導(dǎo)語：如何才能寫好一篇金融課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 數(shù)理金融 課程群 探究合作式教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.054

Thinking on Mathematical Finance Curriculum

Group System and Teaching Mode

GU Fengjuan， XU Aimin

（Zhejiang Wanli University， College of Computer and Information Science， Ningbo， Zhejiang 315100）

Abstract In this paper， combined with the characteristics of the market for mathematical finance professionals demand， and mathematical finance interdisciplinary character， to explore the construction of mathematical finance curriculum group system， and explore collaborative teaching model in mathematical finance curriculum group， and provide new ideas on science finance reform and construction.

Key words mathematical finance; curriculum group; inquiry cooperative teaching

近些年來，隨著高等教育朝著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的方向發(fā)展，專業(yè)課的課程門類與學(xué)時數(shù)受到大幅度精簡，這樣課程內(nèi)容和學(xué)時之間沖突加劇，迫切需要對相關(guān)課程的群體性有一個整體融合和規(guī)劃。研究相關(guān)課程群體性的整體融合和規(guī)劃就稱之為課程群建設(shè)。課程群建設(shè)的中心思想是對教學(xué)計劃中具有相互影響、密切聯(lián)系、互動有序的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計和整合。這些課程一般都從屬于某個學(xué)科門類，有著整體的教學(xué)要求，課程之間滲透性較強(qiáng)，有些課程之間甚至有共同的知識點(diǎn)，無論是從壓縮課時，還是從發(fā)揮課程之間的群體優(yōu)勢方面都具有進(jìn)行課程群建設(shè)的必要性和可行性。國內(nèi)一些學(xué)者也較早認(rèn)識到課程群建設(shè)的重要性，并提出了一些課程群建設(shè)的共性問題，如陸為群（2007）提出了課程群建設(shè)的原則和策略;趙朝會（2008）探討了課程群建設(shè)所需要解決的主要問題。由于學(xué)者對課程群建設(shè)一直以來主要關(guān)注某個傳統(tǒng)專業(yè)（馬媛媛，2013），很少有對數(shù)理金融這樣的新興交叉學(xué)科專業(yè)進(jìn)行研究。

數(shù)理金融專業(yè)是融合傳統(tǒng)金融學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)學(xué)等學(xué)科知識的新興交叉學(xué)科，目標(biāo)是培養(yǎng)能靈活運(yùn)用多學(xué)科知識解決金融領(lǐng)域的量化問題的綜合性人才。這一專業(yè)一方面需要解決交叉學(xué)科龐雜的課程內(nèi)容與學(xué)時之間的矛盾;另一方面則需要按照自身的培養(yǎng)目標(biāo)，弱化學(xué)科之間界限，以面對市場量化解決金融問題的能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行跨學(xué)科知識體系的重構(gòu)。為此，我們率先提出構(gòu)建知識傳授和能力培養(yǎng)并重的數(shù)理金融專業(yè)核心課程群結(jié)構(gòu)體系，并對課程群的教學(xué)組織形式進(jìn)行探究合作式教學(xué)模式的改革探索。

1 數(shù)理金融專業(yè)核心課程群的設(shè)置

數(shù)理金融專業(yè)課程群的構(gòu)造應(yīng)該突出知識在解決金融問題的實(shí)用性和針對性，對涉及到金融、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機(jī)學(xué)科的知識，不以原有學(xué)科知識的完整性為準(zhǔn)則，而是對照數(shù)理金融專業(yè)實(shí)際需求對原有學(xué)科的知識進(jìn)行刪減、重組和增設(shè)。由于數(shù)理金融專業(yè)的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)解決金融領(lǐng)域問題的人才，因此數(shù)理金融專業(yè)核心課程群的構(gòu)造思路是立足原有金融學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生量化解決金融問題的能力為導(dǎo)向，突出各學(xué)科之間的融合以及知識點(diǎn)關(guān)系的處理?；谶@一構(gòu)造思路，我們對數(shù)理金融專業(yè)設(shè)置三個核心課程群：金融基礎(chǔ)課程群、量化金融課程群以及實(shí)證方法課程群。三者的關(guān)系在于金融基礎(chǔ)課程群是基礎(chǔ)，介紹金融領(lǐng)域的傳統(tǒng)理論知識;量化金融課程群是核心，是區(qū)別傳統(tǒng)金融學(xué)的關(guān)鍵，介紹現(xiàn)代金融理論的定價和風(fēng)險管理知識;實(shí)證方法課程群是手段，即如何利用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機(jī)學(xué)科的知識對量化金融課程群中所涉及知識點(diǎn)加以實(shí)現(xiàn)，并進(jìn)而解決實(shí)際量化金融問題。

金融學(xué)基礎(chǔ)課程群和量化金融學(xué)課程群主要是基于傳統(tǒng)金融學(xué)科和現(xiàn)代金融理論的基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建。金融學(xué)基礎(chǔ)課程群涉及的課程主要包括金融市場學(xué)、投資學(xué)、國際金融學(xué)等，量化金融學(xué)課程主要包括資產(chǎn)定價、投資組合與風(fēng)險管理等。實(shí)證方法課程群是補(bǔ)充數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機(jī)等相關(guān)學(xué)科知識，由于數(shù)理金融專業(yè)對這些學(xué)科的理論知識沒有過深的涉足，僅需要能加以靈活運(yùn)用解決量化金融問題，因此精選了隨機(jī)過程、金融計量學(xué)、金融數(shù)學(xué)軟件等課程。

2 核心課程群內(nèi)課程知識點(diǎn)構(gòu)建

雖然我們對數(shù)理金融專業(yè)核心課程群及其之間的關(guān)系進(jìn)行了梳理，但是如果不對課程群內(nèi)各課程知識點(diǎn)進(jìn)行重新構(gòu)建;那么我們只是完成了第一步工作，即對數(shù)理金融專業(yè)課程進(jìn)行粗線條地歸類、刪減和增設(shè)，更細(xì)致的工作是如何對課程群的群內(nèi)及群間的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建。

2.1 以各課程群的整體建設(shè)目標(biāo)組織各課程群內(nèi)知識點(diǎn)

課程群不是幾門課的簡單疊加，而是圍繞課程群的總體教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行知識點(diǎn)的整合。因此課程內(nèi)容不再是按照原課程知識點(diǎn)自然邏輯進(jìn)行安排，而是打破原有課程的知識點(diǎn)的構(gòu)架，選擇與課程群的整體建設(shè)目標(biāo)相關(guān)的知識點(diǎn)，與課程群內(nèi)其他課程知識點(diǎn)一起進(jìn)行優(yōu)化。在優(yōu)化的過程中首先減少諸多課程內(nèi)容的重復(fù);其次根據(jù)課程群的建設(shè)思路和系統(tǒng)統(tǒng)籌規(guī)劃，對相關(guān)課程進(jìn)行重新設(shè)計和整合構(gòu)建，對具體課程知識點(diǎn)進(jìn)行增、刪、整、并;最后根據(jù)知識點(diǎn)之間的關(guān)系以及重要程度進(jìn)行教學(xué)時數(shù)和時間分配。

2.2 以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向注重知識點(diǎn)與實(shí)際案例的有效結(jié)合

數(shù)理金融專業(yè)的教學(xué)根本目的不在于數(shù)理金融相關(guān)知識點(diǎn)的傳授，而在于學(xué)生量化解決實(shí)際金融問題的能力培養(yǎng)。因此在知識點(diǎn)的梳理和構(gòu)建過程中，應(yīng)該緊扣實(shí)際案例，做到知識點(diǎn)的呈現(xiàn)與實(shí)際案例中問題解決有效結(jié)合。即，知識點(diǎn)的安排不是按照知識點(diǎn)的自然邏輯進(jìn)行安排，而是以實(shí)際案例的問題解決過程進(jìn)行知識點(diǎn)的篩選和安排，突出學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，并能對知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的能力培養(yǎng)。

知識點(diǎn)與案例緊密結(jié)合不僅增加了知識點(diǎn)的鮮活性、立體性和形象性，而且有助于學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。單純的知識點(diǎn)的傳授，只是讓學(xué)生掌握了知識點(diǎn)自身的邏輯體系;但是在解決實(shí)際問題中，學(xué)生需要能對問題進(jìn)行解剖，抓住問題的關(guān)鍵，并在眾多的知識點(diǎn)中選擇恰當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)來分析問題，這卻是單純知識點(diǎn)的傳授所無法實(shí)現(xiàn)的。但是如果知識點(diǎn)的構(gòu)建和習(xí)得過程中本身就是按照問題解決的邏輯進(jìn)行的;那么在知識點(diǎn)的習(xí)得過程中，邏輯思維能力也會得到應(yīng)有的提高。特別是對于應(yīng)用性極強(qiáng)的數(shù)理金融專業(yè)，特別是課程群中的重要知識點(diǎn)，一定要與市場實(shí)際案例相結(jié)合，通過案例的引入、問題的解決、問題的引申來呈現(xiàn)知識點(diǎn)。

3 數(shù)理金融專業(yè)核心課程群教學(xué)模式探討

數(shù)理金融專業(yè)核心課程群設(shè)置的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生量化解決金融實(shí)際問題的能力，因此教學(xué)模式也區(qū)別于單純以知識傳輸為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是教師對學(xué)生的單向性的灌輸活動，學(xué)生的參與度不夠;導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對知識的掌握與實(shí)際相脫節(jié)，無法靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。針對現(xiàn)實(shí)性、綜合性、復(fù)雜性極強(qiáng)的金融市場，我們提出了應(yīng)用探究合作式教學(xué)模式開展數(shù)理金融專業(yè)核心課程群的教學(xué)活動。

3.1 探究合作式教學(xué)模式的含義

探究合作式教學(xué)模式包括兩層含義，一是“探究學(xué)習(xí)”，二是“合作教學(xué)”。“探究學(xué)習(xí)”是1961年美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布（J. J. Schwab）在哈佛大學(xué)舉行紀(jì)念演講會上提出的。認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法去探究敘事，去解決問題;教師應(yīng)當(dāng)用探究的方式來傳授知識，學(xué)生也應(yīng)通過探究活動來展開學(xué)習(xí)?！昂献鹘虒W(xué)”理論是20世紀(jì)70年代中期美國教育家威廉?格拉塞提出的。合作教學(xué)模式是在充分相信學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人的前提下，以師生之間和生生之間的全員互動關(guān)系為課堂教學(xué)的核心，以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為教學(xué)的基本形式，以小組團(tuán)體成績?yōu)樵u價對象，通過合作互動促進(jìn)學(xué)生共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。探究合作式學(xué)習(xí)模式則是“探究學(xué)習(xí)”和“合作教學(xué)”的有效結(jié)合，可以概括成 “創(chuàng)設(shè)問題情境―探究合作―總結(jié)、反思、評價―作業(yè)延伸”這樣四個環(huán)節(jié)（顧鋒娟，2009）。首先通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識;通過學(xué)生的主動探究、合作討論來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神;通過總結(jié)、反思、評價環(huán)節(jié)提升學(xué)生總結(jié)問題的能力;最后通過作業(yè)延伸對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固加深。

3.2 數(shù)理金融專業(yè)課程群開展探究合作式教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)例

我們利用探究合作式教學(xué)模式對數(shù)理金融專業(yè)課程群進(jìn)行教學(xué)模式改革，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的探究過程及學(xué)生的主動參與，以量化金融課程群中資本資產(chǎn)定價模型這一知識點(diǎn)為例子說明如何開展探究合作式教學(xué)模式改革，并且如何培養(yǎng)學(xué)生量化解決金融實(shí)際問題的能力。

資本資產(chǎn)定價模型（簡稱CAPM模型）相關(guān)內(nèi)容，該內(nèi)容是量化金融課程群中“投資組合與風(fēng)險管理”課程中“證券投資組合理論”章節(jié)內(nèi)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是現(xiàn)資組合理論的精髓;但是由于理論性較強(qiáng)，不容易理解，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中囫圇吞棗，在學(xué)習(xí)后都不能加以實(shí)際應(yīng)用。按照探究合作式教學(xué)模式的改革思路，我們對這部分內(nèi)容按照案例引入、思考探究、實(shí)證驗(yàn)證、總結(jié)引申的過程進(jìn)行設(shè)計，并利用Excel對實(shí)證計算部分進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生對CAPM模型相關(guān)知識有一個立體化、形象化、系統(tǒng)化的認(rèn)知，并能付諸實(shí)際應(yīng)用。

3.2.1 案例引入

首先以案例引入問題情景，某個投資者要進(jìn)行投資萬科這只股票，那么他需要思考投資萬科可能獲得的收益以及可能承受的風(fēng)險，即引入了資本資產(chǎn)定價模型中的兩個關(guān)鍵因素――收益和風(fēng)險。

3.2.2 初步探討

對萬科股票過去一年的收益和風(fēng)險進(jìn)行計算，并將其與整個市場的收益和風(fēng)險進(jìn)行對比，得到萬科的風(fēng)險大于整個市場的平均風(fēng)險，萬科在去年整個市場下跌的環(huán)境中下跌得更厲害。以數(shù)據(jù)的簡單對比形象地展示了收益和風(fēng)險之間的關(guān)系，并逐步引入到風(fēng)險和收益的定量化的模型――CAPM模型，即教學(xué)過程中的理論知識點(diǎn)。

