng)價(jià)機(jī)制等因素影響，無(wú)論在工作量認(rèn)定上，還是在教師物質(zhì)或精神回報(bào)上，都明顯體現(xiàn)不足，出現(xiàn)付出與回報(bào)嚴(yán)重不平衡的情形。

(三)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的認(rèn)知。國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)主要采用三種方式：一是浸入型雙語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)完全用非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；二是保持型雙語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在部分學(xué)科逐漸使用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，而其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)；三是過渡型雙語(yǔ)教學(xué)，指由部分或全部使用母語(yǔ)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)此三種雙語(yǔ)教學(xué)方式的認(rèn)知上，75％的教師傾向于選擇保持型雙語(yǔ)教學(xué)，明確認(rèn)同“國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)并非在全部專業(yè)都可以開展”的主張。此外，面對(duì)國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的三種常見典型模式，43％的教師傾向于eoncllrrent approach模式(即在授課過程中，教師在母語(yǔ)和二語(yǔ)之間頻繁轉(zhuǎn)換，對(duì)同一信息用母語(yǔ)和二語(yǔ)分別作以傳輸)，25％的教師傾向于al.temate-language approach模式(即將日常課堂教學(xué)中使用的兩種語(yǔ)言按時(shí)間、授課內(nèi)容、科目或授課教師的語(yǔ)言能力區(qū)分實(shí)施)，23％的教師選擇preview―review approach模式(即先用二語(yǔ)或母語(yǔ)大致介紹即將講解的專業(yè)知識(shí)，之后用二語(yǔ)講解課程的主體部分，然后用concurrent approach模式對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧)，有9％的教師選擇了根據(jù)實(shí)際情況綜合運(yùn)用上述三種模式。值得注意的是，在調(diào)查中，多數(shù)教師肯定了母語(yǔ)在維持理解與交流過程中相對(duì)于二語(yǔ)的絕對(duì)地位，尤其是講解那些較復(fù)雜、邏輯性和推理性強(qiáng)的抽象內(nèi)容如數(shù)學(xué)模型等時(shí)，更是離不開母語(yǔ)的運(yùn)用。

三、提升高校教師雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知水平及教學(xué)能力的著力點(diǎn)

從調(diào)查中可以看到，當(dāng)前各高校教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知和實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的能力狀況并不樂觀。能否盡快提高教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知水平，提升教師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際能力，是擺在各高校雙語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐者面前的一個(gè)緊迫課題。依據(jù)教師認(rèn)知理論，提升教師雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知水平及教學(xué)能力，可以從雙語(yǔ)教師職前教育經(jīng)歷、在職培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉和雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等四個(gè)方面著手。

(一)職前教育經(jīng)歷是教師雙語(yǔ)認(rèn)知及雙語(yǔ)教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。這里所說的職前教育經(jīng)歷主要指教師從事雙語(yǔ)教學(xué)前接受的普通高校二語(yǔ)型、專業(yè)型或二語(yǔ)加專業(yè)型學(xué)歷教育經(jīng)歷，這一經(jīng)歷構(gòu)成了教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)能力。二語(yǔ)型教育經(jīng)歷主要指以英語(yǔ)語(yǔ)言作為專業(yè)的學(xué)歷教育經(jīng)歷，專業(yè)型教育經(jīng)歷指非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)歷教育經(jīng)歷，二語(yǔ)加專業(yè)型教育經(jīng)歷指近年興起的同時(shí)注重英語(yǔ)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)歷教育經(jīng)歷，如商貿(mào)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等。目前，我國(guó)高校雙語(yǔ)師資的實(shí)際情況是：專業(yè)教師駕馭二語(yǔ)能力不足，尤其是口語(yǔ)水平差，而二語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)又較缺乏，難以承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)。比較而言，二語(yǔ)加專業(yè)型教育經(jīng)歷師資是目前最適宜從事雙語(yǔ)教學(xué)的人選。此外，在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化背景下，日益緊密的國(guó)際交往也迫切要求高校畢業(yè)生具備二語(yǔ)加專業(yè)的學(xué)歷教育背景。據(jù)此可以認(rèn)為，在普通高校特別是師范類院校大力推廣二語(yǔ)加專業(yè)型教育模式是迫切需要且具有廣闊前景的。就師范類院校本科教育而言，可打造“雙學(xué)位”模式。

(二)在職培訓(xùn)是教師雙語(yǔ)認(rèn)知及雙語(yǔ)教學(xué)能力提升的關(guān)鍵。雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)主要包括針對(duì)擬從事雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)型教師實(shí)施的二語(yǔ)強(qiáng)化、針對(duì)二語(yǔ)型教師實(shí)施的專業(yè)培訓(xùn)以及針對(duì)雙語(yǔ)教師實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)能力普遍提升的培訓(xùn)?，F(xiàn)階段，從各高校相關(guān)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，迫切需要也最便捷的路徑就是對(duì)具有較好二語(yǔ)基礎(chǔ)的專業(yè)型教師實(shí)施二語(yǔ)強(qiáng)化及雙語(yǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)，提升其實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的信心和能力，以勝任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，這無(wú)疑是在職培訓(xùn)的重點(diǎn)。就二語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)而言，二語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是重中之重。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，教師除對(duì)兩種語(yǔ)言中的相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)必須熟練掌握外，還要能恰到好處地在兩種語(yǔ)言之間實(shí)施轉(zhuǎn)換，這要求教師具備扎實(shí)的二語(yǔ)表達(dá)能力，能夠用二語(yǔ)順暢表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。因此，在職培訓(xùn)的內(nèi)容中，應(yīng)以聽說能力訓(xùn)練為主，加大語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，著力加強(qiáng)雙語(yǔ)教師口語(yǔ)能力訓(xùn)練。此外，針對(duì)大多非語(yǔ)言專業(yè)出身的雙語(yǔ)教師存在的發(fā)音不準(zhǔn)、影響溝通效果的問題，在職培訓(xùn)中還必須進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。就雙語(yǔ)教學(xué)中兩種語(yǔ)言使用的比例以及何時(shí)、何種程度地進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換等雙語(yǔ)教學(xué)技能問題上，也需要對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)教師能夠根據(jù)課程內(nèi)容、課程特點(diǎn)、使用教材情況以及個(gè)人英語(yǔ)表達(dá)水平和學(xué)生的接受程度等因素，作出綜合客觀判斷。一般而言，授課內(nèi)容決定教學(xué)中英文使用的比例和方式。對(duì)于較為抽象和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，用母語(yǔ)教學(xué)更容易被理解和接受，也更容易達(dá)到理想的教學(xué)效果。相反，對(duì)于較為形象、具體、并有一定情景的內(nèi)容，用英語(yǔ)講授則可借助具體的情景判斷理解講授的內(nèi)容(Yip，Tsang，and Cheung 2003)。在培訓(xùn)的模式上，可采取校本培訓(xùn)、外出培訓(xùn)、自我培訓(xùn)相結(jié)合的方法。其中，校本培訓(xùn)可以最大限度地利用本校教育資源、提升培訓(xùn)效能。外出培訓(xùn)包括國(guó)內(nèi)基地培訓(xùn)和國(guó)外培訓(xùn)：國(guó)內(nèi)基地培訓(xùn)可通過脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，獲得系統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)；國(guó)外培訓(xùn)重點(diǎn)是讓教師通過在國(guó)外學(xué)習(xí)，理解國(guó)外社會(huì)文化習(xí)慣和思維方式，提高二語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

篇4

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ);教學(xué);現(xiàn)狀;問題;分析

涼山教育就是民族教育。五十多年來,涼山教育經(jīng)歷了曲折的發(fā)展過程,特別是“雙語(yǔ)教育”更是走過了艱難的歷程。從1952年起,先后在各縣興辦了寄宿制民族小學(xué),這些學(xué)校除開設(shè)漢語(yǔ)文外,還開設(shè)了彝語(yǔ)文課。但是,1958年以后,由于“左”的思想路線的影響,民族寄宿制在中小學(xué)中一律被取消,民族語(yǔ)文教學(xué)也不再有它的地位。直到1978年,彝語(yǔ)文又才作為一門主科先后進(jìn)入中小學(xué),首先在部分小學(xué)實(shí)驗(yàn),后來逐步推廣。我校二類模式彝、漢雙語(yǔ)教學(xué)是從1984年才逐步開始的。20多年來我校彝、漢雙語(yǔ)教學(xué)從無(wú)到有,從小到大,在全州民族寄宿制學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)比中也曾多次名列前茅,為社會(huì)培養(yǎng)出了一大批彝漢雙語(yǔ)兼通的民族人才,為涼山州雙語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但從1998年招生制度改革以后,彝、漢雙語(yǔ)教學(xué)又一次走向了低谷。下面我就我們學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析:

