伴隨國內(nèi)信息技術(shù)不斷趨向成熟，教育資源日漸豐富，為追逐國內(nèi)教育發(fā)展步伐，理應(yīng)通過教學(xué)改革加強(qiáng)國內(nèi)思政教育。在當(dāng)前新形勢下，思政教育的方式及理念已趨同且不斷衍生出新的教學(xué)方式。在此背景下，在校教育以及翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前國內(nèi)課程改革的主流方式，在高校中得到廣泛應(yīng)用。就在線教育教學(xué)方式而言，利用網(wǎng)絡(luò)信息化，將有限的課堂時間拓展到隨時可以在線學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，一改往常以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂主體，由被動傳授改為主動學(xué)習(xí)，繼而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而筆者在研究分析相關(guān)文獻(xiàn)時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)者僅對單一在線教育或翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行研究，尚未結(jié)合二者進(jìn)行綜合梳理。就此，筆者對二者結(jié)合的信息化綜合教學(xué)在高校思政教育中的創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)行研究，以期推動高校思政教育快速發(fā)展。

一、“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政教育中創(chuàng)新應(yīng)用的必要性

（一）實現(xiàn)教學(xué)資源共享。對于高校思想政治教育而言，其本身涵蓋范圍及課程較為廣泛，同時具備實踐性、理論性、政治性三種特征。通過在線教育以及翻轉(zhuǎn)課堂的雙重教學(xué)模式，實現(xiàn)兩個方面思政教育資源共享。一是教學(xué)資源與他人的分享。通過在線教育實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)雙向互動，教師能夠通過教學(xué)平臺將思政觀念以及思政教育的資源分享到平臺上，學(xué)生主動觀看學(xué)習(xí)，提升思政教育教學(xué)效率。二是教學(xué)資源共享。思政教育課程教學(xué)內(nèi)容廣泛，在進(jìn)行理論教育時往往需要引入個例，而此種案例可以循環(huán)使用，如此可以實現(xiàn)教學(xué)資源自身共享性。（二）提升教學(xué)內(nèi)容豐富度。在線教育可以擴(kuò)展高校思政教育廣闊度，具有更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生高校的思政教育中的政治領(lǐng)悟、思想指導(dǎo)等方面具有學(xué)習(xí)便利性。而翻轉(zhuǎn)課堂則可以讓學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)效率，為促進(jìn)思政教育開展夯實教學(xué)基礎(chǔ)。如此，在線教育和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合能夠充分發(fā)揮思政教育中的政治性，豐富政治教育的內(nèi)涵。此外，可以讓學(xué)生作為在線教育的主體，利用在線教育的便利性學(xué)習(xí)相關(guān)講座、觀看思政教育紅色影片等。通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)的形式，利用信息化促使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的思政知識。（三）提高教學(xué)積極性。當(dāng)前國內(nèi)多數(shù)高校開展思政教育的方式仍然是以傳統(tǒng)教育為主，因此即使單一性采用在線教育或翻轉(zhuǎn)課堂，也并未具有顯著效果。是以，為進(jìn)一步提升教學(xué)積極性，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)在線教育以及翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合，繼而將學(xué)生在思政教育方面的主體作用完全發(fā)揮。兩者充分結(jié)合以后，學(xué)生能夠積極參與課程教學(xué)當(dāng)中，并將教師的作用由主導(dǎo)者替換為引導(dǎo)者，以此充分激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。且利用在線教育的廣闊知識面，讓學(xué)生從全新的角度學(xué)習(xí)思政教育，改善學(xué)生對于傳統(tǒng)的思政教育死板化、固化，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政教育中創(chuàng)新應(yīng)用中存在的問題

（一）思政教育資源共享具有局限性。當(dāng)前在教育部極力推動下，多數(shù)高校針對“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”模式已經(jīng)對應(yīng)構(gòu)建思政教育網(wǎng)絡(luò)共享平臺。然而多數(shù)平臺僅對本校師生開放，并且設(shè)置校園網(wǎng)登錄這一局限性操作，使用互聯(lián)網(wǎng)則無法登陸查詢。依據(jù)部分研究人員的調(diào)查研究表明，高校學(xué)生最常使用網(wǎng)站的地方是學(xué)校的宿舍，部分學(xué)生會在回家后登錄，而這也成為大學(xué)思政教師的監(jiān)督盲點。給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)，但是部分學(xué)生也會拒絕學(xué)習(xí)，使在線教育以及翻轉(zhuǎn)課堂這一形式流于表面，并未發(fā)揮“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”的真實作用，未實現(xiàn)真正意義上的資源共享。與此同時，由于網(wǎng)絡(luò)具有復(fù)雜性，學(xué)生極易偏離，對思政教育的新模式也提出較大挑戰(zhàn)。（二）網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)生注意力偏離。伴隨智能手機(jī)的深入普及和在學(xué)生中的廣泛應(yīng)用，并深入到學(xué)習(xí)、生活各個領(lǐng)域，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性，極易使得學(xué)生思想重心偏移。在線教育中，諸多學(xué)生會瀏覽背離正確思想的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。大學(xué)生處于塑造期，在接觸到這些錯誤內(nèi)容時，會好奇觀看，最終使得自身思想開始偏離正確發(fā)展，促使自身人生觀與價值觀發(fā)展畸形，與思政教育的教學(xué)思想背道而馳。雖然翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生充分的積極主動性，但部分學(xué)生的自控力不足，使“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式成為自由的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)效率較低的同時，也無法體現(xiàn)思政教育以及“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式的最終好處。“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”與網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜性的斗爭迫在眉睫。（三）在線教育平臺缺少維護(hù)實施?！霸诰€教育+翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)創(chuàng)新項目，對于學(xué)校平臺開發(fā)要求較高，特別是在思政教育這一課程當(dāng)中，需要上傳視頻、文字、案例等各種學(xué)習(xí)資源，需要平臺穩(wěn)定運營。目前多數(shù)高校已經(jīng)聽從教育部改革方針，開始建立自己的思政教育平臺，但負(fù)責(zé)運營或管理的人員卻相對較少。且當(dāng)前多數(shù)高校并未針對思政教育設(shè)置負(fù)責(zé)平臺內(nèi)容管理的教師，使得平臺僅在表面運營，運營內(nèi)容針對思政教育方面的較少。此外，部分高校雖然考慮到在線思政教育的困境，設(shè)置專業(yè)思政教育教師負(fù)責(zé)運營，但是思政教師并不擅長網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，往往由于技術(shù)匱乏，影響到思政教育的發(fā)展。

三、“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政教育中創(chuàng)新應(yīng)用路徑

1“肺炎疫情”給全球與中國高校帶來的挑戰(zhàn)與思考

2020年初，突如其來的“肺炎疫情”襲擾全球，給人們的生活、工作與學(xué)習(xí)帶來極大不便，也給高校按期開學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)。據(jù)國際勞工組織2020年8月11日公報，全球超過70%正在上學(xué)或產(chǎn)學(xué)結(jié)合的青年因肺炎疫情受到不利影響，65%的青年表示自疫情發(fā)生以來學(xué)習(xí)時長有所減少。疫情對低收入國家的教育影響更為嚴(yán)重，因為高收入國家65%的青年有條件接受視頻教學(xué)，而低收入國家僅有18%的青年能夠長期在線學(xué)習(xí)。對于國內(nèi)來說，2020年春季學(xué)期，上千所高校開展了大規(guī)模在線教學(xué)，維持了正常的教學(xué)秩序；千余萬名大學(xué)生通過在線課程完成了春季學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，在線教育教學(xué)取得了斐然成就，大部分師生感到滿意。當(dāng)然，也存在一些問題，引人反思：此次在線教育教學(xué)給高校與師生帶來了哪些變化？如何總結(jié)在線教育的經(jīng)驗與教訓(xùn)、得與失？隨著秋季學(xué)期的開學(xué)，大批學(xué)生返校上課，那么疫情過后的高校課堂會是什么樣？如何進(jìn)行教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新？如何保障大規(guī)模在線教學(xué)能夠達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的等效效果？后疫情時代的教育新常態(tài)應(yīng)該是什么樣的？新一輪信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化浪潮會對高等教育帶來哪些影響？本文將通過對疫情期間在線教育的回顧、總結(jié)與反思，提出疫情后新常態(tài)下的線上線下相融合的智能教育新形態(tài)以及智能在線教育的發(fā)展途徑。

2中國高等教育界應(yīng)對疫情的在線教學(xué)

