1陽光體育的特征

陽光體育的對象是所有的學(xué)生，每一位學(xué)生都有這個權(quán)利，都應(yīng)該享受陽光體育。在體育教學(xué)的過程中，我們要尊重個體差異，不能對所有學(xué)生按同一個標準來要求。在尊重個體差異的時候也要注意集體的統(tǒng)一，制定集體的目標，并為完成目標而努力。我們現(xiàn)在要培養(yǎng)的人才不是只會埋頭苦讀的學(xué)生，而是具有高素質(zhì)、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。學(xué)生應(yīng)該進行適當?shù)捏w育鍛煉，這樣既能在學(xué)習(xí)之余讓自己得到放松，又能鍛煉身體，提高身體素質(zhì)，健康的身體永遠是學(xué)習(xí)和工作的本錢。

2目前體育教育專業(yè)存在的問題

2．1培養(yǎng)目標不明確：在一些體育院校的體育專業(yè)存在著一些體育教學(xué)目的不明確，培育出來的體育方面的師資存在問題，在一定程度上影響著體育專業(yè)水平的進步。想要是教育專業(yè)水平得到提高，相關(guān)部門一定要采取措施使得提高體育專業(yè)的師資水平這一目標更加明確，并制定出具體的實施方案。2．2課程設(shè)置不夠合理：從大局上來看，有很多的的方面存在問題，最為突出的是專業(yè)化程度不夠高、教育目標不明確，校方不能做到合理分配學(xué)生的課程，不能很好的按照最初制定的學(xué)習(xí)計劃進行，對于教師指定的學(xué)習(xí)計劃，不能很好的根據(jù)學(xué)生自身的情況來進行靈活的變通，教學(xué)部門單單對于教學(xué)計劃和課程進行相應(yīng)的縮減，難以體現(xiàn)教育水平的專業(yè)化程度，更甚至無法保證教師的專業(yè)化程度。令人遺憾的是這種教育改革不能真正的匹配相應(yīng)的制度，使得其不能達到政策初期所預(yù)想的結(jié)果。2．3培養(yǎng)方法不得當：造成體育教育專業(yè)培養(yǎng)方法存在問題的兩個主要原因是：學(xué)校本身的問題，例如硬件設(shè)施達不到，不能夠符合新的教育理念。另一方面是教師水平，例如教師水平達不到平均水平，授課方式比較傳統(tǒng)，不能采取新的教育理念，尤其年長的教師甚至抵制新的教育理念，不符合現(xiàn)代教育的要求。

3體育教育專業(yè)應(yīng)朝哪個方向進行改革

3．1課程設(shè)置應(yīng)有助于學(xué)生的全面發(fā)展：現(xiàn)在的體育教育存在的一個很大的問題就是不能促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，不能滿足促進學(xué)生各方面全面發(fā)展的要求?，F(xiàn)在的體育教育課程設(shè)置還停留在傳統(tǒng)模式上，并沒有得到創(chuàng)新和改革。傳統(tǒng)的模式是老師對理論知識進行講解，對體育技能進行傳授，例如球類中乒乓球、羽毛球、排球的打法，籃球的三步跨欄等。學(xué)生以通過考試，獲得學(xué)分為目標，來進行學(xué)習(xí)，并沒有從中體會到快樂。更有甚者，一些體力不太好的學(xué)生，拿體育課當一件痛苦的事，通過申請保健課的方法，逃避體育鍛煉，這樣這能使自己的體能變得更查。為了測試學(xué)生體能，每學(xué)年初都會對學(xué)生進行體育項目的測試，好多同學(xué)不惜花重金找人替跑，這體現(xiàn)了當今體育教育的悲哀。因為學(xué)校對于課程設(shè)置的缺點，不能夠給學(xué)生提供滿意的教學(xué)，使得學(xué)生不能很好的掌握這個技能，喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。3．2要培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力：學(xué)會與他人合作是現(xiàn)在的每一位同學(xué)都有應(yīng)該學(xué)會的。不可否認，很多學(xué)生缺乏團隊意識，以自我為中心，一味地維護自己的利益，致他人于不顧。一個人的力量是渺小的，很多事情單憑一個人是無法完成的，所以這項能力是每個人都要掌握的，這也符合學(xué)生全面發(fā)展的要求。教師可以通過進行團體項目來培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和團隊協(xié)作能力。如接力賽、十人十一足、十人跳繩、穿越電網(wǎng)等集體項目。這樣既能激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生在活動中體會到快樂，又能起到鍛煉身體的作用。3．3組建專業(yè)的師資團隊，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和思維：眾所周知，在教育改革的過程中起主導(dǎo)作用的是體育教師。如果想要取得改革的成功，首先教師要對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法進行創(chuàng)新，真正激發(fā)學(xué)生對體育的熱情，不斷地提高學(xué)生的積極性，使得其自愿投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生不再把得到學(xué)分、完成學(xué)業(yè)作為學(xué)習(xí)的目標。我們要對教師進行培新，使師資力量得到提高，體育教師變得更加專業(yè)。教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和勤于思考的良好習(xí)慣。創(chuàng)新是社會進步的動力，創(chuàng)新在整個社會發(fā)展中起著舉足輕重的作用，作為接班人的學(xué)生必須要擁有創(chuàng)新能力?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，一個人只要勤于思考才會進步，所以每個人都要學(xué)會思考、善于思考。

摘要：大數(shù)據(jù)時代的迅猛發(fā)展給人們的生活方式帶來巨大變革的同時，也對傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生極大沖擊。文章研究了大數(shù)據(jù)時代下高等教育的個性化教學(xué)創(chuàng)新路徑，傳統(tǒng)的教育模式大多采用單一教學(xué)方式，未深入分析學(xué)生的個性化需求，最終導(dǎo)致教學(xué)計劃與教學(xué)成果的嚴重脫軌。由此可見，傳統(tǒng)教育模式已難以滿足當前教育新形勢的發(fā)展需求，探索個性化的教學(xué)新路徑，成為各大院校提升核心競爭力的重要策略之一。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高等教育；個性化教學(xué)；教育創(chuàng)新路徑

