導(dǎo)語：高職教育管理論文8篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高職院校學(xué)生黨員教育管理體系研究

1高職院校學(xué)生黨員教育管理存在的困難

1.1高職院校黨員分布不均，表率作用較差

高職教育相比較本科教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面都有較大的差異，高職院校學(xué)制一般為三年，在絕大多數(shù)教學(xué)安排中，第三年有大部分時(shí)間在校外實(shí)習(xí)。然而，培養(yǎng)一名學(xué)生黨員，從大學(xué)一年級(jí)入校遞交入黨申請(qǐng)書到發(fā)展為一名中共預(yù)備黨員至少要經(jīng)歷近兩年的時(shí)間，因此高職院校學(xué)生黨員發(fā)展基本出現(xiàn)在二年級(jí)下學(xué)期與三年級(jí)上學(xué)期，發(fā)展之后馬上就會(huì)面臨三年級(jí)的校外頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生黨員分散在不同的校外實(shí)習(xí)崗位上，無法正常參與校內(nèi)的黨支部生活，校內(nèi)黨組織對(duì)在校外的學(xué)生黨員教育管理受到實(shí)踐和空間上的限制，直接影響到學(xué)生黨員發(fā)展后的后續(xù)培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)在校內(nèi)也形成了一年級(jí)無黨員，二年級(jí)僅有較少黨員，三年級(jí)有黨員但不在校的實(shí)際情況。另外，高職院校學(xué)生理論知識(shí)底子相對(duì)薄弱，因此大部分職業(yè)院校學(xué)生黨建工作普遍重視積極分子培養(yǎng)、黨校培訓(xùn)、青年馬克思主義班等入黨前教育，但學(xué)生黨員發(fā)展之后便相對(duì)忽略了黨員再教育工作，一定程度上也滋生了“入黨前拼命干，入黨后松一半”狀況的出現(xiàn)。學(xué)生黨員自身并沒意識(shí)到發(fā)展之后自己身份的特殊性，也就不會(huì)懂得什么是“以黨員的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己”。加之三年級(jí)的學(xué)生黨員大部分時(shí)間在校外實(shí)習(xí)，無法參與學(xué)校黨組織活動(dòng);一些用人單位黨組織機(jī)構(gòu)不健全，加之實(shí)習(xí)學(xué)生的組織關(guān)系也未轉(zhuǎn)入企業(yè)，單位黨組織也疏于對(duì)學(xué)生的管理;剛步入企業(yè)的學(xué)生黨員難以短時(shí)間內(nèi)找到歸屬感，發(fā)揮黨員表率作用更是無從談起。

1.2學(xué)生黨員政治修養(yǎng)欠缺，理論知識(shí)貧乏

學(xué)生黨員的政治修養(yǎng)欠缺與理論知識(shí)貧乏可以從內(nèi)外兩個(gè)方面來分析原因。從外部環(huán)境看，當(dāng)前大學(xué)生生活在一個(gè)政治健康穩(wěn)定，物質(zhì)生活豐富的年代，在校時(shí)間短和就業(yè)壓力大的影響，大學(xué)生更愿意把時(shí)間和精力放在提升專業(yè)技能上，造成部分學(xué)生黨員政治觀念單薄，政治素養(yǎng)不高。從學(xué)生自身看，黨的理論知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，理論學(xué)習(xí)枯燥草率，高職學(xué)院的學(xué)生很難沉下心來深入學(xué)習(xí)黨的理論基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生黨員在發(fā)展前，目標(biāo)相對(duì)明確，一旦加入黨組織，便缺少了明確的后續(xù)發(fā)展目標(biāo)，思想上也就滋生了“停一?！薄胺乓环拧钡南麡O意識(shí)。因此存在把黨的理論知識(shí)學(xué)習(xí)看做是一種形式，只會(huì)生記硬背，不愿深入思考的情況。

1.3學(xué)生黨員教育方式被動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

高職院校學(xué)生黨員教育管理主要依靠集中學(xué)習(xí)、主題教育活動(dòng)、個(gè)人思想?yún)R報(bào)等形式開展，教育方法上基本沿用聽講座、做筆記、談收獲的傳統(tǒng)手段。形式的單一、方法的陳舊、被動(dòng)的學(xué)習(xí)使得學(xué)生黨員對(duì)于此類教育管理心生倦怠，導(dǎo)致效果不佳，甚至滋生逆反心理。當(dāng)前的主流大學(xué)生群體基本為90后，這是充滿活力與想象力的一代，容易接受新鮮事物，價(jià)值觀也日趨多元。目前大學(xué)生獲取外界信息的途徑主要通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)，雖然各高校也都陸續(xù)建立了黨建網(wǎng)絡(luò)陣地，但信息更新慢和教育內(nèi)容單調(diào)的問題突出，無法滿足大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的需求。同時(shí)，活躍在大學(xué)校園中的各類社團(tuán)組織里，政治理論研究類社團(tuán)活動(dòng)普遍缺乏新意，大部分活動(dòng)也為為了完成任務(wù)而開展，并不是社團(tuán)成員自發(fā)組織的，因此在校園文化中所發(fā)出的聲音也較弱，學(xué)生黨員在相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)中發(fā)揮的作用也有限。

2“三聯(lián)動(dòng)三融合”學(xué)生黨員教育管理體系的構(gòu)建

黨的十八大報(bào)告指出:“對(duì)馬克思主義的信仰，對(duì)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的信念，是共產(chǎn)黨人的政治靈魂，是共產(chǎn)黨員經(jīng)受任何考驗(yàn)的精神支柱?！苯Y(jié)合多年來的工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校特點(diǎn)，在充分調(diào)研和實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，自2012年起我校開始試點(diǎn)“三聯(lián)動(dòng)三融合”學(xué)生黨員教育管理體系。專業(yè)黨小組、關(guān)工委黨員教師、學(xué)生社團(tuán)組織三方立體聯(lián)動(dòng);分別與學(xué)生黨員教育管理、專業(yè)技能提升、校園文化活動(dòng)橫向融合;實(shí)現(xiàn)學(xué)生黨員樹立典型榜樣、提升專業(yè)技能、發(fā)展綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

2.1注重培訓(xùn)換屆教育銜接，構(gòu)建體系

高校的思想政治教育與學(xué)生黨員教育管理處在社會(huì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的前沿。當(dāng)前世界范圍內(nèi)關(guān)于價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與意識(shí)形態(tài)的斗爭(zhēng)尖銳，大學(xué)生受復(fù)雜多變的國際形勢(shì)與各種思潮的影響，思想容易出現(xiàn)波動(dòng)。而對(duì)于中國共產(chǎn)黨的相關(guān)認(rèn)識(shí)又是一個(gè)漫長而又逐步升華的過程，因此學(xué)生黨員教育管理工作的基礎(chǔ)，首先便是注重教育培訓(xùn)環(huán)節(jié)的無縫銜接，形成貫穿整個(gè)學(xué)生生涯的教育鏈條，從而構(gòu)建科學(xué)完整的教育體系。第一，堅(jiān)持一條主線，確保學(xué)生黨建教育培養(yǎng)不間斷。將學(xué)生黨建教育管理貫穿大學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，循序漸進(jìn)、逐步深入。新生入學(xué)入黨啟蒙教育，旨在引導(dǎo)大學(xué)生從思想到行動(dòng)向黨組織靠攏;入黨積極分子教育，黨小組管理介入，幫助大學(xué)生端正入黨動(dòng)機(jī);準(zhǔn)備發(fā)展階段，是培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)黨組織從認(rèn)知認(rèn)同到信念行動(dòng)的階段;發(fā)展為預(yù)備黨員階段，要加強(qiáng)黨性意識(shí)教育的力度，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性升華;黨員轉(zhuǎn)正階段，實(shí)現(xiàn)一名黨員一面旗幟的先鋒模范帶頭作用。第二，推進(jìn)“三聯(lián)動(dòng)三融合”機(jī)制，增強(qiáng)教育培養(yǎng)實(shí)效。各二級(jí)學(xué)院書記指導(dǎo)，副書記為第一負(fù)責(zé)人，下設(shè)學(xué)生黨支部專業(yè)黨小組，形成一體兩翼的體系保障框架。堅(jiān)持完善“”、“黨建創(chuàng)新項(xiàng)目”、“主題教育日”等常規(guī)教育載體，深入開展團(tuán)課團(tuán)日活動(dòng)、特色社團(tuán)活動(dòng)、素質(zhì)拓展運(yùn)動(dòng)等，確保教育培養(yǎng)實(shí)效性。在各黨小組開展教育管理工作過程中，我們注重抓好大班授課與小班討論相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合、教育與服務(wù)相結(jié)合。有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)討論的積極性，也取得了不錯(cuò)的效果。

2.2構(gòu)建三方立體聯(lián)動(dòng)體系，夯實(shí)基礎(chǔ)

首先，學(xué)校各二級(jí)學(xué)院學(xué)生黨支部結(jié)合各學(xué)院實(shí)際情況，分別設(shè)置兩至三個(gè)黨小組(一般依據(jù)專業(yè)群構(gòu)建)。二級(jí)學(xué)院黨總支副書記負(fù)責(zé)監(jiān)督、考核各黨小組的學(xué)生黨員教育管理工作開展情況，同時(shí)負(fù)責(zé)制定本院學(xué)生黨員教育管理的相關(guān)規(guī)定與細(xì)則，各黨小組組長由專職輔導(dǎo)員擔(dān)任。其次，結(jié)合學(xué)校關(guān)工委相關(guān)規(guī)定，各專業(yè)班級(jí)團(tuán)支部聘請(qǐng)關(guān)工委黨員教師指導(dǎo)各團(tuán)支部開展日常的學(xué)生黨建工作學(xué)習(xí)、討論，同時(shí)負(fù)責(zé)將團(tuán)支部日常學(xué)習(xí)活動(dòng)情況反饋至各黨小組，并對(duì)團(tuán)支部工作開展情況提出改進(jìn)意見與建議。再次，各二級(jí)學(xué)院分團(tuán)委組建紅色社團(tuán)，構(gòu)建實(shí)踐拓展教育體系，社團(tuán)組織雖然是學(xué)生自發(fā)組織的群體，但該類社團(tuán)一般由分團(tuán)委書記擔(dān)任指導(dǎo)老師，指導(dǎo)其開展活動(dòng)。紅色社團(tuán)會(huì)經(jīng)常開展拓展實(shí)踐活動(dòng)，通過給學(xué)生黨員定目標(biāo)、定任務(wù)、嚴(yán)考核的方式，全面提升素質(zhì)，逐步達(dá)到以實(shí)踐促學(xué)生黨員形象建設(shè)的目標(biāo)。這樣權(quán)職分明、分工明確的立體架構(gòu)，進(jìn)一步挖掘了學(xué)生黨建工作開展的資源，實(shí)現(xiàn)了高職院校結(jié)合自身特點(diǎn)開展學(xué)生黨員教育管理，入黨積極分子科學(xué)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2.3實(shí)施三層橫向融合機(jī)制，提升內(nèi)涵

