摘要:眾所周知，激勵(lì)制度對(duì)個(gè)人全面發(fā)展及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都能起到積極的促進(jìn)作用。高職教育管理者可將激勵(lì)理論運(yùn)用在教育管理工作中，來(lái)推進(jìn)教育管理工作的順利開(kāi)展。本文就如何有效地運(yùn)用激勵(lì)理論來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)工作提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞:高職教育管理;激勵(lì)理論;應(yīng)用

教育管理工作在高職院校中尤為重要，現(xiàn)今高職院校教育管理越來(lái)越趨向于柔性管理，柔性教育管理在日常教育管理工作中的作用日趨明顯。高職教育管理的特點(diǎn)決定了剛性管理不能達(dá)到高職教育管理目標(biāo)，高職教育管理必須要有針對(duì)性，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和需求以及學(xué)校的辦學(xué)理念等，將激勵(lì)理論運(yùn)用于高職院校管理工作中。

一、高職教育管理中激勵(lì)理論應(yīng)用的必要性

1．有利于引導(dǎo)高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我。高職院校學(xué)生入校時(shí)普遍成績(jī)較低，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺，并且學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不明確，這些因素導(dǎo)致高職學(xué)生逆反心理較強(qiáng)，喜歡鉆牛角尖，易與他人以及學(xué)校進(jìn)行對(duì)抗。激勵(lì)理論能夠較好地把握高職學(xué)生的需求，用恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)罰制度激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)教育理論作為一種柔性教育管理理論，能有效地把握學(xué)生的各方面需求，激勵(lì)理論激勵(lì)學(xué)生不斷地改進(jìn)自我，實(shí)現(xiàn)自我需求，以更好更快地發(fā)展。

2．有利于高職院校和諧校園的創(chuàng)建。要想創(chuàng)建和諧的高職院校，必須要協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生這兩個(gè)大群體之間的關(guān)系，因?yàn)檫@兩個(gè)群體是校園中人數(shù)最多，最活躍的群體，只有這兩個(gè)群體關(guān)系和諧，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建和諧校園的目標(biāo)。激勵(lì)理論的應(yīng)用較好地塑造了和諧的師生關(guān)系。一方面，教師根據(jù)學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)需求，制定合理的管理目標(biāo)，從而有效地避免了師生沖突以及教育管理工作中的盲目性，增進(jìn)了師生關(guān)系。另一方面，教師的鼓勵(lì)能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)生活中遇到的困境，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心。

第一篇：高職院校學(xué)生黨員教育管理體系研究

1高職院校學(xué)生黨員教育管理存在的困難

1.1高職院校黨員分布不均，表率作用較差

高職教育相比較本科教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面都有較大的差異，高職院校學(xué)制一般為三年，在絕大多數(shù)教學(xué)安排中，第三年有大部分時(shí)間在校外實(shí)習(xí)。然而，培養(yǎng)一名學(xué)生黨員，從大學(xué)一年級(jí)入校遞交入黨申請(qǐng)書(shū)到發(fā)展為一名中共預(yù)備黨員至少要經(jīng)歷近兩年的時(shí)間，因此高職院校學(xué)生黨員發(fā)展基本出現(xiàn)在二年級(jí)下學(xué)期與三年級(jí)上學(xué)期，發(fā)展之后馬上就會(huì)面臨三年級(jí)的校外頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生黨員分散在不同的校外實(shí)習(xí)崗位上，無(wú)法正常參與校內(nèi)的黨支部生活，校內(nèi)黨組織對(duì)在校外的學(xué)生黨員教育管理受到實(shí)踐和空間上的限制，直接影響到學(xué)生黨員發(fā)展后的后續(xù)培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)在校內(nèi)也形成了一年級(jí)無(wú)黨員，二年級(jí)僅有較少黨員，三年級(jí)有黨員但不在校的實(shí)際情況。另外，高職院校學(xué)生理論知識(shí)底子相對(duì)薄弱，因此大部分職業(yè)院校學(xué)生黨建工作普遍重視積極分子培養(yǎng)、黨校培訓(xùn)、青年馬克思主義班等入黨前教育，但學(xué)生黨員發(fā)展之后便相對(duì)忽略了黨員再教育工作，一定程度上也滋生了“入黨前拼命干，入黨后松一半”狀況的出現(xiàn)。學(xué)生黨員自身并沒(méi)意識(shí)到發(fā)展之后自己身份的特殊性，也就不會(huì)懂得什么是“以黨員的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己”。加之三年級(jí)的學(xué)生黨員大部分時(shí)間在校外實(shí)習(xí)，無(wú)法參與學(xué)校黨組織活動(dòng);一些用人單位黨組織機(jī)構(gòu)不健全，加之實(shí)習(xí)學(xué)生的組織關(guān)系也未轉(zhuǎn)入企業(yè)，單位黨組織也疏于對(duì)學(xué)生的管理;剛步入企業(yè)的學(xué)生黨員難以短時(shí)間內(nèi)找到歸屬感，發(fā)揮黨員表率作用更是無(wú)從談起。