2020年1月底和2月初，教育部先后關(guān)于春季學(xué)期延期開學(xué)和做好高校在線教學(xué)的一系列文件后，我國眾多高校和教師紛紛行動起來，開展了大規(guī)模在線教學(xué)活動。據(jù)不完全統(tǒng)計，在春季學(xué)期，全國1450多所大學(xué)108萬名教師開設(shè)了1700多萬門次在線課程，有1770多萬名共計35億人次大學(xué)生在線學(xué)習(xí)，其中，一大批前期建設(shè)的慕課，尤其是國家精品在線開放課程發(fā)揮了巨大作用，各個在線教育企業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)公司也積極做貢獻(xiàn)，提供了110多個在線教學(xué)平臺或網(wǎng)絡(luò)平臺，與高校聯(lián)合推出了4萬多門慕課。各慕課聯(lián)盟組織也發(fā)揮了積極作用?！案咝ｉ_放課程聯(lián)盟聯(lián)席會”及時了“關(guān)于支持高校疫情防控與開展教學(xué)的倡議書”，推動23個聯(lián)盟成員開展“中國慕課在行動”活動，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)慕課推薦與推廣應(yīng)用、在線教學(xué)行動、師資培訓(xùn)等。此次在線教學(xué)實現(xiàn)了各高校大學(xué)生時時處處的學(xué)習(xí)，保證了新學(xué)期正常教學(xué)秩序。最典型的基本教學(xué)模式有4種：MOOC+SPOC混合式教學(xué)、在線直播教學(xué)、基于錄播方式的教學(xué)、遠(yuǎn)程指導(dǎo)式輔導(dǎo)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，廣大高校教師還開展了形式多樣的混合型在線教學(xué)模式，包括基于MOOC/SPOC的跨?！?+M+N”協(xié)同教學(xué)、MOOC+SPOC+線上翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC+線上課堂+答疑指導(dǎo)、自建MOOC+線上指導(dǎo)與翻轉(zhuǎn)課堂、自建SPOC+直播+線上指導(dǎo)、異步/同步SPOC教學(xué)+錄播教學(xué)、在線教學(xué)平臺/工具+在線直播教學(xué)、虛擬仿真實驗平臺+直播實驗教學(xué)、在線會議平臺+遠(yuǎn)程指導(dǎo)、錄播+短時直播+線上指導(dǎo)、廣播式遠(yuǎn)程直播+線上互動教學(xué)、數(shù)字教材/講義PPT+遠(yuǎn)程異步指導(dǎo)等。曾獲得過國家教學(xué)成果一等獎的“跨區(qū)域跨校在線開放課程‘1+M+N’協(xié)同教學(xué)模式”在此次在線教學(xué)中大放異彩；還有許多智能化在線教學(xué)工具和虛擬仿真實驗平臺為在線教學(xué)與在線實驗的實施與質(zhì)量評價提供了很大支持。這些在線教學(xué)模式與智能化在線教學(xué)工具是針對不同的高校、專業(yè)、課程類型、學(xué)習(xí)者群體和各處不同網(wǎng)絡(luò)條件所實施的，均發(fā)揮了重要作用，取得了非凡成效。除了課堂教學(xué)的改變，許多高校還對畢業(yè)設(shè)計項目與答辯進(jìn)行了調(diào)整與改變，轉(zhuǎn)換成為側(cè)重理論與建模的項目、基于數(shù)字環(huán)境的實驗項目、基于智能化虛擬仿真的研究項目，更有把小微型實驗元器件或儀器快遞至學(xué)生家中做實驗的打包郵遞式實驗項目，甚至還有由教師或研究生先在實驗室按照畢業(yè)班本科生思路指導(dǎo)取得實驗結(jié)果，再由學(xué)生完成分析的翻轉(zhuǎn)式畢業(yè)設(shè)計項目。有許多高校的畢業(yè)生答辯是通過在線答辯或線上線下混合分布式答辯來舉行的，還有不少高校的畢業(yè)典禮也是以在線或線上線下結(jié)合方式舉行的?？芍^八仙過海，各顯神通。這里講一個高校應(yīng)對疫情開展在線教學(xué)的實例。哈爾濱工業(yè)大學(xué)威海校區(qū)在1月底就提前對新學(xué)期應(yīng)對疫情的在線教學(xué)工作進(jìn)行了部署，調(diào)整了春季學(xué)期教學(xué)安排與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施方案，選擇了在線教學(xué)精品慕課、平臺與工具，開展了教師在線教學(xué)能力培訓(xùn)、在線教學(xué)課件與資料、在線課堂學(xué)生班級組織、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改善等工作。教師們迅速適應(yīng)在線教學(xué)挑戰(zhàn)，采用“一課一案”甚至“每人一策”制定在線教學(xué)方案。在春季學(xué)期，全校區(qū)有597位教師在云端開課625門（達(dá)1124門次），開課率達(dá)100%；選課學(xué)生超過110萬人次，學(xué)生到課率98.6%。教師們選用了校本部與國家級精品慕課300多門次，在中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等慕課平臺上開設(shè)了上百門MOOC/SPOC課，采用騰訊課堂、騰訊會議、QQ群、釘釘會議、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行了數(shù)百場錄播和直播教學(xué)，還組合使用MOOC/SPOC、錄播、直播、線上指導(dǎo)等多種教學(xué)方式開展混合教學(xué)、在線交流研討。上萬名學(xué)生迅速適應(yīng)和掌握在線學(xué)習(xí)模式，聯(lián)網(wǎng)上線，通過云端參加在線課堂、在線組班、在線慕課、在線實驗、在線答疑、在線指導(dǎo)、在線測驗、在線考試、在線督導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)智能分析、在線畢設(shè)、在線答辯、在線會議、在線就業(yè)招聘與網(wǎng)上簽約等活動，積極參與課堂互動與學(xué)習(xí)活動，取得了令人滿意的教學(xué)效果?！?020春云端在線教學(xué)的故事》一書記錄下了這段令人難忘、不平凡的教學(xué)實踐的歷史時刻。這是我國高校應(yīng)對疫情，開展在線教學(xué)的一個成功縮影。

3在線教學(xué)給高校帶來的變化

此次應(yīng)對疫情的在線教學(xué)給高等教育帶來了許多變化，改變了教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)校的“管”、課堂的形態(tài)，也使政府、企業(yè)、慕課聯(lián)盟的角色和作用發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由講者轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課堂主播與學(xué)習(xí)教練，積極探索線上教學(xué)有效模式與方法，組織學(xué)生在線交流研討；學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)演員和運動員，全力投入在線學(xué)習(xí)，主動自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、研討，成為學(xué)習(xí)的主人；課堂形態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)課堂變成線上課堂空間，既有MOOC/SPOC特色教學(xué)，又有翻轉(zhuǎn)課堂，教與學(xué)、問與答有序并發(fā)，氣氛活躍，精彩紛呈；大學(xué)角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)者與支持者，協(xié)調(diào)各種在線教學(xué)資源與平臺，組織在線教學(xué)，在線監(jiān)控課堂教學(xué)質(zhì)量，并基于大數(shù)據(jù)分析及時進(jìn)行精準(zhǔn)管理與改進(jìn)；政府角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者與支持者，引導(dǎo)在線教學(xué)模式創(chuàng)新與規(guī)范管理，組織各界在線教育平臺與資源，為高校在線教學(xué)提供多方支持；企業(yè)角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由教育資源的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教育教學(xué)服務(wù)者與高校的好伙伴，校企合作更加深入和周密，相互依存度更高；在線教育與慕課聯(lián)盟角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由協(xié)調(diào)者變成了在線教學(xué)的倡導(dǎo)者與整合者，引導(dǎo)各慕課聯(lián)盟成員積極開展在線教學(xué)，并整合聯(lián)盟內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)在線教育資源，培訓(xùn)教師在線教學(xué)能力?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”的在線教育改變了全國高等教育的教學(xué)形態(tài)，使各個部門、高校、企業(yè)、組織和師生快速跨進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)化、智能化在線教育世界。應(yīng)該說，這是一次可喜的變化與進(jìn)步！在此次應(yīng)對疫情的在線教學(xué)過程中，各高校同樣關(guān)注教學(xué)質(zhì)量與效果，采用了各種教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與保障措施，包括在線集體備課、智能工具輔助教學(xué)、在線課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、在線教學(xué)研討交流、與學(xué)生在線溝通與反饋、學(xué)生學(xué)數(shù)據(jù)智能分析等。從多次調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對于在線教學(xué)的滿意度還是較高的。

摘要:肺炎疫情時期大規(guī)模開展在線教育，得到了學(xué)習(xí)者的廣泛認(rèn)同和接納，使在線學(xué)習(xí)成為與面授學(xué)習(xí)并行的常態(tài)化教學(xué)模式，做好高等學(xué)歷繼續(xù)教育在線教學(xué)，高校校外學(xué)習(xí)中心大有可為。校外學(xué)習(xí)中心是高校網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育發(fā)展壯大的有力助手，做好校外學(xué)習(xí)中心在線教學(xué)，必須認(rèn)識到位、明確方位、準(zhǔn)確站位、科學(xué)定位、提高品位“五位一體”。做到遵規(guī)守矩辦學(xué)、堅守繼教初心、合作探索創(chuàng)新、科技建設(shè)先行、豐富文化底蘊(yùn)，才能提升校外學(xué)習(xí)中心辦學(xué)水平，辦出黨和人民滿意的高質(zhì)量的高等學(xué)歷繼續(xù)教育。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教育;在線教學(xué);學(xué)習(xí)中心建設(shè);探索與實踐