在“三聯(lián)動(dòng)三融合”的學(xué)生黨員教育管理體系的實(shí)踐中，我們遵循高職教育特點(diǎn)，二級(jí)學(xué)院專業(yè)黨小組工作開展方向與學(xué)生黨員教育管理目標(biāo)相融合;關(guān)工委黨員教師指導(dǎo)團(tuán)支部與專業(yè)技能提升相融合;學(xué)生社團(tuán)組織與提升校園文化、構(gòu)建學(xué)生黨員形象相融合。第一，專業(yè)黨小組開展工作過程中，注重學(xué)生黨員教育管理的目標(biāo)，每年開設(shè)大學(xué)生黨員思想政治教育培訓(xùn)班，課程由黨的基本理論知識(shí)、國家政策解讀、國內(nèi)國際形勢(shì)、大學(xué)生心理健康等部分組成，同時(shí)對(duì)黨小組內(nèi)部的入黨積極分子采取分黨校分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的方式培訓(xùn)。聘任優(yōu)秀學(xué)生黨員擔(dān)任輔導(dǎo)員助理，每個(gè)團(tuán)支部一名，用實(shí)際行動(dòng)為下一屆的學(xué)弟學(xué)妹進(jìn)行榜樣教育。第二，關(guān)工委黨員教師指導(dǎo)班級(jí)團(tuán)支部工作，指導(dǎo)老師在選拔之前必須滿足兩個(gè)條件，一為中共黨員、二為本專業(yè)群內(nèi)老教師。指導(dǎo)老師的職責(zé)不僅將黨的先進(jìn)思想帶進(jìn)團(tuán)支部，更要在專業(yè)知識(shí)的提升方面給廣大團(tuán)員予以指導(dǎo)。第三、學(xué)生社團(tuán)開展主題活動(dòng)本身就是彰顯校園文化的重要方式之一，紅色社團(tuán)更是將活動(dòng)走出校園，回饋社會(huì)，在弱勢(shì)群體幫扶、志愿服務(wù)社區(qū)、文明公德倡導(dǎo)、環(huán)境保護(hù)宣傳等方面都發(fā)揮了積極作用。這些由分團(tuán)委組織，學(xué)生黨員牽頭的活動(dòng)不僅弘揚(yáng)了青春正能量，更是將黨的先進(jìn)性代代傳遞，樹立學(xué)生黨員健康向上的新形象。

2.4創(chuàng)新黨員教育管理形式，增強(qiáng)活力

結(jié)合自身特點(diǎn)，積極探索高職院校學(xué)生黨員教育管理新形式，創(chuàng)新教育載體，增強(qiáng)學(xué)生黨建工作的活力，強(qiáng)化黨組織的感染力。第一，開展內(nèi)容豐富、形式新穎的主題團(tuán)課活動(dòng)。團(tuán)課是我校對(duì)廣大團(tuán)員活動(dòng)育人的重要載體之一，充分利用好這一載體開展學(xué)生黨建教育，使廣大團(tuán)員從活動(dòng)中受教育、長才干。第二，積極拓展網(wǎng)絡(luò)陣地。利用大學(xué)生使用率較高的QQ群，微博、微信等形式了解大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，正確引導(dǎo)大學(xué)生思想輿論方向;通過建立BBS論壇與學(xué)生黨員線上交流、答疑解惑。第三，校內(nèi)建立學(xué)習(xí)園地，校外建立實(shí)踐基地。校內(nèi)建立黨員學(xué)習(xí)園地，圖書館、學(xué)生公寓、學(xué)生活動(dòng)中心都有黨員服務(wù)中心與黨員學(xué)習(xí)園地;各學(xué)院都在校外建立有黨員學(xué)習(xí)實(shí)踐基地，學(xué)生黨員定期帶領(lǐng)入黨積極分子深入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，在社會(huì)活動(dòng)中鍛煉實(shí)踐。第四、充分發(fā)揮榜樣的作用。關(guān)工委黨員教師犧牲休息時(shí)間每周利用晚自習(xí)進(jìn)班級(jí)指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，這本身就是黨員模范帶頭作用的發(fā)揮，也給廣大學(xué)生群體樹立了廣大教師的正面形象;學(xué)生黨員擔(dān)任助理輔導(dǎo)員，在學(xué)習(xí)、生活等方面給予新生幫助與指導(dǎo)，無形之中也成為了廣大新生學(xué)習(xí)的榜樣。

3“三聯(lián)動(dòng)三融合”學(xué)生黨員教育管理體系的保障條件

高職院校學(xué)生黨員教育管理的基礎(chǔ)是學(xué)生黨員的個(gè)人成長，“三聯(lián)動(dòng)三融合”體系實(shí)施的基礎(chǔ)也必須有相應(yīng)的政策保障和監(jiān)督管理等方面來實(shí)現(xiàn)。

3.1領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵

高職教育具有高等教育與職業(yè)教育相融合的特點(diǎn)，培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才。因此高職院校學(xué)生黨員教育管理目標(biāo)應(yīng)與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合，要將樹立理想信息與提高思想道德素質(zhì)相結(jié)合。在這一背景下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)生黨員教育管理工作，“三聯(lián)動(dòng)三融合”學(xué)生黨員教育管理體系得以有序?qū)嵤８鞫?jí)學(xué)院思想統(tǒng)一、互相協(xié)調(diào)，把學(xué)生黨員教育管理作為學(xué)生黨建工作中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。雖然在執(zhí)行過程中也遇到了一些困難與阻力，同時(shí)增加了部分教師的工作量，但是面對(duì)困難與阻力，校領(lǐng)導(dǎo)牽頭積極組織交流研討，及時(shí)解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為該體系的順利實(shí)施打下了基礎(chǔ)，使其成為原有學(xué)生黨員教育管理體系的進(jìn)一步完善與有效補(bǔ)充。

3.2組織健全是前提

要做好學(xué)生黨員教育管理工作，擁有一支政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛的學(xué)生黨建工作者隊(duì)伍是前提。首先，各二級(jí)學(xué)院由黨總支副書記組織，將分團(tuán)委書記、專職輔導(dǎo)員、關(guān)工委黨員老教師，同時(shí)邀請(qǐng)部分思政部專職教師，好中選優(yōu)，落實(shí)工作的執(zhí)行者，形成學(xué)生黨建工作人人參與的局面。其次，學(xué)校積極創(chuàng)造條件，采取請(qǐng)進(jìn)來、走出去的辦法進(jìn)一步提高隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平。邀請(qǐng)校外專家為學(xué)生黨建工作者們做專題講座;組織黨務(wù)工作者培訓(xùn)班;每年召開黨建思政教育年會(huì)，組織相關(guān)課題申報(bào);創(chuàng)造條件參加校外相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。第三，逐步提高黨建工作者的經(jīng)濟(jì)待遇與政治待遇，穩(wěn)定了隊(duì)伍，增強(qiáng)了大家從事學(xué)生黨建工作的成就感與榮譽(yù)感。第四，為保證學(xué)生黨員教育管理工作的實(shí)效性，必須在物質(zhì)上予以保障。學(xué)校劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持學(xué)院學(xué)生黨建工作，建立了不同類型的學(xué)生黨員活動(dòng)室，專門經(jīng)費(fèi)支持紅色社團(tuán)走出校園服務(wù)社會(huì)等，為進(jìn)一步提高學(xué)生黨員教育管理工作提供了資金保障。

3.3建章立制是核心

一項(xiàng)工程是否得以順利實(shí)施，擁有一系列規(guī)范科學(xué)的規(guī)章制度是核心?！叭?lián)動(dòng)三融合”學(xué)生黨員教育管理體系在運(yùn)行中不斷完善與改進(jìn)相關(guān)制度，進(jìn)一步補(bǔ)充了學(xué)生教育管理工作，充分發(fā)揮了學(xué)生黨員在大學(xué)生群體中的榜樣作用，相關(guān)教師工作積極性得到了有效提高，學(xué)生工作與校園文化交涉也取得了豐碩的成果。例如，進(jìn)一步完善了學(xué)生黨員與入黨積極分子的教育培訓(xùn)制度;學(xué)生黨支部黨小組工作職責(zé)，落實(shí)聯(lián)系人責(zé)任制;社團(tuán)指導(dǎo)老師工作量認(rèn)定辦法;鼓勵(lì)專任教師可以適當(dāng)減少課堂教學(xué)課時(shí)量，利用第二課堂與晚自習(xí)指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能，開設(shè)專題講座，帶領(lǐng)學(xué)生開展科學(xué)研究;大學(xué)生志愿服務(wù)學(xué)分認(rèn)定細(xì)則等等。各項(xiàng)規(guī)章制度的順利實(shí)施，彰顯了學(xué)生黨建工作的政治作用，發(fā)揮了學(xué)生黨員的示范作用，保證了各黨支部黨建工作者團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗凝聚力。

3.4監(jiān)督評(píng)估是基礎(chǔ)