1.2學(xué)生黨員政治修養(yǎng)欠缺，理論知識(shí)貧乏

學(xué)生黨員的政治修養(yǎng)欠缺與理論知識(shí)貧乏可以從內(nèi)外兩個(gè)方面來(lái)分析原因。從外部環(huán)境看，當(dāng)前大學(xué)生生活在一個(gè)政治健康穩(wěn)定，物質(zhì)生活豐富的年代，在校時(shí)間短和就業(yè)壓力大的影響，大學(xué)生更愿意把時(shí)間和精力放在提升專業(yè)技能上，造成部分學(xué)生黨員政治觀念單薄，政治素養(yǎng)不高。從學(xué)生自身看，黨的理論知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，理論學(xué)習(xí)枯燥草率，高職學(xué)院的學(xué)生很難沉下心來(lái)深入學(xué)習(xí)黨的理論基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生黨員在發(fā)展前，目標(biāo)相對(duì)明確，一旦加入黨組織，便缺少了明確的后續(xù)發(fā)展目標(biāo)，思想上也就滋生了“停一?！薄胺乓环拧钡南麡O意識(shí)。因此存在把黨的理論知識(shí)學(xué)習(xí)看做是一種形式，只會(huì)生記硬背，不愿深入思考的情況。

內(nèi)容摘要：分析了高職教育資源整合中存在的問(wèn)題以及限制高職教育資源整體效益的瓶頸。在此基礎(chǔ)上，提出了發(fā)揮高職教育資源優(yōu)勢(shì)的服務(wù)性教育理念。

關(guān)鍵詞：高職教育；資源整合；服務(wù)性教育

一

教育資源是指用于教育事業(yè)的人力資源、物力資源和無(wú)形資源的總和。物力資源可以理解為包括直接支持教學(xué)活動(dòng)的各種資源，被稱為教學(xué)資源，如教室、教學(xué)資料、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地等；而那些為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的各種資源被稱為非教學(xué)資源，如校園環(huán)境、公共交通、生活設(shè)施、公共服務(wù)體系等；無(wú)形資源，也有人將其稱為軟資源，它包括學(xué)校的社會(huì)影響力，即品牌資源，學(xué)校長(zhǎng)期積淀的文化資源，學(xué)校的制度資源，學(xué)校的辦學(xué)特色資源。人力資源主要指一個(gè)學(xué)校的師資力量。

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)社會(huì)需求分化，促使我國(guó)高等教育由精英教育進(jìn)入大眾化教育階段，為滿足社會(huì)需求的分化，政府大力興辦高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡(jiǎn)稱高職教育），高職教育從高等教育資源中分到了自己的份額。

有專家認(rèn)為通過(guò)8年的發(fā)展高職教育已經(jīng)完成了規(guī)模的膨脹，基本的資源投入已經(jīng)完成，現(xiàn)在是高職教育回饋社會(huì)的時(shí)候了。但是，通過(guò)分析我們可以發(fā)現(xiàn)，這種規(guī)模膨脹僅僅表現(xiàn)在物力資源的快速增加，如新建的校舍，寬闊的校園，先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，而大學(xué)之大絕非在于此。