我校彝、漢雙語(yǔ)教學(xué)屬“二類模式”,即以漢語(yǔ)文教學(xué)為主,以彝語(yǔ)文教學(xué)為輔。

1.雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀概述

1.1各年級(jí)開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)數(shù)。初一年級(jí)共有12個(gè)班,其中開設(shè)有彝、漢雙語(yǔ)教學(xué)的有5個(gè)班;初二年級(jí)共有10個(gè)班,其中開設(shè)有彝、漢雙語(yǔ)教學(xué)的有5個(gè)班;初三年級(jí)共有8個(gè)班,其中開設(shè)有彝、漢雙語(yǔ)教學(xué)的有4個(gè)班,另外還有小學(xué)部3個(gè)班(四、五、六年級(jí)各一個(gè)班)開設(shè)有彝、漢雙語(yǔ)教學(xué)。全校合計(jì)有17個(gè)班,1200人左右少數(shù)民族學(xué)生在接受彝、漢雙語(yǔ)教學(xué)。

1.2教師配置情況。學(xué)校目前有4名雙語(yǔ)教師,其中2人大學(xué)本科畢業(yè),1人?？飘厴I(yè),1人中師畢業(yè);1人為專職教師,3人為兼職教師(兼任學(xué)校行政)。

1.3教材使用安排。我校從初一年級(jí)就開設(shè)彝語(yǔ)文課,彝語(yǔ)文教材的具體安排是這樣的:初一年級(jí)上期為小學(xué)彝文版第九冊(cè),下期為第十冊(cè);初二年級(jí)上期為第十一冊(cè),下期為第十二冊(cè);初三年級(jí)上期為初中彝文版第一冊(cè),下期為第二冊(cè),初中三年共上完6冊(cè)彝語(yǔ)文課本。

1.4課時(shí)安排。初中部每個(gè)班每周安排2個(gè)課時(shí),小學(xué)部每個(gè)班安排3個(gè)課時(shí)。

1.5雙語(yǔ)教學(xué)成績(jī)。從2000年以后,彝、漢雙語(yǔ)教學(xué)成績(jī)逐步下滑,特別是近幾年來,雙語(yǔ)教學(xué)成績(jī)下滑越來越明顯?？h上統(tǒng)測(cè)和州上統(tǒng)測(cè)只考幾分的學(xué)生大有人在,不及格的學(xué)生人數(shù)越來越多,每個(gè)年級(jí)的差生幾乎達(dá)50%左右,雙語(yǔ)教學(xué)步入了歷史上的最低谷。

2.彝、漢雙語(yǔ)教學(xué)成績(jī)下滑原因分析

2.1招生制度的改革是造成二類模式彝、漢雙語(yǔ)教學(xué)成績(jī)下滑的主要原因之一。1998年之前中專招生還實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一招生,統(tǒng)一分配政策的時(shí)候,彝語(yǔ)文科以50分的加試分計(jì)入中?？忌目偡謨?nèi),許多彝族考生就是因?yàn)橛辛诉@50分的加試分的照顧而考取了中專學(xué)校,且畢業(yè)后因?yàn)榘峙涠呷肓烁鱾€(gè)工作單位。因此,那時(shí)候彝族學(xué)生學(xué)習(xí)彝語(yǔ)文的積極性很高,彝語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)也一直較好。但從1998年中專招生制度改革以后,因?yàn)橹袑Ｕ猩辉賹?shí)行統(tǒng)一分配,所以報(bào)考中專的人數(shù)越來越少,彝族學(xué)生學(xué)習(xí)彝語(yǔ)文的積極性也隨之越來越差,從而導(dǎo)致彝語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)逐年下滑。

2.2從1998年招生制度改革后,彝語(yǔ)文教學(xué)就不再引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視,因而對(duì)彝語(yǔ)文教學(xué)不研究不過問,統(tǒng)一考試少、統(tǒng)一評(píng)比少,特別是教學(xué)中存在的許多問題,長(zhǎng)期得不到解決,從而阻礙了彝語(yǔ)文教學(xué)的深入發(fā)展。

2.3教材供應(yīng)脫節(jié),參考、練習(xí)輔助資料奇缺,教材內(nèi)容編寫與現(xiàn)實(shí)教學(xué)不相符合。此現(xiàn)象不利于教學(xué)研究、不利于正常教學(xué)的開展。

2.4彝、漢雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)不具體、目標(biāo)不明確。表現(xiàn)在教學(xué)工作隨意性和盲目性較嚴(yán)重。教學(xué)工作時(shí)緊時(shí)松,教學(xué)質(zhì)量始終徘徊不前。

2.5對(duì)彝、漢雙語(yǔ)教學(xué)缺乏深入、系統(tǒng)、科學(xué)的研究和探索。表現(xiàn)在教學(xué)中尚存在“斷橋”、“脫節(jié)”等現(xiàn)象,其結(jié)果研究成果一般化,往往就教法談教法,沒有從理論上總結(jié)經(jīng)驗(yàn),教改實(shí)驗(yàn)的有效經(jīng)驗(yàn)也無(wú)法在面上推行。

2.6教學(xué)方法單一。在實(shí)際教學(xué)中,部分教師對(duì)教材鉆研不深不透,對(duì)教材的處理也較差,傳授知識(shí)方法不當(dāng)。解釋多,而實(shí)際應(yīng)用少;教師講得多,學(xué)生練得少,教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

2.7中小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)銜接問題沒有得到真正的解決,小學(xué)彝語(yǔ)文課開設(shè)隨意性大,想開就開,想開設(shè)多少開設(shè)多少,上到幾冊(cè)算幾冊(cè),而有些地方又沒有開設(shè),從而造成中小學(xué)彝語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。進(jìn)入初中后彝族學(xué)生的彝語(yǔ)文水平層次不齊,大部分學(xué)生對(duì)彝語(yǔ)文不感興趣,學(xué)習(xí)積極性差,教師教學(xué)也十分困難。

2.8教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足。按照雙語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)規(guī)定,第一類雙語(yǔ)教學(xué)體制,初中階段彝、漢雙語(yǔ)課時(shí)比例應(yīng)為7:6;第二類雙語(yǔ)教學(xué)體制,初中階段彝、漢雙語(yǔ)課時(shí)比例應(yīng)為6:7,其中彝語(yǔ)文課時(shí)不應(yīng)少于5節(jié)。但是目前因?yàn)楦鞣N因素,彝語(yǔ)文課時(shí)只安排了每周2節(jié),所以存在課文內(nèi)容多,課時(shí)嚴(yán)重不足,而教師為了自己滿工作量不得不教7、8個(gè)教學(xué)班,班級(jí)數(shù)多,還要跨年級(jí),從而造成彝語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量差,彝語(yǔ)文教學(xué)總體成績(jī)嚴(yán)重下滑。

2.與用嚴(yán)重脫節(jié)。“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)也是造成雙語(yǔ)教學(xué)成績(jī)下滑的一個(gè)主要原因。

許多學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)了彝語(yǔ)文以后,沒有用的地方,他們知道一些彝語(yǔ)文專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生得不到重用,甚至找不到工作,所以他們認(rèn)為學(xué)彝語(yǔ)文沒有什么前途、沒有什么好處。由于此種非?，F(xiàn)實(shí)的“功利”因素存在,許多學(xué)生不想學(xué)彝語(yǔ)文,對(duì)彝語(yǔ)文教學(xué)不感興趣,甚至還感到是一種多余的負(fù)擔(dān)。

3.改變目前彝、漢雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)采取的措施

3.1制訂出與實(shí)際教學(xué)相符合的雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo),使雙語(yǔ)教學(xué)有章可循、有任務(wù)可行、有方向可走。

3.2加強(qiáng)對(duì)彝語(yǔ)文教學(xué)工作的宣傳,提高各階層人們對(duì)彝語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。使人們的思想逐步統(tǒng)一到加強(qiáng)彝語(yǔ)文教學(xué)是提高民族素質(zhì)、傳承和弘揚(yáng)民族文化的認(rèn)識(shí)上來,從而逐步克服各種消極情緒。

3.3重視和加強(qiáng)州、縣兩級(jí)彝語(yǔ)文教學(xué)研究工作,制訂明確的教研工作計(jì)劃,增加州、縣兩級(jí)的彝語(yǔ)文教學(xué)統(tǒng)測(cè)次數(shù),且由州教研室組織每學(xué)年各縣之間要堅(jiān)持進(jìn)行一次彝語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)比,并將評(píng)比結(jié)果及時(shí)向各縣教研室匯報(bào),以此評(píng)比結(jié)果來作為各學(xué)校各彝語(yǔ)文科任教師當(dāng)學(xué)年的成績(jī)依據(jù)。我想這樣會(huì)刺激各地區(qū)各彝語(yǔ)文科任教師的教學(xué)積極性,若能長(zhǎng)此以往也勢(shì)必會(huì)提高彝語(yǔ)文教學(xué)成績(jī),從而使目前滑下低谷的彝語(yǔ)文教學(xué)有轉(zhuǎn)機(jī)的希望。

