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摘要：新時(shí)代下，高職教育推進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)相融合，是對傳統(tǒng)教育的一種創(chuàng)新形式，增強(qiáng)人才培育效度，實(shí)現(xiàn)高職教育理實(shí)一體化教學(xué)模式，進(jìn)而彰顯高職教育育人效度。對此，文章著重分析高職教育中理實(shí)一體化教學(xué)特點(diǎn)，論述高職教育中理實(shí)一體化教學(xué)改革要求，提出高職教育中理實(shí)一體化教學(xué)改革路徑。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化教學(xué)；高職教育；改革

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，對人才綜合素養(yǎng)要求越來越高，需要復(fù)合型、應(yīng)用型人才，這對高職教育形成一定的挑戰(zhàn)。高職教育在教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生專業(yè)理論教育，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的教育，實(shí)現(xiàn)兩者相融合，開展理實(shí)一體化教學(xué)模式，以此提升人才培育效度。因此，研究高職教育中理實(shí)一體化教學(xué)改革十分重要，不僅是學(xué)生未來就業(yè)的需要，也是高職教育革新的需要。

一、高職教育中理實(shí)一體化教學(xué)特點(diǎn)

1.以學(xué)生能力培育為核心目標(biāo)。高職教育理實(shí)一體化教學(xué)模式，較為重視學(xué)生專業(yè)能力、技能的培育，這較為符合高職教育模式，但也對傳統(tǒng)高職教育形式形成一定的沖擊。雖然高職教育是為社會(huì)發(fā)展輸送有能力、有知識的人才，但其教學(xué)存在一定的問題，即理論與實(shí)踐教學(xué)銜接不足，部分教師過于重視專業(yè)理論教育，不重視實(shí)踐教學(xué)的開展，使學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。而高職教育理實(shí)一體化教學(xué)的特點(diǎn)，需要立足于學(xué)生能力發(fā)展，以培育學(xué)生能力為核心目標(biāo)，這為高職教育革新指明了方向。2.課程教育以職業(yè)化為標(biāo)準(zhǔn)。高職教育理實(shí)一體化教學(xué)模式，著眼于未來職業(yè)發(fā)展趨勢，推進(jìn)專業(yè)理論、職業(yè)實(shí)踐相融合，為學(xué)生職業(yè)能力的培育提供平臺(tái)。這種教學(xué)模式的開展，有助于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中知曉崗位工作模式，了解崗位工作素養(yǎng)，調(diào)整自己、提升自己、完善自己，增強(qiáng)自身綜合能力，以此更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此，高職教育理實(shí)一體化教學(xué)模式，需要融入職業(yè)化教育內(nèi)容，推進(jìn)專業(yè)與職業(yè)教育相融合。3.重視行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程實(shí)施。高職教育理實(shí)一體化教學(xué)模式，需要立足于崗位工作模式，推進(jìn)專業(yè)知識與崗位工作相融合，以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，推進(jìn)專業(yè)教育的開展，以“工作任務(wù)”為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生收集、分析、實(shí)踐知識信息，完成“工作任務(wù)”，使學(xué)生在其中收獲知識與技能，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，進(jìn)而完成專業(yè)教育目標(biāo)。

二、高職教育中理實(shí)一體化教學(xué)改革要求

1.師資隊(duì)伍理實(shí)一體化。高職教育理實(shí)一體化教學(xué)改革，對教師授課能力、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力等提出新的要求，需要教師不僅具有豐富的專業(yè)理論知識，更要具有專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力。從理實(shí)一體化教學(xué)層面來看，只有教師具有超高的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，才能夠立足于專業(yè)課程教育形式，推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合開展，進(jìn)而開展有效的理實(shí)一體化教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，高職教育理實(shí)一體化教學(xué)改革模式，需要教師通過自我學(xué)習(xí)發(fā)展成為“雙師型”教師。2.教學(xué)場地理實(shí)一體化。高職教育理實(shí)一體化教學(xué)改革模式，需要推進(jìn)教學(xué)場地一體化，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同開展的教學(xué)場地。例如：在校企合作基礎(chǔ)上，立足于專業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)行統(tǒng)籌性安排，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)的開展。實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供專業(yè)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在此學(xué)習(xí)知識與技能。與此同時(shí)，教學(xué)場地的一體化，需要重視環(huán)境的營造，融入文化環(huán)境，既促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、專業(yè)能力的培育，更要增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)，使學(xué)生成為有知識、有文化、有能力的新青年，進(jìn)而提升高職教育人才培育效度。