“5S”現(xiàn)場(chǎng)管理方法是起源于日本，在生產(chǎn)過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)對(duì)設(shè)備、人員、原材料、流程方法等要素進(jìn)行的有效管理，是一種日企獨(dú)特的管理辦法，在日本企業(yè)廣泛應(yīng)用，成為一種企業(yè)精神、文化?！?S”的五個(gè)要素組成是SEIRI（整理）、SEITION（整頓）、SEISO（清掃）、SEIKETSU（清潔）、SHITSUKE（素養(yǎng)），其中整理是基礎(chǔ)、整頓為固化、清掃助提升、清潔出成效、素養(yǎng)才是核心，實(shí)施“5S”現(xiàn)場(chǎng)管理始終著眼于提高人的素質(zhì)。在實(shí)施“S5”現(xiàn)場(chǎng)管理過(guò)程中，不斷通過(guò)發(fā)動(dòng)宣傳、實(shí)施組織、提高總結(jié)，形成好的習(xí)慣，達(dá)到提升個(gè)人修養(yǎng)的目標(biāo)，從而改善整體氛圍，進(jìn)而步入良性循環(huán)軌道。而在班級(jí)“5S”管理中，對(duì)象明確為學(xué)生、班級(jí)事務(wù)及物品。對(duì)學(xué)生我們要改變其行為、品質(zhì)，提高素質(zhì)；對(duì)班級(jí)事務(wù)需要改變班級(jí)內(nèi)每個(gè)人對(duì)事情、問(wèn)題的處理方式；對(duì)物品，要使之整齊化、條理化。班級(jí)“5S”管理對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成意義重大，在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上也有很大作用。學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成主要在于后天的素質(zhì)教育，首先是人文學(xué)科的教育；其次是文化類教育，是除了單純的文化知識(shí)還需包含思想觀念教育和思維方式、生活方式的教育；再次是意識(shí)類教育，包括人類文明基本成果、人類共同價(jià)值道德觀及人類共同行為規(guī)范等教育；最后是人的精神修養(yǎng)教育，包括個(gè)人精神修養(yǎng)境界、人格、信仰教育等。

“5S”班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)管理的主要目的是為了讓學(xué)生在提高專業(yè)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)完善日常習(xí)慣，培養(yǎng)職業(yè)習(xí)慣與綜合素養(yǎng)。在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育的今天，班級(jí)“5S”管理的實(shí)施對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，人文精神的喚醒方面有積極作用，現(xiàn)階段高校教育班級(jí)“5S”管理在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上的表現(xiàn)有下面幾點(diǎn)。從小事做起，從小事做起是一種良好的習(xí)慣，做好每一件身邊的小事，督促學(xué)生不浪費(fèi)時(shí)間，懂得一寸光陰一寸金，讓他們學(xué)會(huì)珍惜身邊的人和物。從小事做起是一種正確的心態(tài)，不好高騖遠(yuǎn)，懂得千里之行，始于足下，使學(xué)生明白成功得來(lái)不易，需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持和努力，讓他們遇到挫折不氣餒，獲得成績(jī)不驕傲。集體利益大于個(gè)人利益，集體就是為了共同的目標(biāo)，或者因?yàn)楣餐睦娑M合成的人的團(tuán)體，在這個(gè)集體內(nèi)部個(gè)人的目標(biāo)的集合就形成了集體的發(fā)展目標(biāo)，個(gè)人的目標(biāo)及利益應(yīng)與集體目標(biāo)利益應(yīng)保持一致的，做為班級(jí)中的一員，每個(gè)學(xué)生必須意識(shí)到自身利益和班級(jí)利益是相互依存的，正確處理自己和班級(jí)的利益關(guān)系，這是班級(jí)健康發(fā)展的基礎(chǔ)，也是各成員價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必備條件。加強(qiáng)班級(jí)意識(shí)、集體榮譽(yù)感有利于加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，增加時(shí)代的新內(nèi)涵，讓學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中潛移默化的培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)情懷，使他們有愛(ài)國(guó)主義情感，并樹(shù)立民族意識(shí)，發(fā)揚(yáng)民族精神，增強(qiáng)民族自信心，同時(shí)也讓他們懂得熱愛(ài)自己的集體、熱愛(ài)祖國(guó)是每個(gè)人應(yīng)有的高尚品德，也是人的立身之本。