從互聯(lián)網(wǎng)時代步入大數(shù)據(jù)時代，世界的經(jīng)濟、科技、政治、社會產(chǎn)生了重大變革，而其中最大的變革莫過于大數(shù)據(jù)技術(shù)在科學(xué)研究領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。在此時代背景下，各國之間的競爭逐漸演變成科技與經(jīng)濟的競爭，而科技與經(jīng)濟的競爭，歸根結(jié)底還是教育與人才的競爭。大數(shù)據(jù)時代的到來，促進傳統(tǒng)行業(yè)對創(chuàng)新路徑的探索與發(fā)展，加速了市場經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，我國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，市場對高素質(zhì)人才的需求也愈發(fā)強烈。與此同時，信息技術(shù)的高速發(fā)展與高等教育的全面普及，令“化知為識，轉(zhuǎn)識為智”的教育理念深入人心，使人們普遍認識到接受高等教育的重要性。隨著高等教育需求的不斷提高，越來越多的學(xué)生涌進各大高等教育院校，而學(xué)生的數(shù)量激增勢必會加劇教育資源的競爭。由此將衍生出教育資源分配不均、人才培養(yǎng)成效下滑等問題。時下正處于信息高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代，如何對教學(xué)資源信息、教育學(xué)習(xí)行為信息與學(xué)習(xí)成果反饋加以利用分析，洞悉海量數(shù)據(jù)背后的學(xué)習(xí)行為關(guān)聯(lián)與教學(xué)模式變化趨勢，制定相應(yīng)的計劃以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證畢業(yè)率與就業(yè)率，進而提升高校的核心競爭力，成為各大高等教育院校亟待解決的難題。

1大數(shù)據(jù)時代下高等教育的個性化教學(xué)發(fā)展趨勢

“大數(shù)據(jù)+個性化教育”的模式蓬勃發(fā)展，造就了教育模式、體系及制度等方面的重大突破，并在促進教育的個性化、信息化、現(xiàn)代化的進程中發(fā)揮不可估量的巨大作用。實踐研究表明，這種基于高新信息技術(shù)的教學(xué)模式變革并不是簡單的教學(xué)指導(dǎo)，而是讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教育，使教育現(xiàn)代化、數(shù)據(jù)化、智能化。這種信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，以學(xué)生個人主義的個性化學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式，能夠滿足學(xué)生的不同需求，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，提高高等院校的教育生產(chǎn)率。國外“大數(shù)據(jù)+個性化教育”的流行趨勢得益于技術(shù)、政策和經(jīng)濟投入等多方面的合力推動，形成了各有特色的創(chuàng)新教育路徑[1]。在美國，一家名為Eduventures的公司通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)專門為高等院校提供高等教育方式的咨詢、研究與指導(dǎo)，目前已經(jīng)為超過400所高等院校和研究機構(gòu)提供教育方式的研究和必要的戰(zhàn)略指導(dǎo)，提供了有效的高校改革策略與技術(shù)支持。2013年，Eduventures在與IBM合作的一項關(guān)于高等院校的預(yù)測分析技術(shù)研究報告中指出：“盡管收集、分析和解析數(shù)據(jù)是具有挑戰(zhàn)的，但是，無可爭辯的結(jié)果是通過擁有精明決策的能力導(dǎo)向成功，比靠運氣取得成功更具有價值。”PARframework是美國一所專門為高等院校及研究機構(gòu)提供學(xué)生個性化學(xué)習(xí)分析與預(yù)測分析報告，并為高等院校的校園信息化改革提供技術(shù)支持的機構(gòu)。創(chuàng)建至今，已與超過350所高等教育院校形成教育戰(zhàn)略合作，擁有超過200萬份學(xué)生匿名記錄以及超過2千萬名學(xué)生課程記錄報告。PARframework的技術(shù)基礎(chǔ)主要是依托于云計算平臺對教育大數(shù)據(jù)進行采集、管理和維護；采用數(shù)據(jù)挖掘算法描述性和推理統(tǒng)計潛在規(guī)則并提取具有可操作性的信息；利用預(yù)測分析技術(shù)對受教育者進行行為和實踐的預(yù)測分析。

PARframework框架技術(shù)的優(yōu)勢在于：其分析處理的教育大數(shù)據(jù)采集范圍極其廣泛，包括微博、網(wǎng)頁、校園內(nèi)網(wǎng)、博客、高校管理數(shù)據(jù)的搜索引擎等。體量龐大的教育大數(shù)據(jù)，為綜合分析各方面的學(xué)生情況與教育情況提供了強有力的現(xiàn)實依據(jù)，對提高預(yù)測分析的準確性提供了有力支持。在國內(nèi)，運用大數(shù)據(jù)分析評價學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)撃艿募夹g(shù)還不夠成熟，目前只有少數(shù)機構(gòu)能夠利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生的個性化教學(xué)。泰思是一家是專注與K12領(lǐng)域?qū)W業(yè)能力的考試機構(gòu)，專業(yè)從事學(xué)業(yè)人才綜合性評估。其應(yīng)用認知診斷性評價技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)分析學(xué)生專項能力，從知識、技能及能力三大維度進行分析，構(gòu)建包含全方位、多層次的學(xué)科成績以及綜合性評估報告，從而幫助學(xué)生自我認識、自我規(guī)劃.調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，幫助老師制定個性化教學(xué)方案，幫助院?？茖W(xué)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。正是因為結(jié)合了大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)，讓泰思考試技術(shù)生成的成績報告單成了美國公立高中考核中國學(xué)生入學(xué)條件的重要參考之一。中國科技大學(xué)、科大訊飛教育共同成立全國首個以精準教學(xué)為研究對象的大數(shù)據(jù)聯(lián)合實驗室—“大數(shù)據(jù)精準教學(xué)聯(lián)合實驗室”，其立足“智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)個性化教與學(xué)平臺”，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)行為等教育數(shù)據(jù)的動態(tài)化數(shù)據(jù)采集和大數(shù)據(jù)智能分析，制定學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑，有效實現(xiàn)了大數(shù)據(jù)個性化教學(xué)管理及數(shù)據(jù)智能驅(qū)動的精準教學(xué)，推進了大數(shù)據(jù)技術(shù)與實際教學(xué)的深度融合。通過分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，各大教育機構(gòu)與高等院校逐漸開始應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)了解受教育者的個性化需求、評估講師的教學(xué)質(zhì)量與水平、調(diào)整學(xué)習(xí)知識方法與技巧，從而進一步調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)課程，更好地達成有效教學(xué)的目的。