建立健全學(xué)生黨員教育管理的監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制，是評(píng)價(jià)學(xué)生黨員培養(yǎng)工作成效的重要途徑，是關(guān)系該項(xiàng)工作能否順利實(shí)施的基礎(chǔ)。一是強(qiáng)化監(jiān)督意識(shí)，除了常規(guī)的黨內(nèi)考核監(jiān)督，更重要的是發(fā)揮學(xué)生群體和同行之間的自我監(jiān)督作用，黨內(nèi)考核監(jiān)督的指標(biāo)更傾向于目標(biāo)考核，而自我監(jiān)督更側(cè)重于過程考核。將兩方面有機(jī)的結(jié)合，為學(xué)生黨員評(píng)優(yōu)評(píng)先，黨員綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，也為激勵(lì)學(xué)生黨建工作者進(jìn)一步提高工作成效與業(yè)務(wù)水平提供參考依據(jù)。二是建立評(píng)估體系，通過系統(tǒng)的評(píng)估學(xué)生黨員教育管理工作的實(shí)效性，給學(xué)生黨員群體形成適度的壓力，可以觀察學(xué)生黨員自身黨性修養(yǎng)的提升情況，自覺形成以典型樹立、風(fēng)采展示、技能提升等來發(fā)揮學(xué)生黨員示范作用的目標(biāo)。評(píng)估體系要做到客觀全面，從學(xué)生自提出入黨申請(qǐng)至轉(zhuǎn)為正式黨員這一過程中，每一個(gè)階段提出具體量化指標(biāo)，改變了以往僅僅通過開小會(huì)、寫小結(jié)的單一形式。評(píng)估細(xì)則要做到合理定量，評(píng)估細(xì)則制定建立在我校大學(xué)生文明修身考核細(xì)則的基礎(chǔ)之上，提高了要求，明確了目標(biāo)。評(píng)估過程要做到公正透明，評(píng)估過程要求上交佐證材料，組織認(rèn)定，公示，黨員民主生活會(huì)討論等一系列手段，保證評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確與公正。

作者:吳文輝 周厚思 鄧鵬 單位:江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：高職學(xué)生教育管理工作的思考

一、大禹治水———壓抑是“反叛之母”，疏導(dǎo)是出路

奔流不息的河水就像學(xué)生的激情活力，20歲的他們思想活躍，精力旺盛，有著可以肆意揮霍的青春。尤其是高職學(xué)生，他們大部分在高中時(shí)期成績就不是很好，“及格萬歲”的想法在他們的思想中根深蒂固。課堂上的學(xué)習(xí)并不會(huì)成為他們生活的全部，躁動(dòng)不安的他們總想做點(diǎn)別的事情來釋放自己的精力，于是各種狀況頻出，讓老師應(yīng)接不暇。如果老師僅僅使用紀(jì)律或規(guī)矩來約束他們，就會(huì)像鯀治水一樣，不但解決不了問題，反而會(huì)使問題鬧的更兇。因?yàn)閲?、堵只?huì)積存更大的力量沖垮堤壩，限制、壓抑只會(huì)激起更大的反抗。強(qiáng)加的秩序只能是無序，而偉大的無序就是最好的秩序。這就要求我們老師像舜一樣采用疏導(dǎo)的辦法來釋放學(xué)生旺盛的精力，但是疏導(dǎo)并不是放任自流，而是需要我們不斷在工作中摸索其中的經(jīng)驗(yàn)和技巧。

二、泰瑪特和馬杜克———轉(zhuǎn)化：峰回路轉(zhuǎn)，豁然開朗

掌管古代事務(wù)、創(chuàng)造性以及混沌的虛空或陰間的巴比倫女神泰瑪特喜歡在她的領(lǐng)域中使“任何事物都妨礙著其他事物”。當(dāng)她無形的生育力所產(chǎn)生的后代開始賦予宇宙以秩序和結(jié)構(gòu)時(shí)，她很生氣。她用“無形的妖怪”來發(fā)泄她的憤怒。妖怪殺死了所有初生的神，她的后代中只有“最能干和最聰明的”馬杜克留了下來。在一次大戰(zhàn)中，他試圖毀滅她。他做到了這一點(diǎn)，當(dāng)她張嘴向他咆哮時(shí)，他刮進(jìn)“一股邪風(fēng)使她無法閉嘴”，他又射出一箭“撕裂了她的腹”，而且“切斷了她的肋，劈開了她的心”。然而她被殺了，但沒有被挫敗———她的生成能量其實(shí)是很豐富的，這就需要發(fā)現(xiàn)一種途徑以創(chuàng)造性的方式重新治理那些能量。于是，她的眼睛被摘除之后流出的血“淌成底格里斯河和幼發(fā)拉底河”；她的胸變成了山脈，她的腹變成了夜空。最后，他將她的髓集中到骨頭里面造出了“人”。在這個(gè)故事里馬杜克就是老師，而泰瑪特就是學(xué)生。馬杜克所擁有的把事物向更新、更高水平轉(zhuǎn)化的能力可能是每一位從事教育管理工作的老師都期待能擁有的，雖然學(xué)生不可能像泰瑪特那樣擁有無窮的生成力和創(chuàng)造性。但是這個(gè)年齡段的學(xué)生正處在最有爆發(fā)力、最有創(chuàng)造力也最渴求新知的時(shí)候，老師就像馬杜克一樣需要發(fā)現(xiàn)一種途徑以創(chuàng)造性的方式治理這些能量，只要能夠有效引導(dǎo)，即使是高職學(xué)生，他們所發(fā)揮出的創(chuàng)造力也會(huì)令我們吃驚。那做為老師，我們應(yīng)該如何有效引導(dǎo)呢？就是要因勢(shì)利導(dǎo)，因人制宜，尊重學(xué)生個(gè)體，重視學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生潛能，真誠的去結(jié)交他們，認(rèn)識(shí)他們，找到他們的興趣所在，為他們提供一個(gè)施展自己才華的舞臺(tái)。

三、皮格馬利翁與雕像———期待和信任會(huì)創(chuàng)造奇跡

皮格馬利翁是希臘神話中的塞浦路斯國王，善雕刻。他不喜歡塞浦路斯的凡間女子，決定永不結(jié)婚。他用神奇的技藝雕刻了一座美麗的象牙少女像，在夜以繼日的工作中，皮格馬利翁把全部的精力、全部的熱情、全部的愛戀都賦予了這座雕像。他像對(duì)待自己的妻子那樣撫愛她，裝扮她，為她起名加拉泰亞，并向神乞求讓她成為自己的妻子。愛神阿芙洛狄忒被他打動(dòng)，賜予雕像生命，并讓他們結(jié)為夫妻。這個(gè)故事講的就是一個(gè)關(guān)于期待與信任的故事。教師對(duì)學(xué)生的期待不同，對(duì)他們施加的方法不同，學(xué)生受到的影響也不一樣。教師和學(xué)生在長期相處的過程中，基于對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解會(huì)對(duì)不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的期待，這種期待會(huì)像皮格馬利翁效應(yīng)一樣，對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生巨大的影響。之所以會(huì)這樣，是因?yàn)樾湃蔚牧α繒?huì)通過各種不同的途徑向被期待者傳達(dá)一個(gè)信息：你一定會(huì)做到。這一現(xiàn)象也早在1968年通過羅森塔爾等人的試驗(yàn)得到驗(yàn)證，也就是教育學(xué)上有名的教師期待效應(yīng)（有時(shí)也叫皮格馬利翁效應(yīng)）。12級(jí)動(dòng)裝專業(yè)有一名學(xué)生，在上個(gè)學(xué)期剛開始時(shí)，學(xué)分績點(diǎn)只有2.3，還有兩門掛科，偶然的機(jī)會(huì)他跟老師有次談話，講到自己當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情況，他的組織能力和表達(dá)能力都還可以，但是對(duì)自己的學(xué)習(xí)很自卑，他羨慕學(xué)分績點(diǎn)高的同學(xué)，羨慕通過英語四級(jí)的同學(xué)，他認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上永遠(yuǎn)不可能取得象別人那樣的成績。聽完他的傾訴之后，老師只跟他說了一句話，“我相信只要能考上大學(xué)的同學(xué)，你們的能力都是一樣的，別人能做到的你同樣可以做到，甚至可以做的比他更好。”就是這句簡(jiǎn)單的話，在第二個(gè)學(xué)期評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，他的學(xué)分績點(diǎn)已經(jīng)到了3.2，綜合素質(zhì)排名全班第一，而且最近還發(fā)展成為一名學(xué)生黨員。

給學(xué)生一份信任，她會(huì)還你十份精彩。進(jìn)入高職院校的學(xué)生，一般來說在高中并沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績并不突出，但是這些學(xué)生往往在其它方面會(huì)有過人之處。由于高中時(shí)期分?jǐn)?shù)決定一切，這部分學(xué)生一直以來可能并不受到老師或家長和同學(xué)的認(rèn)可，相比較于其它本科院校的學(xué)生，他們?cè)谛睦砩细释玫嚼蠋煹睦斫夂托湃?，一旦老師給予他們這種期待和信任，他們可能會(huì)創(chuàng)造出更大的成績。這三個(gè)故事在教育管理方面的共通之處就在于，相信并尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，老師在教育管理工作中，要以學(xué)生為主體，即以人為本的教育理念。這幾年，國家在政策層面不斷加大對(duì)高職院校的扶持力度，高職院校也迎來了自己發(fā)展的黃金期。從事高職教育管理工作的老師，必須以人為本，在實(shí)踐工作中不斷探索和總結(jié)，探索出一套適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需求的教育方法。

作者:林秀玲 單位:武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高職學(xué)生教育管理機(jī)制論析

一、遵循思想教育規(guī)律理解“三項(xiàng)機(jī)制”