自強(qiáng)不息，是指通過(guò)持之以恒的付出和努力塑造出積極的人文情懷。自強(qiáng)不息是一種不斷進(jìn)取、自我超越的品質(zhì)，是依靠自身的能力和毅力不斷地追求實(shí)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、做生活的強(qiáng)者，自強(qiáng)不息者在挫折面前不悲觀不喪氣，勇于開(kāi)拓，積極進(jìn)取。在“5S”班級(jí)管理中學(xué)生是通過(guò)持之以恒的付出和努力，塑造出個(gè)人積極的精神面貌。誠(chéng)實(shí)守信，是中華民族傳統(tǒng)的重要規(guī)范，是體現(xiàn)時(shí)代精神的新內(nèi)涵，是中華民族的傳統(tǒng)美德。誠(chéng)實(shí)守信是做人立命的根本，更是社會(huì)主義榮辱觀的精要，在“5S”班級(jí)管理中我們要求每個(gè)人做到“以誠(chéng)實(shí)守信為榮，以見(jiàn)利忘義為恥”，拒絕“考試作弊”、“欺騙老師”等不良現(xiàn)象，引導(dǎo)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、擇業(yè)動(dòng)機(jī)和入黨動(dòng)機(jī)等，在從傳統(tǒng)文化中學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)自我約束的習(xí)慣，拒絕一系列“不誠(chéng)信”的行為，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的大學(xué)生。慎獨(dú)自省，知行合一，“慎獨(dú)自省”旨在培養(yǎng)個(gè)人自律的修養(yǎng)，是指?jìng)€(gè)人在無(wú)人監(jiān)督的情況下，憑著自己高度的自覺(jué)，按照道德規(guī)范或自己原則不做任何有違道德及原則的事；“知行合一”則是強(qiáng)調(diào)行為和想法的一致性，在某種意義上更強(qiáng)調(diào)“行重知輕”的認(rèn)識(shí)論思想，不能說(shuō)一套做一套，這一點(diǎn)與實(shí)踐品格具有一定一致性?！吧鳘?dú)自省，自行合一”是一種坦蕩、一種修養(yǎng)、一種情操，更是一種境界，它是個(gè)人道德修養(yǎng)的重要方法，也是評(píng)定一個(gè)人道德水準(zhǔn)高低的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！?S”班級(jí)管理中體現(xiàn)的這種高度重視“慎獨(dú)自省，知行合一”的價(jià)值理念，對(duì)自我修養(yǎng)價(jià)值的培育有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，要求學(xué)生做的事和說(shuō)的話一致，并在做事的過(guò)程中不斷自查反省，正如曾子所言“吾日三省吾身”就是要求在自我內(nèi)心不斷地思考反省過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改過(guò)。

“5S”班級(jí)管理過(guò)程是將企業(yè)管理文化制度引入到教室里的一種模式，通過(guò)實(shí)施“5S”現(xiàn)場(chǎng)管理可以讓學(xué)生在教室中養(yǎng)成在企業(yè)中所需的職業(yè)習(xí)慣。當(dāng)今社會(huì)隨著行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，現(xiàn)在企業(yè)要求的不僅僅是一個(gè)人，對(duì)于選人用人標(biāo)準(zhǔn)只會(huì)越來(lái)越嚴(yán)苛。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，承擔(dān)著為企業(yè)社會(huì)輸送合格人才的重任，如何提高學(xué)生的德、智、體、美、勞，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的大學(xué)生，滿足社會(huì)日益提高的用人要求是高校承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，將“5S”班級(jí)管理作為高校育人管理模式，對(duì)學(xué)校老師學(xué)生的要求都比較高，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升、個(gè)人習(xí)慣的培養(yǎng)有著很大的作用，但隨著環(huán)境的變化、年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生綜合素養(yǎng)、日常習(xí)慣的培養(yǎng)提升不是一朝一夕能完成的，只有持之以恒的堅(jiān)持才能將這種模式化的行為習(xí)慣正真植入學(xué)生個(gè)人的骨髓。

作者:周小軍 單位:湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

摘要：新時(shí)代下，高職教育推進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)相融合，是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種創(chuàng)新形式，增強(qiáng)人才培育效度，實(shí)現(xiàn)高職教育理實(shí)一體化教學(xué)模式，進(jìn)而彰顯高職教育育人效度。對(duì)此，文章著重分析高職教育中理實(shí)一體化教學(xué)特點(diǎn)，論述高職教育中理實(shí)一體化教學(xué)改革要求，提出高職教育中理實(shí)一體化教學(xué)改革路徑。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化教學(xué)；高職教育；改革