在這過程中引導(dǎo)學(xué)生利用Excel的ln函數(shù)、average函數(shù)、stdev函數(shù)、拖曳功能等實(shí)現(xiàn)對萬科和上證綜指的對數(shù)日收益率、日標(biāo)準(zhǔn)差、年化標(biāo)準(zhǔn)差等變量的計算。

3.2.3 CAPM模型的實(shí)證計算

以萬科實(shí)際數(shù)據(jù)驗(yàn)證CAPM模型，并通過對比CAPM模型計算出的期望收益與萬科過去一年的實(shí)際收益之間的差異，得出CAPM模型的核心知識點(diǎn)：市場只對風(fēng)險資產(chǎn)的系統(tǒng)風(fēng)險（貝塔值）進(jìn)行補(bǔ)償，不對非系統(tǒng)風(fēng)險進(jìn)行補(bǔ)償。

在這過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Excel的covar函數(shù)進(jìn)行貝塔值的計算，并利用萬科實(shí)際數(shù)據(jù)和CAPM模型計算出的差異，形象地闡述了雖然市場不對非系統(tǒng)風(fēng)險進(jìn)行補(bǔ)償，但依然會給投資帶來可能的損失。

3.2.4 案例的總結(jié)和引申

總結(jié)案例，加深對CAPM模型、系統(tǒng)風(fēng)險、非系統(tǒng)風(fēng)險的理解。最后引申到實(shí)際投資中，給出兩個重要的政策建議。第一，根據(jù)自身的風(fēng)險承受能力選擇合適的貝塔值;第二，如何在實(shí)際投資中進(jìn)行非系統(tǒng)風(fēng)險的分散。

3.3 探究合作式教學(xué)模式符合數(shù)理金融課程群的建設(shè)目標(biāo)

數(shù)理金融課程群的建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生定量化解決金融問題的能力，通過上述資本資產(chǎn)定價模型的知識點(diǎn)的探究合作式教學(xué)模式設(shè)計，我們可以看出探究合作式教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)這一建設(shè)目標(biāo)。（1）以投資者的投資思維過程出發(fā)組織該部分知識點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;（2）教學(xué)過程通過案例引入、思考探究、實(shí)證驗(yàn)證、總結(jié)引申等進(jìn)行展開，激發(fā)學(xué)生主動思考，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的思辨過程;（3）通過實(shí)例計算，使學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)有立體、直觀的感受;（4）用Excel對計算過程進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力和解決問題的能力;（5）案例與知識點(diǎn)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“知”與“行”的統(tǒng)一。

4 結(jié)束語

數(shù)理金融專業(yè)融合傳統(tǒng)金融學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)學(xué)等多個學(xué)科知識，與其他傳統(tǒng)專業(yè)相比，一方面需要解決交叉學(xué)科龐雜的課程內(nèi)容與學(xué)時之間的矛盾;另一方面需要按照自身的培養(yǎng)目標(biāo)，弱化學(xué)科之間界限，進(jìn)行跨學(xué)科知識體系的重構(gòu)。為此我們緊密圍繞金融市場對數(shù)理金融專業(yè)人才素質(zhì)的要求對數(shù)理金融專業(yè)課程進(jìn)行整合，率先構(gòu)建知識傳授和能力培養(yǎng)并重的專業(yè)核心課程群結(jié)構(gòu)體系，具體包括金融基礎(chǔ)課程群、量化金融課程群和軟件應(yīng)用課程群，并對課程群的教學(xué)組織形式進(jìn)行合作研究性教學(xué)模式的改革思考，為數(shù)理金融專業(yè)改革和建設(shè)提供了新思路。

項(xiàng)目資助：浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以探究合作式學(xué)習(xí)為核心的《證券投資學(xué)》課程改革與實(shí)踐”，寧波市數(shù)字圖書館網(wǎng)絡(luò)課程《證券投資學(xué)》建設(shè)項(xiàng)目，浙江萬里學(xué)院統(tǒng)計學(xué)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)子項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)

[1] 陸為群.高校院校課程群建設(shè)的原則和策略[J].黑龍江高教研究，2007（11）：111-113.

[2] 趙朝會.淺談?wù)n程群建設(shè)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（14）：17-18.

篇2

關(guān)鍵詞：理工科院校；金融專學(xué)業(yè)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；人才引進(jìn)與培養(yǎng)

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0011-03

高等院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教育部、財政部于2007年聯(lián)合推行的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一，是高校開展教學(xué)工作的有效組織形式。作為高校教師之間緘默知識傳送、轉(zhuǎn)化的紐帶，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)能夠提升教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，整合、優(yōu)化教育教學(xué)資源，因而已成為高校教學(xué)改革、發(fā)展的主題之一。相較財經(jīng)類院校、綜合性大學(xué)等其他類型高校，理工科院校所設(shè)的金融學(xué)專業(yè)一般起步相對較晚、投入有限，體現(xiàn)金融專業(yè)特色的某些專業(yè)課程的教學(xué)力度、教學(xué)深度或多或少會受到一定影響[1]，但也同時具備數(shù)理基礎(chǔ)雄厚、突出實(shí)踐能力發(fā)展、注重復(fù)合型金融人才培養(yǎng)等優(yōu)勢特征。相應(yīng)的，理工科院校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也處于探索階段，需結(jié)合其院校優(yōu)勢、教師特質(zhì)等多方面因素，制定相關(guān)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建方式、團(tuán)隊(duì)規(guī)模和結(jié)構(gòu)以及引才與考核機(jī)制等。

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論研究

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與特征。上世紀(jì)80年代，團(tuán)隊(duì)研究開始被應(yīng)用于教育體系，美國學(xué)者Joyce B.和Showers S.率先提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，他們通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較，認(rèn)為教師應(yīng)協(xié)同互助，形成同伴關(guān)系共同對教學(xué)進(jìn)行研討，并實(shí)行系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練與反饋，相互學(xué)習(xí)并改善教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。我國學(xué)者對于“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”這一概念尚未形成統(tǒng)一定義。馬廷奇從高校發(fā)展的任務(wù)需求角度出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，由為共同的教學(xué)改革目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成[3]。孫麗娜、賀立軍將教學(xué)團(tuán)隊(duì)定義為，由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的、以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教師群體[4]。張意忠則指出，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由少數(shù)技能互補(bǔ)、愿意為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而分工明確、相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成的隊(duì)伍[5]。上述研究雖對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的界定有所不同，但都突出了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的兩大基本特征：一、目標(biāo)同一性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需具備明確、一致的團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)；二、責(zé)任互擔(dān)性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同承擔(dān)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的責(zé)任。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建模式。作為一類非正式教學(xué)組織，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建模式有很多種，如基于教學(xué)研究室組建，基于課題組建，基于一級、二級學(xué)科組建，基于課程組組建等。根據(jù)學(xué)科方向、教學(xué)內(nèi)容要求和培養(yǎng)模式等，成立數(shù)個由多門課程組成的課程組，組建相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這一組建模式不僅符合高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)要求，同時有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成和發(fā)展。數(shù)據(jù)顯示，我國2007～2009年來批準(zhǔn)的205個國家教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，課程（群）型教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)平均占90%，并逐年升高，2009年提升到100%。這種比例構(gòu)成及變化說明，基于課程組的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建模式，是各高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過逐步探索而形成的共識[6]。

3.專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究即以某一具體專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為研究對象，通過案例分析等方式，對其實(shí)踐過程進(jìn)行提煉與歸納，進(jìn)而對相關(guān)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)研究成果較為豐富，如，李靜敏通過對目前經(jīng)濟(jì)與管理跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題進(jìn)行具體分析，提出了人才引進(jìn)機(jī)制、績效考核和科研激勵機(jī)制改革等相關(guān)意見[7]，葛欣、許望和盧德馨總結(jié)了南京大學(xué)大理科基礎(chǔ)平臺課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的新探索和新成果[8]，但目前尚無針對理工科院校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行的專門研究。

二、理工科院校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐探索

大連理工大學(xué)長期堅(jiān)持高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)建設(shè)方針，依托理工科院校的學(xué)科優(yōu)勢，以課程組為核心，組建了一支專業(yè)知識基礎(chǔ)雄厚、國際化視野開闊、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)的金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本文將以該教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，對其建設(shè)過程及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，以期豐富相關(guān)研究內(nèi)容，并為同類金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和運(yùn)行提供一定借鑒。

1.金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建。教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞金融學(xué)專業(yè)的課程組進(jìn)行建設(shè)，以數(shù)理與金融基礎(chǔ)培養(yǎng)、國際化人才培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)為主體模塊，組建了一支由數(shù)理與金融交叉、國際化雙語和實(shí)踐能力培養(yǎng)等三支子教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的、綜合能力較強(qiáng)的金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。①數(shù)理與金融交叉教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)院校特點(diǎn)，利用數(shù)理工程學(xué)科優(yōu)勢，以傳授金融學(xué)基礎(chǔ)理論知識、培養(yǎng)學(xué)生對金融問題的定量分析能力為目標(biāo)，建立涵蓋數(shù)理基礎(chǔ)知識（包括工科數(shù)學(xué)分析、計量金融學(xué)等課程）和金融專業(yè)知識（包括公司金融、證券投資等課程）兩大課程組全部師資力量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。②國際化雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以國內(nèi)教師雙語授課、海外學(xué)者英文授課為主要教學(xué)模式，組建一支專業(yè)水平高、英語能力強(qiáng)的國際化雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)涵蓋國際化（英語能力）課程組（包括專業(yè)英語、國際金融等全英或雙語課程）的師資力量。③實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以培養(yǎng)學(xué)生從事金融活動的技能和解決金融實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，組建涵蓋金融專業(yè)實(shí)踐（包括企業(yè)調(diào)研、綜合實(shí)習(xí)等課程）和實(shí)踐拓展（包括金融學(xué)案例分析、金融創(chuàng)新講座等課程）兩大課程組全部師資力量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人才引進(jìn)與培養(yǎng)。①多元化人才引進(jìn)渠道。金融學(xué)專業(yè)采用“三大引才模式”，構(gòu)筑教學(xué)團(tuán)隊(duì)多元化人才引進(jìn)渠道：通過“高層次金融人才引進(jìn)專項(xiàng)資金”完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依靠“海天學(xué)者”基金計劃及國際會議等吸引海外學(xué)者，利用校企合作機(jī)會聘請企業(yè)金融管理人才。首先，專業(yè)教師隊(duì)伍引進(jìn)。設(shè)立“高層次金融人才引進(jìn)專項(xiàng)資金”，用作教學(xué)團(tuán)隊(duì)在海內(nèi)外長期宣傳人才招聘計劃的費(fèi)用，以及聘用教師的安置費(fèi)用；其次，吸引海外知名學(xué)者。外聘“海天學(xué)者”、客座教授。依托院?！昂Ｌ鞂W(xué)者”基金項(xiàng)目，每年聘任1～2名優(yōu)秀海外學(xué)者，作為特聘教授或高級訪問學(xué)者，來校承擔(dān)全英語授課、金融知識講座等短期工作。依托國際會議，吸引海外人才講座。每年定期舉辦“金融風(fēng)險與公司金融國際研討會”，利用會議的國際影響力，吸引更多海外知名學(xué)者、教育專家前來與教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流互動，并為學(xué)生舉辦英語講座；此外，吸納金融管理人才。強(qiáng)化與大連銀行、廣發(fā)證券大連分公司、泰富（大連）投資公司等金融型企業(yè)的雙向合作，從每個企業(yè)選聘2～4名學(xué)歷水平較高、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的中層或基層管理人員，作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的畢業(yè)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，選聘1～2名高層管理者作為金融實(shí)踐講座客座教師，將具有豐富金融管理經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)人才充實(shí)到教學(xué)隊(duì)伍中來。②創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。針對不同個體需求，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式：制定“青年教師海外進(jìn)修計劃”和“教師合作導(dǎo)師制度”，加速青年教師成長，組織雙語教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，提高教師雙語授課水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力。首先，青年教師培訓(xùn)?！扒嗄杲處熀Ｍ膺M(jìn)修計劃”依托國家基金委、國家留學(xué)基金委，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，每年至少選派2名優(yōu)秀青年骨干教師，到國外合作交流院校進(jìn)行半年以上的學(xué)習(xí)或進(jìn)修，使青年教師通過海外交流平臺獲取專業(yè)基礎(chǔ)知識、前沿金融知識和先進(jìn)的教育理念?！敖處熀献鲗?dǎo)師制度”為教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)新入校的青年教師配備1～2名教授級導(dǎo)師，從基礎(chǔ)教學(xué)、課程實(shí)踐及專業(yè)研究等方面對其進(jìn)行全方位引導(dǎo)，以迅速提升青年教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng)。其次，培育雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。與院校國際交流與合作處、外語學(xué)院等部門配合，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員舉辦教師雙語授課能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，聘請2位外籍教師、2位國內(nèi)教師承擔(dān)約60個小時的課時量，對教師的雙語教學(xué)能力進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，并協(xié)助教師進(jìn)行雙語教學(xué)課程的設(shè)計或改革。最后，以訓(xùn)促教指導(dǎo)實(shí)踐。利用每年寒暑假，邀請大連金蝶軟件公司、世華國際金融信息有限公司大連分公司、國泰安信息技術(shù)有限公司等模擬仿真實(shí)驗(yàn)室和軟件的提供方，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行全面實(shí)訓(xùn)，使教師深入了解實(shí)驗(yàn)室、軟件的操作程序及更新情況，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生開展模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

作為一項(xiàng)相對復(fù)雜的系統(tǒng)工程，理工科院校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需與高校學(xué)科優(yōu)勢、辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)方向緊密貼合，通過借助相關(guān)理論研究，探尋其建設(shè)規(guī)律及方法，并在實(shí)踐過程中反復(fù)探索、修正，尋找有效的團(tuán)隊(duì)組建方式和教師引進(jìn)及培養(yǎng)模式，進(jìn)而不斷充實(shí)專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，推動教學(xué)內(nèi)容及方法改革，確保高校專業(yè)教學(xué)工作的順利完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]張英，徐彬，崔兵.工科院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位思考[J].文教資料，2007，（3）：10-15.