1.正確理解教書和育人的關(guān)系。高職系統(tǒng)的根本任務(wù)是立德樹人，也就是要始終做好育人工作，教書育人是每一位教育工作者的常態(tài)行為。中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”，并進(jìn)一步指出，一些高職“沒有把大學(xué)生的思想政治教育擺在首位、貫穿于教育教學(xué)的全過程”，“少數(shù)教師不能做到教書育人、為人師表”。這些要求可謂一語中的，直面實(shí)踐中全員育人方面缺少頂層設(shè)計(jì)，缺少共識(shí)和一些人存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)的實(shí)際情況，一些人甚至片面認(rèn)為“學(xué)生是輔導(dǎo)員的學(xué)生，涉及學(xué)生的事情都是輔導(dǎo)員的事情”，一些教師在課堂教學(xué)中忽視課堂組織環(huán)節(jié)，專業(yè)教學(xué)中不關(guān)心學(xué)生思想教育，高職要開展宣傳教育工作，使全員尤其專業(yè)教師認(rèn)識(shí)到全員育人的重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生到校學(xué)習(xí)選擇的是某一專業(yè)，專業(yè)的“遺傳因子”將被學(xué)生終生攜帶。

2.正確理解施教者主導(dǎo)性與受教者主動(dòng)性之間的矛盾關(guān)系。在高職育人系統(tǒng)中作為施教者的每一個(gè)行為主體包括高職學(xué)生工作者都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在施教者的主導(dǎo)性與教育對(duì)象的主動(dòng)性之間處于矛盾運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一，教育過程是師生雙方共同活動(dòng)的雙邊過程，高職學(xué)生教育管理工作的主導(dǎo)者是教師，教育對(duì)象主體是學(xué)生，我們一方面要發(fā)揮好教師的育人作用，另一方面要調(diào)動(dòng)好學(xué)生參與的自覺性、主動(dòng)性和積極性，只有雙向互動(dòng)才會(huì)取得應(yīng)有效果，教育行為只有得到教育對(duì)象的配合，至少不被反向逆反能量抵觸才會(huì)取得應(yīng)有效果，否則思想教育功能是無法全面實(shí)現(xiàn)的。

3.正確理解工作主體自身人格狀態(tài)的關(guān)系。這里所說的“自身人格狀態(tài)的關(guān)系”主要指主體自身在知、情、意等主觀狀態(tài)上的矛盾關(guān)系，高職輔導(dǎo)員等學(xué)生教育管理工作主體應(yīng)注意到并自覺處理好把教育管理工作由工具化向人本化思維方式的轉(zhuǎn)型，做到技術(shù)理性與人文關(guān)懷的統(tǒng)一、理性的高度與人性的溫度的統(tǒng)一，進(jìn)而防止和糾正工作過程中的偏頗。強(qiáng)調(diào)以人為本，做到理性有高度增強(qiáng)說服力，感性有溫度增強(qiáng)感染力，從而震撼和觸動(dòng)教育對(duì)象的心靈，推動(dòng)教育對(duì)象的轉(zhuǎn)化，這也是教育管理者應(yīng)遵循的基本的思想教育規(guī)律。

二、研究構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人的學(xué)生工作機(jī)制”

1.研究建立專業(yè)系與學(xué)生工系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。比如建立專業(yè)導(dǎo)師制和班主任制度，發(fā)揮專業(yè)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)和思想教育中的作用，以開展“個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)”教育活動(dòng)，明確學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，為低年級(jí)配備專業(yè)教師為班主任，高年級(jí)配備專業(yè)教師為其專業(yè)導(dǎo)師，實(shí)施因材施教，分類指導(dǎo)，注意加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的溝通，實(shí)施教風(fēng)學(xué)風(fēng)聯(lián)動(dòng)和有效溝通。比如在推進(jìn)學(xué)生就業(yè)工作中，建立實(shí)施就業(yè)責(zé)任制度，按照“全員參與就業(yè)”工作要求，以落實(shí)校、院兩級(jí)就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組工作制度、領(lǐng)導(dǎo)班子成員聯(lián)系點(diǎn)制度和全體教職工就業(yè)責(zé)任制度，進(jìn)一步明確畢業(yè)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為個(gè)體學(xué)生就業(yè)促進(jìn)直接責(zé)任人為基礎(chǔ)，建立各專業(yè)系與學(xué)生辦公室促就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，全面加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)觀念引導(dǎo)、就業(yè)市場(chǎng)開發(fā)、就業(yè)路徑指導(dǎo)和就業(yè)單位推薦工作。

2.研究建立開發(fā)多種資源參與育人機(jī)制。除了開發(fā)社會(huì)力量開設(shè)獎(jiǎng)助學(xué)金等一般做法，再如試行兼職榮譽(yù)輔導(dǎo)員制度，動(dòng)員校內(nèi)機(jī)關(guān)干部、管理人員、科研人員及校外知名企業(yè)家、模范人物甚至政府官員參與育人，聘為榮譽(yù)輔導(dǎo)員，聘任校外女兼職輔導(dǎo)員，加強(qiáng)對(duì)女生心理、生理、情緒、情感方面的專業(yè)輔導(dǎo)等，重視利用校內(nèi)、校外兩類資源參與育人工作。

3.研究建立思想教育可持續(xù)深化機(jī)制。根據(jù)入校學(xué)生實(shí)際情況，將日常教育劃分為“入學(xué)適應(yīng)教育”“專業(yè)思想教育”“理想與社會(huì)關(guān)愛教育”“國家安全與民主法制教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)觀念技能教育”“畢業(yè)生文明離校教育”等若干教育邏輯板塊，實(shí)現(xiàn)思想教育內(nèi)容在高、中、低年級(jí)全過程分重點(diǎn)展開，分階段深化，從而將思想教育工作系統(tǒng)、可持續(xù)地引向深入。

4.研究建立全方位育人保障機(jī)制。高職要逐步完善全員育人工作體系，引導(dǎo)和形成全校育人氛圍，建設(shè)好學(xué)生服務(wù)平臺(tái)、完善好實(shí)踐平臺(tái)、設(shè)計(jì)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、實(shí)踐育人等全方位投入育人工作。建立獎(jiǎng)懲制度，對(duì)全員育人工作進(jìn)行考核，每年從教職工中以及各類參與育人工作主體中評(píng)選育人工作先進(jìn)典型進(jìn)行表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、宣傳，或根據(jù)教職工在推進(jìn)全員育人中勞動(dòng)付出情況尤其工作效果情況，進(jìn)行工作量核算給與經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，對(duì)不負(fù)責(zé)任的給予批評(píng)懲罰。

三、研究構(gòu)建“自我教育、自我管理、自我服務(wù)的學(xué)生主體自我發(fā)展機(jī)制”

1.強(qiáng)化唱響主旋律，突出價(jià)值信念引領(lǐng)作用。以“價(jià)值觀討論活動(dòng)”為主要載體，把社會(huì)主義核心價(jià)值、校訓(xùn)校風(fēng)、入校誓詞、法紀(jì)觀念作為重點(diǎn)內(nèi)容通過班團(tuán)會(huì)等多種形式，進(jìn)行全方位宣傳教育，作為班團(tuán)組織的群體共識(shí)和價(jià)值觀念，針對(duì)困難生開展自立自強(qiáng)教育、后進(jìn)生開展自信自勉教育、女生開展自尊自愛教育，使每個(gè)群體中的每一個(gè)體都知道所在群體的價(jià)值信念追求。

2.強(qiáng)化學(xué)生黨建工作，突出骨干群體引領(lǐng)作用。以“學(xué)生黨建”為主要載體，深入探索學(xué)生黨建促進(jìn)中心工作的實(shí)現(xiàn)形式，培養(yǎng)骨干，夯實(shí)黨支部核心地位發(fā)揮龍頭作用。一是以黨支部為核心構(gòu)建全覆蓋聯(lián)系機(jī)制、困難幫扶機(jī)制和學(xué)情快速反饋機(jī)制；二是加強(qiáng)學(xué)生群團(tuán)和社團(tuán)組織建設(shè)；三是建立學(xué)生代表制度，試行重大事務(wù)民主管理。

3.強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)，突出職業(yè)目標(biāo)引領(lǐng)作用。以“學(xué)風(fēng)建設(shè)”為主要載體，關(guān)注學(xué)生主體的能動(dòng)性，加大學(xué)習(xí)指導(dǎo)力度，堅(jiān)定專業(yè)方向。一是根據(jù)學(xué)生選擇深造、考公務(wù)員或直接就業(yè)基本想法，開展職業(yè)生涯設(shè)計(jì)系列教育活動(dòng)，對(duì)不同群體和個(gè)體實(shí)行差別化管理，使教育教學(xué)工作有抓手有著力點(diǎn)；二是建立畢業(yè)生政治思想和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)答辯制度；三是建立學(xué)生各類先進(jìn)典型評(píng)選表彰制度，發(fā)揮示范作用。

四、研究構(gòu)建“真心研究、真誠投入、真情關(guān)愛的人格狀態(tài)提升機(jī)制”

以輔導(dǎo)員為代表的高職學(xué)生工作主體隊(duì)伍是推進(jìn)高職學(xué)生教育管理工作的基本力量，作為大學(xué)教師群體的重要組成部分，這些人在高職整個(gè)教育教學(xué)體系中始終沖在第一線，不僅承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，而且承擔(dān)著大學(xué)生日常教育、管理的重要職責(zé)，是與學(xué)生接觸最為頻繁、最為密切的教育主體，他們的言傳身教對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生著最直接影響，而這些人的精神狀態(tài)和人格特征則是推進(jìn)這項(xiàng)工作可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。長期以來，教師與學(xué)生之間基本上處于教育者和被教育者二元對(duì)立的關(guān)系模式中。這對(duì)于那些追求個(gè)性的“新生代”大學(xué)生來說已經(jīng)明顯不適應(yīng)；在高職，輔導(dǎo)員老師對(duì)學(xué)生不僅承擔(dān)教育的責(zé)任，也有管理的職責(zé)，會(huì)不自覺地把自己置于管理者位置上，典型的教師權(quán)威主義使師生關(guān)系很容易對(duì)立起來。失去平等，也就失去了對(duì)學(xué)生主體人格的認(rèn)可；失去平等，教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸會(huì)隨之而來，在思想道德教育道路上，學(xué)生自覺參與的積極性會(huì)越來越低，輔導(dǎo)員工作的實(shí)效性自然會(huì)打折扣。包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的高職學(xué)生工作主體要自覺通過學(xué)習(xí)和修養(yǎng)改進(jìn)自身人格狀態(tài)以適應(yīng)工作的需要。要不斷改進(jìn)思想作風(fēng)，掌握正確的思想方法；應(yīng)不斷改進(jìn)工作作風(fēng)，運(yùn)用科學(xué)的工作方法；以平等的心態(tài)和愛的情感去對(duì)待學(xué)生，最終求得工作思想、工作過程、工作心態(tài)和職業(yè)情感在工作效果上的統(tǒng)一，做到具有專業(yè)化水平與高度人格魅力的統(tǒng)一。高職要建立學(xué)生工作主體主動(dòng)學(xué)習(xí)、開展研究的促進(jìn)機(jī)制，幫助他們始終能夠占據(jù)理性制高點(diǎn)，增強(qiáng)說服能力；要建立學(xué)生工作主體珍視職業(yè)、真誠投入的激勵(lì)機(jī)制，幫助他們始終能夠保持良好作風(fēng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響力；要建立學(xué)生工作主體尊重學(xué)生、真情關(guān)愛的動(dòng)力機(jī)制，幫助他們始終能夠占據(jù)主動(dòng)性，增強(qiáng)工作的感召力。