3.4重視和加強(qiáng)對(duì)彝語(yǔ)文教師的教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作?，F(xiàn)在由于二類模式的彝語(yǔ)文教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)越來越少,所以部分彝語(yǔ)文教師目前存在教學(xué)方法單一化,教學(xué)業(yè)務(wù)不精,教學(xué)質(zhì)量停滯不前、甚至下滑的現(xiàn)象,針對(duì)這些情況,州教研室要定期對(duì)彝語(yǔ)文教師進(jìn)行系統(tǒng)的、規(guī)范的培訓(xùn),從而提高彝語(yǔ)文教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.5州彝編室要深入一線教學(xué),進(jìn)行調(diào)查研究,要編寫出與一線教學(xué)實(shí)際相符,與民族學(xué)生的情感、觀念相應(yīng),能被民族學(xué)生所喜愛和接受的新一套教材,并配備相應(yīng)的教參、練習(xí)冊(cè)等輔助參考資料。

篇5

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)翻譯專業(yè)；翻譯職位；翻譯人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0288-01

中國(guó)加入WTO以來已經(jīng)邁開了國(guó)際化步伐，在我國(guó)與世界經(jīng)貿(mào)接軌并不斷發(fā)展的前提下，對(duì)于外語(yǔ)尤其是英語(yǔ)專業(yè)人才的需求不斷增長(zhǎng)，這包括英語(yǔ)翻譯、英語(yǔ)教育、英語(yǔ)日常運(yùn)用方面的人才。本調(diào)查針對(duì)英語(yǔ)翻譯職位的崗位要求、薪資待遇及畢業(yè)生就業(yè)方向，在翻譯人才市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查分析，以便為高校培養(yǎng)翻譯專業(yè)學(xué)生提供指導(dǎo)作用。

一、翻譯職位要求調(diào)查結(jié)果及分析

職友集調(diào)查結(jié)果顯示，70%的企事業(yè)優(yōu)先錄用相關(guān)行業(yè)知識(shí)背景的翻譯畢業(yè)生。就筆譯經(jīng)驗(yàn)要求而言，3-5年工作經(jīng)驗(yàn)要求的占比最多，達(dá)49%；本科學(xué)歷要求的占比最多，達(dá)86%。就口譯經(jīng)驗(yàn)要求而言，3-5年工作經(jīng)驗(yàn)要求的占比最多，達(dá)42%；本科學(xué)歷要求的占比最多，達(dá)87%。就翻譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要求，3-5年工作經(jīng)驗(yàn)要求的占比最多，達(dá)48%；本科學(xué)歷要求的占比最多，達(dá)54%。就雙語(yǔ)翻譯經(jīng)驗(yàn)要求而言，0-2年工作經(jīng)驗(yàn)要求的占比最多，達(dá)48%；本科學(xué)歷要求的占比最多，達(dá)61%。外語(yǔ)類相關(guān)專業(yè)，專業(yè)英語(yǔ)8級(jí)證書；1年以上翻譯經(jīng)驗(yàn)；外語(yǔ)聽說能力良好，筆譯功底深厚，精通中外互譯，中文文筆優(yōu)秀；工作認(rèn)真細(xì)致、思維敏捷，責(zé)任心強(qiáng)；優(yōu)先考慮有編輯、筆譯相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。熟練掌握聽、說、讀、寫等英語(yǔ)基本技能，有一定的翻譯基礎(chǔ)，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行熟練溝通；思維靈活，有較強(qiáng)的人際溝通能力，熟練掌握辦公軟件。因此，對(duì)口譯和筆譯的專業(yè)水平要求都特別高。譯員必須具備牢固的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的聽說能力、雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、心理素質(zhì)，還需要持之以恒的學(xué)習(xí)與操練能力。

二、薪資待遇調(diào)查結(jié)果及分析

根據(jù)職友集（Jobui）近一年334份樣本的統(tǒng)計(jì)，成都翻譯人員平均工資4530元?？谧g人員的平均工資在7700元左右，而工資6000-8000元的人員占13.3%， 8000-10000元薪資的占到了46.7%。筆譯人員的報(bào)酬相對(duì)較少。職友集近一年106份樣本的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，成都筆譯人員的平均工資在4200元左右，工資3000-4500元的筆譯人員達(dá)到了87.7%。成都翻譯教學(xué)人員的工資4500-5999元占比最多，達(dá)34%。部分雙語(yǔ)人員的工資待遇最高，8000-10000元的人員約占10%。成都雙語(yǔ)翻譯就業(yè)形勢(shì)分析指出，工資3000-4499元占比最多，達(dá)36%。4500-5999元的約占35%。

三、崗位職責(zé)調(diào)查結(jié)果及分析

不同類型的翻譯崗位有著不同的崗位職責(zé)，根據(jù)職友集調(diào)查結(jié)果，以下將對(duì)不同類型的公司進(jìn)行崗位職責(zé)調(diào)查。崗位刷新時(shí)間為一個(gè)周。

（一）翻譯公司。翻譯公司對(duì)畢業(yè)生的要求最高，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.具有良好的英語(yǔ)聽說和書寫能力 ；2.良好的表達(dá)能力和溝通能力；3.主要負(fù)責(zé)翻譯項(xiàng)目（中譯英和英譯中）的協(xié)調(diào)與管理；4.翻譯項(xiàng)目的審校，組員的工作分配和培訓(xùn)；5.接受主管分配的翻譯任務(wù)；6.保證翻譯速度和質(zhì)量；7.整理收集翻譯資料；8.與翻譯團(tuán)隊(duì)成員溝通協(xié)作完成大型稿件；9.熟練使用Office辦公軟件、會(huì)使用SDL Trados。

（二）工程翻譯。工程翻譯包括建筑、機(jī)電、機(jī)械、財(cái)經(jīng)等方面，此類翻譯對(duì)專業(yè)要求較高，他們對(duì)翻譯崗位的職責(zé)要求有：1.負(fù)責(zé)施工管理部所有國(guó)外項(xiàng)目資料翻譯，并中英文存檔；收集整理施工管理部每個(gè)項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)所有專工的專業(yè)資料；2.收集整理施工管理部所有項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)往來函件。3.英語(yǔ)或工程類相關(guān)專業(yè)，專業(yè)四級(jí)或大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)及以上水平。

（三）電子科技公司。電子科技公司要求較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、翻譯、寫作、閱讀能力，相關(guān)要求如下：1.認(rèn)證用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的翻譯，認(rèn)證用檢查單的翻譯；2.國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)（ASTM、ASME、ISO）的學(xué)習(xí)消化及檢測(cè)方法的研究；3.與國(guó)際認(rèn)證組織工作人員進(jìn)行溝通（英語(yǔ)）；4.檢測(cè)作業(yè)指導(dǎo)書、操作規(guī)程、操作規(guī)范等文件的翻譯（中文翻譯成英文）；5.協(xié)助實(shí)驗(yàn)室主任、技術(shù)負(fù)責(zé)人等完成認(rèn)證文件的編制等。

（四）出國(guó)留學(xué)機(jī)構(gòu)。出國(guó)留學(xué)機(jī)構(gòu)要求較強(qiáng)的寫作、翻譯能力。他們的職責(zé)要求表現(xiàn)為：1.完成學(xué)生的基本留學(xué)申請(qǐng)材料包括Resume、PS、 Recommendation Letter、Essay等；2.翻譯、寫作整理留學(xué)申請(qǐng)文件，留學(xué)文書校對(duì)、審核、質(zhì)量控制等。

四、總結(jié)

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果，各大院校應(yīng)在英語(yǔ)教育方面重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生畢業(yè)后才能夠盡快適應(yīng)工作崗位發(fā)揮專長(zhǎng)。有了較強(qiáng)的英譯聽說讀寫譯應(yīng)用能力，英語(yǔ)翻譯畢業(yè)生才能在國(guó)家機(jī)關(guān)、外事、外貿(mào)、外企、各類涉外金融機(jī)構(gòu)、商務(wù)管理公司、專業(yè)翻譯機(jī)構(gòu)、出版、旅游等部門，承擔(dān)商務(wù)管理、商務(wù)翻譯、外貿(mào)洽談、經(jīng)貿(mào)文秘、英語(yǔ)編輯、駐外商務(wù)、涉外公P、涉外導(dǎo)游等工作，才能英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)中心、大中專院校及科研部門等從事教學(xué)和科研工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]職友集[OL].[2016-11-20] http：///

[2]職友集[OL].[2016-11-20]http：///salary/？jobKw=翻譯&cityKw=成都

[3]職友集[OL].[2016-11-20]http：///salary/chengdu/

[4]職友集[OL].[2016-11-20]http：///salary/？jobKw=筆譯&cityKw=成都

篇6

21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)新知識(shí)的大量涌現(xiàn)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)，將更廣泛地運(yùn)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，世界范圍內(nèi)醫(yī)學(xué)知識(shí)的共享和交流程度的加大，對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求。從我國(guó)現(xiàn)有的教育情況來看，大部分地區(qū)的中、小學(xué)已經(jīng)開始第二外語(yǔ)的普及教育，這為步入大學(xué)的醫(yī)學(xué)生提供了雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，我們對(duì)我校首屆七年制（研究生）和普通五年制的兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行了內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的探討。