摘要：伴隨著當今社會科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，對工科高等院校的教育提出了更高的要求，大學(xué)教育不能再只是滿足課堂書本知識的傳授，更要讓每位學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力，來適應(yīng)多變的社會。本文以西安某高校在校大學(xué)生為研究對象，總結(jié)分析了當今工科高等院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及其影響因素。

關(guān)鍵詞：工科高等院校；大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；影響因素

在當今時代背景和形勢下，工科高等院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是一項必要和緊迫的課題。21世紀是信息的社會、是網(wǎng)絡(luò)的時代，知識的更新周期越來越短，作為信息型社會人才隊伍的主力軍，面對就業(yè)壓力及知識的迅速老化，高等院校的學(xué)生必須擁有獨立的學(xué)習(xí)能力，以便滿足社會對人才的需求。大學(xué)的管理自由、輕松，自主學(xué)習(xí)成為了大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生通過獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。自主性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者自由、獨立、個性的學(xué)習(xí)，是一種積極主動的學(xué)習(xí)行為方式。然而，目前大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀確實令人堪憂，絕大多數(shù)學(xué)生沒有自主的學(xué)習(xí)方法，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)等情況，培養(yǎng)提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一任務(wù)迫在眉睫。

一、工科高等院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

在大學(xué)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，少了老師的逼迫，擺脫了高中課堂上“填鴨式”的教學(xué)方法，這讓很多習(xí)慣被動學(xué)習(xí)的學(xué)生瞬間失去了學(xué)習(xí)的目標，不知道怎樣安排大量的課余時間，很容易迷失方向。很多中國大學(xué)生進入大學(xué)后越來越迷茫，一下子從高考的強壓下解脫，很多人變得飄飄然。不知道從什么時候開始，“60分萬歲！”成為了大學(xué)生的口號，60分成了大部分人的最終目標。因此很多人開始荒廢學(xué)業(yè)：1.上課不聽講，不做筆記，課后不復(fù)習(xí)，抄襲作業(yè)。2.更有人沉迷于游戲開始逃課，慢慢的越來越放縱自己，對學(xué)校制定的各種獎罰措施無動于衷，沒有求知欲，沒有抱負，沒有理想。3.還有一部分學(xué)生習(xí)慣了高中老師隨問隨在的學(xué)習(xí)方式，而對大學(xué)這種教師上課來下課走的授課方法感到苦惱，與教師對話時間減少，疑難問題得不到及時解答，十幾個課時下來便因無法聽懂授課內(nèi)容而失去信心，自暴自棄。

二、影響工科高等院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素

一、引言

自1981年《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》和《國務(wù)院學(xué)位委員會關(guān)于審定學(xué)位授予單位的原則和辦法》實施以來，“學(xué)位制度為完善我國高等教育體系，增強高層次人才培養(yǎng)能力，促進學(xué)位管理水平提升，加快高等教育發(fā)展，促進各學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究能力提高，推動國際教育的交流與合作，增強我國綜合國力和核心競爭力起到了不可替代的作用”。學(xué)位獲取率是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要標志之一，學(xué)生能否獲取學(xué)位“客觀反映了獲得者的學(xué)習(xí)能力水平以及大學(xué)人才培養(yǎng)所達到的學(xué)術(shù)水平，同時對教學(xué)質(zhì)量起到評價和促進作用”。

二、國家開放大學(xué)學(xué)位英語考試的作用和意義

國家開放大學(xué)承擔著滿足人民多樣化學(xué)習(xí)需求、促進教育公平、構(gòu)建終身教育體系和服務(wù)學(xué)習(xí)型社會的時代使命，它正在新的歷史起點上，為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、教育改革與創(chuàng)新發(fā)展和人的全面發(fā)展進行著重大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。2015年，北京市學(xué)位委員會印發(fā)《關(guān)于批準國家開放大學(xué)為學(xué)士學(xué)位授予單位的通知》（京學(xué)位〔2015〕1號），國家開放大學(xué)正式成為學(xué)士學(xué)位授予單位。根據(jù)《國務(wù)院學(xué)位委員會、國家教育委員會關(guān)于整頓普通高等學(xué)校授予成人本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位工作的通知》（學(xué)位〔1991〕11號）的要求，“成人本科畢業(yè)生申請學(xué)士學(xué)位，必須參加由地方高等教育主管部門參照普通本科教育外國語教學(xué)大綱的要求統(tǒng)一命題和組織的外語考試”。國家開放大學(xué)制定的《國家開放大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作實施細則（試行）》中，把學(xué)位申請者必須通過國家開放大學(xué)學(xué)士學(xué)位英語考試作為申請學(xué)位的條件之一。通過學(xué)位英語考試也就成為學(xué)位獲取的要素之一。2018年12月和2019年5月，國家開放大學(xué)學(xué)位英語考試在部分分校進行試點，2019年11月開始在全國范圍內(nèi)進行統(tǒng)考，到2021年11月已經(jīng)進行了六次全國性考試（受疫情影響，有些分校推遲了考試）。以2020年10月考試北京考區(qū)為例，2579人報名考試，缺考639人，40分以下的有1164人，40-60分的有591人，60分以上的僅有185人，及格率為7.1%。由此可見，提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大批符合學(xué)位獲取基本要求的合格人才，是當前國家開放大學(xué)英語教師需要研究、探索和實踐的方向。