[2]Joyce B.& Showers S.The Coaching of Teaching[J].Educational Leadership，1982，40，（1）：4-10.

[3]馬廷奇.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)定位與策略探析[J].中國高等教育，2007，（11）：40-42.

[4]孫麗娜，賀立軍.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)定位與策略探析[J].河北學(xué)刊，2007，（5）：162-165.

[5]張意忠.建設(shè)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師教學(xué)水平[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2009，13，（2）：40-43.

[6]陳曉林.基于課程組的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（7）：72-74.

[7]李靜敏.對經(jīng)濟(jì)與管理跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題的思考[J].大眾科技，2011，（3）：100-101.

[8]葛欣，許望，盧德馨.大理科基礎(chǔ)平臺課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009，（6）：16-19.

篇3

關(guān)鍵詞移動實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；金融投資

1前言

移動實(shí)驗(yàn)是移動學(xué)習(xí)的組成部分。當(dāng)今學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，尤其是通過互聯(lián)網(wǎng)模擬體驗(yàn)實(shí)踐操作的機(jī)會大大增加。其中，金融投資課程的實(shí)驗(yàn)由于具有實(shí)時性、風(fēng)險性、雙向交互和可移動操作的特點(diǎn)，特別適合于移動化的實(shí)驗(yàn)。1）金融投資課程的實(shí)驗(yàn)，如證券、期貨、外匯、黃金等，學(xué)生可以在實(shí)時交易或模擬交易中會得到切身體驗(yàn)，在真實(shí)的價格波瀾起伏間接受考驗(yàn)。2）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在課下可以不間斷連續(xù)進(jìn)行。無處不在的高速網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、iPad設(shè)備，方便的行情交易軟件，使金融投資實(shí)盤操作或模擬練習(xí)成為真正的移動化實(shí)驗(yàn)，擺脫了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室終端設(shè)備不可移動、課時有限和局域網(wǎng)的約束，實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會和質(zhì)量大大提升。這種以移動互聯(lián)網(wǎng)思維展開的金融投資課程移動實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維理念的更新，推動多種相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)從內(nèi)容、計劃、方式、方法到實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍培訓(xùn)、建設(shè)等一系列的改革[1]。

2金融投資課程移動實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境和軟硬件條件的大幅提升，導(dǎo)致金融投資實(shí)驗(yàn)課程發(fā)生質(zhì)的改變。如證券投資分析這門金融實(shí)驗(yàn)課，相當(dāng)一部分學(xué)生課前就已經(jīng)使用自己的手機(jī)、iPad等設(shè)備獲得了股票實(shí)盤交易或模擬交易方面的經(jīng)驗(yàn)并展現(xiàn)出個性與才華。網(wǎng)絡(luò)、軟硬件環(huán)境變了，學(xué)生也變了，他們在投資經(jīng)驗(yàn)上不再是一張“白紙”。這種移動條件下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何開展？實(shí)驗(yàn)教師該怎么教？教什么？這些問題必須引起重視和思考。當(dāng)前，金融投資課程移動實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)具有以下幾個新特點(diǎn)。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)提高，對實(shí)驗(yàn)課程的要求也提高了由于學(xué)生在金融投資實(shí)踐中已經(jīng)有了初步的經(jīng)驗(yàn)，其所關(guān)心的疑難問題或遇到的挫折都非常個人化，非常希望得到教師在理論與實(shí)踐方面給予有針對性的、具體的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，而不是一味照本宣科或泛泛而談。因此，實(shí)驗(yàn)教師在規(guī)劃教學(xué)、組織教學(xué)的思路和方法上都會面臨改革與創(chuàng)新。移動實(shí)驗(yàn)的平臺與企業(yè)現(xiàn)實(shí)的差別在縮小過去，金融實(shí)驗(yàn)室重金購置的投資模擬軟件具有滯后性，學(xué)生很難真正接觸、使用到與企業(yè)同步的應(yīng)用軟件，在課堂模擬學(xué)到的技能往往與企業(yè)用人的實(shí)際需求差距很大。而今的互聯(lián)網(wǎng)時代，最新的、現(xiàn)實(shí)版本的金融投資實(shí)時行情類的軟件隨時可以免費(fèi)下載，學(xué)生在線進(jìn)行股票、期貨、外匯、黃金、理財?shù)葘?shí)盤或模擬交易已經(jīng)變得非常方便可行，學(xué)生所做實(shí)驗(yàn)的平臺已與相關(guān)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作平臺已經(jīng)基本同步。因此，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)也需要更加貼近企業(yè)對人才的實(shí)際需求。實(shí)驗(yàn)教師面對的將是兩個方面的新考驗(yàn)第一個考驗(yàn)，學(xué)生課上、課下開展金融投資實(shí)踐的時間增加了，經(jīng)驗(yàn)和問題也會增加，這些問題不僅更有難度，而且非常個人化。因此，實(shí)驗(yàn)教師在規(guī)劃系統(tǒng)性教學(xué)的同時，如何幫助學(xué)生解決實(shí)踐中的問題，找到適合他們自己的學(xué)習(xí)方法，對教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力而言是一個考驗(yàn)。第二個考驗(yàn)，目前在校的95后大學(xué)生是“玩著網(wǎng)絡(luò)游戲長大”的一代，他們的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識、操作技能和對各種軟件的應(yīng)用能力超過很多教師。一些年齡較大的教師常感嘆，學(xué)生對金融投資軟件各種功能，特別是對新知識接受速度之快、理解能力之強(qiáng)超過自己。面對這樣的教學(xué)對象，教師發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢、特長，創(chuàng)新教學(xué)方法，激勵他們開展自主性、探索性的學(xué)習(xí)是非常重要的。

3在移動實(shí)驗(yàn)中幫助學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的方法

上述移動實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)促使教師必須轉(zhuǎn)變過去以教師為主、教材為主、實(shí)驗(yàn)室為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在移動學(xué)習(xí)特別是移動實(shí)驗(yàn)方面帶來很多啟發(fā)，凸顯了其對網(wǎng)絡(luò)化時代教育理論與實(shí)踐的重要貢獻(xiàn)。該理論突出以學(xué)生為主，以學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)為先的教育理念，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺和方法，激勵學(xué)生開展主動性學(xué)習(xí)。這正是推動現(xiàn)今實(shí)驗(yàn)課程改革創(chuàng)新最重要的理論依據(jù)?？茖W(xué)規(guī)劃項(xiàng)目，精講多練移動實(shí)驗(yàn)條件下，教師的重要任務(wù)是科學(xué)規(guī)劃設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，把握好理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，做到精講多練。所謂科學(xué)規(guī)劃，是要以學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段中經(jīng)常出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題為核心，根據(jù)課程目標(biāo)和計劃，精心測試和選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生通過高質(zhì)量的項(xiàng)目練習(xí)，高效率地抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，特別是要在理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合中探索適合自身的科學(xué)方法。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)講什么，講多少，怎樣練，會因課程、因?qū)W生、因教師而異。貼近實(shí)戰(zhàn)，建構(gòu)學(xué)習(xí)方法學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往特別關(guān)注于最新行情的變化，關(guān)心個人最直感的案例，關(guān)心自己需要解決的難題，希望教師通過教學(xué)幫助自己提高實(shí)際的操作策略與技巧。教師不能繞開問題講理論，更不能鼓勵學(xué)生盲目操作或搞“放羊式”練習(xí)，而是要有針對性地抓住重點(diǎn)、解析案例，直面最困難的實(shí)戰(zhàn)問題，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合自身特點(diǎn)的實(shí)戰(zhàn)方法。實(shí)戰(zhàn)上學(xué)生強(qiáng)，教師要更強(qiáng)，這要求教師在對學(xué)生做系統(tǒng)性學(xué)習(xí)引領(lǐng)的同時，也要不斷豐富自身的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)戰(zhàn)水平。

4在移動實(shí)驗(yàn)中激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索

隨著學(xué)生在移動條件下實(shí)驗(yàn)時間的延長和經(jīng)驗(yàn)的增長，一個顯著的特點(diǎn)就是學(xué)生會帶著問題來學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)非常符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所認(rèn)同的自我認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律、方法及其倡導(dǎo)的學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)。推動自主性學(xué)習(xí)，教師要了解學(xué)生在移動實(shí)驗(yàn)中，教師要主動了解學(xué)生在金融投資實(shí)踐方面的問題，有針對性地與學(xué)生展開互動，以問題引出觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生探索解決方法。導(dǎo)學(xué)式、案例式、翻轉(zhuǎn)式等方法都是問題為先的教學(xué)方法，各有特點(diǎn)，可以嘗試[2]。推動自主學(xué)習(xí)，教師要激勵學(xué)生教師精選金融投資實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或課題，對激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生積極地參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，具有重要意義。如果移動實(shí)驗(yàn)所選的應(yīng)用軟件質(zhì)量不高，所選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容過于簡單枯燥，過于復(fù)雜抽象，遠(yuǎn)離實(shí)際需要或與教學(xué)目標(biāo)不匹配，都會大大影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和效果。另一方面，年輕的大學(xué)生在金融投資領(lǐng)域從來都不缺乏探索和創(chuàng)新的精神，關(guān)鍵在于引導(dǎo)。如期貨交易套利方面的內(nèi)容從理論課到實(shí)驗(yàn)課，過去看都有一定難度，現(xiàn)在只要教師講明基本道理，學(xué)生就會在實(shí)驗(yàn)中以“游戲精神”去“通關(guān)”，對實(shí)驗(yàn)軟件和套利技巧進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，很快學(xué)懂相關(guān)的知識。他們的探索能力很值得教師學(xué)習(xí)。推動自主學(xué)習(xí)，教師要勤于總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程勤于總結(jié)的好習(xí)慣來自于教師。教師應(yīng)當(dāng)有計劃地將學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、心得體會和方法及時進(jìn)行總結(jié)交流和評介，共同分享和汲取曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將活生生的實(shí)例直接擺在課堂上講解，引發(fā)討論與思考，幫助他們以專業(yè)水準(zhǔn)進(jìn)行表達(dá)和交流，引導(dǎo)學(xué)生勤于總結(jié)，在反思中建構(gòu)和探索自我學(xué)習(xí)的方法。推動自主學(xué)習(xí)，教師要從我做起教師不應(yīng)當(dāng)是自主學(xué)習(xí)的旁觀者，就移動實(shí)驗(yàn)的最后效果而言，來自教師的專業(yè)素養(yǎng)和引領(lǐng)能力顯得非常重要。學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)，不是教師的放任自流，而要擔(dān)當(dāng)起更加繁重的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。學(xué)生提出的問題難度大增，如果教師經(jīng)驗(yàn)不足、不夠?qū)Ｗⅲ蛘邔?shí)驗(yàn)?zāi)M的業(yè)績水平遠(yuǎn)不如學(xué)生，就會使教學(xué)效果大打折扣。所以，要求學(xué)生做到的，教師必須做出表率，要更加主動學(xué)習(xí)，在理論和實(shí)際操作方面走在學(xué)生的前面。

5在移動實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)建多方位互動的平臺

互聯(lián)網(wǎng)本身就是一個巨大的互動平臺，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一新的技術(shù)條件，主動地引領(lǐng)學(xué)生開展全方位的交流、互動，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)課程中的互動是全方位的這些互動的渠道可以是QQ和微信；互動的范圍可以是師生間，也可以是學(xué)生間，還可以是學(xué)生與社會的；互動的時間可以是課上，也可以是課下；互動的內(nèi)容可以是心得體會、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、點(diǎn)評分析，也可以是雙方或多方的討論、交流；互動的組織者可以是教師，也可以是學(xué)生等，形式與內(nèi)容可以多種多樣[3]?；有缘哪康氖枪膭顚W(xué)生不斷反思和創(chuàng)新教師應(yīng)當(dāng)在互動中起到引導(dǎo)作用，推動他們養(yǎng)成善于交流的良好習(xí)慣，目的是引導(dǎo)學(xué)生樂于交流、勤于反思、善于總結(jié)，激勵他們不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。教師可以在移動實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)新的成績測評方法如組織各種大小規(guī)模的競賽、分組對抗等相互競爭的形式調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也可以利用業(yè)績排名、盈利排名等方式進(jìn)行測試、考核，激勵學(xué)生提高參與實(shí)際操作的興趣和斗志。

6結(jié)語

總之，金融投資實(shí)驗(yàn)課移動實(shí)驗(yàn)的發(fā)展對教師的素質(zhì)提出更高的要求。簡單地講，教師不僅是理論聯(lián)系實(shí)際的導(dǎo)師，也應(yīng)當(dāng)是先行者，要求學(xué)生做到的，教師首先自己應(yīng)當(dāng)努力做到，才具備指導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的資格。環(huán)境的變化、學(xué)生的變化對實(shí)驗(yàn)教師而言是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，他們必須主動提升自己，勇于探索，走在學(xué)生的前面。

參考文獻(xiàn)

[1]程玲,徐文娟,朱波,等.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用效果的分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2015(6):15-16.