1 內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革的背景

1.1.傳統(tǒng)內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式不適應(yīng)未來復(fù)合型人才培養(yǎng)需要 我院作為首都醫(yī)科大學(xué)的附屬醫(yī)院已有40多年的歷史，過去主要強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)和臨床工作能力的訓(xùn)練，英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容僅限于開設(shè)一門專業(yè)英語(yǔ)課程，由老師英譯中式的講解一遍，內(nèi)容主要是一些英語(yǔ)科普文章，既枯燥又無(wú)實(shí)用性，雖然學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)好，但畢業(yè)后不具備用英語(yǔ)表達(dá)和交流的能力。我們粗略統(tǒng)計(jì)了近幾年首都醫(yī)科大學(xué)畢業(yè)生參與內(nèi)科英語(yǔ)查房和外事交流的比例情況：英語(yǔ)查房3～5%、口頭交流30～40%、英語(yǔ)授課10～20%、國(guó)際會(huì)議5～10%、網(wǎng)絡(luò)信息60～70%。由此可見舊模式的教學(xué)方式已不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求。

1.2 內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革存在的主要問題 外語(yǔ)作為獲取國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)新知識(shí)、新技術(shù)的必備工具，是未來醫(yī)學(xué)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。但從目前我校在校學(xué)生水平來看，尚未達(dá)到能直接使用原版外文教材，全部改用外文教學(xué)的程度。他們?cè)谛１静坑弥形淖x的基礎(chǔ)課，現(xiàn)盲目使用全外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生需耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力去記憶晦澀、繁雜的專業(yè)醫(yī)學(xué)單詞，勢(shì)必會(huì)影響到對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。從師資方面看，由于以往對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的不重視，導(dǎo)致師資力量的匱乏。一批英語(yǔ)基礎(chǔ)好，教學(xué)能力強(qiáng)的老專家、老教授由于年齡、健康或長(zhǎng)年不接觸臨床等因素逐漸脫離了教學(xué)工作。剛剛大學(xué)畢業(yè)的年輕教師，雖然聽、讀、說、寫的能力不錯(cuò)，卻由于缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，也難以在臨床教學(xué)中挑大梁。從現(xiàn)有的條件出發(fā)，我們嘗試采用雙語(yǔ)教學(xué)為主和全英語(yǔ)授課的方法，對(duì)兩個(gè)年級(jí)、兩種學(xué)制的內(nèi)科臨床教學(xué)進(jìn)行了改革。

2 內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革的方法

2.1 雙語(yǔ)教學(xué)改革與專業(yè)課教學(xué)改革相結(jié)合 雙語(yǔ)教學(xué)是中文和英語(yǔ)同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)方式。通過教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生在不同語(yǔ)言環(huán)境下，運(yùn)用母語(yǔ)和外語(yǔ)交流的專業(yè)人才。比如在講解某些醫(yī)學(xué)定義、概念、診斷時(shí)使用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)來講解，中間穿插用漢語(yǔ)講解。雙語(yǔ)教學(xué)的改革必須以正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)與專業(yè)課的關(guān)系為前提。用英語(yǔ)講授專業(yè)課，不僅僅是學(xué)習(xí)相關(guān)的英文詞匯，更重要的是掌握語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容，兩者不能脫節(jié)。

采用雙語(yǔ)教學(xué)方法，所占用的課時(shí)比從前多，如何用最少的時(shí)間傳授最多的知識(shí)，也是我們關(guān)注的問題。由于內(nèi)科臨床課內(nèi)容較多，為了保證講課的質(zhì)量，我們將一些課程進(jìn)行了整合和壓縮，如肺結(jié)核、腸結(jié)核和小兒結(jié)核放在一起講授；心電圖和心律失常結(jié)合教學(xué)查房，由原來的14學(xué)時(shí)縮短為8學(xué)時(shí)；有些與臨床密切相關(guān)的藥物治療放在專題講座中介紹等。

2.2 英語(yǔ)教學(xué)改革與教師特點(diǎn)相結(jié)合 醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)不同于其他學(xué)科，如果說在醫(yī)學(xué)院校接受醫(yī)學(xué)教育，還屬于學(xué)習(xí)知識(shí)的初級(jí)階段，學(xué)生跟著老師上課就可以掌握醫(yī)學(xué)所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但當(dāng)他們進(jìn)入臨床實(shí)踐期時(shí)，就要開始由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。在這一過程中，逐步積累臨床技能和工作經(jīng)驗(yàn)，是醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，每位醫(yī)生兼職教學(xué)的水平不同，培養(yǎng)出的人才也會(huì)有所區(qū)別。為此，我們?cè)谠囆须p語(yǔ)教學(xué)時(shí)，根據(jù)教師的具體情況安排課時(shí)，從全程英文授課、中英文并用到介紹英文專用詞匯。教師授課前我們組織試講，請(qǐng)有關(guān)專家或外教修改教案、講義。學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)英語(yǔ)授課教師進(jìn)行評(píng)比、總結(jié)和獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3 英語(yǔ)教學(xué)改革與臨床實(shí)習(xí)相結(jié)合 醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，屬于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的范疇，嚴(yán)格的臨床和技術(shù)工作實(shí)踐，對(duì)于醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)和發(fā)展起著決定性作用，臨床或技術(shù)工作能力，主要從臨床實(shí)踐中獲得。人才學(xué)研究認(rèn)為，在一定條件下，以成才為目標(biāo)的創(chuàng)造實(shí)踐中，其有效的勞動(dòng)量達(dá)到必要的水平，則個(gè)體才能成才。臨床實(shí)踐的過程是對(duì)疾病現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查分析、綜合判斷、邏輯推理的認(rèn)識(shí)過程，是一個(gè)學(xué)習(xí)和運(yùn)用辯證思維方法的過程，也是考驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，我們?cè)趯W(xué)生剛進(jìn)入臨床見習(xí)時(shí)就要求用英文書寫一定數(shù)量的病歷。進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)，在寫英文病歷的基礎(chǔ)上，開展英語(yǔ)查房和英語(yǔ)專題病歷討論。英語(yǔ)專題病歷討論由學(xué)生整理和歸納病歷資料，以學(xué)生為主進(jìn)行討論和分析，強(qiáng)化理論授課的內(nèi)容并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，逐步將學(xué)生引向?qū)嶋H應(yīng)用英語(yǔ)的目的。

2.4 英語(yǔ)教學(xué)改革與自學(xué)相結(jié)合 雙語(yǔ)教學(xué)這種教學(xué)方式，不但為學(xué)生今后直接閱讀外文資料打下良好基礎(chǔ)，而且是利用信息技術(shù)獲取知識(shí)、駕馭知識(shí)的手段。醫(yī)學(xué)人才只有始終堅(jiān)持知識(shí)追求，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷拓寬知識(shí)視野，才能立足醫(yī)學(xué)科技前沿。我們通過組織提綱，鼓勵(lì)學(xué)生自己上網(wǎng)查詢相關(guān)文獻(xiàn)，試寫綜述。學(xué)生在小組充分討論的基礎(chǔ)上，撰寫英文病歷分析報(bào)告。

3 內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革取得的成效

3.1 激發(fā)了學(xué)生的熱情。通過試行雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。調(diào)查表明，98%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)自身發(fā)展有好處。對(duì)不同的教學(xué)法學(xué)生評(píng)價(jià)贊同率分別為：全程英語(yǔ)20%，中英文并用70%，介紹專業(yè)英語(yǔ)詞匯10%。對(duì)學(xué)習(xí)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25%的學(xué)生感到比較輕松，55%的學(xué)生覺得學(xué)起來有負(fù)擔(dān)，20%的學(xué)生表示學(xué)起來有困難。學(xué)期結(jié)束時(shí)95%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平有較大的提高。

3.2 進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了教師積極性。雙語(yǔ)教學(xué)本身就為教師提出了新的挑戰(zhàn)，無(wú)論年輕、年長(zhǎng)，不具備一定的實(shí)力難以勝任這項(xiàng)工作。所以，開展雙語(yǔ)教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，許多教師自覺參加相關(guān)的培訓(xùn)班，認(rèn)真?zhèn)湔n、書寫教案、制作多媒體課件。

3.3 初步建立了新的考核標(biāo)準(zhǔn)。為評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)的成效，我們相應(yīng)地改革了以往的考核標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生，在考核中都要加進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。

篇7

【關(guān)鍵詞】高職；基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)；雙語(yǔ)教學(xué)；反思