三、學(xué)位英語考試與公共英語教學(xué)的關(guān)系

根據(jù)《國家開放大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位英語統(tǒng)一考試大綱》，該考試主要對學(xué)生的交際能力、詞匯和語法知識及運用能力、閱讀理解能力和翻譯能力進行考查，設(shè)有交際用語、詞匯用法與語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、完形填空和翻譯五大題型。“大綱注意到了成人英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，考慮了現(xiàn)實性和可操作性；……更可貴的是把國家開放大學(xué)英語等級體系也作為探索的一部分融合進去”。國家開放大學(xué)學(xué)士學(xué)位英語考試與國家開放大學(xué)新的公共英語系列教材有著密切的關(guān)系。2018年新推出的四個系列的公共英語教材，包括《管理英語》《理工英語》《商務(wù)英語》和《人文英語》，分別又包括第三冊和第四冊（四個系列的第一冊和第二冊適用于?？茖W(xué)生），本科學(xué)生要在兩個學(xué)期內(nèi)完成學(xué)習(xí)。以2021年5月試題為例，交際用語的10道題里，有兩道題分別改編自《商務(wù)英語3》和《商務(wù)英語4》的對話內(nèi)容，其他題目對日常交流所需的功能性語言進行了考查；詞語用法與語法結(jié)構(gòu)的三十道題中，有十二道題改編自四個系列教材的內(nèi)容，其中，四個系列的第四冊內(nèi)容涉及十道題；閱讀理解一共三篇文章，分別改編自《管理英語4》《人文英語3》和《商務(wù)英語4》的課文；完形填空一篇文章改編自《理工英語3》；英譯漢的五道題來自三篇閱讀理解原文；漢譯英五道題考查了學(xué)生對于詞匯、語法的綜合運用能力。由此可見，國家開放大學(xué)自行組織的學(xué)位英語考試，既是對申請學(xué)士學(xué)位的學(xué)生的英語基本功進行考查，也是對本科階段英語學(xué)習(xí)效果的一種檢驗，更是對教學(xué)質(zhì)量的一種衡量。任何考試的最終目的都是檢驗教學(xué)效果并促進教學(xué)質(zhì)量的提升?！犊荚嚧缶V》中提道：“國家開放大學(xué)的公共英語教學(xué)要求，基本上涵蓋了大綱所要求的成人學(xué)習(xí)者的英語綜合應(yīng)用能力?！比魏我晃粎⒓訃议_放大學(xué)本科學(xué)習(xí)的學(xué)生，不管他選擇學(xué)習(xí)什么專業(yè)，不管公共英語教學(xué)采用的是哪一個系列的教材，只要掌握了教材中涉及的交際、詞匯、語法、閱讀和翻譯的基本知識，并能靈活運用，都有機會通過考試。但是，目前學(xué)位英語考試通過率總體偏低，客觀上反映出學(xué)位英語教學(xué)及其管理的不足，說明學(xué)位英語教學(xué)質(zhì)量及管理質(zhì)量還有很大提升空間。

摘要：在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機是重要而又復(fù)雜的心理因素之一，它直接影響著學(xué)習(xí)者的興趣、意志力、主動性等。而藝體本科生作為一個特殊群體，英語對于他來說是一塊短板，因此研究藝體本科生英語學(xué)習(xí)動機可以更好的了解他們的動機強度、類型、不同群體的動機特點，從而給老師與學(xué)生提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：藝體本科生；英語學(xué)習(xí)；動機

一、藝體本科生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）動機強度。動機強度體現(xiàn)了人們在動機推動下對于學(xué)習(xí)所付出的的努力。對于藝體本科生來說，雖然他們很關(guān)注英各種英語考試分數(shù)，但他們不愿意在英語學(xué)習(xí)上付出太多的努力，對于英語也幾乎沒有興趣。在平時的課堂上，他們表現(xiàn)地十分懈怠，不積極參與課堂活動。在課下，把英語拋在腦后，很少做任何相關(guān)的學(xué)習(xí)。同時，藝體本科生們?nèi)鄙倭己玫挠⒄Z學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確的英語學(xué)習(xí)目標以及十足的英語學(xué)習(xí)信心。這些都導(dǎo)致了他們較低的英語學(xué)習(xí)動機。（二）動機類型。絕大多數(shù)藝體本科生學(xué)習(xí)英語是為了個人的發(fā)展，他們認為在我國學(xué)好英語對于未來找工作，得到更多的晉升機會是很重要的。其次，取得良好的期末考試成績，獲得大學(xué)英語等級證書也他們主要的英語學(xué)習(xí)動機。還有一部分學(xué)生只是把學(xué)習(xí)英語當成是一種媒介，他們學(xué)習(xí)英語只是出于娛樂或者是為了學(xué)好其他專業(yè)。除此之外，有些學(xué)生有集體責(zé)任感，為了國家更興旺發(fā)達而學(xué)習(xí)英語。只有一小部分藝體本科生學(xué)習(xí)英語是源于其內(nèi)在的興趣。由于計劃出國的學(xué)生很少，所以有極少數(shù)的學(xué)生是為了出國而學(xué)習(xí)英語。以上所說的這六個方面可以歸結(jié)為兩種動機類型—融入型動機和工具型動機。出于個人發(fā)展，取得良好成績，把英語當做媒介都屬于工具型動機，內(nèi)在興趣屬于融入型動機，而為了出國和有集體責(zé)任感與融入型動機和工具型動機都有關(guān)系。（三）不用性別學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機差異。就個人發(fā)展、集體責(zé)任感和信息媒介這三方面而言，藝體本科生的英語學(xué)習(xí)動機展現(xiàn)了很大的性別差異。總的來說，女生的英語學(xué)習(xí)動機要高于男生。主要是因為女生在語言方面的天賦優(yōu)于男性，因此女性更傾向于通過語言活動來接收信息、了解外在環(huán)境、貢獻社會并發(fā)展自己。