[2]李曉微.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探討[J].中國教育信息化:基礎(chǔ)教育,2015(3):61-62.

篇4

關(guān)鍵詞：模擬銀行；金融專業(yè)；實(shí)習(xí)

一、模擬銀行實(shí)訓(xùn)平臺的概述

實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式對于學(xué)生們來說首先是對整個金融體系的框架進(jìn)行熟悉，在此框架下能有一個實(shí)質(zhì)的目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)，了解和認(rèn)識這個規(guī)則后，通過角色扮演，能更感興趣的投入其中，在自己的崗位中發(fā)揮功能和作用。

社會需要應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，要求把理論和實(shí)踐相結(jié)合，既要有知識又要有能力，提高學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而增加就業(yè)競爭力。對院校來說，也是有利于專業(yè)品牌課程的建立。首先要把職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，建立一定規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建需要政府、社會、用人單位力量支持，制定專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，建造專業(yè)能力開發(fā)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，配合著擁有適應(yīng)社會需要的專業(yè)技術(shù)教育課程和講座。

學(xué)年實(shí)習(xí)是建立在學(xué)生通過兩年理論課程的基礎(chǔ)上，讓所學(xué)知識得以運(yùn)用，增加對于理論知識的理解，提供給學(xué)生一個在校內(nèi)提前接觸社會、了解社會的實(shí)踐機(jī)會，是教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以根據(jù)個人就業(yè)取向?qū)徫贿M(jìn)行自主選擇，通過實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)，對于實(shí)習(xí)單位的基本概況有一個初步認(rèn)識，了解其業(yè)務(wù)的相關(guān)環(huán)節(jié)，能更好的融入一個嚴(yán)謹(jǐn)高效的工作環(huán)境。

二、模擬銀行實(shí)訓(xùn)平臺的必要性

我國的應(yīng)用型本科院校金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系仍不夠完善。雖然近年來對于實(shí)踐教學(xué)體系研究的學(xué)者越來越多，但是能突出金融特色的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建層面切入進(jìn)行研究的個案還比較少?？偨Y(jié)現(xiàn)有的國內(nèi)和國外成功的一些關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的案例和經(jīng)驗(yàn)，形成應(yīng)用型本科院校突出金融特色的實(shí)踐教學(xué)改革體系刻不容緩。

我們都知道企業(yè)選擇所需崗位人員時，首先在初步篩選中需要對面試者的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力進(jìn)行評判，其次要求面試者擁有專業(yè)操作技能。在現(xiàn)如今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)校內(nèi)的模擬銀行實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的出現(xiàn)，無疑使在校大學(xué)生提前體驗(yàn)業(yè)務(wù)操作流程，提高學(xué)生實(shí)際動手操作能力，能有優(yōu)勢在大批競爭者中能夠脫穎而出，爭取到就業(yè)機(jī)會。

教育工作中學(xué)生的理論和實(shí)踐有所脫節(jié)，教師的講課內(nèi)容不能貼合實(shí)際，比較不便于學(xué)生理解和掌握。而且教師在講臺上一直講，缺乏與學(xué)生的互動，學(xué)生就更沒有學(xué)習(xí)的自主性和積極性。只能暫時短時間的記憶表面的一些理論，只有把理論的東西掌握牢靠，在真正參與工作時能有基礎(chǔ)，才能更好的適應(yīng)和融入工作中。

金融專業(yè)的畢業(yè)生多是去往銀行，但是銀行不可能提供給足夠那么多人同時實(shí)習(xí)的環(huán)境，而且銀行內(nèi)部有很多機(jī)密文件，為了做好保密工作也不可能讓實(shí)習(xí)的人進(jìn)入核心職務(wù)，以往的學(xué)校聯(lián)系的銀行實(shí) 習(xí)，一家銀行安排很多人，銀行沒有培訓(xùn)場地，也沒有精力對實(shí)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行專門指導(dǎo)。學(xué)生只能在不影響銀行正常辦公的情況下，聽和觀看，不能進(jìn)行實(shí)地的動手操作，長達(dá)兩周的實(shí)習(xí)也就大多流于形式。

模擬銀行致力于打造與銀行真實(shí)環(huán)境相似度極高的供大批學(xué)生實(shí)習(xí)的環(huán)境。配套的軟硬件設(shè)施，良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，運(yùn)用專門的老師培訓(xùn)，并對實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行跟蹤式指導(dǎo)，讓學(xué)生們能更好的體會崗位業(yè)務(wù)職責(zé)。這樣學(xué)校做到了最大程度的專注于培養(yǎng)銀行需要的人才。

三、推進(jìn)模擬銀行發(fā)展的建議

模擬銀行要求把課堂內(nèi)外和校園內(nèi)外相結(jié)合，形成應(yīng)用型本科院校金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。打造出社會需要的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。需要我們把實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，提高軟硬件設(shè)施配備，加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，做到與先進(jìn)單位制度體系和業(yè)務(wù)管理模式相對應(yīng)，對于實(shí)習(xí)過程中的指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，形成實(shí)踐教學(xué)制度體系，制定評價體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，做好監(jiān)督管理工作。編寫配套教材，通過網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)平臺，搭建學(xué)生提前了解，過程中答疑，實(shí)習(xí)后總結(jié)研究的新途徑。

（一）配備專業(yè)教師指導(dǎo)隊(duì)伍

對于模擬銀行實(shí)習(xí)前制定規(guī)則，過程中的答疑解惑，實(shí)習(xí)后能總結(jié)改進(jìn)的教師隊(duì)伍有著嚴(yán)格的要求。首先這批老師應(yīng)該有新理念新思想，鼓勵老師把課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作實(shí)踐相結(jié)合。通過專業(yè)化系統(tǒng)培訓(xùn)，積極改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。而且教師在實(shí)習(xí)過程中要給學(xué)生隨時解答疑問，對于結(jié)題上交材料要進(jìn)行審批，過程中總結(jié)失誤。所以教師需要擁有專業(yè)能力，有總體意識規(guī)劃，對于模擬銀行實(shí)訓(xùn)要有熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任感。

（二）打造現(xiàn)代化高仿真實(shí)訓(xùn)基地

加強(qiáng)與銀行業(yè)等金融機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，時刻關(guān)注金融體制改革、金融工具創(chuàng)新和金融機(jī)構(gòu)多元化經(jīng)營趨勢，以達(dá)到建立現(xiàn)代化高仿真銀行的模擬環(huán)境。相似的銀行辦公條件，有序的崗位職責(zé)安排，還搭配著

購進(jìn)的一些專業(yè)銀行操作軟件運(yùn)用到實(shí)習(xí)過程中，提高學(xué)生對于現(xiàn)代化輔助工具的熟悉和熟練運(yùn)用。

借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的便捷性，搭建網(wǎng)上教育平臺。學(xué)生模擬實(shí)習(xí)前可以通過網(wǎng)上教育平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解實(shí)習(xí)內(nèi)容的總體框架，對一些概念模糊的問題可以進(jìn)行搜索自主尋求答案。

（三）學(xué)生多角色嘗試，指導(dǎo)老師給予就業(yè)指導(dǎo)

模擬銀行實(shí)訓(xùn)基地，不僅僅有銀行，還配備著包括與銀行打交道的企業(yè)，有進(jìn)行監(jiān)管的機(jī)構(gòu)，還有會計師事務(wù)所及涉及貨物出口的海關(guān)機(jī)關(guān)單位。面向的專業(yè)也不僅僅是金融學(xué)專業(yè)，還包括國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、保險學(xué)、會計等專業(yè)。當(dāng)然在選擇之前，指導(dǎo)老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行框架性、系統(tǒng)性培訓(xùn)，讓學(xué)生能真正了解一個職務(wù)所應(yīng)盡的權(quán)利和義務(wù)，認(rèn)真對待，慎重選擇。在選擇好自己適合的工作后，過程中還可以與其他同學(xué)進(jìn)行有序的角色互換，角色互換后，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，幫學(xué)生找到真正適合的崗位。

（四）形成系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，制定實(shí)驗(yàn)大綱，填充實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容，配套實(shí)驗(yàn)教材，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，開展實(shí)結(jié)大會，師生之間進(jìn)行交流討論，提供給學(xué)生一個提高語言表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)問題尋求解決方法，挖掘集體能量的平臺。指導(dǎo)老師也要對學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報告進(jìn)行指導(dǎo)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)制度的制定，創(chuàng)造出適合學(xué)生，能發(fā)揮教學(xué)效果形成一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)模，形成系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]林偉君，校內(nèi)模擬銀行實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理[J]，實(shí)驗(yàn)室研究與探索 2012.

[2]林偉君，模擬銀行實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建探討[J]，赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）2011.

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；理實(shí)一體；金融專業(yè)

理實(shí)一體化教學(xué)旨在利用當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上加入豐富的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作融合在一起，實(shí)行一體化教學(xué)[1]。同時，對教學(xué)場所也進(jìn)行改造，達(dá)到理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到了一體化訓(xùn)練，知識、技能與素質(zhì)同步提升，消除以往出現(xiàn)的“單條腿走路”的情況。

1高等職業(yè)課程體系的構(gòu)建原則

高等職業(yè)教育的屬性比較復(fù)雜，兼有諸多教育的屬性，但是又不能完全按照其中一種教育來定義。高等職業(yè)教育的教學(xué)課程設(shè)計也是如此，其中既包含了高等教育的元素，又包含了職業(yè)教育的元素。因此，普通高等教育的規(guī)律高等職業(yè)教育要遵守，職業(yè)的特殊要求同樣也要得到體現(xiàn)?？偟膩碇v要從以下幾個方面入手：第一，以校企合作為原則。職業(yè)首先來自于企業(yè)，將企業(yè)的要求提升為教學(xué)要求，再將企業(yè)的不足也提升為教學(xué)要求，能夠很好的促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。首先學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)的崗位需求進(jìn)行總結(jié)和歸納，確定教學(xué)的培養(yǎng)方向；其次，對企業(yè)的崗位要求進(jìn)行分析，找到企業(yè)對于人“能力”的需求，總結(jié)出需要學(xué)生所掌握的“能力”，包括技術(shù)能力與操作能力；再次，根據(jù)這些信息開設(shè)相應(yīng)的核心專業(yè)課程以及支撐課程和相關(guān)課程，構(gòu)成課程體系；最后，要與合作企業(yè)簽署人才培養(yǎng)協(xié)議，確保學(xué)生就業(yè)。第二，以專業(yè)建設(shè)為核心。專業(yè)建設(shè)是一個很寬泛的命題，包括諸多方面，比如課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)等等。其中，最為核心的是課程建設(shè)。

2理實(shí)一體教學(xué)的設(shè)計要求及模式

從金融的職業(yè)特點(diǎn)來看，需要從業(yè)人員具備較強(qiáng)的技術(shù)水平，并且?guī)缀踅?jīng)濟(jì)的每一個領(lǐng)域都要和金融打交道。因此，高等職業(yè)教育中的金融專業(yè)項(xiàng)目化課程的設(shè)計應(yīng)該也以金融的職業(yè)特點(diǎn)為切入點(diǎn)，圍繞金融的應(yīng)用領(lǐng)域，靈活設(shè)計針對性項(xiàng)目任務(wù)[2]。圍繞金融的職業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)狀設(shè)計的項(xiàng)目化課程充分體現(xiàn)了以市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為本的教育理念，兼顧高等教育與職業(yè)教育的要求，培養(yǎng)出符合時展的高等職業(yè)教育人才。