2020年春夏肺炎疫情時期的“停課不停學(xué)”催生了在線教育“井噴式”現(xiàn)象，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)被人們廣泛理解和接受。在后疫情時代，高校網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)由部分高校的試點成為廣大高校的普遍行為，成為廣大業(yè)余學(xué)習(xí)者樂于接受并優(yōu)先選擇的學(xué)習(xí)方式。由局部而普遍、由特殊時期到常態(tài)化時期，目前高校在線教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)化的教育教學(xué)模式。作為高校網(wǎng)絡(luò)教育合作單位的校外學(xué)習(xí)中心，經(jīng)過疫情時期的“停課不停學(xué)”在線教育考驗，在常態(tài)化時期如何更好地發(fā)展在線教育為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，對此，筆者做了一些思考和有效的實踐探索。

一、認(rèn)識到位，做有理想守規(guī)矩的繼教促進(jìn)者

網(wǎng)絡(luò)教育相對于全日制正規(guī)教育有其自身特點，業(yè)余性、碎片化、職業(yè)性、實用性、學(xué)歷文憑取向性，決定了其招生和辦學(xué)的特殊性，特別是在線教育的廣泛開展給學(xué)習(xí)者提供了隨時可學(xué)、處處能學(xué)的極大便利，但是也給網(wǎng)絡(luò)教育招生和辦學(xué)帶來前所未有的挑戰(zhàn)，不正當(dāng)競爭、招生虛假宣傳、學(xué)習(xí)流于形式、考試徇私舞弊等不規(guī)范乃至違規(guī)現(xiàn)象屢見不鮮，教育教學(xué)質(zhì)量受到社會關(guān)注和質(zhì)疑。對此，濟(jì)南金科培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)中心按照政府主管部門《山東省教育廳關(guān)于印發(fā)山東省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心監(jiān)督管理辦法的通知》《關(guān)于做好駐魯高校函授站、學(xué)習(xí)中心檢查和調(diào)整的通知》《關(guān)于開展全省高等學(xué)歷繼續(xù)教育巡考工作的通知》等文件精神和山東省成人高等教育研究會《山東省高校成人高等教育規(guī)范辦學(xué)自律公約》要求，做到招生宣傳遵規(guī)守矩，不為經(jīng)濟(jì)利益所驅(qū)使;做到一切為了學(xué)習(xí)者，做其學(xué)習(xí)和發(fā)展的熱情服務(wù)支持者，遵循教育教學(xué)規(guī)律和規(guī)范，確保教育教學(xué)質(zhì)量;堅持志存高遠(yuǎn)，做建設(shè)全民終身教育體系、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的忠實踐行者;堅持契約精神，認(rèn)真履行與合作高校達(dá)成的各項約定，做與高校合作的忠實伙伴。無恒心則無恒志，無恒志則事無成。濟(jì)南金科培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)中心在多年辦學(xué)實踐中始終堅持循規(guī)蹈矩、規(guī)范辦學(xué)和質(zhì)量至上的職業(yè)恒心，同時，堅持放眼長遠(yuǎn)，將繼教工作做成一個體系，而不單單是一個招生辦學(xué)單位。而高遠(yuǎn)志向的核心點在于狠抓質(zhì)量，根本方法是深化教育教學(xué)和管理改革，關(guān)鍵點是運行高效的辦學(xué)組織體系。正是基于這種認(rèn)識上的到位和堅持不懈的追求，我們的事業(yè)得到了不斷發(fā)展壯大，短短幾年就初步建成了遍布全省的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，與山東省內(nèi)企事業(yè)單位合作，為齊魯大地培養(yǎng)了包括本?？茖W(xué)生在內(nèi)的近3萬名各類應(yīng)用人才。

二、明確方位，做繼續(xù)教育的初心守望者

摘要：高校法學(xué)專業(yè)開展在線教育，既要遵從高等教育和在線教育的一般規(guī)律，又要契合本專業(yè)的學(xué)科特色與實踐需求。以分類設(shè)計為前提、以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以資源建設(shè)為保障、以多樣互動為方法、以案例教學(xué)為途徑、以法理闡釋為引領(lǐng)，是法學(xué)專業(yè)開展在線教學(xué)的六個要旨。未來，法學(xué)專業(yè)開展在線教學(xué)，將呈現(xiàn)基礎(chǔ)課程均質(zhì)化、前沿課程個性化、教學(xué)平臺市場化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、培養(yǎng)模式信息化的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：法學(xué)；在線教學(xué)；高校；法理

隨著現(xiàn)代科技發(fā)展，在線教育成為新興領(lǐng)域，在線教育市場成為互聯(lián)網(wǎng)的一塊重要版圖。突如其來的肺炎疫情，使得居家辦公、在線學(xué)習(xí)成為2020年中國和世界的流行詞與生活方式。在此背景下，如何開展在線教育，如何把在線教育開展好，是迫切但又需要深入思考的問題。就高校法學(xué)專業(yè)而言，開展在線教育既要遵從高等教育和在線教育的一般規(guī)律，學(xué)習(xí)其他學(xué)科專業(yè)開展在線教學(xué)的成功經(jīng)驗、創(chuàng)新教育教學(xué)方式，又要契合本專業(yè)、法律實踐領(lǐng)域和法治建設(shè)要求的學(xué)科特色與專門需求，設(shè)計好在線教育模式，保障在線教育質(zhì)量。從未來發(fā)展看，既要考慮近期特別是肺炎疫情期間法學(xué)專業(yè)教學(xué)要求，也要思考法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)的中長期趨勢和發(fā)展規(guī)律。本文擬結(jié)合近年來在線教育的發(fā)展態(tài)勢，以高校法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)中的實踐經(jīng)驗做法和存在問題為分析對象，就高校法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)的要旨和趨勢，略抒己見。