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，對(duì)人才綜合素養(yǎng)要求越來(lái)越高，需要復(fù)合型、應(yīng)用型人才，這對(duì)高職教育形成一定的挑戰(zhàn)。高職教育在教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生專業(yè)理論教育，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的教育，實(shí)現(xiàn)兩者相融合，開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)模式，以此提升人才培育效度。因此，研究高職教育中理實(shí)一體化教學(xué)改革十分重要，不僅是學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需要，也是高職教育革新的需要。

一、高職教育中理實(shí)一體化教學(xué)特點(diǎn)

1.以學(xué)生能力培育為核心目標(biāo)。高職教育理實(shí)一體化教學(xué)模式，較為重視學(xué)生專業(yè)能力、技能的培育，這較為符合高職教育模式，但也對(duì)傳統(tǒng)高職教育形式形成一定的沖擊。雖然高職教育是為社會(huì)發(fā)展輸送有能力、有知識(shí)的人才，但其教學(xué)存在一定的問(wèn)題，即理論與實(shí)踐教學(xué)銜接不足，部分教師過(guò)于重視專業(yè)理論教育，不重視實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，使學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。而高職教育理實(shí)一體化教學(xué)的特點(diǎn)，需要立足于學(xué)生能力發(fā)展，以培育學(xué)生能力為核心目標(biāo)，這為高職教育革新指明了方向。2.課程教育以職業(yè)化為標(biāo)準(zhǔn)。高職教育理實(shí)一體化教學(xué)模式，著眼于未來(lái)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)專業(yè)理論、職業(yè)實(shí)踐相融合，為學(xué)生職業(yè)能力的培育提供平臺(tái)。這種教學(xué)模式的開(kāi)展，有助于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中知曉崗位工作模式，了解崗位工作素養(yǎng)，調(diào)整自己、提升自己、完善自己，增強(qiáng)自身綜合能力，以此更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此，高職教育理實(shí)一體化教學(xué)模式，需要融入職業(yè)化教育內(nèi)容，推進(jìn)專業(yè)與職業(yè)教育相融合。3.重視行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程實(shí)施。高職教育理實(shí)一體化教學(xué)模式，需要立足于崗位工作模式，推進(jìn)專業(yè)知識(shí)與崗位工作相融合，以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，推進(jìn)專業(yè)教育的開(kāi)展，以“工作任務(wù)”為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生收集、分析、實(shí)踐知識(shí)信息，完成“工作任務(wù)”，使學(xué)生在其中收獲知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，進(jìn)而完成專業(yè)教育目標(biāo)。

二、高職教育中理實(shí)一體化教學(xué)改革要求

［摘要］高職教育近年來(lái)雖有較大的發(fā)展，但還未能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，高職教育仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于普通高等教育，制約高職教育發(fā)展與質(zhì)量提升的主要因素有社會(huì)多方歧視，法律法規(guī)保障不足，辦學(xué)條件不足，教學(xué)改革不到位。解決辦法主要有：國(guó)家通過(guò)加快立法推進(jìn)高職教育，加大投資力度，加強(qiáng)政策支持，高職院校要努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得社會(huì)的認(rèn)同。

［關(guān)鍵詞］高職教育；制約因素；解決措施

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高職教育近幾年來(lái)有了快速的發(fā)展，高職院校的數(shù)量及在校生與畢業(yè)生人數(shù)都有了大幅度的增長(zhǎng)，但質(zhì)量未得到保障。高職教育主要是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，但目前我國(guó)中高級(jí)技工嚴(yán)重短缺，高級(jí)技工缺口達(dá)數(shù)十萬(wàn)人。現(xiàn)有的高級(jí)技工僅占工人總數(shù)的5%左右，與發(fā)達(dá)國(guó)家高級(jí)技工占40%的比例相差甚遠(yuǎn)。高職教育的作用和影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高教，嚴(yán)重滯后于我國(guó)整體高等教育的發(fā)展水平，也與國(guó)外高職教育相距甚遠(yuǎn)。

一、制約高職教育發(fā)展與質(zhì)量提升的主要因素

1.社會(huì)上對(duì)高職教育存在多方面偏見(jiàn)