3強(qiáng)化實(shí)習(xí)過程的作用

實(shí)習(xí)過程是理實(shí)一體化改革與傳統(tǒng)高等職業(yè)教育最根本的區(qū)別之一，所起到的作用在教學(xué)過程中也是舉足輕重的。因此，實(shí)習(xí)體系的設(shè)計也是理實(shí)一體化改革的特色之一，以理財專業(yè)為例，其中要考慮以下幾個方面的因素：第一、實(shí)習(xí)主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，實(shí)習(xí)主體毫無懸念的只有學(xué)生。在理實(shí)一體化教學(xué)的情況下，學(xué)生只是其中之一，授課老師同樣要接受實(shí)習(xí)。因?yàn)閷τ趯W(xué)生來講，在實(shí)習(xí)過程中的直接接觸將樹立他們對此業(yè)務(wù)的立體感受，縮短他們的適應(yīng)期。對于教師來講，在實(shí)習(xí)過程中縮小理論與實(shí)踐的差距將切實(shí)改變今后的課程教學(xué)效果。因?yàn)楝F(xiàn)有的教師基本上都是學(xué)者型人才，真正有過實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的人并不多。金融行業(yè)的從業(yè)者收入在整個社會都屬于中高等水平，因此很少有人會考慮轉(zhuǎn)行到學(xué)校擔(dān)任教師，這就導(dǎo)致了金融專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平低下，教學(xué)脫離了實(shí)際。教師與學(xué)生同步實(shí)習(xí)，能夠然教師近距離接觸行業(yè)的最新動態(tài)，做到教學(xué)與時俱進(jìn)。第二、實(shí)習(xí)地點(diǎn)。理財專業(yè)的就業(yè)面比較廣，銀行、保險和證券等行業(yè)都可以作為實(shí)習(xí)單位。從理論上講，去合作企業(yè)實(shí)習(xí)是完全可行的，但是實(shí)際上這么做要考慮諸多因素。金融機(jī)構(gòu)的安全等級較高，而實(shí)習(xí)人員的素質(zhì)與正式員工畢竟存在差距，所以很多企業(yè)不愿意接受人員實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)校出面進(jìn)行統(tǒng)籌安排協(xié)調(diào)，方便實(shí)習(xí)單位對實(shí)習(xí)人員進(jìn)行調(diào)度和管理。第三、實(shí)習(xí)時間。按照傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式，學(xué)生一般在掌握了所有理論知識之后才會去安排實(shí)習(xí)，通常是在學(xué)生在校的最后一個學(xué)期。理實(shí)一體化改革在這個方面要進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知程度組織實(shí)習(xí)，但是還要同時考慮教學(xué)的成本。對于教師來講，實(shí)習(xí)的內(nèi)容要比學(xué)生略少，教師的實(shí)習(xí)以頂崗實(shí)習(xí)為主。第四、實(shí)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)往往只是一種走馬觀花式的實(shí)習(xí)，對于實(shí)習(xí)的效果沒有實(shí)際能力上的評價，只是以一個實(shí)習(xí)報告進(jìn)行打分。在理實(shí)一體化改革的背景下，這樣的實(shí)習(xí)效果已經(jīng)不能達(dá)到教學(xué)的要求了。學(xué)生的實(shí)習(xí)是著眼于分階段和分層次的提升學(xué)生的職業(yè)能力，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)。

4改革課程教學(xué)效果考核環(huán)節(jié)

金融專業(yè)的學(xué)生就業(yè)絕大多數(shù)會是在銀行，證券和保險等金融企業(yè)，在人才培訓(xùn)之前，學(xué)校與企業(yè)都簽訂了培養(yǎng)協(xié)議。為了降低學(xué)校與企業(yè)的人力資源風(fēng)險，必須對課程教學(xué)設(shè)計是否達(dá)到到了預(yù)期的教學(xué)效果進(jìn)行考核。考核環(huán)節(jié)的設(shè)計首先必須在思想上進(jìn)行改革，不能用過去的考核方式來看待理實(shí)一體化的教學(xué)效果，那樣最終的結(jié)果是教學(xué)軌道又逐步被拉回到了舊套路上，例如高考制度不變，那么高中教育的教學(xué)結(jié)果就不會變，圍繞這個結(jié)果的所產(chǎn)生的運(yùn)行規(guī)則都不會變，一直在呼吁的學(xué)生減負(fù)都是空談，各種禁止的行為只是由公開變?yōu)榱穗[蔽而已。在理實(shí)一體化的改革背景下，考核教學(xué)效果不能只靠一張檢測理論知識掌握水平的試卷，而是改為多種考核手段按不同的搭配比例相結(jié)合的方式。在純理論教學(xué)的課程中，采用試卷考核是無可厚非的；在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程考核中，可選擇卷面考試與實(shí)踐考試相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，降低卷面考試在最終考核結(jié)果中的影響比例，提升學(xué)生對課程實(shí)踐的投入程度；在實(shí)習(xí)課程中，取消以實(shí)習(xí)報告論英雄的模式，將學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)合理評定為表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，并按一定的比例計入總分，促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。

5結(jié)論

理實(shí)一體化改革是對我國高等職業(yè)教育的一種創(chuàng)新性改造，其中思想就是以市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)生利益為根本。這種新的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主人翁意識，加強(qiáng)了理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合程度，提升了教師的教學(xué)水平，滿足了社會對于人才的需求，但是其中還存在需要完善的地方，需要繼續(xù)進(jìn)行探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕,葛煒,董麗芳.理實(shí)一體化教學(xué)在高職護(hù)理英語課程中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育,2014(01):39-41.

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;金融學(xué);教學(xué)改革

應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)技術(shù)性專業(yè)人才或應(yīng)用型人才，以適應(yīng)特定行業(yè)或區(qū)域的發(fā)展需要。與這種應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，其課程設(shè)置要兼顧理論性與實(shí)操性。金融學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是一門兼具理論性與實(shí)操性的課程，是研究市場經(jīng)濟(jì)條件下金融活動和運(yùn)行機(jī)制及其各主體行為規(guī)律的科學(xué)。因此，如何將高大上的金融理論知識講得更生動，讓大多數(shù)學(xué)生理解和接受，是所有金融學(xué)教師需要不斷探索的一大難題。本文通過探索教學(xué)實(shí)踐，對金融學(xué)教學(xué)改革提出了思考。

一、歷史脈絡(luò)法

1.教學(xué)背景。任何制度或規(guī)則的出臺都烙上了時代的印記，對于金融學(xué)內(nèi)的某些理論和制度也是如此。因此，通過敘述歷史脈絡(luò)的方式講述理論或制度的誕生，為枯燥的理論配上一幅幅生動的歷史畫面，使理論更為形象具體，無疑更能使學(xué)生記憶深刻。

2.實(shí)施過程。歷史脈絡(luò)法要求教師課前查閱大量的文獻(xiàn)資料，了解理論誕生的歷史背景及重要人物，搜索一些相關(guān)圖片，在講授時進(jìn)行多媒體放映。

3.教學(xué)案例。在講授貨幣與貨幣制度時，可提問“貨幣是怎么來的？為何需要貨幣？假如世界上沒有貨幣會如何？”以此引入貨幣的發(fā)展歷史。接著展示古代貨幣、各種幣材（如鹽等）、各國的貨幣版式等圖片。在講述國際貨幣體系時引入金本位、銀本位、美元本位的發(fā)展歷史，過渡到The Economist雜志關(guān)于“巨無霸漢堡包指數(shù)”的由來及可行性分析?？上?qū)W生講述2009年由中本聰提出并風(fēng)靡世界多個國家一段時日的比特幣的誕生及發(fā)展。最后亦可以“世界貨幣是否會誕生，若是，該由誰來主導(dǎo)？”為結(jié)尾，引起學(xué)生對貨幣與貨幣制度的過去、現(xiàn)在、未來的思考。

4.教學(xué)總結(jié)。在采用歷史脈絡(luò)法教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，時而面帶微笑傾聽，時而雙眉微皺思考，仿佛置身于整個貨幣發(fā)展歷史的長河中。采用歷史脈絡(luò)法的目的在于讓死氣沉沉的理論知識生動具體起來。因此，要求教師在充分把握整個歷史脈絡(luò)以及背景的情況下梳理知識，使講述更為連貫及易于理解。若是脈絡(luò)理得不順則可能出現(xiàn)斷層，學(xué)生也不易接受。

二、案例教學(xué)法

1.教學(xué)背景。金融學(xué)課程有著抽象性、實(shí)踐性等特征，傳統(tǒng)的純理論、填鴨式教學(xué)模式使學(xué)生感到乏味，走上社會后，面對具體的金融問題無所適從，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為改變這一現(xiàn)狀，可在金融學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法。

2.實(shí)施過程。講述完基礎(chǔ)理論后，教師可將選定的金融案例通過口述、PPT或打印分發(fā)等方式呈現(xiàn)給學(xué)生。由學(xué)生將案例中涉及的知識點(diǎn)提煉出來進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并踴躍發(fā)言。討論結(jié)束后，教師匯總評價學(xué)生的發(fā)言。

3.教學(xué)案例。講解信用時，以目前我國的住房和汽車按揭貸款為例，讓學(xué)生了解我國消費(fèi)者貸款的操作方法;講解匯率相關(guān)章節(jié)時，讓學(xué)生看外匯牌價表，同時結(jié)合人民幣的升值和貶值，分析其成因及效應(yīng);講解衍生金融資產(chǎn)時，以“327”國債期貨事件、中航油期貨交易等案例，使學(xué)生了解期貨與期權(quán)的功能。

4.教學(xué)總結(jié)。在講述案例時，學(xué)生聽講認(rèn)真，同時在討論環(huán)節(jié)暢所欲言。在案例教學(xué)法中，教師要注意以下三點(diǎn)：一是案例與理論并重，案例的引申是為更好地闡述理論，因此，所選取的案例需與理論相關(guān)。二是保證案例的真實(shí)性和時效性，陳舊的案例起不到良好的教學(xué)效果。三是注意把握過程，教師在點(diǎn)評過程中要以鼓勵和引導(dǎo)為主。

三、引導(dǎo)式辯論法

1.教學(xué)背景。筆者觀察到大多數(shù)高校都會定期開展一些辯論賽，學(xué)生以小組為單位就相關(guān)命題進(jìn)行資料的查找并辯證。多數(shù)學(xué)生對辯論賽表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，即使熬夜查找資料，也樂此不疲。經(jīng)分析，這是因?yàn)槊}引起了學(xué)生的興趣，喚起了學(xué)生的求知欲，由被動接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。興趣是最好的老師，這種方法也可以被引入傳統(tǒng)的教學(xué)中。

2.實(shí)施過程。講授完理論知識后，教師擇取時下金融界的爭議，由學(xué)生就這些爭議自由組成正反兩方進(jìn)行辯論。正反兩方各四名辯手，辯論過程中，教師應(yīng)重在觀察和傾聽，根據(jù)辯手的表現(xiàn)給予恰如其分的評價。辯論結(jié)束后，讓旁觀的學(xué)生發(fā)表看法。這樣既能讓辯手們因?yàn)橥瑢W(xué)的關(guān)注而樂在其中，又能讓觀看的學(xué)生不因旁觀者的身份而心不在焉。教師在辯論結(jié)束后也應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評。當(dāng)然，對于教學(xué)辯論法的開展，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，以使學(xué)生更為明確方向，不至于在資料查找和辯論時出現(xiàn)偏題或人身攻擊的現(xiàn)象。

3.教學(xué)案例。在講授存款保險制度時，可提出辯題：中國現(xiàn)階段是否應(yīng)該引入存款保險制度？引導(dǎo)學(xué)生通過了解存款保險制度的發(fā)展歷史，中國現(xiàn)階段的銀行存款狀況，存款保險制度的利弊分析等方面進(jìn)行辯論。在講述利率這一章節(jié)時，可引入辯題：目前中國利率是否應(yīng)該市場化？引導(dǎo)學(xué)生查找資料分析利率的作用，利率市場化可能導(dǎo)致的風(fēng)險以及利率市場化的好處等。

4.教學(xué)總結(jié)。引入引導(dǎo)式辯論的教學(xué)方法，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興致，課間沒有休息，結(jié)束后大家仍覺得意猶未盡。教師在組織引導(dǎo)式辯論時要精心布局，否則可能事倍功半。尤其要注意四點(diǎn)：（1）選題一定要緊跟時勢;（2）要設(shè)置適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，將辯論中學(xué)生的表現(xiàn)公平地記下，避免搭便車;（3）教師自己要對論題有充分的把握，層層深入，控制好節(jié)奏;（4）教師在辯論中要充分相信學(xué)生，不要輕易打斷學(xué)生的思路。在激辯中，學(xué)生們的思維得到錘煉，運(yùn)用知識的能力得以加強(qiáng)。

篇7

(一)培育學(xué)生金融投資意識

金融投資學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)和發(fā)揮金融專業(yè)學(xué)生金融投資意識方面發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)金融投資學(xué)課程應(yīng)該幫助學(xué)生對于金融市場和證券市場的概念、基本構(gòu)成元素、經(jīng)典理論和投資方法等有一個較全面的認(rèn)識和理解，使學(xué)生能用金融投資學(xué)的視角觀察金融現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和解決金融問題，掌握金融投資的策略和技巧，以及提高運(yùn)用所學(xué)理論和方法來分析和解決我國金融市場的實(shí)踐能力。教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該堅(jiān)持適應(yīng)市場化、國際化對金融人才的需求和金融投資學(xué)宏觀和微觀有機(jī)結(jié)合、分析方法數(shù)量化和學(xué)科交叉的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出具有全球視角和國際競爭力的高素質(zhì)人才。從能力培養(yǎng)角度來看，金融投資意識的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個方面的能力的塑造，包括基礎(chǔ)知識能力、洞察力、反應(yīng)力和執(zhí)行力。

(二)培育學(xué)生風(fēng)險管理意識

金融脆弱性理論告訴我們:金融業(yè)是個高風(fēng)險的行業(yè)，金融投資的是風(fēng)險。在金融領(lǐng)域，風(fēng)險是不可完全消滅的，只能控制。風(fēng)險能否控制在自己可承受的范圍內(nèi)是金融投資成敗與否、金融交易參與者能否獲利、能否在市場競爭中站穩(wěn)腳跟并發(fā)展壯大的關(guān)鍵。培養(yǎng)金融風(fēng)險管理意識，一方面是傳授金融風(fēng)險理論，另一方面是培養(yǎng)技能素質(zhì)，主要是培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)險發(fā)現(xiàn)能力和風(fēng)險規(guī)避管理技能，培養(yǎng)學(xué)生的金融法律意識，樹立正確的投資行為，建立合理的風(fēng)險規(guī)避策略。