作者:王繼明 魯藝 單位:遼寧科技大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

第四篇：網(wǎng)絡(luò)背景下高職教育管理措施

一、網(wǎng)絡(luò)背景下高職教育管理的現(xiàn)狀

教育硬件設(shè)備建設(shè)不夠全面。做好高職教育關(guān)鍵就是健全教育硬件設(shè)備，而齊全的硬件設(shè)施是一切教育工作開始的基礎(chǔ)。盡管當(dāng)前很多高職院校都在配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，也都建立相應(yīng)的計(jì)算機(jī)室。但是計(jì)算機(jī)的使用需要網(wǎng)絡(luò)的維持，做好高職院校網(wǎng)絡(luò)管理工作，提升網(wǎng)絡(luò)速度也是網(wǎng)絡(luò)背景下做好高職教育工作的重要措施。而目前我國部分高職院校的網(wǎng)絡(luò)速度和教學(xué)設(shè)備都還需要進(jìn)一步的完善。網(wǎng)絡(luò)背景下教師教育能力有待提升。如果說教學(xué)硬件設(shè)備是影響高職院校關(guān)鍵，那教師就是實(shí)現(xiàn)高職院校教育工作的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)背景下做好高職教育，實(shí)現(xiàn)高職院校教育信息化不但需要良好政策的制度和教學(xué)設(shè)備的輔導(dǎo)外，更需要優(yōu)秀的高職教師，高職教師對(duì)于信息化技術(shù)的掌握和操作能力更是影響高職教學(xué)質(zhì)量的重要因素。盡管現(xiàn)在我國高職教師對(duì)于教育信息化有一定的認(rèn)識(shí)和了解，但是對(duì)高職教育信息化理解還不夠深刻。網(wǎng)絡(luò)背景下，教師們將傳統(tǒng)的粉筆、板書換成了電腦和PPT，盡管當(dāng)前很多高職院校的教師都掌握了Word,Excel.Powerpoint等Office軟件處理文檔或制作教學(xué)課件的方法，但卻沒有真正的掌握教育信息化的內(nèi)涵，更沒有憑借先進(jìn)的設(shè)備來提升學(xué)生的專業(yè)技能。網(wǎng)絡(luò)背景下教育資源不夠全面。網(wǎng)絡(luò)背景下高職教育除了優(yōu)化教育設(shè)備，還要做好高職教育資源整合也至關(guān)重要。目前我國很多高職院校的網(wǎng)站上都建立了數(shù)字化的校平臺(tái)，建立教育資源管理中心，實(shí)現(xiàn)了高職教育資源共享。但這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，網(wǎng)絡(luò)背景下高職院校課程教育資源還是十分有限的，覆蓋的專業(yè)還不夠全面，還出現(xiàn)了課程建設(shè)較早但是課程的內(nèi)容更新嚴(yán)重不足，從而極大的影響了高職教育工作的開展。此外還出現(xiàn)了就是高職院校部分課程資源平臺(tái)中沒有建立師生溝通的部分，這樣就使得學(xué)生對(duì)教師教育中提出的問題不能夠得到及時(shí)地的反饋，也是影響教育資源不全面的關(guān)鍵。高職院校信息化教育管理不到位。網(wǎng)絡(luò)背景下，做好高職院校的關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)高職教育的信息化，但目前很多高職院校都沒有對(duì)高職教師能力進(jìn)行培訓(xùn)，這樣就造成很多高職教師能力很難滿足信息時(shí)代下高職人才的培養(yǎng)要求。另外就是網(wǎng)絡(luò)背景下很多高職院校也都有針對(duì)的開展了信息化教學(xué)的活動(dòng)，但是高職院校信息化活動(dòng)的培養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生的吸引力太弱，不能起到很高的激勵(lì)效果，也影響了高職教育信息化工作的開展。

二、網(wǎng)絡(luò)背景下高職教育管理開展的有效措施

健全高職院校硬件設(shè)備。網(wǎng)絡(luò)背景下想要做好高職院校的教育工作，促進(jìn)高職教育信息化的必要條件就是做好高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施工作，為廣大高職教師信息化教學(xué)能力的提升奠定基礎(chǔ)。首先需要高職院校都建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)和服務(wù)中心，做好教育設(shè)備如，電腦、投影儀和網(wǎng)口等基礎(chǔ)設(shè)備進(jìn)行定期的維護(hù)和更新工作，同時(shí)還要做好高職院校硬件設(shè)備的投資工作，豐富教學(xué)設(shè)備，進(jìn)一步完善高職院校信息化的教學(xué)手段。其次就是要做好高職院校課程資源平臺(tái)建設(shè)工作。這就要求高職教師全方位的掌握資源下載、PPT制作和資源共享的能力，并嚴(yán)格的按照高職院校各專業(yè)的要求，建立一個(gè)高職院校各專業(yè)教學(xué)資源的庫。為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和資源查找提供方便。完善高職院校教育管理制度。完善的制度對(duì)于高職院校教育工作的開展，尤其是網(wǎng)絡(luò)背景下高職教育工作的完成至關(guān)重要，完善教育制度首先就是要建立一個(gè)高職教育信息化的管理和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，尤其很多高職教師對(duì)信息化教學(xué)還不是很了解，想要做好高職教育就必須做好教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，也只有教師得到專家的指點(diǎn)，才能夠更有條理的開展教學(xué)工作。但高校除了讓指導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教師教育工作的指導(dǎo)外，還需要做好教師培訓(xùn)和指導(dǎo)的交流反饋工作，為教師解決工作中出現(xiàn)的問題和困難。提升高職教師信息化教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)背景下，全面提升教師教學(xué)技術(shù)和水平才是推動(dòng)高職教育改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵，。而為了確保高職教師教育過程的順利，幫助高職教師解決教育教學(xué)改革的出現(xiàn)的問題。

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下就需要高職院校能夠全面了解高職教師信息化教學(xué)技術(shù)掌握的程度，集合專業(yè)和教師自身的實(shí)際狀況，定期給高職教師展開培訓(xùn)，讓教師基本的了解信息化教學(xué)技術(shù)，學(xué)習(xí)課件制作和投影儀的使用。這樣才幫助教師有效的解決教師過程中出現(xiàn)的問題，全面提升高職教師教學(xué)工作的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來，想要全面推進(jìn)高職院校教育工作的順利開展，就必須做好高職教育信息化建設(shè)工作，而教育信息化建設(shè)本身就是一個(gè)復(fù)雜的過程，再加上目前我國高職院校教育工作中還存在很多不足的地位，需要我們進(jìn)一步的改進(jìn)。想要完善高職信息化工作不僅需要院校做好信息化教育管理制度，還需要提升高職教師信息化教學(xué)手段和規(guī)范高職院校硬件設(shè)備，只有這樣才能全面做好網(wǎng)絡(luò)背景下高職院校教育工作。全面提升高職院校教師信息化教學(xué)質(zhì)量和水平，推動(dòng)我國信息化教育工作的有效開展。

作者:劉敬 單位:石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院

第五篇：高職教育管理體制思考

1．現(xiàn)狀分析

1．1管理體制的問題

一是從宏觀角度分析。一方面，條塊分割問題。當(dāng)前高職院校既有地方的，又有企業(yè)或合辦合管，其主管部門多而雜，有的屬有地方教育部門主管的，也有的屬行業(yè)部門主管的，管理體系與機(jī)構(gòu)多樣化，管理多頭，職責(zé)分散，難以協(xié)調(diào)與管理。另一方面，形式及途徑多樣化問題。目前高職教育學(xué)校大多以獨(dú)立的高職院校為主，而本科高校下設(shè)置的二級(jí)學(xué)院及其他形式為輔。主要由中專、職業(yè)高校、高等專科學(xué)校、成人高校改制組建而成。行政管理占主體地位，而行政人員對(duì)學(xué)術(shù)重視了解不夠，造成發(fā)放的經(jīng)費(fèi)混亂，而造成科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)所占比例縮小。二是從微觀角度分析。一方面，人事制度有缺陷。人才配置、人事制度等缺乏科學(xué)性，機(jī)構(gòu)設(shè)置臃腫，工作效率低下，管理人員與教師結(jié)構(gòu)不合理，尚未形成動(dòng)態(tài)化的激勵(lì)、評(píng)價(jià)、監(jiān)督機(jī)制。機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理。機(jī)構(gòu)臃腫，辦事效率低。另一方面，管理存在缺陷。條件較差，實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、教師技術(shù)、規(guī)章制度等有待加強(qiáng)，導(dǎo)致管理混亂。