二、對于英語教師的建議

1、激發(fā)學(xué)生的興趣。為了使藝體本科生真正地喜歡英語和英語國家文化，更好地掌握各方面的英語技能，教師要在教學(xué)過程中采取有效的方法去激發(fā)學(xué)生的興趣，比如幫助他們做學(xué)習(xí)計劃，從完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得自我滿足感，引導(dǎo)他們關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的目標而不僅僅是學(xué)習(xí)單詞和句子。然而，現(xiàn)如今交際和多媒體教學(xué)方法已經(jīng)進入課堂，教師也要選擇合適有效的教學(xué)方法進行教學(xué)。除此之外，為了讓學(xué)生和老師、同伴運用英語進行更好地交流，教師也應(yīng)該設(shè)計各種各樣的教學(xué)活動鼓勵學(xué)生積極參與其中。2、創(chuàng)造一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于教師和學(xué)生而言，在一個無聊而又不和諧的環(huán)境中，教學(xué)和學(xué)習(xí)都是不可能順利進行的。因此教師應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。同時也應(yīng)該用輕松友好的方式和學(xué)生交流，盡量減少對學(xué)生的懲罰，因為那樣會傷害學(xué)生的自尊并且降低他們的學(xué)習(xí)興趣。所以創(chuàng)設(shè)一個舒適的環(huán)境是必不可少的。還有一些方法可以幫助教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境比如在課堂上運用積極的反饋語、采用合作性的教學(xué)模式、嚴格要求學(xué)生的同時要努力理解學(xué)生內(nèi)心的真實想法并且適時的表揚他們。3、選擇合適的的教材。為藝體本科生選擇合適的教材不是很容易的。在最近幾年，大學(xué)英語教材已經(jīng)有所發(fā)展，然而藝體生的英語教材沒有得到改善，這使藝體生漸漸地對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。此外，藝體生在英語水平上也存在巨大的差距，英語成績好的學(xué)生不滿足于基本的練習(xí)，而英語成績較低的同學(xué)則不理解老師所講的內(nèi)容。因此，在第一學(xué)年了解藝體生的學(xué)習(xí)水平并根據(jù)他們的水平選擇合適的英語教材和教學(xué)方法是必要的。4、建立良好的師生關(guān)系。友好的師生關(guān)系可以使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)并且對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還可以降低他們的焦慮程度，提升自信，從而加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。同時，師生之間建立共同的信任感也是十分重要的，因為它還可以激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)熱情。5、提升教師自身的能力。整個學(xué)習(xí)過程中教師是很關(guān)鍵的，他們的行為對于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響。因此教師自身應(yīng)該不斷吸收新知識，改善教學(xué)方法，豐富自己。同時教師也應(yīng)該關(guān)心和尊重學(xué)生，如果教師可以花一些時間積極主動地與學(xué)生交流，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的態(tài)度。事實上，每個學(xué)生都有他們獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師也應(yīng)該意識到這點，并據(jù)此應(yīng)用不同的教學(xué)方法，因材施教。通過這些方法可以提升學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。6、關(guān)注學(xué)生的個體情況。教師應(yīng)該了解每個學(xué)生的個體情況，鼓勵那些擅長英語的藝體生提升他們的內(nèi)在興趣，而不僅僅是為了考試學(xué)習(xí)英語。對于那些低水平的藝體生來說，教師要幫助他們提高自我效能感。而對于大一新生來說，他們常常因為較低的入學(xué)成績而在學(xué)習(xí)的新階段就沒有信心，這就需要通過提升他們的自尊和自信來激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機。為此教師應(yīng)該在必要的時候要給予個別鼓勵、表揚和積極的反饋，也可以創(chuàng)設(shè)一個交互式的課堂使學(xué)生享受新的大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

摘要：2020年冠狀病毒疫情在全球爆發(fā)，學(xué)校為應(yīng)對疫情紛紛停課。疫情期間遠程教學(xué)被學(xué)校普遍采用，推動了遠程教育的發(fā)展。針對中國遠程教育發(fā)展現(xiàn)狀、疫情期間遠程教育的廣泛應(yīng)用并結(jié)合國外遠程教育經(jīng)驗探討疫情對中國遠程教育發(fā)展影響并提出四點建議，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念以適應(yīng)遠程教育模式；教師教學(xué)由灌輸式向引導(dǎo)型過度；借鑒國際遠程教學(xué)模式，加強網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保障；社會媒體加大遠程教育的正面宣傳力度和導(dǎo)向作用，消除偏見。

關(guān)鍵詞：遠程教育；冠狀病毒疫情；社會認可；教育模式

遠程教育在中國發(fā)展多年，正在逐漸完善的過程中。2020年疫情在全球范圍內(nèi)爆發(fā)，很大程度上推動了遠程教育的發(fā)展。國家為了提高遠程教育畢業(yè)生的社會認可度，出臺了一系列相關(guān)標準和政策。可是遠程教育在中國很多地方仍被看成是新鮮事物，存在一個被社會逐漸認識和接受的過程。遠程教育在中國的社會認可度仍然不高。在國際方面，遠程教育已經(jīng)成為高等教育中與普通教育同等地位的教學(xué)模式，為中國遠程教育的發(fā)展提供了積極經(jīng)驗。

1國內(nèi)遠程教育背景和現(xiàn)狀介紹

20世紀60年代初，電視大學(xué)在北京、上海的建立，開創(chuàng)了遠程教育的先河。70年代末，中央廣播電視大學(xué)的成立，奠定了遠程教育在中國高等教育中的一席之地。90年代末，教育部批準現(xiàn)代遠程教育試點項目在清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)以及北京郵電大學(xué)四所高校開展。千禧年之初，教育部重點鼓勵一批國內(nèi)頂尖高校建立現(xiàn)代遠程教育學(xué)院，開展遠程學(xué)歷和非學(xué)歷教育（丁新，2003）。然而，由于遠程教育在中國，其招生來源、教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、考核與學(xué)習(xí)環(huán)境都與普通高校全日制教育存在差異，使之實際教學(xué)結(jié)果和理想標準存在一定的差距（安均富，2002）。例如，現(xiàn)代遠程學(xué)院在教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理、組織方面和普通院校比還有很大的提高空間。但是遠程教育也有傳統(tǒng)教育不能比擬的優(yōu)勢，比如上課不受時間和空間的限制，可以更多地進行優(yōu)質(zhì)教育資源互補和共享。互聯(lián)網(wǎng)作為新興事物發(fā)展迅速，相應(yīng)的法律、法規(guī)和質(zhì)量保障體系仍在建立并有待完善。國家為了提高遠程教育畢業(yè)生的社會認可度，組成了現(xiàn)代遠程教育專家組，并出臺了一些列相關(guān)標準。但是，網(wǎng)絡(luò)教育在中國很多地方還仍被看成是新鮮事物，存在一個被社會逐漸認識和接受的過程（滕欣欣，2011）。在中國發(fā)展遠程教育的必要性毋庸置疑，“遠程教育是利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展高素質(zhì)教育的方式，是一件很大的事請，應(yīng)該把他視為一項重大的工程來實施”（韋鈺，1998）。在國際方面，遠程教育已經(jīng)成為高等教育中與普通教育同等地位的教學(xué)模式，例如南昆士蘭大學(xué)、英國如利物浦大學(xué)、牛津大學(xué)提供本科到博士級別的遠程學(xué)位課程。