一、法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)的要旨

1．以分類設(shè)計為前提。高校法學(xué)教育涵蓋本科、碩士、博士三個層次。其中，本科又可以區(qū)分為低年級、高年級和第二專業(yè)等類型，碩士分為學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)學(xué)位碩士，法學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士又區(qū)分為本科為法學(xué)專業(yè)和本科為非法學(xué)專業(yè)兩種類型。和其他學(xué)科專業(yè)一樣，高校法學(xué)教育的課程有基礎(chǔ)課程、核心課程和擴(kuò)展課程等區(qū)分。就能力培養(yǎng)目標(biāo)而言，除法律人所需具備的法律技能和思維方式外，法學(xué)專業(yè)教育還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識遷移能力、信息處理能力和綜合分析能力等。肺炎疫情防控期間，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點，合理考慮學(xué)業(yè)壓力負(fù)擔(dān)[1]?；诖?，本文認(rèn)為不同年級和類型的法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)凸顯各自的重點，法學(xué)在線教學(xué)必須深入分析不同層次、不同類型的學(xué)生和不同類型課程的特點，針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式。本科低年級側(cè)重基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法傳授，注重開展法學(xué)經(jīng)典閱讀和法治國情教育；在線教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)情境設(shè)計和語境轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生迅速完成從高中向大學(xué)、從外界壓力型學(xué)習(xí)到自主激勵型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。本科高年級著重法學(xué)實踐能力和綜合分析能力，著力加強(qiáng)從材料中提煉問題、分析問題的能力；在線教學(xué)應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生搜集整理法治實踐素材，運用法學(xué)知識進(jìn)行分析研究，提升專業(yè)綜合實踐能力。法學(xué)碩士側(cè)重本學(xué)科核心文獻(xiàn)和理論脈絡(luò)，圍繞本專業(yè)的核心問題、重大問題、前沿問題開展學(xué)習(xí)研究；在線教學(xué)側(cè)重對學(xué)生研究進(jìn)展、閱讀深度和理論梳理的指導(dǎo)和考察，著重引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)法學(xué)研究能力。法學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位（法學(xué)）側(cè)重實踐能力培養(yǎng)和法學(xué)素養(yǎng)進(jìn)階；在線教學(xué)應(yīng)圍繞網(wǎng)絡(luò)資源平臺，培養(yǎng)鍛煉資料檢索能力、問題分析能力和實踐應(yīng)對能力，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。法學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位（非法學(xué)）注重建立法學(xué)知識框架、形塑法律思維方式，強(qiáng)調(diào)知識遷移能力對法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的作用；在線教學(xué)亦應(yīng)當(dāng)圍繞網(wǎng)絡(luò)資源平臺，培養(yǎng)鍛煉綜合運用本科知識和法學(xué)理論知識分析解決問題。法學(xué)專業(yè)核心課程、基礎(chǔ)課程，更為側(cè)重知識體系和理論框架的傳授，在線教學(xué)要注重通過講授和作業(yè)確立系統(tǒng)化的知識體系和理論體系。法學(xué)專業(yè)擴(kuò)展課程，更為側(cè)重知識運用和專業(yè)拓展能力培養(yǎng)，在線教學(xué)要注重通過課程設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生把已有知識擴(kuò)展到新的知識域和問題域。2．以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在線學(xué)習(xí)不僅意味著師生所處物理空間的變化，更在于教育理念的變化。從物理空間看，囿于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)目前的發(fā)展階段水平，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相比，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的即時互動還有差距，特別是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理情緒的即時綜合表現(xiàn)的把握還存在障礙。線上學(xué)習(xí)，弱化了教師的即時觀察判斷，更多依賴個體輔導(dǎo)、作業(yè)考查，在線教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。從教育理念看，在線學(xué)習(xí)意味著教育理念從知識理論傳授傳播到知識理論創(chuàng)新建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過在線自主學(xué)習(xí)并開展創(chuàng)新性研究性學(xué)習(xí)的能力[3]。因此，疫情防控情況下，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力變得更加突出，學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)換[4]。就法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力，意味著以下自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建和錘煉：一是閱讀理解能力，尤其是對學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、法律法規(guī)、裁判文書的自主閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計相應(yīng)的閱讀指引和閱讀書目指導(dǎo)輔導(dǎo)學(xué)生。二是知識重述能力，即對某一個知識點以自己的語言和邏輯加以重述的能力，并在此基礎(chǔ)上，建立自己的知識體系。三是提煉問題能力，要能夠從學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和法律資料中自主提煉具有價值的問題，結(jié)合所學(xué)法學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上分析問題、解決問題。四是溝通交流能力，能夠與教師、同學(xué)、親友乃至陌生人交流，具備更強(qiáng)的溝通能力，綜合民眾感受，結(jié)合專業(yè)知識討論問題。五是時間管理能力，在居家學(xué)習(xí)、線上教學(xué)的情況下，需要學(xué)生有很強(qiáng)的自控能力，處理好自己的學(xué)習(xí)時間與家務(wù)時間、休閑時間等之間的關(guān)系。3．以資源建設(shè)為保障。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，線下教育的數(shù)字化教學(xué)資源越來越豐富，同時越來越依賴于互聯(lián)網(wǎng)。當(dāng)前，開展線上教學(xué)的可行性和優(yōu)點，就在于互聯(lián)網(wǎng)空間的充沛教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺。僅憑一本教材教授一門課程的時代已經(jīng)過去了，但如何真正利用好網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，還在探索之中。疫情防控期間的線上教學(xué)放大了這個問題，各教學(xué)平臺限免開放教學(xué)資源和學(xué)術(shù)資源，在一定程度上緩解了資源不足的問題，但仍值得我們結(jié)合各學(xué)科各專業(yè)的具體情況做深入探索。與其他學(xué)科專業(yè)相比，法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)的外部資源相對豐富，但屬于法學(xué)教育自身的教學(xué)資源還比較有限：一是法學(xué)核心課程還未形成系統(tǒng)的、品牌化的線上課程資源，部分優(yōu)質(zhì)課程零散地分布于各教學(xué)平臺；二是尚未形成具備重要影響力的法學(xué)教育線上平臺，即無論是獨立的法學(xué)專業(yè)線上教學(xué)平臺，還是現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的法學(xué)教育板塊，均需進(jìn)一步提升影響力和權(quán)威性；三是法學(xué)教育所需網(wǎng)絡(luò)資源缺乏高質(zhì)量整合性平臺，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫之間的壁壘對資源的有效利用構(gòu)成了障礙；四是對法學(xué)專業(yè)教學(xué)資源平臺建設(shè)缺乏發(fā)展規(guī)劃和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，特別是對法律文本、裁判文書等類型法律資源，應(yīng)當(dāng)制定權(quán)威質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；五是各方面重視程度和資源投入還不夠，特別是針對法學(xué)專業(yè)線上教學(xué)的專門投入還不夠。就法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)的外部資源而言，除了需建設(shè)將外部資源引入法學(xué)教育的有效機(jī)制和平臺之外，還存在以下問題：首先是重視程度不夠，例如裁判文書網(wǎng)有近一億件裁判文書，法學(xué)教育對其系統(tǒng)利用還很不充分；其次是法律實務(wù)人才的有機(jī)參與還不夠，缺乏將實務(wù)人才規(guī)范有序引入在線教學(xué)的機(jī)制；最后是實習(xí)實訓(xùn)平臺建設(shè)落后，法學(xué)人才的實習(xí)實訓(xùn)應(yīng)當(dāng)在全國層面統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)，由中央政法機(jī)關(guān)和教育部協(xié)調(diào)推進(jìn)建設(shè)。4．以多樣互動為方法。在線教學(xué)意味著把大量學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，留給學(xué)生自主完成。但這并不意味著學(xué)生獨自學(xué)習(xí)、閉門學(xué)習(xí)。學(xué)生之間、師生之間乃至學(xué)生與其親友之間的多樣互動和對話[5]，應(yīng)當(dāng)成為在線學(xué)習(xí)的主要方式方法。由此，諸如翻轉(zhuǎn)課堂之類的教育教學(xué)改革，將因為線上教學(xué)大力推廣和外在環(huán)境約束（例如肺炎疫情），得到進(jìn)一步深入實施[6]。通過較為周詳?shù)慕虒W(xué)設(shè)計及其實施，學(xué)生將在多次互動中反復(fù)溫習(xí)重要知識點。這些在互動中反復(fù)接觸和思考的知識點，相對于教師講授，學(xué)生的理解將會更加深刻。一是加強(qiáng)師生互通，包括所有學(xué)生在場的互動，規(guī)定答疑時間的一對一或者一對多（小組）的互動，通過Email的答疑和互動，等等。師生之間的互動與精心設(shè)計的互動主題和作業(yè)方案分不開。就法學(xué)專業(yè)而言，后文將要討論的案例教學(xué)、情景模擬和法理闡釋，均是設(shè)計互動主題和作業(yè)方案的切入點。師生互動的重點，是引導(dǎo)學(xué)生去提煉和琢磨法律文本、案例、生活實踐和閱讀文本中的理論和實踐問題。二是重視學(xué)生互動，通過建立小組討論、小組競賽、班級競賽等學(xué)生之間分工合作乃至競爭的方式，推動學(xué)生利用社交工具開展自主學(xué)習(xí)、交換學(xué)習(xí)資源[7]和溝通學(xué)習(xí)體會。實踐中，學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組對同一知識點或者理論問題，收集若干裁判文書進(jìn)行比較，從不同理論視角展開分析討論，從不同訴訟參與角色展開思考等，都意味著在互動中對該知識點或者問題可能有更加深入的認(rèn)知和理解。教師對學(xué)生互動中的分歧點和共同提出的問題進(jìn)行解答，有助于學(xué)生進(jìn)一步深入認(rèn)識相關(guān)問題。三是互動形式多樣，包括課堂討論、留言互動、電子郵件溝通、作業(yè)批改等?；舆^程的可記錄性和教學(xué)過程的可測評性是在線教育的重要特點[8]，教師可以通過更為便利的方式組織、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程特別是互動過程，并予以評價。法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主觀評價性相對更高，多樣化的互動能夠?qū)W(xué)生專業(yè)能力有一個較為全面的評價，從而盡可能避免單一測評方式的局限性。四是模擬具體情境。法學(xué)是一門實踐科學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重以實務(wù)情境為模擬，但這不意味著法學(xué)教育只關(guān)注訴訟情境的模擬，而是應(yīng)該展現(xiàn)法律實務(wù)的多樣性和全貌，對不同情境各有側(cè)重。訴訟情境模擬，注重學(xué)生的角色扮演作用，強(qiáng)調(diào)角色間的爭辯；非訴情境模擬，注重理解交易本質(zhì)和合作需要；生活情境模擬，注重引導(dǎo)理解社會民眾不同的法律意識和法律立場。5．以案例教學(xué)為途徑。案例教學(xué)是法學(xué)的特色。在線學(xué)習(xí)更為強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的興趣激發(fā)和情感觸發(fā)。法學(xué)教育不缺乏事例和案例，難點在于如何選擇有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事例案例和承載重要知識點的事例案例，如何幫助學(xué)生形成從事例案例中發(fā)現(xiàn)問題、提煉要點、展開分析的專業(yè)能力。一是重視發(fā)現(xiàn)生活世界中的代表性事例。以肺炎疫情期間的線上學(xué)習(xí)為例，疫情防控要求減少戶外活動和社交活動，這意味著學(xué)生獲取信息的渠道更多來自互聯(lián)網(wǎng)。教師需要及時關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)動態(tài)，從中發(fā)掘提煉好的事例和問題，引導(dǎo)學(xué)生從浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)信息中發(fā)掘其感興趣并與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的事例，從中提煉問題并加以討論。學(xué)生日常使用的微信、支付寶、淘寶、抖音、微博等應(yīng)用，日常接觸的快遞、垃圾分類、高鐵、地鐵等，都有可供討論的豐富事例和裁判案例，關(guān)鍵是如何將其與所學(xué)習(xí)課程的知識點形成有機(jī)聯(lián)系。二是關(guān)注法治事件，深入了解重大法治事件、重要制度變遷、熱點案件背后的理論意義和實踐意義?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師指導(dǎo)學(xué)生收集法治事件資料、分析理解背后的問題提供了便利。其中，整理分析法律法規(guī)的立法史資料，有助于培養(yǎng)法科學(xué)生的歷史意識；系統(tǒng)分析巡回法庭、專門法院、機(jī)構(gòu)改革等制度變遷，有助于培養(yǎng)法科學(xué)生的制度意識；研討分析熱點案件的法律問題及其社會反響，有助于在培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的同時增強(qiáng)其社會意識。在線教學(xué)語境下，應(yīng)當(dāng)推動學(xué)生把更多精力和時間花在類似問題的自主學(xué)習(xí)和自主研究之上。三是強(qiáng)化裁判文書研讀。線上學(xué)習(xí)的弊端之一，是師生之間面對面研討案例只能通過線上方式進(jìn)行，缺少線下交流的即時性、“沖突性”，從而對知識點的深度掌握可能是不夠充分的。但從另一方面講，也為更加理性緩和地研讀裁判文書提供了時間和空間。裁判文書所覆蓋知識點，以及裁判文書中法院的立場和處理方式，都有助于學(xué)生更為深入和鮮活地看待理論和知識。需要注意的是，裁判文書需要相當(dāng)?shù)臄?shù)量和深度，才能避免學(xué)生被個別或者少數(shù)裁判文書的立場所局限，讓學(xué)生獲得更為全面的認(rèn)知。6．以法理闡釋為引領(lǐng)。在線學(xué)習(xí)凸顯了研究性學(xué)習(xí)、深層次學(xué)習(xí)的重要性和優(yōu)勢。對法學(xué)教育來說，研究型性學(xué)習(xí)有助于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的反思能力[9]，對法學(xué)、法律、法治現(xiàn)象背后的法理加以追問和思考。法學(xué)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的核心應(yīng)當(dāng)是闡釋法理。從具體教學(xué)方法來看，闡釋法理主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是闡釋法諺中的法理。法諺是法律思想和法律智慧的重要載體，經(jīng)由法諺，可以發(fā)現(xiàn)法理、傳播法理、闡釋法理和證成法理。圍繞法諺開展教學(xué)，可以培養(yǎng)和檢測學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、閱讀理解能力、知識掌握程度和分析運用能力。關(guān)鍵在于選擇與知識點高度相關(guān)的法諺、設(shè)計針對性考查方式，引導(dǎo)學(xué)生理解法諺中的豐富思想及其承載的具體法理。二是闡釋法典中的法理。當(dāng)代中國立法的一個重要特點是法律中設(shè)計了總則部分，而總則部分的法律原則又是法理的典型載體。闡釋法典特別是法典之法律原則部分的法理，對于掌握該領(lǐng)域基本的法律理論、法律精神、立法目的、核心問題、歷史脈絡(luò)乃至理論熱點，具有提綱挈領(lǐng)的意義。三是闡釋典型判例中的法理。最高人民法院、最高人民檢察院、司法部、公安部公布的指導(dǎo)性案例，各級人民法院公布的典型案例，是法學(xué)研究和教學(xué)的重要對象和素材。法學(xué)專業(yè)線上教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分利用這些公開的、易獲得的教學(xué)資料，組織學(xué)生研讀思考，闡釋其中涉及的法理。四是闡釋生活中的法理，“由生活發(fā)現(xiàn)法理，以法理透視生活”。上文已經(jīng)論及從生活世界中發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)的素材，更進(jìn)一步的工作則是闡釋其蘊(yùn)含的法理。應(yīng)當(dāng)逐步收集整理與課程內(nèi)容相關(guān)的生活事例，將之體系化、規(guī)范化，將其與理論文章、裁判案例相關(guān)聯(lián)，注重深入研討那些對闡釋法理、發(fā)展法理具有重要意義的生活事例。五是闡釋經(jīng)典文獻(xiàn)中的法理。經(jīng)典具有溫潤心性、啟發(fā)新知的獨特魅力。法學(xué)專業(yè)學(xué)生閱讀經(jīng)典的對象應(yīng)不限于法學(xué)文獻(xiàn)，而應(yīng)廣泛閱讀各學(xué)科經(jīng)典。對于本科高年級和碩士研究生階段的法學(xué)學(xué)科來說，研讀經(jīng)典、闡釋經(jīng)典中的法理，有助于其最快速度接近法學(xué)思想的高維層面。悉心閱讀、反復(fù)討論經(jīng)典中的法理，是線上教學(xué)必不可少的組成部分。