三、高職教育中理實(shí)一體化教學(xué)改革路徑

1.轉(zhuǎn)變思想觀念。在傳統(tǒng)的高職教育中，基于教育條件、教育形式、教師教學(xué)能力的限制，專業(yè)理論與實(shí)踐相融合教學(xué)停留在形式上，沒有真正落實(shí)到教育實(shí)踐中。例如：在高職教育中，多數(shù)教師重視專業(yè)理論教育，不注重實(shí)踐教學(xué)的開展；或者部分教師重視實(shí)踐教學(xué)的開展，忽視理論教學(xué)，這都不利于學(xué)生完整知識的構(gòu)建。究其原因，是高職教育觀念落后，其教育觀念大都是應(yīng)試教育，并沒有在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新，影響到教育效度。另一個(gè)因素，是教學(xué)課時(shí)的限制性，教師不能夠在專業(yè)課堂教學(xué)中，既為學(xué)生傳授專業(yè)理論知識，又為學(xué)生傳授實(shí)踐知識，只能夠重視一方面的知識傳授，影響到理實(shí)一體化教學(xué)在高職教育的開展。在教育領(lǐng)域發(fā)展的今天，教育條件、師資力量、教育方法都有所改變，為高職教師理實(shí)一體化教學(xué)革新提供了契機(jī)。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教育觀念，重視人才培育效度，推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)在高職專業(yè)教育中的實(shí)施。例如：教師要樹立以人為本的教育理念，踐行素質(zhì)教育理念，深入研究理實(shí)一體化教學(xué)形式，重視理實(shí)一體化教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中的開展。2.更新教育內(nèi)容。在高職教育理實(shí)一體化教學(xué)改革中，教學(xué)內(nèi)容的更新至關(guān)重要，教學(xué)內(nèi)容在理實(shí)一體化教學(xué)中起到引領(lǐng)作用。首先，高職專業(yè)教材內(nèi)容，立足于崗位工作模式，根據(jù)高職教育大綱要求，細(xì)化相關(guān)的教育內(nèi)容，刪減重復(fù)內(nèi)容，增添新的內(nèi)容，新的教育內(nèi)容需要具有時(shí)代性、職業(yè)性。其次，調(diào)整專業(yè)實(shí)踐與理論內(nèi)容的比例，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論與實(shí)踐內(nèi)容的銜接，開展有效的理實(shí)一體化教學(xué)模式。再次，立足于學(xué)生發(fā)展需要，融入適合學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程知識，滿足學(xué)生多元化發(fā)展需要。3.創(chuàng)新教學(xué)方法。在高職教育理實(shí)一體化教學(xué)改革中，教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠推進(jìn)專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合。在高職教育中有效地運(yùn)用教學(xué)方法，以理論教學(xué)為導(dǎo)向，引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的銜接，彰顯高職理實(shí)一體化教學(xué)效度。在高職教育教學(xué)方法創(chuàng)新中，有效的教學(xué)方法有很多種，諸如案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、探究性教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等，以這些教學(xué)方法為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的開展。例如，依托于專業(yè)課程知識，借助情境教學(xué)方法，推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)的開展，為學(xué)生提供情境體驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中加以引領(lǐng)學(xué)生，提升學(xué)生實(shí)踐能力。又如，借助案例教學(xué)法，推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)中分析、實(shí)踐、探究、感悟知識，增強(qiáng)學(xué)生知識的運(yùn)用效度，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的提升。4.開展線上線下教育活動(dòng)。信息技術(shù)的發(fā)展，為高職教育理實(shí)一體化教學(xué)改革注入動(dòng)力。在高職教育理實(shí)一體化教學(xué)中，立足于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生開展線上教育活動(dòng)，根據(jù)專業(yè)課堂教學(xué)形式，為學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)形式開展。因此，在高職專業(yè)教育中，有效地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，借助該平臺(tái)向?qū)W生傳授專業(yè)理論，推進(jìn)線下教學(xué)活動(dòng)的銜接，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中，促進(jìn)高職教育理實(shí)一體化教學(xué)革新的實(shí)施。例如：在英語專業(yè)教學(xué)中，依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過微課形式向?qū)W生傳授英語語言知識，增強(qiáng)學(xué)生對英語知識的掌握，在課堂教學(xué)中，為學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語言語境，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用英語語言知識交流，增強(qiáng)學(xué)生英語語言輸出能力，培育學(xué)生良好的實(shí)踐能力。5.培育“雙師型”教師。在高職教育理實(shí)一體化教學(xué)改革中，要重視教師團(tuán)體的構(gòu)建，培育教師成為“雙師型”教師，為高職教育理實(shí)一體化教學(xué)的開展提供保障?！半p師型”教師的培育，能夠通過教師自身能力，推進(jìn)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)相融合，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的專業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)。在“雙師型”教師培育中，可以立足于校企合作平臺(tái)，引領(lǐng)教師融入到企業(yè)一線工作中，通過實(shí)踐工作，提升自身實(shí)踐能力。

綜上所述，高職教育是為社會(huì)發(fā)展培育應(yīng)用型人才、實(shí)用型人才的教育形式，需要立足于專業(yè)崗位工作模式，重視專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)相融合，以此增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力。而在高職教育中開展理實(shí)一體化教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)這一人才培育模式，促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在高職教育中，要重視理實(shí)一體化教學(xué)的開展，以理實(shí)一體化教學(xué)模式推進(jìn)專業(yè)教育的革新，營造良好的教育氛圍，豐富學(xué)生理論知識，培育學(xué)生專業(yè)技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者:郭諄欽 王承文 單位:長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院