2疫情期間遠程教育的發(fā)展情況

1國內(nèi)遠程教育背景和現(xiàn)狀介紹

20世紀60年代初，電視大學(xué)在北京、上海的建立，開創(chuàng)了遠程教育的先河。70年代末，中央廣播電視大學(xué)的成立，奠定了遠程教育在中國高等教育中的一席之地。90年代末，教育部批準現(xiàn)代遠程教育試點項目在清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)以及北京郵電大學(xué)四所高校開展。千禧年之初，教育部重點鼓勵一批國內(nèi)頂尖高校建立現(xiàn)代遠程教育學(xué)院，開展遠程學(xué)歷和非學(xué)歷教育（丁新，2003）。然而，由于遠程教育在中國，其招生來源、教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、考核與學(xué)習(xí)環(huán)境都與普通高校全日制教育存在差異，使之實際教學(xué)結(jié)果和理想標準存在一定的差距（安均富，2002）。例如，現(xiàn)代遠程學(xué)院在教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理、組織方面和普通院校比還有很大的提高空間。但是遠程教育也有傳統(tǒng)教育不能比擬的優(yōu)勢，比如上課不受時間和空間的限制，可以更多地進行優(yōu)質(zhì)教育資源互補和共享?；ヂ?lián)網(wǎng)作為新興事物發(fā)展迅速，相應(yīng)的法律、法規(guī)和質(zhì)量保障體系仍在建立并有待完善。國家為了提高遠程教育畢業(yè)生的社會認可度，組成了現(xiàn)代遠程教育專家組，并出臺了一些列相關(guān)標準。但是，網(wǎng)絡(luò)教育在中國很多地方還仍被看成是新鮮事物，存在一個被社會逐漸認識和接受的過程（滕欣欣，2011）。在中國發(fā)展遠程教育的必要性毋庸置疑，“遠程教育是利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展高素質(zhì)教育的方式，是一件很大的事請，應(yīng)該把他視為一項重大的工程來實施”（韋鈺，1998）。在國際方面，遠程教育已經(jīng)成為高等教育中與普通教育同等地位的教學(xué)模式，例如南昆士蘭大學(xué)、英國如利物浦大學(xué)、牛津大學(xué)提供本科到博士級別的遠程學(xué)位課程。

2疫情期間遠程教育的發(fā)展情況

2020年初，教育部通知規(guī)定“疫情沒有得到基本控制前不開學(xué)，學(xué)?；痉揽貤l件不具備不開學(xué)，師生和校園公共衛(wèi)生安全得不到切實保障不開學(xué)”。受疫情影響，中國2020年春季開學(xué)一度延遲，各大院校課程多以線上授課為主。疫情期間，各大在線授課平臺如中國大學(xué)MOOC、智慧樹、學(xué)堂在線等相繼提供其平臺課程疫情期間免費授課，加之教育部推動部分平臺成為指定授課平臺，線上授課模式呈現(xiàn)多樣化。與此同時教師全面遠程教學(xué)使得教師需要在短時間內(nèi)熟悉并掌握遠程教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)平臺操作。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的特點，很多高校和教師結(jié)合微信群、QQ群以及騰訊會議等在線平臺和軟件實施線上教學(xué)。在某種程度上，疫情使全國各級別教師做了一次全面的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)培訓(xùn)，使教師們從之前的被動或抗拒接受在線教育到現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。對在線教育來說是前所未有的推動和普及，相信隨著學(xué)校、教師、學(xué)生在疫情期間對在線教育的使用、熟悉和了解，遠程教育被社會接受的程度，至少了解度會大大提高。疫情期間在線教育的實施，對高校在線平臺系統(tǒng)和基于在線教學(xué)的教育管理、實施、評估都是一次大練兵和考察并總結(jié)經(jīng)驗的過程。對教師來說是熟悉現(xiàn)有在線教學(xué)系統(tǒng)，調(diào)整教學(xué)方式方法和適應(yīng)在線遠程教學(xué)的過程，同時也能讓之前抗拒遠程教育的教師了解和學(xué)習(xí)遠程教育模式的過程。對學(xué)生來說，遠程教育為學(xué)生提供一次自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)模式的嘗試，為之后的遠程學(xué)習(xí)奠定實踐基礎(chǔ)。與此同時，2020年部分國內(nèi)高校也開始提高了現(xiàn)代遠程教育入學(xué)及畢業(yè)的要求，加強遠程教育學(xué)歷的質(zhì)量保障，使其縮短與普通本科教育的差距，獲得更高的社會認可度。