國(guó)家教育行政學(xué)院教育行政教研部主任、職業(yè)教育研究中心主任邢暉認(rèn)為：中職教育與高職教育的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，也是推進(jìn)高職教育、拉動(dòng)中職教育健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。①國(guó)內(nèi)中高職教育的銜接已進(jìn)行20多年，取得一些進(jìn)展，如何繼續(xù)做好中高職教育銜接問(wèn)題，仍是當(dāng)前職教改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

有效、銜接的概述

“有效教學(xué)”的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。有效教學(xué)就在這一背景下提出的。②

“銜接”的概念，解釋為“事物之間的連接”。本文所指的銜接是指中職教育與高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、教師師資水平、教育教學(xué)方法、學(xué)制安排等方面密切配合、相互連接、相互促進(jìn)的過(guò)程。

中職教育與高職教育的現(xiàn)狀分析

中職教育的現(xiàn)狀分析：

作為我國(guó)高等教育學(xué)科奠基人的潘懋元先生，在其豐富的高等教育思想中，高等職業(yè)教育占有重要的位置。從上世紀(jì)八十年代我國(guó)職業(yè)大學(xué)的建設(shè)開(kāi)始，潘先生對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展就傾注了很多精力。透過(guò)潘懋元先生有關(guān)高等職業(yè)教育的論文、報(bào)告、講話，以及其對(duì)我國(guó)多個(gè)高等職業(yè)院校的考察調(diào)研（如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州番禹職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）和擔(dān)任高職院校的名譽(yù)教授、研究員（如潮汕職業(yè)技術(shù)學(xué)院），都得以體現(xiàn)。他對(duì)我國(guó)高職教育問(wèn)題的思考并非是空洞抽象的理論，而是在實(shí)踐以及深刻了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)、文化背景和傳統(tǒng)觀念基礎(chǔ)之上的探究。其中潘懋元先生對(duì)高職教育的定位、建設(shè)特色高職教育、構(gòu)建獨(dú)立的高職教育體系、“專升本”問(wèn)題以及創(chuàng)辦職業(yè)技術(shù)教育本科和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等問(wèn)題有著深切的關(guān)心，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了很多政策建議。本文對(duì)潘懋元先生的高等職業(yè)教育思想進(jìn)行梳理，在表達(dá)對(duì)其敬意的同時(shí)，旨在為我國(guó)高等職業(yè)教育未來(lái)的改革與發(fā)展提供一定的借鑒。

一、倡導(dǎo)高職教育發(fā)展的必要性與重要性

（一）高職教育是我國(guó)高等教育體系的重要組。成部分潘先生認(rèn)為，高職教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，并且是區(qū)別于其他高等教育類型的人才培養(yǎng)模式，有著“高等教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育”三個(gè)固有的性質(zhì)。潘先生引以最終修訂本《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》佐證，以“教學(xué)計(jì)劃”為基本分類單位，將教育分為六個(gè)級(jí)別三種類型，其中將“培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用技術(shù)型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育劃分于5B類型的教育，即明確高職教育是高等教育體系的主要組成部分。［1］（二）高等教育大眾化的重要生力軍。潘懋元先生在對(duì)我國(guó)高等教育大眾化問(wèn)題的思考中，開(kāi)始關(guān)注我國(guó)的高等職業(yè)教育。他指出高等教育能否實(shí)現(xiàn)大眾化和可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于能否堅(jiān)持發(fā)展民辦教育和高職教育這兩根高等教育大眾化的支柱。［2］我國(guó)高職教育的真正發(fā)展是從上世紀(jì)90年代末期，國(guó)家在《關(guān)于教育體制改革的決定》和《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》等文件中重新明確了高等職業(yè)教育在現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中不可替代的作用，指出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育。［3］據(jù)統(tǒng)計(jì)，不包括本科院校的高職學(xué)院，截止2013年底，高職院校已達(dá)到1321所，占全國(guó)高等學(xué)校的53％，高職院校畢業(yè)學(xué)生，占全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的50％。同時(shí)在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020年）》文件中提到，到2020年我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模將占高等教育的一半以上，?？茖哟温殬I(yè)教育在校生將會(huì)達(dá)到1480萬(wàn)人。［4］這些政府性文件及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)都足以證明潘先生所提出的高職教育是推動(dòng)我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中的重要生力軍，是符合我國(guó)現(xiàn)代化教育建設(shè)規(guī)律的思想。（三）經(jīng)濟(jì)騰飛和現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量。潘先生在對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家和新興工業(yè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)起飛與向科技產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的研究中指出，這些發(fā)展都得力于高職教育的支持，它是將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁，也是社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，通過(guò)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的和服務(wù)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)型人才，來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。國(guó)際高職教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性研究中，潘懋元先生總結(jié)，德國(guó)把高職教育視為原西德經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”；而英國(guó)的之所以經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值落在歐洲許多國(guó)家后面，其原因就在于重理論輕技術(shù)的思想，最終導(dǎo)致其科學(xué)發(fā)達(dá)，技術(shù)落后；日本的經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，主要得力于大量興辦短期大學(xué)、高等專門學(xué)校和專修學(xué)校（專門課程），培養(yǎng)了大批中低級(jí)專門技術(shù)人才；同時(shí)20世紀(jì)60年代前后的臺(tái)灣地區(qū)，是其經(jīng)濟(jì)起飛時(shí)期，也是其高等教育中高職教育發(fā)展最快時(shí)期。［5］我國(guó)的高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展與建設(shè)，高等職業(yè)教育體系已初具規(guī)模，其對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步所起到的作用也越來(lái)越大。