二、法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)的趨勢

摘要:對線上教育發(fā)展前景進(jìn)行分析。疫情防控期間，在線學(xué)習(xí)成為教育的重點抓手。線上教育的凸起有客觀原因、主觀原因、直接原因、根本原因?？陀^原因是網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，硬件設(shè)施完備，即將迎來的全面5G時代也將進(jìn)一步改變教育方式。主觀原因是人們的自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)，這不僅是他們對自身高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的體現(xiàn)，更是高效率、快節(jié)奏的大時代給他們的鞭策。直接原因是國家政策的引導(dǎo)，規(guī)定了數(shù)字教育要迎合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。根本原因是源自強(qiáng)大綜合國力的民族自信心，能夠在疫情防控期間給人帶來希望。對線上教育發(fā)展前景進(jìn)行了若干思考，認(rèn)為線上教育成為常態(tài)學(xué)習(xí)方式不現(xiàn)實，因為海量的網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜，不少家長對在線學(xué)習(xí)的實際教育質(zhì)量存疑，學(xué)習(xí)者和施教者隔著屏幕，僅透過網(wǎng)絡(luò)難以實現(xiàn)及時、有效的反饋和評價，“一刀切”的授課模式難以滿足學(xué)習(xí)者的個性化訴求，學(xué)校還是會以線下教學(xué)為主，線上教育更適合成為主流的輔助學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞:線上教育;發(fā)展前景

線上教育(Onlineeducation)也叫遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)，是利用信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和科技實現(xiàn)跨時空內(nèi)容傳授的學(xué)習(xí)方法，使人們的生活、學(xué)習(xí)和工作更方便快捷。隨著教育信息化2.0的提出，互聯(lián)網(wǎng)平臺的打造，教育信息化的推廣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正悄然發(fā)生變化。我國在線教育用戶規(guī)模從2016年的1.04億猛增至2019年的2.59億。2011－2018年，我國在線教育市場規(guī)模呈逐年增長趨勢，短短8年時間，從574.9億元增長至2600億元。受年初肺炎疫情影響，學(xué)生不能如期開學(xué)，在線學(xué)習(xí)便成為了教育的重點抓手，也是未來的發(fā)展方向。

1線上教育訪問量激增的背景

疫情防控期間，教育部發(fā)文，提出了“停課不停學(xué)”的號召。在此號召下，幾乎所有教育機(jī)構(gòu)或平臺都展開了激烈競爭，學(xué)而思網(wǎng)校、新東方在線等資深網(wǎng)校依托自身優(yōu)勢狂攬生源，阿里巴巴、騰訊、字節(jié)跳動等互聯(lián)網(wǎng)巨頭也順勢而起，促進(jìn)了在線教育行業(yè)的大發(fā)展，上百項公益課程全面上線，加速了整個市場的變化。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，2020年年初至今，我國13家在線教育公司的市值已累計上漲近800億元。今年春節(jié)期間，使用騰訊課堂進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的師生人數(shù)較以往增長了近128倍。

2線上教育凸起原因

摘要：2020年疫情的發(fā)生改變了人類的日常生活，傳統(tǒng)教育方式發(fā)生改變，教育模式從線下轉(zhuǎn)為線上，各高校充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成日常教學(xué)工作，保障基本的教學(xué)工作有序進(jìn)行。本文基于疫情背景下華中地區(qū)高校建筑學(xué)線上教育模式通過統(tǒng)計學(xué)方法整理華中地區(qū)各高校線上教育開展情況，探討各高校建筑學(xué)教育線上教學(xué)效果，探究線上教育對建筑學(xué)專業(yè)教育的影響，為建筑學(xué)專業(yè)建立線上教育模式提供建議。