3國外遠程教育發(fā)展情況

國外遠程教育起源于19世紀中的英國，以其獨特的教學(xué)模式，廣受西方國家歡迎，并經(jīng)過多年發(fā)展、完善，成為西方高等教育的重要組成部分。美國學(xué)者基岡（KEEGAN，1986）定義遠程教育為，“它的出現(xiàn)是為了滿足那些無法參加面對面課程的人們的需要。它包括允許學(xué)習(xí)者和教師在彼此不用見面的情況下通過各種方式保持交流和溝通”。關(guān)于遠程教育的優(yōu)勢，學(xué)者百達瑞（BELDARRAIN，2006）指出新興技術(shù)為教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的實時和/或延時協(xié)作提供了機會同時，學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體討論和交流有助于探索學(xué)習(xí)主題或提高寫作技能。目前很多世界知名大學(xué)通過MOOC、Coursera等在線平臺提供全世界學(xué)習(xí)者最頂尖的教育資源，與此同時很多著名大學(xué)也通過遠程教育提供優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)歷和非學(xué)歷教育。如美國哈佛大學(xué)商學(xué)院于2019年正式推出HarvardBusinessSchoolonline，隸屬于哈佛大學(xué)商學(xué)院，提供多種商業(yè)管理在線課程，畢業(yè)學(xué)生獲得哈佛大學(xué)商學(xué)院鋼印和哈佛大學(xué)教授親筆簽名畢業(yè)證書。同時，英國劍橋大學(xué)及牛津大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院提供碩士及博士的在線學(xué)位課程，教學(xué)質(zhì)量由劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)負責(zé)，畢業(yè)生畢業(yè)獲得劍橋大學(xué)或者牛津大學(xué)學(xué)歷的碩士或博士學(xué)位。英國大部分大學(xué)提供本科遠程教育學(xué)位課程，畢業(yè)證書與在校全日制學(xué)生并無差別，并獲得社會認可。同樣，在澳大利亞，遠程教育也被廣泛應(yīng)用，遠程教育所獲學(xué)歷和面授有同等效應(yīng)。

[摘要]目的對周目標教學(xué)管理在護理管理臨床實習(xí)中的應(yīng)用效果進行研究及判定。方法該研究將2016年2月—2017年1月于該院的護理管理實習(xí)生60名依據(jù)信封式隨機分組為對照組、觀察組，2組學(xué)生各30名，對照組行傳統(tǒng)教學(xué)，觀察組于對照組的基礎(chǔ)上行周目標教學(xué)管理，并將2組護理管理實習(xí)生的理論考核知識評分、操作考核實踐評分、護理管理質(zhì)量評分及教學(xué)滿意度評分進行對比。結(jié)果觀察組護理管理實習(xí)生經(jīng)周目標教學(xué)管理干預(yù)的理論考核知識評分為（88.97±7.36）分，操作考核實踐評分為（90.11±7.57）分，護理管理質(zhì)量評分為（89.44±6.99）分及教學(xué)滿意度評分為（90.15±7.36）分，均高于對照組（P＜0.05）。結(jié)論周目標教學(xué)管理在護理管理臨床實習(xí)中的應(yīng)用效果顯著，值得在臨床中推廣實施。

[關(guān)鍵詞]目標教學(xué)管理；護理管理；技能考核；教學(xué)滿意度

目標管理理論由美國學(xué)者首先提出[1]，其通過設(shè)置、制定目標從而對人們的動機進行激勵，以此引導(dǎo)行為，滿足個體需要、期望，調(diào)動其創(chuàng)造性及積極性的管理方案，隨著我國管理學(xué)的不斷深入及完善，其目標管理亦廣泛應(yīng)用于護理管理教學(xué)中[2]。該研究為探討周目標教學(xué)管理在護理管理臨床實習(xí)中的應(yīng)用效果分析，選取該院2016年2月—2017年1月于該院的護理管理實習(xí)生60名，對其實施不同教學(xué)方案，并將其經(jīng)不同教學(xué)方案干預(yù)下的結(jié)果進行對比，具體報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料。該研究將該院的護理管理實習(xí)生60名依據(jù)信封式隨機分組為對照組、觀察組，2組學(xué)生各30名，其臨床管理理論授課由該院護理部主任完成，2組學(xué)生均為相同帶教導(dǎo)師授課，具體如下。對照組：女性學(xué)生30名；年齡范圍上限值：29歲，下限值18歲，年齡平均值（22.49±4.11）歲，依據(jù)文化程度分類，包括24名本科文化程度者，6名大專文化程度者。觀察組：女性學(xué)生30名；年齡范圍上限值：28歲，下限值18歲，年齡平均值（22.35±4.20）歲，依據(jù)文化程度分類，包括25名本科文化程度者，5名大專文化程度者。對比2組護理管理實習(xí)生的各項資料數(shù)據(jù)差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。1.2方法。對照組方法：行傳統(tǒng)帶教模式，由帶教導(dǎo)師教授實習(xí)生病房日常管理外還涉及部分具體班次，并灌輸實習(xí)生理論知識，指導(dǎo)其臨床實踐，強化專業(yè)技能。觀察組方法：于對照組的基礎(chǔ)上行目標教學(xué)管理，具體如下：①周目標制定：依據(jù)實習(xí)生的學(xué)習(xí)周次，由護理部主任嚴格制定周教學(xué)目標及教學(xué)計劃，主要為定期12周的教學(xué)安排，第1周，需對護理管理者的職責(zé)、角色進行明確，要求學(xué)生可掌握護理管理的基本職能，可動員護士實踐實習(xí)護士長的角色[3]；第2周，評估與反饋，可動員其參與至科室質(zhì)控的檢查及評價；第3周，管理者溝通目標，選擇實習(xí)生可應(yīng)對的場景，可促使護士首先溝通再行評價；第4周，應(yīng)用目標管理對護理問題進行分析、解決，要求實習(xí)生發(fā)現(xiàn)問題，參與至目標管理、反饋方案的制定；第5周為幫助計劃的制定，要求實習(xí)生參與幫助計劃的落實及評價[4]；第6周為護士排班管理，要求實習(xí)生可獨立排班，并依據(jù)實習(xí)生意見，合理對排班計劃行修改；第7周為實習(xí)生常規(guī)培訓(xùn)，參與護理業(yè)務(wù)查房，培養(yǎng)護理技能；第8周帶教導(dǎo)師可授權(quán)實習(xí)生完成任務(wù)；第9周使得實習(xí)生掌握權(quán)利的應(yīng)用，可指導(dǎo)實習(xí)生于模擬緊急狀態(tài)下分配人力資源[5]；第10周為參與護士考核績效探討，動員其參與并討論完成科室員工績效；第11周為探討勞動關(guān)系問題，動員其對員工制度、勞動關(guān)系等存在的問題進行探討，并設(shè)置解決方案；第12周使得護士了解效益增加的方法及手段，并參與部分財務(wù)管理[6]。②周目標落實：由帶教導(dǎo)師依據(jù)周目標的要求指導(dǎo)實習(xí)生逐一落實周目標內(nèi)容。于帶教過程中，帶教導(dǎo)師可采取多媒體教學(xué)、啟發(fā)式帶教、PBL教學(xué)等多種形式教學(xué)，并于每周五對實習(xí)生的專業(yè)能力、技能操作能力及護理管理能力進行考核，并針對其出現(xiàn)的問題行講解，直到實習(xí)生基本掌握為止。對于掌握較好的實習(xí)生行表揚、激勵措施，可要求實習(xí)生分享自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以此達到共同進步的目的。1.3觀察指標觀察。2組護理管理實習(xí)生經(jīng)相應(yīng)教學(xué)方案干預(yù)的理論考核知識評分、操作考核實踐評分、護理管理質(zhì)量評分及教學(xué)滿意度評分。1.4統(tǒng)計方法。數(shù)據(jù)采用SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行分析，計量數(shù)據(jù)用（x±s）表示，并采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