【中圖分類號(hào)】R471 【文章編號(hào)】1004-7484（2014）06-3691-02

教師自身的經(jīng)驗(yàn)和反思是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力的最重要的來源〔1〕，只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精、去偽存真，這樣的經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。只有教師意識(shí)到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性，并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合課程的先進(jìn)教學(xué)觀念和個(gè)人化的教學(xué)哲學(xué)〔2〕?！痘A(chǔ)護(hù)理技術(shù)》（以下簡(jiǎn)稱《基護(hù)》）是護(hù)理專業(yè)的主干核心課程，是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試課程，課程地位高，學(xué)習(xí)任務(wù)重，此課程是否適于雙語(yǔ)教學(xué)，怎樣搞好此門課程的雙語(yǔ)教學(xué)，作為一個(gè)高職高專涉外護(hù)理專業(yè)的專任老師，如何使學(xué)生既能掌握專業(yè)理論知識(shí)和操作技能，又能提高專業(yè)英語(yǔ)水平讓學(xué)生能在未來走出國(guó)門走向世界，我就近年來的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了剖析和反思，現(xiàn)分析歸納如下：

1 目前存在的問題及分析

1.1缺乏對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是觀念，我們是一所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在高職院校嘗試雙語(yǔ)教學(xué)、在尚未能深刻領(lǐng)會(huì)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵及未能正確地評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，授課老師膚淺地以定量的方法認(rèn)定雙語(yǔ)教學(xué)即按50%的外語(yǔ)比例開始在《基護(hù)》所有理論課實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，授課過程中，教師簡(jiǎn)單地將雙語(yǔ)教學(xué)理解為“加強(qiáng)英語(yǔ)”，過度地強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)比例，教學(xué)過程中注重英語(yǔ)的運(yùn)用和表達(dá)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，由于難以兼顧雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解護(hù)理學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)，導(dǎo)致課堂信息量大大減少，原本輕松愉快的課堂變成“教師教得吃力、學(xué)生學(xué)得費(fèi)力”。在學(xué)期末的調(diào)查顯示，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不能理解，老師在用英語(yǔ)講解時(shí)，學(xué)生只能看教科書的中文解釋，導(dǎo)致對(duì)本門課的學(xué)習(xí)興趣下降。

1.2 雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容選擇盲目。《基護(hù)》授課內(nèi)容體系繁雜，除少部分與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有銜接外，絕大部分是學(xué)生陌生而新奇的內(nèi)容，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)以前從未接觸過的護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)，練習(xí)近20項(xiàng)操作技能，還要在課堂顧及英語(yǔ)的表達(dá)、交流，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)的完成都增加了雙語(yǔ)內(nèi)容，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加倍，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低下。有的新知識(shí)、新技術(shù)，初學(xué)者就是用中文去學(xué)習(xí)，也很難一次理解掌握，如果過分地強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)，那很多學(xué)生將無(wú)法理解，教學(xué)難度加大。應(yīng)該說這門課程不是所有的內(nèi)容都適宜雙語(yǔ)教學(xué)的。

1.3 雙語(yǔ)教學(xué)教材選用不恰當(dāng)。選用什么教材直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量〔3〕。由于我校大專學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不太好，閱讀和理解原版教材的能力有待提高，不適宜使用原版教材，加之因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)和借鑒，我們采用了全國(guó)高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)教材，由人民衛(wèi)生出版社出版的《基本護(hù)理技術(shù)》（供涉外護(hù)理專業(yè)用）作為學(xué)生使用的教材，此教材編寫于2006年，由于醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展迅速，很多新知識(shí)新技術(shù)未能提及，我們又加用了普通班用的《基護(hù)》教材，這樣涉外護(hù)理班的學(xué)生上《基護(hù)》課就得帶兩本書，由于學(xué)生普遍認(rèn)為帶兩本書比較重，筆記抄來抄去很麻煩，于是大部分學(xué)生干脆放棄帶雙語(yǔ)教材，只帶中文版的教材，根本無(wú)法達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

1.4 缺乏配套健全的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境〔4〕。雙語(yǔ)教學(xué)不是一個(gè)教師、一門課程、一群學(xué)生的簡(jiǎn)單任務(wù)，而是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程。由于過分強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和功利性，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的條件、師資水平和學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、前期和后續(xù)課程的安排等一系列問題缺乏清醒的認(rèn)識(shí)和周密的安排，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)還處在教師嘗試、摸索階段，配套健全的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境有待完善。

1.5 缺乏有效激勵(lì)學(xué)生的措施和手段。作為高職院校，我校尚未能搭建一個(gè)推薦學(xué)生與國(guó)外合作與交流的平臺(tái)。在評(píng)優(yōu)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)分配上也沒能體現(xiàn)進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)后的優(yōu)勢(shì)，需要、有用、實(shí)用是學(xué)生衡量學(xué)習(xí)活動(dòng)的杠桿，因?yàn)槿狈τ行У募?lì)措施與手段，僅憑最初的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生是無(wú)法保持高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)完成雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)，最終的是疲于應(yīng)付了。

2 下階段的整改措施

2.1 采用適合學(xué)生特點(diǎn)的雙語(yǔ)教學(xué)方法。雙語(yǔ)教學(xué)可分為單語(yǔ)授課和混語(yǔ)授課兩種形式，單語(yǔ)授課要求教師自始自終應(yīng)用外語(yǔ)（我國(guó)主要是英語(yǔ)）授課，不能滲入母語(yǔ)〔5〕；混語(yǔ)授課指一堂課教學(xué)中可同時(shí)混用兩種語(yǔ)言，又可分為過渡式和滲透式，過渡式是指課堂師生交流主要使用英語(yǔ)，遇到學(xué)生不理解的難點(diǎn)重點(diǎn)可用中文解釋，滲透式是指課堂師生交流以母語(yǔ)為主，教學(xué)中逐漸滲入英語(yǔ)〔6〕。針對(duì)我校護(hù)生的特點(diǎn)，在理論教學(xué)中，采用混語(yǔ)授課方法中的滲透式雙語(yǔ)教學(xué)模式，不同的章節(jié)所使用的中英文比例不同，根據(jù)所授知識(shí)的難易程度決定，一般英文不超過50%，均采用Powerpoint多媒體教學(xué)，對(duì)于簡(jiǎn)單、易理解的學(xué)生有一定基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，如第一章第一節(jié)的醫(yī)院概述等可以英文授課為主結(jié)合多媒體課件講解，而一些較難理解的重點(diǎn)難點(diǎn)，如常用的搶救技術(shù)、輸液反應(yīng)及護(hù)理、過敏性休克的急救措施等則以中文講授為主，專業(yè)術(shù)語(yǔ)及操作主要步驟、注意事項(xiàng)用英文翻譯幻燈片播放，為了讓學(xué)生較好地掌握專業(yè)知識(shí)提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于每節(jié)課結(jié)束前的5-10分鐘一般均用中文進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)，以保證大部分的學(xué)生能掌握，建議在一節(jié)課的開始5分鐘用英語(yǔ)對(duì)上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，讓一部分英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生用英語(yǔ)回答，對(duì)于回答正確者給予獎(jiǎng)勵(lì)（加平時(shí)成績(jī)），這樣可激發(fā)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣。

2.2 選擇恰當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教學(xué)教材〔7〕。學(xué)院已非常重視涉外護(hù)理的教學(xué)，將派老師到其他開辦涉外護(hù)理歷史較久、比較成功的高職院校去學(xué)習(xí)，通過跟其他院校的交流，我們將選擇適合我校學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)教材，選擇融知識(shí)的新穎性、實(shí)用性于一體的雙語(yǔ)教學(xué)教材，避免一門課帶兩本書，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 創(chuàng)造良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。學(xué)院將改革涉外護(hù)理專業(yè)的教學(xué)課程設(shè)置，在每一學(xué)期增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)，并將在課余時(shí)間增設(shè)英語(yǔ)培訓(xùn)課，提高學(xué)生的聽說讀寫能力（開設(shè)雅思培訓(xùn)班），同時(shí)建議學(xué)院加強(qiáng)專業(yè)老師的英語(yǔ)培訓(xùn)，派老師外出學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)〔8〕，并將《護(hù)理英語(yǔ)》的教學(xué)選擇專業(yè)老師任教（其它學(xué)院均是護(hù)理專業(yè)老師任教），這樣專業(yè)老師可用英語(yǔ)流利的解釋醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既可學(xué)好專業(yè)知識(shí)又可提高英語(yǔ)水平。

2.4 增加有效激勵(lì)學(xué)生的措施和手段。近年來，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)通過不斷努力，正在申辦與國(guó)外某些大學(xué)的護(hù)理學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，我們學(xué)院護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后通過英語(yǔ)考試將可申請(qǐng)到國(guó)外大學(xué)就讀碩士研究生，花一年半或兩年考試合格就可獲得碩士學(xué)位，其學(xué)歷和學(xué)位均獲我國(guó)教育部認(rèn)可，相對(duì)國(guó)內(nèi)碩士研究生的準(zhǔn)入的難度和完成學(xué)業(yè)所需的時(shí)間，這一途徑無(wú)疑是高職院校學(xué)生們繼續(xù)學(xué)習(xí)的最佳途徑。這一良好的平臺(tái)，將激勵(lì)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣和熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，對(duì)英語(yǔ)過級(jí)考試合格的學(xué)生將給予一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)也將給予優(yōu)先權(quán)，這些也能激勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，從而有利于護(hù)理專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的開展。