1．2運(yùn)行機(jī)制的問題

一是辦學(xué)特色問題。高職院校缺乏市場(chǎng)化前瞻性眼光，有的生搬硬套發(fā)達(dá)國家、發(fā)達(dá)地區(qū)的辦學(xué)模式，與本地實(shí)際結(jié)合不夠，所培養(yǎng)的人才需求量不大。二是與企業(yè)、行業(yè)合作運(yùn)作機(jī)制問題。高職院校與企業(yè)和合作聯(lián)動(dòng)缺乏政策支撐，加上缺乏統(tǒng)一的運(yùn)行管理機(jī)制，導(dǎo)致雙方合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制運(yùn)行的常態(tài)化和長效化建設(shè)比較薄弱。三是運(yùn)行機(jī)制問題。與普通高校相比，高職院校的軟件、硬件資源環(huán)境仍然處于劣勢(shì)，加上待遇不高，難以留住優(yōu)秀教師人才。

2．對(duì)策與建議

2．1強(qiáng)化宏觀協(xié)調(diào)，減少行政干預(yù)

隨著高職院校改革的推進(jìn)，過去以行政干預(yù)為主的管理體制機(jī)制已很難適應(yīng)改革的新形勢(shì)、新要求，因此，必須轉(zhuǎn)變政府職能，科學(xué)設(shè)置高職院校管理機(jī)構(gòu)，化繁為簡(jiǎn)，最大可能地減少行政干預(yù)。要以培養(yǎng)實(shí)用性、職業(yè)性人才為主要方向，對(duì)學(xué)科與課程繼續(xù)努力科學(xué)重置，明確行政與教學(xué)職能。要正確妥善處理好政府、職院、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與社會(huì)公眾的關(guān)系，要充分發(fā)揮市場(chǎng)作用，政府要從高職教育提供者變?yōu)橘徺I著，從具體辦學(xué)轉(zhuǎn)變到政策引領(lǐng)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)方面來，從直接管理轉(zhuǎn)變到間接監(jiān)督與調(diào)節(jié)上來。通過明確政府職責(zé)，有利于理順高職院校的管理體制與運(yùn)行機(jī)制等方面的關(guān)系，這是高職院校改革的前提和重點(diǎn)。

2．2發(fā)揮政府職能，加大支持力度

地方政府在高職教育發(fā)展中有著不可替代的作用，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。作為地方政府在減少對(duì)高職院校管理的直接干預(yù)的同時(shí)，還必須充分履行教育管理主體責(zé)任，要加大轄區(qū)內(nèi)職業(yè)教育的組織、管理和領(lǐng)導(dǎo)力度。作為地方政府，要把轄區(qū)內(nèi)職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，安排專項(xiàng)的職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)費(fèi)，并根據(jù)發(fā)展需要，逐年提高經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，根據(jù)國家相關(guān)政策要求，要充分盤活社會(huì)教育資源，加強(qiáng)對(duì)高職教育發(fā)展的支持力度，從根本上解決經(jīng)費(fèi)不足的問題。

2．3強(qiáng)化內(nèi)部管理，打造辦學(xué)品牌

一是改革評(píng)價(jià)機(jī)制。高職院校要建立與自身實(shí)際相符合，構(gòu)建有利于職業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高高職院校的教學(xué)、教研和水平，從而為培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用性、職業(yè)性人才提供堅(jiān)強(qiáng)的保障。二是改革學(xué)術(shù)管理?？茖W(xué)處理好學(xué)術(shù)與行政的關(guān)系。明確學(xué)術(shù)權(quán)與行政權(quán)的分工、協(xié)作、制衡機(jī)制，在做好行政管理的同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)資源的最優(yōu)化配置，確保學(xué)術(shù)權(quán)的相對(duì)獨(dú)立性，提高師生從事學(xué)術(shù)研究的積極性和主動(dòng)性。三要突出特色品牌。高職院校要堅(jiān)持特色辦學(xué)、品牌立校，將自身優(yōu)勢(shì)與市場(chǎng)需求相結(jié)合，堅(jiān)持以特色求生存、以特色求效益，以特色求發(fā)展，增強(qiáng)獨(dú)有專業(yè)的獨(dú)特性，在人無我有、人有我優(yōu)上下功夫。實(shí)施名院名師名生品牌工程，擴(kuò)大院校品牌，提升影響力，增強(qiáng)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的恒久動(dòng)力。

3．結(jié)語

綜上所述，隨著高職教育的改革與發(fā)展，高職院校教育管理體制與運(yùn)行體制的改革是貫徹國家高校教育改革的必然要求，是自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，只有切實(shí)加強(qiáng)政府職能定位，強(qiáng)化宏觀協(xié)調(diào)，減少行政干預(yù)，加大支持力度，改革內(nèi)部管理，突出提升，打造品牌，才能助推我國高職教育又好又快地發(fā)展。

作者:熊景強(qiáng) 單位:江西傳媒職業(yè)學(xué)院

第六篇：高職院校教育管理模式研究

一、高職教育的管理

在教學(xué)管理過程中，仲耀黎認(rèn)為，高職院校首先要加強(qiáng)學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)，老師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的素質(zhì)教育、思想道德教育和法律知識(shí)教育，要通過潛移默化而非照本宣科的方式教育學(xué)生，否則就會(huì)顯得枯燥乏味。通過設(shè)置各類文體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高自身素養(yǎng)。另外，高職院校要重視學(xué)生的身心健康，提高學(xué)生的抗壓能力。首先應(yīng)該讓他們樹立自信心，發(fā)掘自身優(yōu)點(diǎn)。其次應(yīng)該加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，增開一些有關(guān)心理健康的課程，多了解學(xué)生的心理問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助解決學(xué)生的心理困惑，避免產(chǎn)生不良后果。最后，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)，也可以增加與他人溝通交流的機(jī)會(huì)，學(xué)校應(yīng)提供更多的平臺(tái)，讓學(xué)生充分施展動(dòng)手能力。在專業(yè)設(shè)置中，仲耀黎認(rèn)為高職院校的專業(yè)設(shè)置屬于技術(shù)型專業(yè)，有別于普通高校。職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置要面向不同職業(yè)來設(shè)置專業(yè)，側(cè)重于依托市場(chǎng)需求。不僅如此，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展適當(dāng)預(yù)測(cè)人才需要，開設(shè)新的專業(yè)，必要時(shí)可以同企業(yè)共同設(shè)計(jì)謀劃。大家對(duì)校本管理還沒有形成一個(gè)明確的定義，仲耀黎認(rèn)為校本管理有以下幾點(diǎn)：學(xué)校的決策權(quán)從上級(jí)行政部門下移到學(xué)校本身，學(xué)校成為主要決策者。但要注意的是，決定和決策要盡可能的在最基層做出，學(xué)校管理人員、教師、學(xué)生都可以參與決策。學(xué)校掌握自主權(quán)，就能更主動(dòng)地解決學(xué)校的各類問題。此外，高職院校還應(yīng)該建立屬于自己的校本文化，從而促進(jìn)相應(yīng)的學(xué)校管理，豐富學(xué)校整體文化。再就是實(shí)行校本課程，以學(xué)生自身能力的培養(yǎng)為核心出發(fā)點(diǎn)，整合校內(nèi)外各種資源，自行開發(fā)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程，辦有自己特色的高職教育。

二、高職院校人才培養(yǎng)模式

高職院校在人才培養(yǎng)過程中存在著不少問題。第一，高職院校無論是教學(xué)條件、師資力量，還是學(xué)生生源方面都遠(yuǎn)不及普通高校，這是傳統(tǒng)觀念長期影響下形成的局面。由于觀念偏差和社會(huì)偏見，報(bào)考高職院校的學(xué)生大多文化課基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)不積極，導(dǎo)致高職院校的培養(yǎng)和教學(xué)效益不明顯。第二，高職學(xué)校人才培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。當(dāng)社會(huì)意識(shí)到高職人才培養(yǎng)的重要性后，高職院校又將人才培養(yǎng)目標(biāo)改為既會(huì)專業(yè)技能，又有專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)人才。然而，有一些高職院校由于受到本科教育的影響，注重了知識(shí)和素質(zhì)的培養(yǎng)而忽視了專業(yè)技能的培養(yǎng)，反而不能符合社會(huì)需求。高職院校的人才培養(yǎng)還容易受高就業(yè)率的影響，只強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了綜合素質(zhì)教育。學(xué)生即使有不錯(cuò)的知識(shí)儲(chǔ)備和動(dòng)手能力，也難以在機(jī)器生產(chǎn)線上有大的建樹。第三，高職院校相較而言資金缺乏，辦學(xué)條件落后，國家政策落實(shí)不到位，讓高職院校處于弱勢(shì)地位，教學(xué)質(zhì)量隨之下滑。再者，少數(shù)高職院校沒有有效利用自身人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)收，導(dǎo)致師資力量不足，教學(xué)資源匱乏。針對(duì)上述問題，作者給出了如下解決辦法。第一，高職院校要明確自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校確立人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要側(cè)重于解決學(xué)生自身素質(zhì)與社會(huì)對(duì)人才需求間的巨大矛盾。教育部對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，主要是強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)于人才的需要，希望能夠在學(xué)生培養(yǎng)和社會(huì)需求之間尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。高職院校對(duì)學(xué)生的教育不應(yīng)該建立在抹殺學(xué)生個(gè)性的錯(cuò)誤基礎(chǔ)之上，而是應(yīng)該發(fā)掘其個(gè)性，尊重其個(gè)性，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會(huì)需求。第二，提高社會(huì)、家長和學(xué)生對(duì)高職院校的認(rèn)同。我國社會(huì)總將學(xué)歷當(dāng)作一個(gè)人的標(biāo)簽，認(rèn)為學(xué)歷高就一定是人才。重視學(xué)歷自然是應(yīng)該的，但是過分將人的價(jià)值定格在學(xué)歷上難免顯得不太公平。有很多學(xué)歷不高的人也對(duì)社會(huì)做出了重大貢獻(xiàn)，這是我們不能否認(rèn)的事實(shí)，他們自然不能被排除在人才這個(gè)概念之外。偏頗的認(rèn)知導(dǎo)致社會(huì)及家長對(duì)高職院校存在貶低意識(shí)，致使大多數(shù)學(xué)生都不愿意填報(bào)高職院校，也不愿從事此類技術(shù)工作。因此，仲耀黎強(qiáng)調(diào)要糾正人們的這種錯(cuò)誤觀念，畢竟高職人才對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著重要的作用，絕非可有可無。第三，要增強(qiáng)高職人才對(duì)自己的信心，他們必須堅(jiān)信自己是社會(huì)發(fā)展中必不可少的支柱之一，只要不懈努力，他們都將成為為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的高素質(zhì)人才。