二、強(qiáng)調(diào)要明確高職教育的定位及辦學(xué)特色

潘先生在研究中指出，科學(xué)定位對(duì)于高職院校的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展有著重要意義。認(rèn)為任何一所高校制訂可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，必須明確自己的發(fā)展方向；發(fā)展方向的確定要根據(jù)外部環(huán)境與自身特點(diǎn)做出準(zhǔn)確的定位；而定位的前提和必要條件則是分類。從而構(gòu)成了這樣的鏈條：分類—定位—發(fā)展方向—發(fā)展戰(zhàn)略—可持續(xù)發(fā)展。［6］潘懋元先生從建立中國(guó)高等學(xué)校的分類標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，參考卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的美國(guó)高等學(xué)校分類以及聯(lián)合國(guó)教科文的國(guó)際教育分類，并結(jié)合我國(guó)高等教育的實(shí)際，將中國(guó)高等學(xué)校分為三大類：一是少量的綜合性、研究型大學(xué)即學(xué)術(shù)型大學(xué)，研究高深學(xué)問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖的科學(xué)家；二是大量的專業(yè)性、應(yīng)用型的大學(xué)或?qū)W院即應(yīng)用型本科，培養(yǎng)具有寬厚理論基礎(chǔ)的不同層次的應(yīng)用性高級(jí)專門人才；三是更大量的職業(yè)性、技能型的高職院校，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的從事實(shí)際工作的技術(shù)人員。其中前兩類屬于普通高等教育系統(tǒng)，最后一類屬于高等職業(yè)教育系統(tǒng)。［1］潘先生強(qiáng)調(diào)，科教興國(guó)不僅需要若干綜合性研究型大學(xué)，還需要培養(yǎng)應(yīng)用型、操作型的科技以及管理人才的高等職業(yè)技術(shù)院校。［7］與傳統(tǒng)普通高等教育的定位不同，高職教育的定位潘先生認(rèn)為應(yīng)從兩方面考慮。一方面，高職教育必須與中職教育相銜接、與普通教育相溝通，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的職業(yè)型、技能型人才，能在第一線實(shí)踐操作，著重應(yīng)用知識(shí)，著重具體的技能。［8］另一方面，必須從終身教育的視角來(lái)審視高職教育的定位。在高職教育教學(xué)中堅(jiān)持理論夠用，著重實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。潘先生指出經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的人才是多層次、多類型的，而目前我們的很多高職院校還在沿襲著傳統(tǒng)的單一化模式，以及重學(xué)術(shù)輕職業(yè)的思想未轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致高職院校定位不明，培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格錯(cuò)位。［9］高職院校的辦學(xué)特色只有在科學(xué)定位的基礎(chǔ)上，才能以其特色在高等教育體系的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)中健康發(fā)展，更好地為現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)服務(wù)。而針對(duì)如何辦出特色的高職教育，潘先生根據(jù)高職教育具有相對(duì)適應(yīng)性和動(dòng)態(tài)發(fā)展性的特點(diǎn)，提出了三個(gè)方面的建議：一是考慮所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境；二是考慮當(dāng)前以及相當(dāng)一個(gè)時(shí)期的社會(huì)需要；三是要實(shí)事求是地評(píng)估高職院校自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。［8］