2.5 教師應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行自我完善。教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì)到，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，不但要求教師有精深的專業(yè)知識(shí)，還要有良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力，雖然沒有100%的使用英語(yǔ)授課，但教師的教案卻得100%用英語(yǔ)書寫，而目前國(guó)內(nèi)沒有統(tǒng)一的原版英文《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》教材，課前備課得花費(fèi)較中文教學(xué)多幾倍的時(shí)間和精力；同時(shí)教師為了保持良好的口語(yǔ)和聽力能力，即使有國(guó)外的學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷，仍然得堅(jiān)持收聽英文頻道堅(jiān)持練習(xí)口語(yǔ)，在每次授課前也得進(jìn)行不同情景的設(shè)想，以保證能隨時(shí)解答學(xué)生的各種疑問，能隨時(shí)駕馭和控制課堂，對(duì)于教師而言，教學(xué)難度是加大了，只有不斷地完善自我才能更好地勝任。

盡管目前我院《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》的雙語(yǔ)教學(xué)效果不太理想，但是卻是一有價(jià)值的探索和嘗試，面對(duì)問題進(jìn)行的反思，絕不是對(duì)高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的否定和質(zhì)疑，通過反思、通過研究，我們才能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平〔1〕；更重要的是能為高職院校護(hù)理專業(yè)從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師提供有益的借鑒和參考，作為護(hù)理教學(xué)者，應(yīng)堅(jiān)持努力深入開展實(shí)證研究，探索適合我國(guó)高職院校的涉外護(hù)理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，為培養(yǎng)合格的國(guó)際化護(hù)士而努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 付利.《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》公開課教學(xué)反思[J] .中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2012，10（7）：72-73.

[2] 翼萌.淺談護(hù)理教學(xué)中的教學(xué)反思[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥，2009，28（8）：118-119.

[3] 農(nóng)曉琳，陳琦， 黎燕寧. 醫(yī)學(xué)院校雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)[J] .高教論壇，2009，4（1）：53-55.

[4] 崔同輝，袁漢饒，周克元.關(guān)于醫(yī)學(xué)院校雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J].醫(yī)學(xué)信息，2010，23（8）：2810-2811.

[5] 車曉寧，楊瑞，馮小智.雙語(yǔ)教學(xué)在護(hù)理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（1）：75―76.

[6] 萬(wàn)麗紅，賴淑英，林細(xì)吟，等.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)雙語(yǔ)教學(xué)模式的探討與改進(jìn)策略[J].中華護(hù)理雜志，2004，39（12）：922―924.

篇8

[關(guān)鍵詞]商業(yè)交流 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

近年來,隨著全球經(jīng)濟(jì)化的發(fā)展,市場(chǎng)對(duì)于受過雙語(yǔ)教學(xué)的畢業(yè)生需求量日益增多。各高校也越來越重視雙語(yǔ)教學(xué)。2006年華東交通大學(xué)和澳大利亞斯威本科技大學(xué)進(jìn)行合作開設(shè)了――“中澳班”(市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè))。所有的課程均采用雙語(yǔ)教學(xué)的模式,這其中就包括了《商業(yè)交流》。

一 、專業(yè)課程《商業(yè)交流》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐情況

1.中澳合作辦學(xué)中雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

《商業(yè)交流》是中澳班(市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè))的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,內(nèi)容涉及面相當(dāng)廣。該課程的教學(xué)目標(biāo)是以專業(yè)知識(shí)的掌握為主,英語(yǔ)能力為輔,注重用英語(yǔ)進(jìn)行一般的商業(yè)交流活動(dòng)。在相應(yīng)的商業(yè)環(huán)境(商業(yè)酒會(huì)、商業(yè)展覽、商業(yè)談判等)中,學(xué)生既能了解相應(yīng)的專業(yè)知識(shí),又能使用英語(yǔ)參與其中。

2.中澳合作辦學(xué)中雙語(yǔ)教學(xué)的澳方教學(xué)指導(dǎo)

根據(jù)中澳合作協(xié)議,所有課程資料和教材都由澳方提供,并且教學(xué)要求也有他們獨(dú)特的標(biāo)準(zhǔn)。其中很多環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力,但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中,由于學(xué)生的英語(yǔ)能力參差不齊和學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng),澳方的教學(xué)要求在一定程度上不能完全到位。

3.中澳合作辦學(xué)《商業(yè)交流》雙語(yǔ)教學(xué)的授課要求

《商業(yè)交流》的授課內(nèi)容涉及商務(wù)的方方面面,授課學(xué)時(shí)為136學(xué)時(shí)。課堂授課采用多媒體教學(xué),教材和PPT全是英文版。由于課程涉及商務(wù)專業(yè)知識(shí),學(xué)生之前沒有學(xué)過。在講到商務(wù)專業(yè)難點(diǎn)時(shí)一般運(yùn)用中文和英文結(jié)合的方式,這樣更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.中澳合作辦學(xué)《商業(yè)交流》的課程考核

根據(jù)中澳合作協(xié)議,中澳班(市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè))課程考核分兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn),即交大標(biāo)準(zhǔn)和澳方標(biāo)準(zhǔn)。交大標(biāo)準(zhǔn)為出勤、課堂表現(xiàn)、期中考核和期末考核,而澳方標(biāo)準(zhǔn)為期中考核和期末考核。雖然使用同一份期末試卷,但交大是60分為及格,澳方則是50分及格。在實(shí)際考核中,有的學(xué)生通過了澳方標(biāo)準(zhǔn)卻沒通過交大標(biāo)準(zhǔn)。

二、《商業(yè)交流》在雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)處理好下面幾種情況

1.商業(yè)知識(shí)教學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)

商業(yè)知識(shí)教學(xué)主要涉及商業(yè)類,而英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)主要是學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯。在雙語(yǔ)教學(xué)中,老師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)觀點(diǎn)去分析商業(yè)案例,特別要注重商業(yè)英語(yǔ)的專業(yè)表達(dá)。在實(shí)際授課時(shí),不能光想著用中文吧專業(yè)詞匯、句子或章節(jié)翻譯出來。重點(diǎn)要學(xué)生掌握商業(yè)交流相關(guān)知識(shí),又能熟練使用英語(yǔ)表達(dá)出來。

2.雙語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的聯(lián)系

《商業(yè)交流》雙語(yǔ)教學(xué)中,老師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性,有些同學(xué)不是很適應(yīng),各種情況會(huì)層出不窮。英語(yǔ)基礎(chǔ)差的同學(xué)會(huì)由恐懼英語(yǔ)到失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)中,要注重師生交流,及時(shí)了解學(xué)生所想所需,盡可能的消除英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生的心理障礙。結(jié)合實(shí)際商業(yè)交流視頻案例,讓同學(xué)們理論聯(lián)系實(shí)際。同時(shí),讓同學(xué)們分成小組來實(shí)際模擬一些商業(yè)交流活動(dòng),效果不錯(cuò)。

三、推進(jìn)《商業(yè)交流》雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.注重實(shí)效

教學(xué)過程中應(yīng)大量使用英文表達(dá),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要嚴(yán)格要求:全英文板書、要求學(xué)生聽課時(shí)做英文聽課筆記、教師經(jīng)常檢查和督促、采用全英文試卷和作業(yè)、鼓勵(lì)學(xué)生用英文問問題、老師用英文回答問題等等。盡一切可能讓學(xué)生在商業(yè)交流學(xué)習(xí)的全過程中全方位的接觸和練習(xí)英文表達(dá)。

2.雙語(yǔ)師資培養(yǎng)

根據(jù)中澳合作協(xié)議,每年派四名交大雙語(yǔ)教師前往澳大利亞斯威本科技大學(xué)接受所教課程培訓(xùn)。澳方也會(huì)派相應(yīng)的澳方教師前來教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí),需要教師及時(shí)更新所學(xué)知識(shí),不斷從實(shí)踐中不斷探索和總結(jié),積極學(xué)習(xí)其他院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步提高本課程的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

[1]徐必先: 對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”的調(diào)查和一些思考 今日湖北理論版[J] 2007(9)

篇9

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；醫(yī)學(xué)儀器；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）05-0126-02

雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)、 復(fù)合型人才的有效手段之一， 也是目前我國(guó)高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題之一。雙語(yǔ)教學(xué)反映了當(dāng)今社會(huì)信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的要求，也是我國(guó)高校教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)[1-2]。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉的一個(gè)正在快速發(fā)展成熟的專業(yè)，不同的學(xué)校制定的培養(yǎng)方案和輸送人才目標(biāo)各不相同。我們湖北科技學(xué)院有自己的特色，我們的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為醫(yī)療器械行業(yè)輸送具有扎實(shí)理論和強(qiáng)動(dòng)手能力的醫(yī)學(xué)儀器人才。對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)重點(diǎn)在各醫(yī)學(xué)儀器基本原理、結(jié)構(gòu)、操作、保養(yǎng)維護(hù)及維修等，現(xiàn)在大型醫(yī)學(xué)儀器大部分設(shè)計(jì)進(jìn)口，在其使用及維修維護(hù)過程中，多為英文版手冊(cè)，因此對(duì)于醫(yī)學(xué)儀器的雙語(yǔ)教學(xué)顯得尤為必要。我院自2010年開始在醫(yī)學(xué)儀器教學(xué)中嘗試雙語(yǔ)教學(xué)，現(xiàn)將課程教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中的遇到的一些問題和心得做出總結(jié)。