三、評(píng)價(jià)與思考

近幾年來，身為高等教育一份子的高職教育得到了迅猛的發(fā)展，已經(jīng)開始在整個(gè)高等教育中占據(jù)半壁江山。而且高職院校又是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的搖籃，為社會(huì)輸送著高級(jí)技工，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但是不能否認(rèn)的是，我國高職教育的管理模式仍過于陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展，更不能滿足市場(chǎng)形勢(shì)的要求。2014年3月22日，教育部副部長發(fā)表演講，透露我國將以發(fā)展職業(yè)教育的形式來加快人才資源的結(jié)構(gòu)調(diào)整。因此可以說，創(chuàng)新高職教育管理模式的做法是毋庸置疑的。而《高職院校教育教學(xué)管理》一書就是依據(jù)我國高等職業(yè)教育當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)，提出了相應(yīng)的教育管理和人才培養(yǎng)新模式。本書涵蓋內(nèi)容豐富，涉及范圍廣，基本能夠滿足從事和研究高職院校教育管理工作人員的需求。然而隨著社會(huì)的急速發(fā)展，以及其他研究人員意見的綜合反饋，筆者認(rèn)為，至少還存在以下幾點(diǎn)有待于我們繼續(xù)思考并最終解決的問題：

（1）互聯(lián)網(wǎng)沖擊著高職教育管理。雖然書中大多提到的是資金缺乏、師資力量不足、外界對(duì)高職的偏見以及培養(yǎng)方向錯(cuò)誤等問題，但如今網(wǎng)絡(luò)普及，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)比其他高校學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)更多。而高職在校生大多處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，沒有穩(wěn)定的價(jià)值觀和人生觀，難免抵擋不住錯(cuò)誤思想的影響，被錯(cuò)誤思想誤導(dǎo)，被不法分子利用。所以值得我們思考的問題之一就是：在互聯(lián)網(wǎng)的猛烈沖擊下，網(wǎng)絡(luò)誘惑日益增大，傳統(tǒng)的教育模式是否能夠抵擋住互聯(lián)網(wǎng)帶給高職學(xué)生的消極影響。

（2）管理能力難以跟上高職院校的發(fā)展。如今，無論是高職院校的數(shù)量，還是高職院校的招生人數(shù)都在迅速增長，而且由于各個(gè)年齡段的人都可以通過考試進(jìn)入高職院校，就導(dǎo)致高職院校中學(xué)生的人文素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊。而且處于這個(gè)多元化的社會(huì)，每個(gè)人的價(jià)值觀、思維方式和生活習(xí)慣都不一致。那么我們就應(yīng)該思考一個(gè)問題：當(dāng)每個(gè)人都呈現(xiàn)多元化的時(shí)候，我們應(yīng)該制定怎樣的一套高職教育管理體系，去滿足不同年齡，不同身份，不同素質(zhì)的人的需求。

（3）學(xué)生的管理人員素質(zhì)不高。雖然高職教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，但不可否認(rèn)它仍處于高等教育中的最末端，認(rèn)同度不高。教師們?cè)趯?duì)高職學(xué)生思想及心理上的培養(yǎng)上不具有專業(yè)性，難以對(duì)每個(gè)學(xué)生都作出指導(dǎo)。再者，當(dāng)前高職院校的輔導(dǎo)員大多屬于80后，他們本身就是思潮涌動(dòng)的一代，少數(shù)人缺乏客觀看待問題的能力，沒有管理工作的經(jīng)驗(yàn)，因而難以引導(dǎo)學(xué)生真正走向積極的一面。這也應(yīng)引起我們的反思：在學(xué)生管理人員都不成熟的情況之下，如何保證高職院校學(xué)生被引導(dǎo)到一條正確的學(xué)習(xí)道路上去？總之，《高職院校教育教學(xué)管理》一書對(duì)高等職業(yè)教育管理具有著前瞻性的思考，足以令讀者受益匪淺。在當(dāng)前的態(tài)勢(shì)下，如果我們可以找到解決這些問題的方法，那么高等職業(yè)教育教學(xué)管理又會(huì)再向前邁進(jìn)一大步，從而給予研究、學(xué)習(xí)高職院校教育管理的人員以更有利的參考。希望未來的研究者繼續(xù)不懈鉆研，為高職教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量，使其更好地服務(wù)社會(huì)，創(chuàng)造價(jià)值。

作者:楊麗 單位:上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第七篇：高職教育供應(yīng)鏈管理體系建構(gòu)

一、高職教育供應(yīng)鏈管理的意義

(一)有利于高職院校人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)化

對(duì)高職教育供應(yīng)鏈管理的系統(tǒng)研究，不但豐富了高職教育界的理論研究，更有利于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)明確化和培養(yǎng)過程系統(tǒng)化。高職院校目前正處于內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展新階段，傳統(tǒng)的職業(yè)教育的模式仍然存在，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育新范式轉(zhuǎn)變，是目前高職院校的第一要?jiǎng)?wù)，著眼于高職院校本身，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)部發(fā)展向內(nèi)外部協(xié)同發(fā)展的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)向?qū)I(yè)群建設(shè)的縱深轉(zhuǎn)變，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)向注重多功能服務(wù)平臺(tái)建設(shè)轉(zhuǎn)變，學(xué)生就業(yè)向?qū)W生就業(yè)創(chuàng)業(yè)并舉戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。通過對(duì)高職教育供應(yīng)鏈管理研究，可以有效提升高職院校人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)化，同時(shí)對(duì)高職院校教育資源定量配置等管理決策提供一定的參考價(jià)值。

(二)有利于高職院校專業(yè)與課程設(shè)置合理化

對(duì)高職教育供應(yīng)鏈管理的研究，有利于高職院校專業(yè)與課程設(shè)置合理化。高職教育供應(yīng)鏈管理的生產(chǎn)始點(diǎn)是“教育培訓(xùn)”，終端是“用人單位”。市場(chǎng)及社會(huì)需求對(duì)高職人才的不斷變化，通過教育供應(yīng)鏈對(duì)這些變化更加敏感、迅速。在培養(yǎng)的時(shí)候，要先充分了解市場(chǎng)現(xiàn)狀，以及時(shí)應(yīng)對(duì)市場(chǎng)反應(yīng)，緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐，不斷調(diào)整和修正對(duì)策，教育供應(yīng)鏈能做出科學(xué)調(diào)適與修正。特別是教育對(duì)處于供應(yīng)鏈中下游的用人單位，要教育其根據(jù)要求，靈活調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃。并規(guī)范好實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，這樣就優(yōu)化了專業(yè)和課程設(shè)置，使得高職教育教學(xué)管理更暢通。

(三)有利于高職院校職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)有效化

對(duì)高職教育供應(yīng)鏈管理的研究，有利于高職院校職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)有效化。高職教育供應(yīng)鏈的重要銷售環(huán)節(jié)點(diǎn)就是在就業(yè)上，有著至關(guān)重要的作用，也是銜接“教育培養(yǎng)”及“社會(huì)需求”兩者間的紐帶。學(xué)生在高職供應(yīng)鏈管理中，對(duì)口地把自己銷售出去，不僅能滿足社會(huì)群體的需求，同時(shí)社會(huì)又把需求反映到學(xué)校，這一雙重功能既提升了高職院校人才培養(yǎng)的模式，也讓辦學(xué)理念的思維不斷更新，進(jìn)一步改善教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)。高職院校對(duì)人才培養(yǎng)就是社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求，那么高職院校培養(yǎng)學(xué)生就更要緊密結(jié)合起社會(huì)的需求。把提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，作業(yè)學(xué)校的一個(gè)強(qiáng)大目標(biāo)來實(shí)行，做好以供應(yīng)鏈視角下的高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)研究，使得高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作更有序、有效。

二、高職教育供應(yīng)鏈管理的體系構(gòu)建

(一)從環(huán)境因素來剖析

環(huán)境因素包括很多方面，有產(chǎn)業(yè)布局因素、家庭及個(gè)人因素，以及社會(huì)需求因素、國家政策因素等。從產(chǎn)業(yè)布局因素來看，不管哪一個(gè)國家，隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)必然會(huì)優(yōu)化升級(jí)，從而帶動(dòng)了產(chǎn)業(yè)布局的不斷改變。每個(gè)產(chǎn)業(yè)部門進(jìn)行的分化組合，必然會(huì)讓勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)及供給結(jié)構(gòu)發(fā)生更多的變化，重新配置行業(yè)之間的勞動(dòng)力，從而改變了勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高校畢業(yè)生接納的程度。高職教育用增長每個(gè)人接受教育的時(shí)間長短，從而來提升勞動(dòng)力的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)，為了推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，也對(duì)高等教育投資的個(gè)人收益率進(jìn)行調(diào)整，這樣就推進(jìn)高等教育自身發(fā)展對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)所做的貢獻(xiàn)。學(xué)生的受教育程度很多都受家庭因素影響，包括學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。學(xué)生的個(gè)人因素，無論是在對(duì)選擇高校類型，還是專業(yè)種類乃至就業(yè)方向上，都有著重大的影響。社會(huì)需求因素也無不影響著學(xué)生的就業(yè)情況，社會(huì)企業(yè)單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)會(huì)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，也會(huì)對(duì)專業(yè)所在行業(yè)的薪酬進(jìn)行測(cè)評(píng)，此社會(huì)因素將影響學(xué)生的專業(yè)選擇和選擇就業(yè)。受國家招生政策影響，高職院校在招生上有一定的被動(dòng)性，因而也影響到高校的教育，所以，要推動(dòng)我國高等教育大眾化進(jìn)程是潮流的趨勢(shì)所在。因此，高等教育在建校伊始，就要對(duì)影響供應(yīng)鏈的外部環(huán)境因素做充分調(diào)查，在人才培訓(xùn)過程中，要更加注重外部環(huán)境對(duì)教育的影響。