關(guān)鍵詞：在線教育;統(tǒng)計學(xué);教學(xué)方式;教學(xué)效果

一、建筑學(xué)專業(yè)在線教育發(fā)展

中國信息化基礎(chǔ)設(shè)施覆蓋面廣、設(shè)備先進(jìn)、使用效率高，且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)處于高速發(fā)展的階段，為在線教育的發(fā)展提供了極其有利的技術(shù)和載體支持。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，高等學(xué)校建筑學(xué)教育對優(yōu)質(zhì)、靈活、個性化的教育資源的需求較大，為在線教育提供了強(qiáng)大的發(fā)展動力目前國內(nèi)的在線教育大多應(yīng)用于中小學(xué)教育。歐美國家線上教育早已發(fā)展得較為成熟，這些國家的高等教育機(jī)構(gòu)已開展線上學(xué)位教育，其中美國的線上學(xué)位教育已有20多年的發(fā)展歷史。美國大學(xué)中三分之一的注冊學(xué)生通過完全在線或線上線下結(jié)合的方式完成其學(xué)業(yè)，全美大學(xué)里有超過60%的大學(xué)提供純線上學(xué)位，如康奈爾大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、杜克大學(xué)等。國外大學(xué)在線教育發(fā)展成熟體現(xiàn)了對于教學(xué)技術(shù)手段的全方位引入和支持。目前國內(nèi)高校在線教育發(fā)展緩慢，一定程度上阻礙了我國高校組織教學(xué)水平的提升。對建筑學(xué)專業(yè)而言，疫情期間的線上教學(xué)，可基本確保高校的正常教學(xué)工作。隨著教學(xué)工作不斷推進(jìn)，加之建筑學(xué)教育的鮮明特色，如何保證線上教學(xué)質(zhì)量是線上教學(xué)面臨的難題。課程教學(xué)組織是實施課堂教學(xué)的重要載體。從已有成熟的經(jīng)驗來看，線上教學(xué)有著自身的教學(xué)規(guī)律，對于線上教學(xué)的大綱設(shè)計、備課、授課、考核、評價、反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)與線下教學(xué)有著不同的要求。在線上教學(xué)過程中，教師的課上主導(dǎo)作用趨于弱化，而課后的作業(yè)、輔導(dǎo)、答疑、討論及反饋在整體教學(xué)過程中占了較大比重，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位越來越突出。

二、建筑學(xué)專業(yè)在線教學(xué)——以華中地區(qū)為例

1.建筑學(xué)專業(yè)在線教學(xué)相關(guān)分析根據(jù)華中片區(qū)建筑院校提供的教學(xué)資源等基本信息以及在線教學(xué)總體概況，2019-2020春季學(xué)期華中片區(qū)26所調(diào)研建筑院校首批開課共973門，包括既有的線上課程215門與新建線上課程718門。2.不同類型課程的在線教學(xué)情況分析為保證教學(xué)質(zhì)量與效果，各院校教學(xué)團(tuán)隊采用多種網(wǎng)絡(luò)授課平臺與教學(xué)輔助平臺相結(jié)合的教學(xué)方式，根據(jù)不同課程類型靈活調(diào)整教學(xué)方案，既保證了疫情期間在線教學(xué)的穩(wěn)定性，同時為長期化、彈性化的在線教學(xué)做好準(zhǔn)備?？傮w上看，華中地區(qū)包括處于疫情中心的湖北武漢，在疫情期間專業(yè)在線教學(xué)基本穩(wěn)定。（1）理論課：課程以授課教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺直播講解（PPT）為主，以既有的線上教學(xué)資源為輔。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺授課，教學(xué)靈活高效。各校均以直播、錄播和在線答疑等方式結(jié)合授課。教學(xué)資源以高校自建為主，利用網(wǎng)上慕課資源為輔。理論課線上教學(xué)較為成熟，教學(xué)效果良好，學(xué)生反饋較為滿意。（2）設(shè)計課：網(wǎng)絡(luò)授課對設(shè)計類課程教學(xué)影響較大，疫情對實地調(diào)研等原定課程安排產(chǎn)生較大影響，各高校以居家抗疫為布置學(xué)習(xí)任務(wù)的前提，對課程授課方式及工作內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整。線上教學(xué)可以滿足線上圖紙分享、實時改圖和師生互動的需求，但教學(xué)過程中，基地調(diào)研、模型制作環(huán)節(jié)比較難以開展，受網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的影響，現(xiàn)場互動及體驗感稍顯不足。湖北院校如華中科技大學(xué)設(shè)計課聯(lián)合其他兄弟院校（如文華學(xué)院建筑系一年級）進(jìn)行課程教學(xué)資源共享，同步開放線上課程，取得較好的教學(xué)反饋效果。據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，設(shè)計類課程線上教學(xué)具有一定的優(yōu)勢，具新穎性、反饋及時等特點，在一定程度上優(yōu)于線下教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計各高校均正常開展，采用與設(shè)計課類似的線上教學(xué)方式，通過多樣化的平臺保證教學(xué)效果。（3）美術(shù)課：作為更加注重觀察和實踐的美術(shù)課，華中地區(qū)院校普遍反映依靠線上各個平臺進(jìn)行美術(shù)教學(xué)、評圖是可行的，相比線下教學(xué)受眾面更廣，信息傳遞更為高效，學(xué)生作品通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)效果不佳，不如現(xiàn)場教學(xué)直觀。但線上教學(xué)可提供課程回放，給學(xué)生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的機(jī)會，也有助于教師自我審視、反思和改進(jìn)教學(xué)。（4）實驗課：由于線上教學(xué)條件所限，華中地區(qū)部分院系選擇將實驗課教學(xué)調(diào)整至返校后集中進(jìn)行。少量基于計算機(jī)的實驗課程不再進(jìn)行集中上機(jī)輔導(dǎo)，改為學(xué)生分散自主上機(jī)實驗。河南各院校結(jié)合自身教學(xué)情況利用建筑類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會推薦的在線教學(xué)資源和虛擬實驗室，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實驗課程的開設(shè)。江西部分院校的建筑物理環(huán)境課程中的實驗環(huán)節(jié)采用網(wǎng)絡(luò)視頻動畫模擬的方式進(jìn)行，返校復(fù)課后再組織學(xué)生補(bǔ)做實驗。湖北院校將多數(shù)需要在現(xiàn)場以及試驗設(shè)備操作的課程結(jié)合直播和虛擬仿真實驗在線上進(jìn)行，不具備教學(xué)條件的院校，調(diào)整教學(xué)計劃，推遲開課時間。（5）實踐課：建筑學(xué)專業(yè)實踐類課程大致分為三類：課程設(shè)計類：配合設(shè)計類課程安排的集中課程設(shè)計周，按照原教學(xué)計劃與進(jìn)度，有組織地進(jìn)行，教師通過視頻會議室進(jìn)行設(shè)計的輔導(dǎo)與疑問解答。實習(xí)類：包含素描實習(xí)、模型實習(xí)、色彩實習(xí)、計算機(jī)實習(xí)、古建筑測繪實習(xí)。由于該類型實習(xí)獨立性較強(qiáng)，且對課程前后順序沒有過大影響，需要結(jié)合現(xiàn)場完成，所以該部分課程調(diào)整至暑假學(xué)生返校后開課。畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)：重視教學(xué)創(chuàng)新、大力推進(jìn)開放式教學(xué)，結(jié)合此次疫情，以網(wǎng)絡(luò)為紐帶積極推進(jìn)多方參與的畢業(yè)設(shè)計。要求選題結(jié)合科研與實踐追蹤中國發(fā)展熱點問題，強(qiáng)化選題的開放性，推行校內(nèi)指導(dǎo)教師與行業(yè)執(zhí)業(yè)建筑師共同參與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)師生共同互動交流、互相學(xué)習(xí)。充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻、視頻會議等方式進(jìn)行溝通、指導(dǎo)、檢查和考核，通過具有高效、即時、異地、互動、共享特征的新型教學(xué)手段，探尋基于技術(shù)變革和融合發(fā)展的教育生態(tài)優(yōu)化道路。目前華中地區(qū)部分院校受場地、工具限制，疫情期間各校實習(xí)、實驗、實踐課程基本暫停，相關(guān)學(xué)校計劃返校后集中補(bǔ)上實踐課程。3.師生線上教學(xué)信息反饋——以華中科技大學(xué)為例此次研究采取問卷調(diào)查方式，共收集數(shù)據(jù)639份，其中本科生484份，研究生112份，教師43份。（1）學(xué)生對在線教育的反饋：問卷對上課前的準(zhǔn)備時間、上課狀態(tài)、上課時間、教學(xué)效果、空間選擇及線上授課方式等方面向華中科技大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院的在校本科生、研究生展開調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生由于居家進(jìn)行線上教學(xué)減少了日常通勤時間，增加了睡眠時間，一定程度上保證了上課良好的精神狀態(tài)。學(xué)生普遍認(rèn)為線上教學(xué)過程中設(shè)計課教學(xué)效果較差；理論課教學(xué)效果本科生與研究生的評價不一致，本科生認(rèn)為理論課線上教學(xué)效果良好，產(chǎn)生差異的部分原因是授課老師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不熟悉所導(dǎo)致（圖1）。對于線上線下教學(xué)空間的選擇，學(xué)生對兩者態(tài)度基本持平，其中對于有小組分工的課程學(xué)生更傾向于線上教學(xué)（圖2）。相比網(wǎng)絡(luò)慕課學(xué)生更傾向于本校老師以直播或錄播的形式授課，相比本科生，研究生更傾向于直播授課，有利于與老師交流討論問題（圖3）。在部分高校不能開展某課程的網(wǎng)上教學(xué)的情況下，大多數(shù)學(xué)生愿意采用其他高校的同等課程替代，同時希望教學(xué)過程中本校老師提供相關(guān)指導(dǎo)。結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生支持在疫情結(jié)束后的日常教學(xué)過程中采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。（2）教師對在線教育的反饋：針對高校教師對線上教學(xué)相關(guān)問題的反饋，通過問卷調(diào)查可知，在教學(xué)過程中最大困難在于線上教學(xué)與學(xué)生互動不便、反饋不及時。2/3以上的老師傾向于直播（圖4），這與學(xué)生的需求相同。在已經(jīng)開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，相比線下教學(xué)，學(xué)生在線上教學(xué)中的互動交流有所提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有所提升。在今后教學(xué)中，對于理論課可采取線上教學(xué)為主，線下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔（圖5），設(shè)計課、實驗課及實踐課可采取線下教學(xué)為主，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔，采取線上線下相結(jié)合的方式（圖6）。