醫(yī)學(xué)儀器雙語(yǔ)教學(xué)，主要是針對(duì)學(xué)生反映專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程枯燥，專業(yè)知識(shí)英文翻譯掌握不牢固，因此本課程主要將專業(yè)英語(yǔ)及醫(yī)學(xué)儀器相結(jié)合，在醫(yī)學(xué)儀器教學(xué)工程中，利用雙語(yǔ)教學(xué)，一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過雙語(yǔ)教學(xué)，還能改善以往在專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)方法中學(xué)習(xí)英語(yǔ)枯燥。另一方面讓學(xué)生逐步結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)來學(xué)習(xí)科技英語(yǔ)，為將來在從事本專業(yè)相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。采用教學(xué)互動(dòng)的方法進(jìn)行教學(xué)，第一階段由老師以雙語(yǔ)方式教，學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)效果。第二階段，給出相應(yīng)的時(shí)間由學(xué)生分組針對(duì)某一醫(yī)學(xué)儀器進(jìn)行劃分任務(wù)式講述，由學(xué)生和教師一起評(píng)價(jià)效果。最后，結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題以及突出的建議，由教師進(jìn)行教學(xué)效果分析并改進(jìn)教學(xué)。

1 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)要求任教教師滿足以下幾個(gè)條件：一、任教教師必須有良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，能流利專業(yè)地表達(dá)和交流；二、任教教師必須有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)；三、任教教師能準(zhǔn)確流暢的用英文進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授，并且能帶動(dòng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生既能準(zhǔn)確有效地掌握專業(yè)知識(shí)，又能正確的掌握專業(yè)知識(shí)英文表述和應(yīng)用。因此我院在選擇教師的時(shí)候是自薦和測(cè)評(píng)的方式從專業(yè)課教師里面選取多名年輕的博士擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)教師。多名教師任課，每個(gè)教師承擔(dān)1-2類醫(yī)學(xué)儀器教學(xué)工作。

上課學(xué)生選拔：教育部2001年下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確要求，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)開始，我校為二批本科院校，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)屬于省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，因此醫(yī)學(xué)儀器雙語(yǔ)教學(xué)，我們的課程設(shè)置為專業(yè)限選課，并鼓勵(lì)學(xué)生全員選修。

教學(xué)內(nèi)容：我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具備生命科學(xué)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)、醫(yī)學(xué)診療儀器的基礎(chǔ)知識(shí)，具有理、工、醫(yī)相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研創(chuàng)新能力，能在醫(yī)學(xué)儀器、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)等領(lǐng)域從事產(chǎn)品研發(fā)、營(yíng)銷與推廣應(yīng)用、設(shè)備維護(hù)與管理、教育培訓(xùn)等工作的高級(jí)復(fù)合型應(yīng)用工程技術(shù)人才。針對(duì)本校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)自身特色，和就業(yè)需要，醫(yī)學(xué)儀器這門課雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分布如表1。

2 課程效果測(cè)評(píng)

在課程效果評(píng)價(jià)上我們采取三組等權(quán)值評(píng)分方法，第一組，組織學(xué)生在學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行教學(xué)反饋和評(píng)分，提出建議；第二組，每一個(gè)任課教師根據(jù)教學(xué)情況自我教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生上課互動(dòng)情況，學(xué)生課堂表述進(jìn)行評(píng)分并針對(duì)問題提出改進(jìn)方法和措施；第三組，院教學(xué)小組根據(jù)隨機(jī)聽課并對(duì)每位上課教師的教案、講稿、課件及教學(xué)視頻進(jìn)行綜合評(píng)估評(píng)分。具體考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)如表2。

3 小結(jié)

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我們的人才也要走向國(guó)際，因此本科高校推廣雙語(yǔ)專業(yè)教學(xué)是未來的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，在推廣改革的過程中，我們要通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題[3]。我院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)主要從事醫(yī)療儀器的生產(chǎn)、銷售、研發(fā)以及進(jìn)入醫(yī)院從事設(shè)備使用和維護(hù)等工作，在工作中學(xué)習(xí)國(guó)外儀器設(shè)備的先進(jìn)知識(shí)尤為重要，因此學(xué)生必須有專業(yè)的技術(shù)知識(shí)和熟練的專業(yè)英語(yǔ)。因此，我院根據(jù)本專業(yè)特色，以醫(yī)用治療儀器這門課為雙語(yǔ)探索課程，首先調(diào)研了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生能力制定雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)，采用多種教學(xué)手段， 激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)，改變傳統(tǒng)的以教師教為主的方法，讓學(xué)生嘗試在理解基本理論和原理的基礎(chǔ)上，嘗試用英語(yǔ)的解析和表達(dá)。定期和學(xué)生教學(xué)效果交流，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方式。課程教學(xué)中期及結(jié)束，做問卷調(diào)研，分析教學(xué)效果。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反應(yīng)良好，我院輸送出去的畢業(yè)生收到用人單位的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于利，王愛梅. 提高普通醫(yī)學(xué)院校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生， 2013（03）：278-280.

篇10

師范院校開設(shè)的“非師專業(yè)”,特別是一些經(jīng)管類新興課程,大多更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的運(yùn)用性,因?yàn)樗鼈儽旧砭褪墙?jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度應(yīng)運(yùn)而生的,所以與日常經(jīng)濟(jì)生活休戚相關(guān),而經(jīng)濟(jì)生活又是開放的,與國(guó)際市場(chǎng)環(huán)境密不可分,于是在這種情況下,這些專業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)具備天然的屬性。除此之外,師范院?！胺菐煂I(yè)”與普通高校的相同專業(yè)相比,更多的融入了師范院校的氛圍,更有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。

一、我校雙語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查及分析

我學(xué)院經(jīng)濟(jì)系近年來以部分課程作為雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn),選取的課程為大二、大三的部分專業(yè)基礎(chǔ)課,如會(huì)計(jì)學(xué)等。我們就經(jīng)濟(jì)系上過雙語(yǔ)課程的學(xué)生進(jìn)行了無(wú)記名投票問卷調(diào)查。

下面給出經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)2007級(jí)本科01、02班學(xué)生調(diào)查結(jié)果的部分內(nèi)容。調(diào)查總?cè)藬?shù)80人,未考慮棄權(quán)者。

1.對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)情況的調(diào)查分析

從表格中可以看出,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的混淆現(xiàn)象很嚴(yán)重,認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是變相的講授英語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)?！半p語(yǔ)教學(xué)的目的首先是更快更好地吸收最新的專業(yè)知識(shí),其次才是附帶提高英語(yǔ)水平,而不是相反。如果用這個(gè)觀念來指導(dǎo)雙語(yǔ)教學(xué),就能做到?jīng)Q策的科學(xué)性?！?/p>

2.對(duì)雙語(yǔ)教師的調(diào)查分析

以上兩個(gè)表格說明雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言授課技巧十分欠缺,導(dǎo)致學(xué)生的滿意率并不高。

3.對(duì)雙語(yǔ)教材的調(diào)查分析

從表格中我們可以看出學(xué)生普遍認(rèn)為使用國(guó)外原版難度比較大,所以76.25%的學(xué)生傾向于選用國(guó)內(nèi)權(quán)威人士編寫的雙語(yǔ)教材。這說明由于國(guó)外原版教材引入較少,學(xué)生還沒有對(duì)其有深刻的認(rèn)識(shí),而且由于英語(yǔ)水平所限對(duì)這樣的教材也有畏懼心理。目前,我們選用的教材基本為國(guó)內(nèi)自編教材為主,輔以國(guó)外專業(yè)教材的片段,缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和完整性,易造成學(xué)科教學(xué)上的隨意性和語(yǔ)言表達(dá)上的偏頗。

4.對(duì)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查分析

以上表格表明了學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)能力與雙語(yǔ)課要求的巨大差距。70%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)課有難度。究其原因,其難度還是在英語(yǔ)語(yǔ)言的基本功上。在和學(xué)生的談話中,學(xué)生也反映只有在上課時(shí)才有機(jī)會(huì)聽英語(yǔ)或說英語(yǔ),課余沒有相應(yīng)的環(huán)境,所以英語(yǔ)能力始終得不到提高。

二、雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

通過對(duì)經(jīng)濟(jì)系雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐情況的了解以及分析,可以得出目前師范院校雙語(yǔ)教學(xué)還存在以下幾個(gè)問題:

1.認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)