摘要：美國是較早重視開展環(huán)境教育的國家，近年來，在促進基礎(chǔ)教育質(zhì)量的進程中，環(huán)境教育本身被視為一種重要策略，“以環(huán)境為學(xué)習(xí)的整合背景”模式（EIC模式）應(yīng)運而生。這一集跨學(xué)科教學(xué)、學(xué)生中心、問題解決等特征為一體的EIC模式可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時塑造學(xué)生的綜合環(huán)境素養(yǎng)，并有利于終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。對美國EIC模式的特征及實踐成效的描述和分析，將會對我國基礎(chǔ)教育課程改革及環(huán)境教育的發(fā)展有所啟示。

關(guān)鍵詞：EIC模式；環(huán)境教育；基礎(chǔ)教育質(zhì)量；美國

近年來，美國在幾十年環(huán)境教育實踐的基礎(chǔ)上，在全國范圍內(nèi)提出了一種“以環(huán)境為學(xué)習(xí)的整合背景”模式（UsingtheEnvironmentasanIntegratingContext,EIC）。該模式強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)主義策略，試圖促進學(xué)生理解周圍世界、鍛煉系統(tǒng)思維和問題解決的能力，從而實現(xiàn)所有學(xué)生最大潛力的發(fā)展。因而EIC模式已超越了環(huán)境教育領(lǐng)域，它不僅是發(fā)展學(xué)習(xí)者環(huán)境素質(zhì)的良好途徑，更是美國全面提高教育質(zhì)量的重要策略，已成為當前美國教育管理者和實踐者探索學(xué)校整體改革的基礎(chǔ)。

一、EIC模式提出及發(fā)展的背景

美國自1970年頒布了世界上第一部國家環(huán)境教育法案以來，其環(huán)境教育開始沿著正規(guī)化、法制化的軌道有序發(fā)展。但是，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)環(huán)境教育并未很好地融入教育體系的主流，環(huán)境教育的效果也差強人意，當今大部分美國成年人仍然缺少基本的環(huán)境素養(yǎng)，究其原因，是由于長期以來環(huán)境教育一直被視為教育體系的補充，沒有與核心課程聯(lián)系起來，常常只在課外時間開展，因而學(xué)校管理者和教師并沒有對環(huán)境教育充分重視，大部分教師每學(xué)年只有幾十個小時用于進行有關(guān)環(huán)境教育的一些教學(xué)活動。

隨著美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域越來越關(guān)注標準化測試和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，環(huán)境教育面臨新的挑戰(zhàn)：是繼續(xù)徘徊在核心課程的邊緣，還是努力成為整合各學(xué)科的調(diào)節(jié)器從而融入教育的主流？如果不能與基礎(chǔ)教育中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績相關(guān)聯(lián)，環(huán)境教育將成為無本之木而失去存在的基礎(chǔ)。要真正融入正規(guī)的教育體系，環(huán)境教育必須發(fā)掘其潛在的教育價值。正如北美環(huán)境教育聯(lián)盟（NorthAmericanAssociationofEnvironmentalEducation,NAAEE）所認為的，“如果環(huán)境教育者使用教育的語言，在教育體系內(nèi)發(fā)揮作用，并且探討如何幫助教師更好地工作，那教師與學(xué)校管理者將意識到環(huán)境教育的用處，把它視為高質(zhì)量教育的綜合主題并更多地融合進他們的課程之中”。[1]

1理論基礎(chǔ)

1.1留守兒童的概念

有關(guān)留守兒童的概念，最早提出此概念的是一張（1994）：指父母在國外工作、學(xué)習(xí)而被留在國內(nèi)的孩子。而今天，通常指父母外出打工而被留在家鄉(xiāng)的孩子。我國學(xué)者提出嚴格定義留守兒童的三個基本要素：（1）父母雙方中有一方外出；（2）父母外出時間超過半年；（3）留守兒童年齡一般是1-19歲。一份有關(guān)留守兒童的報告顯示，6-15歲小學(xué)和初中義務(wù)教育階段的留守兒童占留守兒童總數(shù)絕大部分。

1.2自我效能感

美國心理學(xué)家班杜拉早在1977年對自我效能感做出界定，它指人對自己是否能夠成功的進行某一成就行為的主觀判斷即個人行動控制的知覺或信念。越是相信自己能處理好各種事情的人，在學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)的越積極、主動。因此自我效能感可以作為學(xué)生面對生活中的困難時的信心指標。當個體認為自己有能力做某件事時，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會去努力做好某件事情。班杜拉強調(diào)自我效能感在調(diào)節(jié)人的行為上具有更重要的作用。它直接影響著學(xué)生對其學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、管理過程。

2研究設(shè)計