摘要:隨著新課程理念的不斷深入，人們越來越重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因大學(xué)生既是創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)潛能最主要的群體，也是推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生力軍。但就目前的發(fā)展趨勢來看，我國的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是存在很大的問題，需要相關(guān)教育工作者采取科學(xué)合理的教學(xué)措施，以便于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性，從而為社會輸送出大量的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：在線教育背景；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；有效性；措施

創(chuàng)新既是一個民族發(fā)展的靈魂，也是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。而高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)人才的主要場所，所以，在進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師理應(yīng)擔(dān)任起這一重任，及時的改革與發(fā)展教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，合理的運用多媒體技術(shù)，從而推動國家的快速發(fā)展。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論含義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育以及素質(zhì)教育等多種教育理念的基礎(chǔ)上結(jié)合而來的全新教育理念，其主要目的就是給學(xué)生提供一個更好的實踐活動以及為學(xué)生創(chuàng)造出更多的職業(yè)崗位，從而為社會輸送大量的優(yōu)秀人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其主要是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育教學(xué)活動，其主要觀點可以分為：生產(chǎn)新的想法與整合所需資源來探求和鑒別時機(jī)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及提高學(xué)生組建企業(yè)的管理能力。

二、開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的

摘要：2020年春節(jié)期間爆發(fā)的肺炎疫情給中國乃至全世界各行各業(yè)都造成了極大的影響，教育行業(yè)也不例外。疫情時期無論是教育方面還是非教育方面都給在線教育帶來了發(fā)展的機(jī)遇，但同時網(wǎng)絡(luò)的不流暢、軟件平臺的不熟悉等也成為在線教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，面臨這些挑戰(zhàn)，主要從教師角度提出教學(xué)過程中可以采取的措施，從網(wǎng)絡(luò)、平臺、教學(xué)模式等方面提出后疫情時期的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：肺炎疫情；在線教育；線上學(xué)習(xí)；5G網(wǎng)絡(luò)

肺炎的肆虐使得社會各行各業(yè)都受到不同程度的沖擊，從教育方面來看，教學(xué)模式的“被迫”轉(zhuǎn)變就是此次疫情所帶來的“副產(chǎn)品”。在此期間，線上學(xué)習(xí)、在線教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)成了此階段教育教學(xué)活動的主流，這很好的解決了疫情期間教育教學(xué)的問題，也使得廣大教育者及受教育者對在線教育有了更深層次的認(rèn)知，這對在線教育的發(fā)展來說是一個機(jī)遇。但隨著參與者的增多，教學(xué)活動的開展，在線教育逐漸顯露出一些問題，面對這些問題該如何應(yīng)對也成了后疫情時期在線教育發(fā)展所面臨的一大挑戰(zhàn)。

1研究背景

1．1肺炎疫情概況。2019病毒病是2019年12月開始出現(xiàn)的，繼“非典”之后的又一重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。據(jù)互聯(lián)網(wǎng)“肺炎實時疫情追蹤”的數(shù)據(jù)，截至北京時間2020年5月26日13：10中國累計確診84543例；累積死亡4645例；累積治愈79767例。從疫情開始出現(xiàn)后，短短一個月的時間感染者已經(jīng)蔓延到全國各地，又恰值春節(jié)期間，擴(kuò)散速度更為迅速。2020年1月20日，對肺炎疫情做出重要指示，強(qiáng)調(diào)要把人民群眾的生命安全和身體健康放在第一位，堅決遏制疫情蔓延勢頭。全國人民聽從安排，不拜年、不出門、不聚眾，居家防疫。1．2在線教育發(fā)展現(xiàn)狀。我國在線教育從出現(xiàn)至今，依次經(jīng)過了萌芽期、中斷期、恢復(fù)期、戰(zhàn)略革新和起飛期。可以說中國在線教育的發(fā)展整體呈上升狀態(tài)，尤其20世紀(jì)90年代后期，在線教育的發(fā)展更是得到了質(zhì)的飛越。白勝楠在其“遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀可視化分析”中從文獻(xiàn)發(fā)文量、關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況、機(jī)構(gòu)及作者合著共現(xiàn)情況、文獻(xiàn)引文分析情況這四個方面對2001－2017國內(nèi)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域移動學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析后，得出遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域移動學(xué)習(xí)的發(fā)展處于持續(xù)增長態(tài)勢。經(jīng)調(diào)查及眾多資料、數(shù)據(jù)顯示，遠(yuǎn)程教育、在線教育現(xiàn)今的發(fā)展?fàn)顩r較為可觀，其在未來也將會有廣闊的發(fā)展前景。

2疫情下在線教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

摘要:肺炎疫情造成高校開學(xué)延期，在線教學(xué)在本次疫情阻擊中發(fā)揮的積極作用有目共睹，然其不足與短板亦集中顯現(xiàn)?；仡櫢咝Ｕn程信息化建設(shè)歷程，理性審視在線教學(xué)的優(yōu)劣，將疫情下短期的、被動的危機(jī)應(yīng)對方案化為探索新型教育教學(xué)模式的契機(jī)。信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐深度融合，創(chuàng)新線上線下的混合式教學(xué)模式，或?qū)⒊蔀楦咝Ｕn堂教學(xué)改革發(fā)展新路向。

關(guān)鍵詞:肺炎疫情;課程信息化建設(shè);在線教學(xué);教學(xué)改革;民族地區(qū);高校

一場突如其來的病毒感染肺炎疫情，令全國高校不得不延遲正常開學(xué)時間，影響了常規(guī)課程教學(xué)。各高校針對疫情防控需要，全面落實教育主管部門提出的“停課不停教、停課不停學(xué)”要求，根據(jù)校情學(xué)情制定疫情防控期間的教學(xué)實施方案，充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢，以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)改革創(chuàng)新，引導(dǎo)教師擇優(yōu)選用適合的慕課、專屬在線課程(SPOC)以及校內(nèi)在線課程資源開展在線教學(xué)。在線教育也稱在線學(xué)習(xí)，是指基于網(wǎng)絡(luò)的一種不受時空限制的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。在線教學(xué)具有跨時空性、學(xué)習(xí)自主性、師生交互性等優(yōu)勢與特點。在線教學(xué)是信息化背景下教育的自身變革。2012年哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界頂尖名校掀起慕課教育風(fēng)暴，2013年慕課之風(fēng)傳入中國，并以其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，較強(qiáng)的互動性，學(xué)習(xí)進(jìn)度自主等特點得到認(rèn)可。隨后中國高校、企業(yè)等開始建設(shè)慕課和課程平臺，并成立了中國東西部高校課程共享聯(lián)盟，推動慕課建設(shè)與共享。由此，2013年被稱為“中國在線教育元年”［1］。近年來，雖有企業(yè)、高校的參與以及教育主管部門的主導(dǎo)與推動，但限于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣等因素，在線課程存在開發(fā)建設(shè)火熱但在高校課程教學(xué)中占比不高的局面。而延期開學(xué)使在線教育重回大眾視野，尤其是高校在線教學(xué)得到了前所未有的關(guān)注與熱度。然而在線教學(xué)是否僅為疫情期間的權(quán)宜之計，熱度退卻后又將何去何從。本文旨在回顧高校課程信息化建設(shè)歷程，對延遲開學(xué)期間內(nèi)蒙古7所高校在線教學(xué)數(shù)據(jù)加以分析，以期為在線教學(xué)突破難題、破解障礙，實現(xiàn)疫情期間集中發(fā)力后的蛻變尋找突破口。