許多高校認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是用外語(yǔ)上課,形式上表現(xiàn)為雙語(yǔ)班,其實(shí)就是語(yǔ)言強(qiáng)化班,授課教師把雙語(yǔ)課當(dāng)作英漢互譯課來上,學(xué)生則是聽教師用外語(yǔ)上課,這樣一來,學(xué)科教學(xué)變成了單純的語(yǔ)言教學(xué),學(xué)生掌握的不過是一些單詞和語(yǔ)法用途而己。這是對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不清造成的,雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)首先是學(xué)科內(nèi)容,其次才是外語(yǔ)。

2.合格雙語(yǔ)師資嚴(yán)重匾乏

雙語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵在于師資。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)起步晚,目前還處于探索階段,至今還沒有形成權(quán)威的雙語(yǔ)師資培訓(xùn)體系,大部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一,不能兼顧專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)知識(shí)兩方面內(nèi)容,我國(guó)師范院校以前沒有設(shè)立過雙語(yǔ)師資專業(yè),也沒有開設(shè)過有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)理論與技能的課程,現(xiàn)有從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師多數(shù)是出于自愿,但是缺乏專門的雙語(yǔ)培訓(xùn),到國(guó)外學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會(huì)比較少,因此合格雙語(yǔ)師資數(shù)量嚴(yán)重匾乏。

3.雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境氛圍不濃

心理學(xué)研究表明,如果想熟練掌握一種語(yǔ)言,最好能直接到目的語(yǔ)國(guó)家去學(xué)習(xí)、實(shí)踐。而就目前的情況,我們的大多數(shù)學(xué)習(xí)者不太可能直接到目的語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此,要真正學(xué)好這種語(yǔ)言,學(xué)校就必須提供更多的接觸這種語(yǔ)言的時(shí)間和機(jī)會(huì),在更大范圍內(nèi)更好地使用這種語(yǔ)言。然而,目前我國(guó)普遍的情況是缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

4.雙語(yǔ)教材不統(tǒng)一

雙語(yǔ)教學(xué)必須選擇合適的雙語(yǔ)教材,但是目前國(guó)內(nèi)沒有統(tǒng)一的雙語(yǔ)教材,各個(gè)高校都是針對(duì)自己的實(shí)際情況,要么選擇外文原版教材,要么自行組織教材。市場(chǎng)上幾乎找不到真正意義上學(xué)生可用的雙語(yǔ)教材,要么是英文原版,要么是純漢語(yǔ),實(shí)在不能滿足雙語(yǔ)教學(xué)的需求。外文原版教材在結(jié)構(gòu)、體系、側(cè)重點(diǎn)等方面與國(guó)內(nèi)的思維方式不一樣,學(xué)生接受起來有一定難度。而自行組織的教材比較零散,系統(tǒng)性不強(qiáng)。

三、提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策與建議

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng),提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),師資是關(guān)鍵,師資隊(duì)伍是影響教學(xué)質(zhì)量的核心要素。雙語(yǔ)教學(xué)的前瞻性和國(guó)際化特點(diǎn)決定了承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師既要有精深的專業(yè)知識(shí),又要有扎實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言功底和較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力。

師范院校提高雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的外語(yǔ)能力,應(yīng)積極發(fā)揮師范院校自身優(yōu)勢(shì),聘請(qǐng)外語(yǔ)系多年從事口語(yǔ)教學(xué)的教師對(duì)專業(yè)學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn),強(qiáng)化專業(yè)學(xué)科教師的口語(yǔ)發(fā)音和范文表達(dá)能力。當(dāng)然,也可以實(shí)施青年教師出國(guó)培訓(xùn)計(jì)劃,每年選派青年教師出國(guó)進(jìn)修提高。

雙語(yǔ)師資隊(duì)伍不僅要提高外語(yǔ)語(yǔ)言能力,更應(yīng)強(qiáng)化其專業(yè)知識(shí)。我國(guó)高校目前普遍面臨的一個(gè)問題是學(xué)校在充實(shí)師資時(shí)絕大部分都是從高校中引進(jìn)剛畢業(yè)的博士,他們一般是從學(xué)校到學(xué)校,理論功底雖比較扎實(shí),但缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn),對(duì)于一些實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)或課程,他們培養(yǎng)出來的學(xué)生在實(shí)務(wù)工作中往往不能馬上適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)操作,這種現(xiàn)象也是會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的一大障礙。所以,從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看,高校一方面需要支持和鼓勵(lì)教師積極步入實(shí)務(wù)界,與企業(yè)界、職業(yè)界保持良好的互動(dòng)關(guān)系,充分了解市場(chǎng)對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的需求,另一方面可以考慮定期邀請(qǐng)職業(yè)界精英來學(xué)校講學(xué)與交流,利用他們深厚的理論功底與豐富的職業(yè)經(jīng)歷,加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)師資專業(yè)素養(yǎng)的提高。

為保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,可以對(duì)雙語(yǔ)師資實(shí)行資格準(zhǔn)入制度,即教師必須取得學(xué)校舉辦的《雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)班》合格證書,同時(shí)通過組織的雙語(yǔ)教學(xué)試講才有資格進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)然,對(duì)合格的雙語(yǔ)師資還要積極采用激勵(lì)政策,在工作量、課酬金方面適當(dāng)傾斜。

2.采用因材施教的教學(xué)方法,推廣多元化教學(xué)

作為一般高校,雙語(yǔ)教學(xué)難以一步到位,我們可從教學(xué)實(shí)際出發(fā),采取分層次和分階段的由易到難的教學(xué)形式,采用因材施教、因人施教的教學(xué)方法。

在教學(xué)中,教師應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)的傳遞,而不是采用英語(yǔ)教學(xué)的手段,逐步降低對(duì)講稿和教科書的依賴,不是逐句分析,而是概括每部分的主要內(nèi)容;教師在教學(xué)過程中應(yīng)充當(dāng)好教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者與協(xié)調(diào)者,通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)事件的能力和分析能力,加強(qiáng)學(xué)生口頭和書面的溝通能力的訓(xùn)練,通過小組談?wù)摵徒巧M讓學(xué)生加強(qiáng)合作,以培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)精神,適當(dāng)安排企業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)地考察,幫助學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉其職業(yè)判斷能力等。同時(shí),根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng),動(dòng)態(tài)調(diào)整雙語(yǔ)教學(xué)的課程和班級(jí),調(diào)整教師課堂教學(xué)所使用的中英文比例。

3.開設(shè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)室,拓展課堂教學(xué)空間

雙語(yǔ)教學(xué)是教師在教學(xué)過程中使用兩種語(yǔ)言作為媒介的教學(xué)。學(xué)生因英語(yǔ)基礎(chǔ)不同,對(duì)課堂中英文使用比例、教師授課進(jìn)度、傳達(dá)信息量等要求不一致。課堂教學(xué)受課時(shí)和內(nèi)容限制,難以兼顧所有學(xué)生。學(xué)習(xí)室給學(xué)生提供更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),特別是為那些膽子較小、學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生根據(jù)自身需要確定學(xué)習(xí)進(jìn)程,教師及時(shí)了解其知識(shí)缺陷,以便進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),使不同層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步、獲得發(fā)展。更重要的是,開設(shè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)室,可以營(yíng)造出濃厚的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,彌補(bǔ)我國(guó)雙語(yǔ)社會(huì)環(huán)境的不足。

4.精選原版教材,保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

由于中外思維方式、教學(xué)體系不同,原版教材可能與我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣存在差異,為使雙語(yǔ)教學(xué)更符合中國(guó)國(guó)情和富于成效,教師根據(jù)教學(xué)需要,應(yīng)對(duì)原版教材進(jìn)行合理取舍。原版教材一般價(jià)格昂貴,對(duì)于師范院校的學(xué)生來說,負(fù)擔(dān)較重,教師可在引進(jìn)原版教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)際編寫、制作配套的講義、電子教案。

綜上,就我國(guó)高校,特別是師范院?！胺菐煂I(yè)”雙語(yǔ)教學(xué)在推進(jìn)過程中面臨的師資不足、教學(xué)方法單一、語(yǔ)言環(huán)境欠佳、教材缺乏等幾個(gè)瓶頸及其解決對(duì)策做了簡(jiǎn)單的分析。無(wú)論如何,高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地,無(wú)疑在雙語(yǔ)教學(xué)的改革中扮演著重要的角色。目前我國(guó)的高校雙語(yǔ)教學(xué)還不成熟,正處于探索階段,我們不能寄希望于一蹴而就,而是應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn),有步驟地開展,并且及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),使雙語(yǔ)教學(xué)不斷完善而不是流于形式。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)若干問題思考.外語(yǔ)教學(xué)與研究,2005(2).

[2] 于永生.財(cái)經(jīng)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)策略分析.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(3).

[3] 陳肖慧,沈峰滿,張麗等.從學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的反饋看雙語(yǔ)教學(xué).北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)2007(5).

[4] 馮艷昌.對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)情況的認(rèn)識(shí)與建議――一項(xiàng)基于雙語(yǔ)任課教師的調(diào)查.貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2009(3).

[5] 柏均,張敏瑞.高校雙語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查分析與思考.教育理論與實(shí)踐.2007.