(二)高職教育供應(yīng)鏈管理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

供應(yīng)鏈的結(jié)構(gòu)由以下五個(gè)環(huán)節(jié)組成，即供應(yīng)商、采購商、制造商、分銷商，最后到用戶，這是簡(jiǎn)化的形式。目前，也有相當(dāng)多的高校采取這種思想及方法，來建設(shè)高等教育管理供應(yīng)鏈。因而，高校的供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)也表現(xiàn)在:需要接受教育的群體到高校招生，高校培養(yǎng)到勞動(dòng)力市場(chǎng)，最終是社會(huì)需求。將供應(yīng)源—培養(yǎng)源—需求源統(tǒng)一歸入管理體系，構(gòu)建戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，形成一個(gè)由社會(huì)發(fā)展需求推動(dòng)的、信息高度集中以及資源共享的高等教育網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)，是供應(yīng)鏈管理的構(gòu)建方向及目標(biāo)。

(三)供應(yīng)鏈各節(jié)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)

供應(yīng)鏈各節(jié)點(diǎn)之間有著盤根錯(cuò)節(jié)關(guān)系，既獨(dú)立存在，又相輔相成。從管理上看，高等教育供應(yīng)鏈的節(jié)點(diǎn)可分為供應(yīng)節(jié)點(diǎn)—采購節(jié)點(diǎn)—加工節(jié)點(diǎn)—分銷節(jié)點(diǎn)—用戶節(jié)點(diǎn)。需要接受教育的群體首為供應(yīng)節(jié)點(diǎn)，高校的招生，包括學(xué)生選擇院校為采購節(jié)點(diǎn)，學(xué)校對(duì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)，技能上面的教育培養(yǎng)為加工節(jié)點(diǎn)，這一加工節(jié)點(diǎn)相對(duì)其他節(jié)點(diǎn)就較為復(fù)雜，它所存在的?？平逃?、本科教育和研究生教育這三層結(jié)構(gòu)，不同層次的人才滿足于不同層次的勞動(dòng)力市場(chǎng)。未來對(duì)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，都需要提升不同層次人才培養(yǎng)的規(guī)模，調(diào)整內(nèi)部各部門之間的比例關(guān)系以及技術(shù)構(gòu)成。因而，整條供應(yīng)鏈計(jì)劃及控制的核心自然是加工這一節(jié)點(diǎn)。受高職院校目前的資源看，高校的科研和教育能力，教育經(jīng)費(fèi)、師資力量和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以及項(xiàng)目等內(nèi)部現(xiàn)狀的影響，在很大程度上牽制了采購節(jié)點(diǎn)與加工節(jié)點(diǎn)。勞動(dòng)力市場(chǎng)，也就是人才服務(wù)機(jī)構(gòu)是供應(yīng)鏈的分銷節(jié)點(diǎn)，這一節(jié)點(diǎn)受供應(yīng)、采購、加工這三個(gè)節(jié)點(diǎn)的影響。最后一個(gè)用戶節(jié)點(diǎn)就是社會(huì)需求，社會(huì)需求既是供應(yīng)鏈的最終用戶，也對(duì)供應(yīng)鏈的外部環(huán)境因素有著影響。社會(huì)需求包括三個(gè)需求，即國家需求、企業(yè)需求及個(gè)人需求。國家需求是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的共同目標(biāo);實(shí)現(xiàn)盈利最大化是企業(yè)追求的目標(biāo);個(gè)人需求指的是提升自身的專業(yè)技能以及自身的綜合素質(zhì)，能在就業(yè)市場(chǎng)上占據(jù)更多的優(yōu)勢(shì)。這五個(gè)節(jié)點(diǎn)相互影響，又緊密相連，相互協(xié)作，從而達(dá)到雙贏。

作者:陳江 單位:紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第八篇：高職院校管理學(xué)課程教學(xué)方法

1高職教育管理學(xué)教學(xué)方法上存在的問題

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)不是獨(dú)立于教學(xué)方法之外的，明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方法的一個(gè)重要體現(xiàn)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)關(guān)系著管理學(xué)課程采取何種教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，有的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要配合以不同的教學(xué)方法。但是當(dāng)前，高職管理學(xué)課程教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確，直接影響教學(xué)方法在教學(xué)過程中不能充分發(fā)揮自己的價(jià)值和作用。因此，從這個(gè)角度來看，教學(xué)目標(biāo)不明確是影響和導(dǎo)致教學(xué)方法不合理的一個(gè)重要原因。而且當(dāng)前高職管理學(xué)課程教學(xué)方法不明確已經(jīng)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的一個(gè)重要因素。

（2）教學(xué)中知識(shí)性內(nèi)容和趣味性內(nèi)容的整合不充分。管理學(xué)課程面對(duì)的知識(shí)枯燥的教材，這一點(diǎn)在短期內(nèi)是無法改變的。但正是這種現(xiàn)狀和特點(diǎn)才使得教師必須動(dòng)用更靈活和有效的教學(xué)方法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的樣式呈現(xiàn)出來、。這需要教師將理論性知識(shí)轉(zhuǎn)化為更符合學(xué)生口味的，趣味性更強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)對(duì)于轉(zhuǎn)化的形式也給予必要的創(chuàng)新。但是，當(dāng)前由于教師教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，知識(shí)單純的滿堂灌模式，這就使得教學(xué)過程中學(xué)生的基礎(chǔ)反映沒有很好的被調(diào)動(dòng)起來。這樣不但沒有緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒，還在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握。教學(xué)方法創(chuàng)新對(duì)管理學(xué)課程的影響越來越深入，而且影響的力度也逐漸無法適應(yīng)學(xué)生具體情況。

（3）理論和實(shí)踐相脫離。教學(xué)方法源于教育學(xué)理論，是根據(jù)學(xué)生具體情況、經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證之后提出的理論成果。對(duì)于廣大教師而言，這些教學(xué)方法并不陌生，無論是教育經(jīng)歷中還是職后培訓(xùn)中都接觸了大量的教育方法。也有的教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用了這些教學(xué)方法。但是這些教學(xué)內(nèi)容并不能很好的適應(yīng)學(xué)生的具體情況。關(guān)于教學(xué)方法的理論到實(shí)踐過程中沒有很好的轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。而且在這樣的基礎(chǔ)上還不斷影響和提升整個(gè)教學(xué)方法的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。教學(xué)方法理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)主要是由于教師缺乏對(duì)學(xué)生具體情況的深入研究。在教學(xué)方法實(shí)施過程中沒有將學(xué)生的具體情況與理論產(chǎn)生的環(huán)境結(jié)合起來，從而導(dǎo)致一些特殊的教學(xué)方法并沒有起到應(yīng)有的作用。

2高職管理學(xué)課程教學(xué)改革的思路

（1）明確教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方法創(chuàng)新的第一步，教學(xué)目標(biāo)制定過程中其實(shí)就包含了教學(xué)方法創(chuàng)新手段和教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的一些基本內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)一旦明確，教學(xué)方法的選擇也具有了依據(jù)，并且這些已經(jīng)成為影響和提升整個(gè)教學(xué)過程中教師教學(xué)方法有效性的一個(gè)重要基礎(chǔ)。在教學(xué)目標(biāo)既定的情況下，教師可以選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法、小組式教學(xué)方法等等。這些都對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展具有非常重要的作用。而且，就目前狀況而言，教學(xué)目標(biāo)不明確也確實(shí)對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新和實(shí)施帶來負(fù)面影響。而且這些教學(xué)過程對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新也起到了非常不利的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的制定主要依據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)管理人才的需求，一些教學(xué)目標(biāo)往往就是崗位任職標(biāo)準(zhǔn)。這種教育模式對(duì)于高職教育來說具有一定的合理性。

（2）注重教學(xué)方法的多樣化。管理學(xué)課程的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)注重多樣化的嘗試，因?yàn)橐恍┗镜睦碚摫旧砜菰?，必須借助教學(xué)方法才能達(dá)到既定的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也只有在這樣的情況下才能具體負(fù)責(zé)實(shí)施教學(xué)過程的重要任務(wù)。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合本身即是一種創(chuàng)新，例如案例教學(xué)法、情境模擬法等等都可能成為影響和提升教學(xué)方法的突破口。教學(xué)方法多樣化對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性非常有效，不僅如此，管理學(xué)知識(shí)架構(gòu)是呈現(xiàn)差異化狀態(tài)的，不同的知識(shí)內(nèi)容需要結(jié)合不同的教育教學(xué)方法才能起到應(yīng)有的作用。因此探索不同的教學(xué)方法對(duì)于完善知識(shí)結(jié)構(gòu)具有重要作用。

（3）重視實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新。管理學(xué)實(shí)踐課程是不可或缺的一個(gè)重要組成部分，為此創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法也是教學(xué)方法改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新和完善具有非常重要的作用。同時(shí)也為整個(gè)教學(xué)方法的改進(jìn)起到了非常有效的效果和作用。在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)以更為有效的身份和成果對(duì)其進(jìn)行全面剖析。這樣不僅能有利于學(xué)生在這些方法的創(chuàng)新與發(fā)展。同時(shí)也為整個(gè)教育教學(xué)過程的優(yōu)化起到了非常重要的作用。實(shí)踐教學(xué)有其自身的特殊性，對(duì)于學(xué)生的成長與發(fā)展都發(fā)揮著重要影響。為此在這樣的教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)更加重視教學(xué)過程的優(yōu)化和實(shí)踐方法的創(chuàng)新。

3結(jié)語

高職院校管理專業(yè)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求設(shè)立的專業(yè)，以管理學(xué)課程為主，為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)管理人才。管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和水平影響整個(gè)管理專業(yè)人才素質(zhì)。因此管理學(xué)課程教學(xué)方法也直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量。長期以來，管理學(xué)專業(yè)課程在教學(xué)發(fā)展過程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并在這樣的基礎(chǔ)上不斷完善和優(yōu)化，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但是這些教學(xué)措施和教學(xué)方法也存在一些問題，克服和解決這些問題已經(jīng)成為影響和提升教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。

作者:宋菲 單位:包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院