三、構(gòu)建多層次結(jié)構(gòu)的獨(dú)立高職教育體系

摘要：為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，黨中央提出“供給側(cè)改革”思想，為高職教育發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在“供給側(cè)改革”背景下，高等職業(yè)教育教學(xué)與改革，要圍繞“供給側(cè)改革”，樹(shù)立正確的教學(xué)理念，以市場(chǎng)為導(dǎo)向搭建彈性課程教學(xué)體系，探索微課在教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；供給側(cè)改革；教學(xué)模式

改革我國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，初具規(guī)模。伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入快速增長(zhǎng)期，社會(huì)對(duì)綜合性人才需求加大。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正在進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整。2015年，提出“供給側(cè)改革”思想。高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相連，應(yīng)進(jìn)行改革創(chuàng)新適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。當(dāng)前高職教育面臨諸多困境，其中教學(xué)問(wèn)題較為突出，未形成適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的教學(xué)體系，造成人才培養(yǎng)無(wú)法滿足社會(huì)需求。在“供給側(cè)改革”思想指導(dǎo)下，高職教育教學(xué)如何進(jìn)行有效改革迫在眉睫。

一、供給側(cè)改革概述

2015年提出了“供給側(cè)改革”思想，其意義是從供給、生產(chǎn)端入手，通過(guò)解放生產(chǎn)力，提升競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教育領(lǐng)域供給側(cè)改革提高了教育供給端的質(zhì)量、效率與創(chuàng)新性，使其更貼近學(xué)生的消費(fèi)需求和消費(fèi)習(xí)慣，達(dá)到滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需求。2000年以來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展迅速，不僅為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了推動(dòng)作用，也培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。在供給側(cè)改革理念下，高職教育應(yīng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，探索改革創(chuàng)新發(fā)展路徑，推進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，從注重規(guī)模、數(shù)量的發(fā)展向結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益與創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)輸送優(yōu)質(zhì)人才。

二、高職教育教學(xué)存在的問(wèn)題

摘要：高職教育對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展至關(guān)重要，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)輸出了大量?jī)?yōu)秀的人才，對(duì)滿足社會(huì)的需求與發(fā)展，解決當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題有著重要的意義。因此，高職教育有著廣闊的發(fā)展前景與潛力，高職教育管理模式的創(chuàng)新，雙師型的教師隊(duì)伍建設(shè)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)，就業(yè)導(dǎo)向的準(zhǔn)確方向，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”“十個(gè)銜接”的系統(tǒng)培養(yǎng)，促進(jìn)高職教育高質(zhì)量、高效地發(fā)展，更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職教育；管理模式；雙師型教師；就業(yè)

一、我國(guó)高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.我國(guó)高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

我國(guó)高職教育以良好的勢(shì)頭不斷發(fā)展，對(duì)促進(jìn)就業(yè)與社會(huì)發(fā)展意義重大。我國(guó)高職教育行業(yè)整體呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭，但不可否認(rèn)的是，高職教育發(fā)展良莠不齊，一些不好的教育現(xiàn)象仍阻礙著高職教育的發(fā)展。如，一些學(xué)校不能緊跟時(shí)代步伐，在專業(yè)設(shè)置與招生上沒(méi)有良好的導(dǎo)向，導(dǎo)致職業(yè)教育與社會(huì)的發(fā)展需要脫節(jié)，浪費(fèi)了人力、財(cái)力；一些學(xué)校對(duì)學(xué)生管理不善，學(xué)校制度松散，不良的學(xué)風(fēng)影響著學(xué)生的知識(shí)的獲取和能力的鍛煉.高職教育注重學(xué)生職業(yè)能力的提升，但目前職業(yè)教育仍存在偏重理論、實(shí)踐缺乏的弊病，這對(duì)于高職教育發(fā)展極為不利，而優(yōu)秀良好的師資難以保證，管理模式教條與陳腐，缺乏活力，在當(dāng)前對(duì)高職人才緊缺的環(huán)境下，這些無(wú)遺阻礙了高職教育的發(fā)展。

2.高職教育的潛力與發(fā)展前景