一、課程信息化建設(shè)歷程:在線教學(xué)井噴式發(fā)展的根基

“十一五”期間，教育部、財政部本科教學(xué)改革若干意見［2］，這是經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)實施的重大本科教學(xué)改革項目，是繼“211工程”“985工程”之后，直接針對提高高等教育質(zhì)量的重大舉措，被稱為“質(zhì)量工程”?！百|(zhì)量工程”以提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以推進(jìn)改革和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享為手段，按照“分類指導(dǎo)、鼓勵特色、重在改革”的原則，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升高等教育的質(zhì)量和整體實力。“質(zhì)量工程”提出要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，及時更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術(shù)充實到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。全面推廣和廣泛使用“國家精品課程”，加強(qiáng)高等學(xué)校之間學(xué)分互認(rèn)等，使學(xué)生享受更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并逐步實現(xiàn)教學(xué)資源共享機(jī)制穩(wěn)定化、常規(guī)化。信息技術(shù)正在改變高等教育的人才培養(yǎng)模式，把信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，高等學(xué)校要在教學(xué)活動中廣泛采用信息技術(shù)，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，逐步實現(xiàn)教學(xué)及管理的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化。要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高教師制作和使用多媒體課件、運用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的能力，培養(yǎng)和提高本科生通過計算機(jī)和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力?！百|(zhì)量工程”后，教育部組織“985工程”，高校先行啟動了視頻公開課建設(shè)試點，首批43門精品視頻公開課在“愛課程”網(wǎng)、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺及網(wǎng)易等3個網(wǎng)站免費向社會開放，這些課程是單向度的課程，沒有師生互動內(nèi)容。教育部首批“精品視頻公開課”通知中強(qiáng)調(diào):“這是我國高水平大學(xué)率先向社會推出的‘中國大學(xué)視頻公開課’，展示了當(dāng)代中國高等教育風(fēng)采，為推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、實現(xiàn)大學(xué)服務(wù)社會和文化傳承創(chuàng)新的使命和社會責(zé)任、積極發(fā)揮文化育人作用、推動學(xué)習(xí)型社會建設(shè)做出了積極貢獻(xiàn)?！眹揖芬曨l公開課建設(shè)歷經(jīng)5年，共8個批次992門精品視頻公開課陸續(xù)上網(wǎng)?！笆濉逼陂g，教育部、財政部了高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程［3］，這是在實施“十一五”期間“質(zhì)量工程”基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合各項改革成果，提高教學(xué)質(zhì)量上的具體舉措，簡稱為“本科教學(xué)工程”。在精品視頻公開課建設(shè)基礎(chǔ)上，“本科教學(xué)工程”提出了“國家精品開放課程建設(shè)與共享”，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮高校人才優(yōu)勢和知識文化傳承創(chuàng)新作用，組織高校建設(shè)一批精品視頻公開課程，建設(shè)一批資源共享課。為推進(jìn)國家精品開放課程建設(shè)與共享，從2012年起，教育部將具有鮮明學(xué)科特色優(yōu)勢的非“211工程”高校納入建設(shè)［4］。教育部從2017年起開展國家精品在線開放課程認(rèn)定工作，認(rèn)定范圍是境內(nèi)高校在全國性公開課程平臺面向高校和社會學(xué)習(xí)者完成兩期及以上教學(xué)活動的全日制本科和?？茖哟未笠?guī)模在線開放課程(慕課)，并提出以受眾面廣量大的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程以及大學(xué)生文化素質(zhì)教育課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課、教師教育課程等為認(rèn)定重點。2017年認(rèn)定了490門國家精品在線開放課程。2018年6月，新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議的“成都宣言”指出:深入推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”，打破傳統(tǒng)教育的時空界限和學(xué)校圍墻，以教育教學(xué)模式的深刻變革推動高等教育“變軌超車”。加大慕課平臺開放力度，打造更多精品慕課，推動教師用好各種數(shù)字化資源，實現(xiàn)區(qū)域之間、校際之間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。全球視野下的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革撲面而來，我國高等教育正面臨著千載難逢的歷史機(jī)遇和挑戰(zhàn)。只有因時而進(jìn)、因勢而新，以人才培養(yǎng)作為高校的核心使命，造就一大批堪當(dāng)大任、敢于創(chuàng)新、勇于實踐的高素質(zhì)專業(yè)人才，才能為民族復(fù)興提供堅實的人才基礎(chǔ)。要推動優(yōu)質(zhì)資源開放共享，重塑教育教學(xué)形態(tài)，緊緊抓住信息技術(shù)變革帶來的歷史性機(jī)遇，實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的“變軌超車”。

二、疫情期間的線上教學(xué):理性審視在線教學(xué)的優(yōu)劣

摘要:肺炎的突然爆發(fā)，擾亂了原本的教學(xué)計劃，學(xué)校不得不延期開學(xué)。在“停課不停學(xué)”的號召下，全國中小學(xué)生率先開啟了線上教學(xué)，隨后便是各大高校，通過利用互聯(lián)網(wǎng)平臺資源井然有序的“復(fù)學(xué)”。這使得網(wǎng)絡(luò)教育迎來春天，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，由線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)。疫情雖然對經(jīng)濟(jì)、社會、教育等帶來了影響，但也同時推動了網(wǎng)絡(luò)教育，本文通過對網(wǎng)絡(luò)教育的效果進(jìn)行評估，進(jìn)而對網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行分析，來對網(wǎng)絡(luò)教育的未來進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞：疫情；線上教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教育；

近年來，我國教育規(guī)模不斷發(fā)展，肺炎的突然爆發(fā)對其產(chǎn)生了很大的影響。通過這次疫情反映出平時被忽視的問題，教育是國家的未來，開學(xué)季的到來，全國依然處于疫情期間，開學(xué)的日期不得不延后。根據(jù)疫情防控指揮部的統(tǒng)一要求，中小學(xué)、幼兒園2020年春季開學(xué)時間已推遲。為保障“推遲開學(xué)不停教、不停學(xué)”，在疫情的防控期間全國中小學(xué)校利用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。在正式恢復(fù)上課后，再對已在線講授的課程進(jìn)行系統(tǒng)梳理和復(fù)習(xí)，以此來減少對教育的影響。

1疫情推動網(wǎng)絡(luò)教育

在疫情時期，網(wǎng)絡(luò)教育有了發(fā)展空間，當(dāng)大部分產(chǎn)業(yè)還在觀望時，網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)迎來時機(jī)。疫情的爆發(fā)雖然影響了現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育，也讓教育出現(xiàn)了“拐點”，促使著理想化網(wǎng)絡(luò)教育早日到來。1.1政府機(jī)關(guān)積極參與指導(dǎo)工作。在疫情的防控期間，各個省都了有關(guān)這段特殊時期關(guān)于開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的指導(dǎo)意見。各個地區(qū)按要求展開網(wǎng)絡(luò)授課，讓中小學(xué)生在家開啟了新的學(xué)期。各市教育局做好各地各校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的指導(dǎo)工作，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為中小學(xué)師生提供在線直播授課、師生課堂互動、教學(xué)內(nèi)容回看、課后作業(yè)、課堂測試、考試等服務(wù)。為了保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，一個可靠的網(wǎng)絡(luò)平臺也是至關(guān)重要的。不同的教學(xué)內(nèi)容可選擇不同的線上教育方式，提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量。2020年2月17日中小學(xué)生開始了網(wǎng)上學(xué)習(xí)，老師開始網(wǎng)絡(luò)授課，“停課不停學(xué)”工作也是打贏防疫阻擊戰(zhàn)的一部分。我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，選擇適合學(xué)生的教學(xué)資源，充分備課，最大的限度減少疫情對教育教學(xué)工作的影響。1.2網(wǎng)絡(luò)教育平臺提供技術(shù)支持。阿里旗艦的產(chǎn)品釘釘提供直播授課平臺，慕課、網(wǎng)易公開課等提供教學(xué)資源。除了中小學(xué)生的正常教學(xué)外，許多高校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛開放了網(wǎng)絡(luò)教育的平臺，為學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。例如清華大學(xué)搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為大家提供免費的學(xué)習(xí)和提升自己的機(jī)會，教育部為中小學(xué)生提供免費的在線教育教育資源等。由于學(xué)校不能復(fù)課，新東方、好未來、猿輔導(dǎo)等一批在線教育平臺迎來爆發(fā)的春天。雨課堂打破課時教室的時空限制，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以將預(yù)習(xí)習(xí)題、微課視頻等在課前推送給學(xué)生，學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)知識點的梳理，由此，課堂的時間就釋放出來讓教師可以進(jìn)行更多課堂互動，激活課堂教學(xué)。[1]

2網(wǎng)絡(luò)教育效果評估