(三)培育學(xué)生創(chuàng)新意識

美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家米什金詮釋了金融創(chuàng)新，他指出:“經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化將刺激人們尋求可能有利可圖的創(chuàng)新”，一般而言，金融創(chuàng)新首先表現(xiàn)為觀念創(chuàng)新。創(chuàng)新意識培養(yǎng)是建立在金融意識和風(fēng)險管理意識基礎(chǔ)上，是對金融投資學(xué)學(xué)生及其重要的一種素質(zhì)培養(yǎng)。金融市場每一次結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展都會伴隨著對創(chuàng)新人才的需求，誰能夠搶在創(chuàng)新中領(lǐng)先，誰就能把握市場競爭中的主動權(quán)。金融衍生品、創(chuàng)業(yè)板、ETF、基金理財產(chǎn)品等市場業(yè)務(wù)的推出更進(jìn)一步刺激了對創(chuàng)新人才的需求。

(四)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德

高等院校提供的金融投資學(xué)課程除了向?qū)W生講授必要的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以外，加強(qiáng)金融職業(yè)道德的素質(zhì)建設(shè)也必不可少。所謂金融投資業(yè)的職業(yè)道德，是指在金融投資從業(yè)活動中應(yīng)遵循的、體現(xiàn)金融職業(yè)特征的、調(diào)整金融從業(yè)人員的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范，是一定的社會道德原則在金融職業(yè)活動中的反映，也是基本道德規(guī)范在金融工作中的具體體現(xiàn)。在金融行業(yè)有句俗語“有才有德是精品，有德無才是次品，有才無德是危險品”。金融職業(yè)道德是金融行業(yè)和金融從業(yè)人員的安身立命之本，是取得投資人信任的重要方面。要想贏得這種信任，必須擁有扎實(shí)的金融投資知識和嚴(yán)格的職業(yè)道德操守。將金融職業(yè)道德的思想融入到金融投資學(xué)的教學(xué)中，使得金融專業(yè)學(xué)生能夠在刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識，不斷提高專業(yè)技能的同時，具備堅(jiān)守道德誠信，辦事謹(jǐn)慎，廉潔自律，言行謙恭，長于協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)。

二、金融投資學(xué)課程教學(xué)效果優(yōu)化

要發(fā)揮金融投資學(xué)課程在培養(yǎng)綜合型人才方面的作用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有效地將課堂教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來，需要利用科學(xué)發(fā)展觀合理地設(shè)計出系統(tǒng)全面、生動有趣、形式多元的金融投資學(xué)課程，這有利于學(xué)生充分理解這些理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、開拓能力和創(chuàng)造性，增加學(xué)生的求知欲望與自學(xué)能力，同時也有利于提高課堂的教學(xué)效果。

(一)豐富教學(xué)內(nèi)容

注重選取合適的教材是教學(xué)好壞的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，順應(yīng)金融投資學(xué)理論研究的發(fā)展趨勢，借鑒國外金融投資學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善金融學(xué)科體系，兼顧宏觀與微觀金融理論，重視道德法律和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)科的交叉融合和相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和寬泛的知識基礎(chǔ)。在投資分析教學(xué)中引入金融計量學(xué)、金融創(chuàng)新學(xué)等內(nèi)容，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性位置，利用EXCEL、STATA、EVIEWS等優(yōu)秀工具軟件進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解證券投資分析的基礎(chǔ)理論知識，特別是各類金融模型中的復(fù)雜計算。

(二)建設(shè)股票仿真交易教學(xué)

在教學(xué)過程中，一般不鼓勵學(xué)生開通真實(shí)的股票賬戶進(jìn)行真實(shí)交易，往往給學(xué)生內(nèi)容抽象的感覺。但是通過股票仿真交易，模擬開通交易賬戶，通過委托進(jìn)行模擬交易、查詢、清算交割等過程環(huán)節(jié)的操作。為每位學(xué)生設(shè)立一定金額的虛擬賬戶，學(xué)生在全面分析了解上市公司的經(jīng)營業(yè)績后，決定自己的投資方向。在一定的交易期限結(jié)束后，公布學(xué)生的股票市值、總成交量、倉位、月盈率，通過市場培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險管理意識。最后以實(shí)戰(zhàn)總結(jié)會的形式，由學(xué)生講述的操作心得，總結(jié)失敗教訓(xùn)。通過一段時間的教學(xué)，使學(xué)生有機(jī)會接觸證券市場的運(yùn)作，了解股票和股票代碼，對股票市場有更切身體會和理解。

(三)推動案例式教學(xué)

案例式教學(xué)能夠跟得上金融發(fā)展的形式，并可以跟蹤最新的金融市場變化，用最近的經(jīng)濟(jì)結(jié)果來判斷，使得學(xué)生真正做到學(xué)以致用。在傳授理論知識的同時，針對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和金融市場現(xiàn)狀，如利率市場化、互聯(lián)網(wǎng)金融等話題，運(yùn)用互動和引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生收集資料，分析問題，提出自己的見解。案例分析需要學(xué)生在課前和課后做大量的準(zhǔn)備工作，這不僅增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且有利于拓寬學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生洞察能力、分析能力及口頭表達(dá)能力。

(四)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式;雙語;《金融學(xué)》教學(xué)

基金項(xiàng)目：2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目，商務(wù)英語專業(yè)商貿(mào)課程建設(shè)改革實(shí)踐與研究，編號：2014JGB116，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：范亞剛。

商務(wù)英語專業(yè)雙語經(jīng)貿(mào)類課程的教學(xué)目前在全國高校中都還處在摸索階段，主要是因?yàn)橛⒄Z中加上了公式、計算和原理的內(nèi)容，文科學(xué)生難以適應(yīng)。解決這個問題的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，很多教師都圍繞如何讓學(xué)生參與進(jìn)去設(shè)計課堂教學(xué)活動，如課堂討論、小組專題講解、軟件操作等等。讓學(xué)生“動”起來很容易，問題是“動”中教師做什么？教師要權(quán)衡諸多問題，如控制與放開、講解與操練、失誤與更正和反饋等等。學(xué)生“動”的目的是思考、理解、總結(jié)和消化，前提是學(xué)生有知識儲備和系統(tǒng)學(xué)習(xí)了相關(guān)理論。顯然，知識輸入是個不可缺少的環(huán)節(jié)。誰來輸入、輸入多少、怎么輸入是值得研究的。本文所實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，知識輸入首先靠學(xué)生自己來完成，但實(shí)際上教師的知識輸入隱藏在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。該教學(xué)模式的理念是以學(xué)生的舊知識帶動新知識，由學(xué)生熟悉的日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象引入，并拓展到宏觀、抽象的經(jīng)濟(jì)理論，教師的總結(jié)和反饋是教學(xué)的焦點(diǎn)。該模式可稱為學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式，其具體內(nèi)容在下文中詳述，整體框架如圖1所示。本文以廣西師范大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)12級學(xué)生學(xué)習(xí)《金融學(xué)》課程前后的問卷調(diào)查的結(jié)果為例，探討此模式的可行性及存在的問題。

一、問卷前有關(guān)教材、學(xué)生和老師情況的簡介

1、教材。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語《金融學(xué)》課程，首選教材應(yīng)是英文原版的引進(jìn)教材，這樣能確保英文地道、內(nèi)容新穎。當(dāng)前采用的是“十一五”國家重點(diǎn)圖書出版規(guī)劃項(xiàng)目教材《金融學(xué)》（Financial Economics）第二版，該教材的作者是茲維?博迪（Zvi Bodic），羅伯特?C?默頓（Robert C. Merton）和戴維?L?克里頓（David L. Cleeton），中文翻譯版是人民大學(xué)出版社。為便于理解，要求學(xué)生英文版和中文版都購買。該教材的最大特點(diǎn)是接地氣，與日常經(jīng)濟(jì)生活緊緊相連，講解通俗易懂，理論與實(shí)踐緊密相聯(lián)，練習(xí)編排緊扣各章重要的知識點(diǎn)。

2、學(xué)生。進(jìn)行教法實(shí)驗(yàn)的學(xué)生是廣西師范大學(xué)商務(wù)英語12級本科生，三個班共96人。盡管他們在學(xué)習(xí)《金融學(xué)》之前學(xué)過一些商貿(mào)類課程，如《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》等，但是他們普遍畏懼計算、公式和圖表分析。即使是簡單的四則運(yùn)算，他們也常常視為負(fù)擔(dān)，這是由其文科背景決定。然而，他們對概念學(xué)習(xí)和記憶卻樂此不疲，在課上喜歡被動聽課，很少主動發(fā)言。

3、教師。筆者是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主講教師，優(yōu)勢是在從教之前在中、美銀行等金融部門工作過，有著豐富的金融領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)。具備從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師的優(yōu)勢是在講解中能加進(jìn)個人接觸的案例，使講解變得生動。在實(shí)施學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式時，教師的角色實(shí)際上是多重的，如導(dǎo)演、設(shè)計師、教練、評估者等。

二、學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式的理念和時間安排

本文所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極教學(xué)模式是基于筆者所在學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)狀，參照國外教學(xué)模式所設(shè)計的。其核心思想是盡量調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們獨(dú)立思考和小組協(xié)作，引導(dǎo)其理論聯(lián)系實(shí)際。針對學(xué)生在同學(xué)面前不甘示弱的心理，給學(xué)生在同學(xué)面前表達(dá)自己思想和展示自己學(xué)習(xí)技能的機(jī)會。由于《金融學(xué)》是選修課，課時較少（每周3節(jié)），所以每堂課都要精心設(shè)計。國外這類課的普遍模式是講座領(lǐng)先，其他時間分組討論跟進(jìn)，分組討論一般由博士生助教主持。顯然，我們不具備這樣的條件，況且即使安排了討論部分，很可能各個組情況各異，浪費(fèi)了時間。因此，根據(jù)外語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從術(shù)語、概念切入，然后到語言應(yīng)用，再到理論探討這樣一個順序構(gòu)建教學(xué)模式。各環(huán)節(jié)的內(nèi)容和時間安排如圖2所示。

1、概念介紹。先介紹各章的基本概念和術(shù)語，并進(jìn)行英漢比較，這個部分一般控制在10―15分鐘。

2、語言應(yīng)用。讓學(xué)生把概念和術(shù)語與現(xiàn)實(shí)場景相聯(lián)系，編成角色表演。例如，在講解美國銀行存款種類時，可以把支票帳（checking account）、儲蓄帳（saving account）和定期存款帳（CD）編進(jìn)一個外國學(xué)生到美國銀行開賬戶的場景，讓學(xué)生表演。表演完，老師稍加解釋，并與我國的活期、定期和理財賬戶進(jìn)行比較。語言運(yùn)用部分一般控制在10分鐘左右。以上兩個環(huán)節(jié)實(shí)際上還處在語言和概念學(xué)習(xí)階段。

3、學(xué)習(xí)小組專題講解。該環(huán)節(jié)是督促學(xué)生看書、理解的重要部分。全班學(xué)生分為幾組，每組3―5人，指定章節(jié)，讓小組在課外集體討論陳述內(nèi)容并設(shè)計PPT。講解、陳述的內(nèi)容要求學(xué)生以自己讀懂的內(nèi)容為主，最好加上自己想到或查到的例子。在講解、陳述時，可以派小組代表發(fā)言，也可以讓小組每位同學(xué)輪流發(fā)言。這個部分對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生要在課外花費(fèi)很多時間準(zhǔn)備。不過，學(xué)生反映他們是愿意在一起活動的，都能認(rèn)真準(zhǔn)備。通常學(xué)生講得很膚淺，有時還有錯誤，所以教師要特別注意在學(xué)生講解完后糾正他們的錯誤并且給予補(bǔ)充。當(dāng)然，教師還是以鼓勵為主，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生陳述的閃光點(diǎn)，予以表揚(yáng)。這部分的時間一般控制在20―30分鐘。

4、教師總結(jié)。這是教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。教師根據(jù)小組陳述的內(nèi)容歸納重點(diǎn)并適當(dāng)展開，加進(jìn)學(xué)生避而不講的知識點(diǎn)。教師講解通?？梢约磁d增刪PPT中講解的內(nèi)容，還可以用板書或打開一個Word界面進(jìn)行總結(jié)或補(bǔ)充。生動的例子也是這部分成功與否的關(guān)鍵，所以要求教師之前要做大量的準(zhǔn)備，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種困難做出預(yù)測。這部分的時間應(yīng)該是在35―40分鐘。

5、作業(yè)。最后老師應(yīng)該留出時間講解作業(yè)的要求，知識性和應(yīng)用性的作業(yè)都要有。我們采用的這本教材的最大特點(diǎn)是作業(yè)設(shè)計非常完美，最后留出作業(yè)時間在5分鐘左右。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的問卷設(shè)計及結(jié)果

筆者就學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式設(shè)計了一套問卷，主要想了解學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前后對小組討論講解、對教師講課時間、對預(yù)習(xí)時間、對計算、對教材以及對雙語教學(xué)的態(tài)度和看法是否有改變。問卷總共設(shè)計了10個問題，96名學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前后都予以作答。以下就同一個問題前后在統(tǒng)計意義上有明顯差異的和無顯著差異的問題分別論述。

1、《金融學(xué)》課程難易程度調(diào)查?！澳阌X得《金融學(xué)》好學(xué)嗎？”該問題的前后答案經(jīng)過卡方檢驗(yàn)呈現(xiàn)顯著差異。顯然，學(xué)習(xí)《金融學(xué)》對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生無論是預(yù)測還是學(xué)過以后絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為是有難度的，而且學(xué)過以后，認(rèn)為“有難度”的大幅增加，由原來的42%上升到67%，答“有點(diǎn)難的”也有所增加（見表1）。

2、教學(xué)方式調(diào)查。“學(xué)《金融學(xué)》你喜歡以同學(xué)小組討論為主還是以教師講座為主？”經(jīng)卡方檢驗(yàn)，學(xué)生對“小組討論為主”好、還是“教師講座為主”好這個問題的前后作答存在顯著差異。顯然，課程后支持“老師講座為主“的學(xué)生占了55%，但這并不表明學(xué)生排斥小組討論形式，只是說明通過學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式，同學(xué)們更注重老師的講解和反饋了。同樣，課程后支持小組討論和教師講座比例差不多的也為數(shù)不少，占42%（見表2）。

3、發(fā)言方式調(diào)查?！澳阌X得以小組為單位，就某專題到同學(xué)前面做演講，是小組每個成員都發(fā)言好，還是由一、兩個代表講講就行了？”對于小組講解誰來發(fā)言這個問題前后問卷的作答的確存在統(tǒng)計意義上的顯著差異。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有更多的同學(xué)覺得小組陳述每個成員都要參與，有63%的同學(xué)認(rèn)為事先分工很重要，這說明學(xué)生通過新教法訓(xùn)練都想積極參加教學(xué)活動了;教程前有20%的同學(xué)希望由代表發(fā)言，而教程后只有4%的同學(xué)選擇由代表發(fā)言（見表3）。

4、小組討論的優(yōu)點(diǎn)調(diào)查。“小組討論的最大優(yōu)點(diǎn)是什么？”對于小組討論優(yōu)點(diǎn)這個問題的前后作答未見統(tǒng)計意義上的顯著差異。大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為小組討論能集思廣益，能調(diào)動解決問題的積極性。顯然，學(xué)生是喜歡小組討論這種形式的（見表4）。

5、學(xué)習(xí)印象深刻的比較調(diào)查?！澳阃ㄟ^看書與同學(xué)弄清一些問題，你會覺得比單聽老師講課印象更深嗎？”對學(xué)生自己看書或討論弄清問題印象深還是老師講課印象深這個問題的前后作答是存在統(tǒng)計意義上的顯著差異的。課程前學(xué)生期待能通過自己看書或討論解決問題，但在自學(xué)或討論時常常會出錯，所以課程后認(rèn)為通過自己看書或討論解決問題比聽講座印象深的人少了。相反，認(rèn)為老師講課印象深的人增加了，因?yàn)槔蠋熓清e誤的糾正者（見表5）。

6、關(guān)于考核方式公平性的調(diào)查?！笆前哑綍r課堂出勤、活動表現(xiàn)、作業(yè)都按相當(dāng)?shù)谋壤拥綄W(xué)期總成績中公平，還是期末考試決定一切公平？”因?yàn)閷W(xué)生小組講解要求同學(xué)和老師一起打分，所以同學(xué)們很注重平時分?jǐn)?shù)的積累。加上課程內(nèi)容很難，在課程后的問卷中，沒有人選擇“期末考試決定一起公平”的選項(xiàng)了?？ǚ綑z驗(yàn)顯示問卷前后存在顯著差異，認(rèn)為“把平時的成績都加在一起公平”的人增加了（見表6）。

7、對《金融學(xué)》課程中涉及到計算的態(tài)度調(diào)查。“《金融學(xué)》中要涉及一些計算，作為文科學(xué)生你感到畏懼嗎？”卡方檢驗(yàn)前后問卷作答存在顯著差異的一個明顯問題就是學(xué)生是否畏懼計算的問題。教程前很多同學(xué)選擇“不畏懼”這個選項(xiàng)，可教程后選擇“不畏懼”的人大幅下降，而選擇“畏懼”卻上升了。這說明教程中的計算題的確難倒了文科學(xué)生（見表7）。

另外，對“你課后用多長時間復(fù)習(xí)、做作業(yè)？”，“你覺得是從頭到尾一直講下去呢，還是顧及同學(xué)理解力和現(xiàn)有水平有選擇地講呢？”，“你認(rèn)為討論小組成員固定不變好呢，還是時而要挑換一下好呢？”這三個問題的調(diào)查在課程前后均無統(tǒng)計意義上的顯著差異，在問卷前后都表明學(xué)生課外小組討論是要花費(fèi)一些時間，都傾向于有選擇性地講，小組討論成員前后大多傾向于固定不變好。

四、實(shí)驗(yàn)后教師的反思

采用“學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式”教商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生《金融學(xué)》的確是一種挑戰(zhàn)。無論從教學(xué)內(nèi)容的取舍到教學(xué)活動的安排都要費(fèi)更多的心思和精力。從表面上看，讓學(xué)生通過小組討論再課堂陳述、講解占用了很多講課時間，教師好像省了“嘴皮子”，像是在偷懶，但實(shí)際上，老師是多“耗費(fèi)了神”。教師常常要以飽滿的情緒跟著學(xué)生的思路走，并引領(lǐng)學(xué)生朝著抽象的理論方向行進(jìn)。這種模式要求老師有靈活的應(yīng)變能力，有深厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，并有很強(qiáng)的啟發(fā)學(xué)生思考的技巧。教師不但要理論知識扎實(shí)，而且要緊跟當(dāng)前國際、國內(nèi)金融潮流，根據(jù)課本的相關(guān)章節(jié)，分析當(dāng)前國內(nèi)外的一些金融現(xiàn)象背后的成因和未來走向，如人民幣升值和在世界金融市場的地位、網(wǎng)絡(luò)無形貨幣流通、美國銀行儲蓄利率的低迷、中國保險事業(yè)的走向等等。除了宏觀的、大的經(jīng)融現(xiàn)象要講，還要講學(xué)生身邊的小的金融現(xiàn)象。例如，在講“一價定律”時，學(xué)生聯(lián)系到家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)販運(yùn)到城里多了，也賣不出高價錢了。還有同學(xué)說在互聯(lián)網(wǎng)時代，所有相同的商品的價格是不相上下了。學(xué)生的積極參與，加深了對知識點(diǎn)的理解，教師也感到課上得有勁了。

五、結(jié)論

從學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)和教師心得來看，學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式是一種值得提倡的教學(xué)思路，它對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的理念，營造學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作氛圍都有建設(shè)性意義。盡管這個教學(xué)模式的某些細(xì)的環(huán)節(jié)（如一組發(fā)言，別的組干什么？學(xué)生講錯了怎么評分？語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)到底要用多長時間合適？）還有待進(jìn)一步探討，其思路在我國大學(xué)雙語經(jīng)貿(mào)類課程的建設(shè)中是有創(chuàng)新性的，它能為培養(yǎng)“畢業(yè)就能干業(yè)務(wù)”經(jīng)貿(mào)人才著實(shí)發(fā)揮作用。在正式采納一種新的教學(xué)方法時要經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)和總結(jié)才能看出這種教法的意義，有時要經(jīng)過幾年，等學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行跟蹤調(diào)查。盡管這樣的實(shí)驗(yàn)是費(fèi)時、費(fèi)力的，但是值得進(jìn)行，因?yàn)樗婕暗轿覀儗W(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，涉及到我們學(xué)生未來對社會的貢獻(xiàn)。我們認(rèn)為以學(xué)生為中心，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性方向是正確的，只是我們還應(yīng)感受到教師隱形的努力，教師課后設(shè)計課程所花的額外精力。

參考文獻(xiàn)

[1] 茲維?博迪、羅伯特?C?默頓、戴維?L?克里頓：金融學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009.

篇9

關(guān)鍵詞：高職；農(nóng)村合作金融；人才培養(yǎng)模式；供銷社

近年來，山東省供銷社系統(tǒng)圍繞創(chuàng)新體制機(jī)制、推進(jìn)服務(wù)規(guī)?；?、流通現(xiàn)代化和發(fā)展農(nóng)村合作金融等項(xiàng)目開展了一系列改革，2014年又配套實(shí)施了“六項(xiàng)創(chuàng)新提升工程”，使社有企業(yè)得到大力發(fā)展，領(lǐng)辦的農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展地更是如火如荼。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展推動了農(nóng)村合作金融的發(fā)展，山東省供銷社系統(tǒng)投資領(lǐng)域涉及銀行、小額貸款公司、典當(dāng)行等各類金融機(jī)構(gòu)，領(lǐng)辦的農(nóng)民專業(yè)合作社內(nèi)部普遍開展資金互助業(yè)務(wù)；2014年山東省供銷社又牽頭成立了山東供銷融資擔(dān)保股份有限公司，注冊資本2.76億元。農(nóng)村合作金融的發(fā)展對該專業(yè)人才，尤其是對高職層次本專業(yè)人才產(chǎn)生了巨大需求。人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的結(jié)果，下面從高職農(nóng)村合作金融專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定、培養(yǎng)規(guī)格確立及專業(yè)課程體系開發(fā)、人才培養(yǎng)模式三個方面做以重點(diǎn)闡述。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的確定

通過對山東省供銷社系統(tǒng)社有企業(yè)、參與投資的各類農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)及領(lǐng)辦的農(nóng)民專業(yè)合作社開展專業(yè)調(diào)研，了解到本專業(yè)畢業(yè)生將來主要在縣市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)、中小企業(yè)及農(nóng)民專業(yè)合作社就業(yè)，因此該專業(yè)學(xué)生除了掌握基本的金融理論知識、技能外，還必須對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征具有一定的了解；另外，相對于城市，基層縣市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各方面條件相對落后，所以要求該專業(yè)學(xué)生必須具備較強(qiáng)的吃苦精神和堅(jiān)定的意志。因此，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可描述為：培養(yǎng)對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)特征具有一定了解、具有一定金融理論基礎(chǔ)、熟練掌握金融業(yè)務(wù)知識和財務(wù)知識、具備較強(qiáng)金融業(yè)務(wù)技能和會計核算技能、具有吃苦耐勞和敬業(yè)精神以及創(chuàng)新意識，能夠勝任各類與農(nóng)村金融業(yè)務(wù)相關(guān)一線工作崗位的高水平技術(shù)技能型金融職業(yè)人才。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的確立及專業(yè)課程體系的開發(fā)

專業(yè)調(diào)研是專業(yè)人才目標(biāo)確定的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)規(guī)格確定及專業(yè)課程體系開發(fā)的基礎(chǔ)?？梢哉f，專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的確立過程與課程體系的開發(fā)過程是一體的，因此下面兩個過程合二為一進(jìn)行介紹。另外，在課程體系開發(fā)過程中重點(diǎn)詳細(xì)介紹專業(yè)核心課程的開發(fā)，公用基礎(chǔ)課程的開發(fā)由于與其他專業(yè)相差不大，因此將一帶而過。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確立及課程體系開發(fā)流程。

在剛剛高職農(nóng)村合作金融專業(yè)人才培養(yǎng)研究文/張清亮（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院山東•濰坊）開設(shè)本專業(yè)時，應(yīng)選擇一定數(shù)量的典型單位，如村鎮(zhèn)銀行、農(nóng)村信用社、小額貸款公司、開展資金互助業(yè)務(wù)的農(nóng)民專業(yè)合作社及部分基層中小企業(yè)開展專業(yè)調(diào)研，詳細(xì)了解本專業(yè)所對應(yīng)的核心崗位（群），結(jié)合崗位（群）所要求的技能和素質(zhì)提煉出需要掌握的專業(yè)知識（確立專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格），進(jìn)而根據(jù)需要掌握的知識選擇專業(yè)核心課程，最終整合出課程體系。待專業(yè)開設(shè)以后，還應(yīng)定期（一般一年一次）開展相關(guān)的專業(yè)調(diào)研，及時了解本專業(yè)核心崗位（群）的變化情況，結(jié)合最新崗位（群）所要求的技能、素質(zhì)需求，對所需的理論知識進(jìn)行調(diào)整（從而完善人才培養(yǎng)規(guī)格），不斷優(yōu)化專業(yè)課程體系。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確立及課程體系的開發(fā)。

經(jīng)過廣泛調(diào)研，我們得出適合高職層次農(nóng)村金融人才的常見崗位有四個，依次為柜員崗、信貸崗、金融會計核算崗和大堂經(jīng)理崗。其中，農(nóng)村商業(yè)銀行、村鎮(zhèn)銀行擬招聘崗位多數(shù)為信貸崗、大堂經(jīng)理崗，也有部分柜員崗有人才需求；擔(dān)保公司、小額貸款公司擬招聘崗位更多為信貸崗，也有少量金融會計核算崗的人才需求；有資金互助業(yè)務(wù)的農(nóng)民專業(yè)合作社有招聘需求的更多的是柜員崗、金融會計核算崗；一般基層企業(yè)的金融會計核算崗有一定的人才需求。通過匯總調(diào)研結(jié)果，總結(jié)出了上述四類崗位的典型工作任務(wù)及完成該任務(wù)所需的能力及素質(zhì)，并進(jìn)一步推理出應(yīng)掌握的專業(yè)知識，確立人才培養(yǎng)規(guī)格，找出支撐的專業(yè)核心課程，最終整合出專業(yè)課程體系，具體開發(fā)流程如下：柜員崗需完成的典型工作任務(wù)是儲蓄業(yè)務(wù)處理、個人貸款業(yè)務(wù)處理及中間業(yè)務(wù)處理。完成這些任務(wù)應(yīng)具備的能力有：能夠規(guī)范辦理重要憑證、印章等的出入庫，能夠正確使用和保管重要空白憑證、印章、機(jī)具等，能夠具備熟練操作個人儲蓄、貸款、結(jié)算、、外匯等業(yè)務(wù)能力。培養(yǎng)以上能力所需的專業(yè)知識有：存貸款業(yè)務(wù)相關(guān)制度、種類、操作流程、利息計算等，結(jié)算業(yè)務(wù)相關(guān)操作規(guī)程與手續(xù)處理，業(yè)務(wù)種類、基本規(guī)定與操作流程，外匯業(yè)務(wù)種類、操作流程與處理手續(xù)，電子銀行業(yè)務(wù)種類，基本規(guī)定和操作流程。支撐課程有金融基本技能和商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)。信貸崗需完成的典型工作任務(wù)有授信業(yè)務(wù)受理、授信業(yè)務(wù)調(diào)查、授信業(yè)務(wù)審查與審批、貸款合同簽訂與發(fā)放，貸款、授信后管理及貸款收回。完成以上任務(wù)需具備的能力有：信息收集和調(diào)研分析，財務(wù)分析，授信業(yè)務(wù)受理，貸前調(diào)查分析、可行性分析及撰寫調(diào)查報告，審查審批信貸業(yè)務(wù)能力，簽訂授信合同、發(fā)放貸款，貸后檢查與風(fēng)險管理。培養(yǎng)以上能力應(yīng)掌握的知識有：授信業(yè)務(wù)基本類型，目標(biāo)市場分析、信貸營銷策略，貸款申請受理、貸前調(diào)查，貸款環(huán)境和借款需求分析，客戶財務(wù)分析、信用評級，貸款項(xiàng)目評估和貸款擔(dān)保分析，貸款合同簽訂與管理，貸后檢查等。對應(yīng)支撐課程有小額信貸業(yè)務(wù)和風(fēng)險管理。大堂經(jīng)理崗常見典型工作任務(wù)有服務(wù)管理、業(yè)務(wù)咨詢及產(chǎn)品推介等三項(xiàng)。完成上述任務(wù)需具備的核心能力有：維護(hù)大廳秩序并解決一般客戶糾紛，能指導(dǎo)客戶正確填寫各類業(yè)務(wù)流程單，圓滿完成產(chǎn)品營銷任務(wù)及并能為客戶提供滿意的咨詢服務(wù)。培養(yǎng)以上能力需掌握的知識：基本禮儀規(guī)范、大堂經(jīng)理日常工作流程、金融產(chǎn)品與服務(wù)營銷賣點(diǎn)分析與技巧及客戶投訴處理技巧。支撐課程有金融基本技能、個人理財規(guī)劃實(shí)務(wù)、風(fēng)險管理及保險原理與實(shí)務(wù)。金融會計核算崗常見典型工作任務(wù)有存貸款業(yè)務(wù)核算、支付結(jié)算業(yè)務(wù)核算、往來業(yè)務(wù)核算及年終決算。完成以上任務(wù)需具備的核心能力有：能夠正確使用和審核各種銀行業(yè)務(wù)憑證，能夠熟練掌握各項(xiàng)業(yè)務(wù)的內(nèi)容和操作流程，能夠熟悉各種單證的管理和操作規(guī)范，具備憑證填制、審核記賬、報表填制及分析能力，能夠進(jìn)行年終決算。培養(yǎng)以上能力需掌握的知識有：各類存款核算手續(xù)及存款賬務(wù)登記方法、結(jié)計利息規(guī)定、存款利息計算和核算方法，貸款業(yè)務(wù)核算手續(xù)、利息計算與核算方法、貸款損失準(zhǔn)備計提，往來核算科目、核算原理和手續(xù)，各種結(jié)算方式的核算手續(xù)、會計科目及核算。相應(yīng)支撐課程有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計及農(nóng)村合作金融會計。專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格包括該專業(yè)人才培養(yǎng)需具備或培養(yǎng)的能力、素質(zhì)和知識。上述分析已經(jīng)分崗位詳細(xì)介紹了所需的能力和知識，而素質(zhì)由于與崗位沒有明確的對應(yīng)關(guān)系，所以沒有進(jìn)行分析，在此進(jìn)行概括分析：從農(nóng)村合作金融的專業(yè)特性來看，所培養(yǎng)人才應(yīng)具備的素質(zhì)有：具備基本的思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)及身心素質(zhì)，還要做到誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)，尤其能吃苦耐勞、耐得住寂寞，能經(jīng)得住金錢的誘惑，避免職務(wù)犯罪。綜上，不難得出本專業(yè)課程體系包含以下專業(yè)課程：金融基本技能、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、農(nóng)村合作金融會計、商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)、小額信貸業(yè)務(wù)、風(fēng)險管理、個人理財規(guī)劃實(shí)務(wù)、風(fēng)險管理及保險原理與實(shí)務(wù)等。此外，公共基礎(chǔ)課程應(yīng)包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、體育與健康、計算機(jī)文化基礎(chǔ)等。

三、人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)方案的組織實(shí)施形式，貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。通過探索學(xué)習(xí)，我院總結(jié)出農(nóng)村合作金融專業(yè)適合實(shí)施“校企共育、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式?！靶Ｆ蠊灿笔侵溉瞬排囵B(yǎng)過程由學(xué)校和企業(yè)共同來培養(yǎng)學(xué)生，充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、專任教師和企業(yè)指導(dǎo)教師的優(yōu)勢；“能力遞進(jìn)”主要是遵循學(xué)生職業(yè)能力成長規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和綜合職業(yè)能力，三層能力培養(yǎng)逐步遞進(jìn)。該人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過程可描述如下：第一個階段（第1、2學(xué)期），人文素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。利用校內(nèi)理實(shí)一體化教室，通過開設(shè)綜合素質(zhì)課、品德實(shí)踐課，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；通過開設(shè)金融基本技能、基礎(chǔ)會計、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力；第二個階段（第3、4學(xué)期），專業(yè)核心能力培養(yǎng)。利用理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室，通過開設(shè)專業(yè)核心能力課程，培養(yǎng)學(xué)生熟練操作柜面服務(wù)、信貸服務(wù)、金融營銷服務(wù)等崗位業(yè)務(wù)的專業(yè)核心能力；第三個階段（第5、6學(xué)期），綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。第5學(xué)期，利用理實(shí)一體化教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)拓展課，并開展金融業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)；第6學(xué)期，利用校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，重點(diǎn)開展校內(nèi)校外“輪崗”實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。從畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查結(jié)果看，通過該人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，較好實(shí)現(xiàn)了既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)對口就業(yè)率達(dá)到90.8%，畢業(yè)生受到供銷系統(tǒng)內(nèi)單位一致好評。

主要參考文獻(xiàn)：

篇10

[關(guān)鍵詞]地方高校特色化 人才培養(yǎng)模式 課程體系

一、地方高校特色化的人才培養(yǎng)模式

近年來,隨著“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)化,各種類型的地方高校日益增加,現(xiàn)已占全國普通高校總數(shù)的95.3%,成為我國高等教育的主體部分。它對于我國高等教育向大眾化教育方向發(fā)展以及地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要的意義。在不斷發(fā)展的高校群體中,近年來新成立的地方高校作為我國高等教育事業(yè)的有機(jī)組成部分,在實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化和促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中正在發(fā)揮日益重要的作用。

遼東學(xué)院是經(jīng)教育部批準(zhǔn)的于2003年4月通過合并升本跨入本科院校行列的省屬本科院校。遼東學(xué)院從成立伊始,就堅(jiān)持為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和振興遼寧老工業(yè)基地服務(wù)的原則,優(yōu)先發(fā)展與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng),特別是與遼寧省“五點(diǎn)一線”沿海經(jīng)濟(jì)帶開發(fā)建設(shè)新戰(zhàn)略相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)。對振興遼寧老工業(yè)基地的急需專業(yè)要適度超前發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校教育與經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和科技進(jìn)步更加緊密地結(jié)合。把學(xué)校定位在將學(xué)校建設(shè)成學(xué)科專業(yè)適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)和社會事業(yè)發(fā)展需要、有自己特色和優(yōu)勢的教學(xué)型地方綜合性本科院校。把人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為:充分考慮國民經(jīng)濟(jì)和社會事業(yè)發(fā)展對人才的需求,面向生產(chǎn)和管理第一線,滿足用人單位對人才素質(zhì)的要求,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

在學(xué)校的辦校原則、基本定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下,2005年設(shè)立的金融學(xué)本科把人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為:新興的金融學(xué)專業(yè)以市場經(jīng)濟(jì)中的金融機(jī)構(gòu),特別是一般工商企業(yè)等微觀主體的投融資決策和財務(wù)運(yùn)作為核心,培養(yǎng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要的,具有優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì),通曉經(jīng)濟(jì)和金融運(yùn)行規(guī)律,具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律、金融、理財?shù)幕局R和能力,具有現(xiàn)代金融營銷意識和具備投融資決策及公司理財能力的金融與財務(wù)復(fù)合型、應(yīng)用性人才。因此在五年的具體辦學(xué)歷程中充分體現(xiàn)了金融學(xué)專業(yè)的專業(yè)特色,即立足于培養(yǎng)金融與財務(wù)復(fù)合型人才,使學(xué)生不僅能適應(yīng)銀行等金融機(jī)構(gòu)的專業(yè)工作崗位,而且能適應(yīng)一般工商企業(yè)的金融與財務(wù)工作崗位的需要,畢業(yè)生將有更寬的就業(yè)面和更強(qiáng)的競爭力。依據(jù)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)條件下對投融資及公司理財人才需求的特點(diǎn),以“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、提高能力”為原則,在課程設(shè)置上,突破傳統(tǒng)金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置模式,注重學(xué)生對金融學(xué)、財務(wù)學(xué)等專業(yè)理論的學(xué)習(xí)及知識的融會貫通,合理設(shè)計課程體系,將所有課程整合為六大模塊。利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、模擬軟件以及實(shí)訓(xùn)基地開展“情境式教學(xué)”,建立校企合作辦學(xué)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)多途徑、開放式教學(xué),做到教學(xué)與應(yīng)用相統(tǒng)一。

二、構(gòu)建符合地方高校特色人才培養(yǎng)模式的課程體系

1.在課程體系的設(shè)置上應(yīng)注意突出人才培養(yǎng)特色。在課程體系的設(shè)置過程中,應(yīng)注意考慮到新建本科院校突出特色、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,合理設(shè)置課程體系。區(qū)別于普通研究型本科專業(yè),新建本科院校的金融學(xué)專業(yè)應(yīng)做到理論課程突出基礎(chǔ)性和應(yīng)用性,同時在扎實(shí)的理論支撐下,重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng),通過優(yōu)化課程體系,注重循序漸進(jìn),分層次安排課程教學(xué)體系,拉開課程的難度級差,以幫助學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握金融學(xué)的研究內(nèi)容,從而能夠很好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

以遼東學(xué)院金融學(xué)本科為例,將所有課程整合為六大模塊,在專業(yè)能力培養(yǎng)方面,以金融學(xué)、金融市場學(xué)等課程為主體構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊;以國際金融學(xué)、證券投資學(xué)、保險學(xué)等課程為主體構(gòu)成金融業(yè)務(wù)模塊;以公司理財、公司資本運(yùn)營等課程為主體構(gòu)成理財業(yè)務(wù)模塊。這樣,一方面使得體系的安排系統(tǒng)而又有層次,另一方面又突破了傳統(tǒng)的金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置模式,把金融市場與公司財務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來,注重學(xué)生對金融學(xué)、財務(wù)學(xué)等專業(yè)理論的學(xué)習(xí)及知識的融會貫通。

2.在課程體系的設(shè)置上要注意突出微觀金融學(xué)。我國高校在金融學(xué)課程體系的設(shè)置上應(yīng)不斷改革和探索,順應(yīng)金融理論發(fā)展的微觀化趨勢,通過逐步增加微觀金融學(xué)領(lǐng)域的課程,并最終形成以微觀金融為主體的課程體系。

對于新建本科院校的金融學(xué)專業(yè),強(qiáng)調(diào)微觀金融學(xué)的發(fā)展尤為重要,因?yàn)槲⒂^金融學(xué)比較強(qiáng)調(diào)實(shí)用性課程,這與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)一致。這就需要我們對現(xiàn)有金融學(xué)課程和結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的整合,適度減少理論性比較強(qiáng)的專業(yè)必修課的門數(shù),同時進(jìn)一步增加專業(yè)選修課的門數(shù),這種選修課的設(shè)置主要是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展客觀實(shí)際的需要和本校在金融學(xué)和科研等方面的特長而開設(shè)的。這些課程或緊密聯(lián)系實(shí)際,或緊扣金融前言理論的進(jìn)展,或國際化色彩濃厚,課程內(nèi)容新穎,更新速度快,充分體現(xiàn)了靈活多樣、豐富多彩的特點(diǎn)。