1高校教育的價(jià)值

我國(guó)以為人民服務(wù)為榮，倡導(dǎo)以人為本、共同富裕，這些理念在高校的教育中是應(yīng)該體現(xiàn)出來并且要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生這方面價(jià)值觀的.實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn).高校把知識(shí)、人類文明成果傳授給學(xué)生后任務(wù)并沒有結(jié)束.高校教育的最終目的是讓學(xué)生服務(wù)于社會(huì)，換而言之就是讓學(xué)生能夠在社會(huì)中進(jìn)行實(shí)踐.一次高校教育要讓學(xué)生走向社會(huì)、回歸社會(huì)、融入社會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生們的社會(huì)價(jià)值.在高校教育中必須重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，實(shí)踐是把學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力最重要的一環(huán).

2高校教育的定位

2.1高校的教育定位

“國(guó)際一流大學(xué)”在中國(guó)產(chǎn)生.目前就中國(guó)大多數(shù)高校來說普遍的一個(gè)奮斗目標(biāo)是“把某某高校建設(shè)成世界一流大學(xué)”，大多數(shù)高校一次為主要基調(diào)，追求教育目標(biāo)的綜合性、整體性、國(guó)際化.在北京大學(xué)100年校慶時(shí)候國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人主席指出，中國(guó)要有幾所世界一流的大學(xué).在同志的指導(dǎo)下，教育部重點(diǎn)支持創(chuàng)建世界一流學(xué)校的宗旨，創(chuàng)建了“985工程”.在最初只有清華和北大被確定為建立世界一流學(xué)校的目標(biāo).隨著后來高校合并潮流的興起先后有十幾所學(xué)校都把自己的奮斗目標(biāo)定位“創(chuàng)建世界一流大學(xué)”，與此同時(shí)沒有實(shí)力創(chuàng)建世界一流大學(xué)的學(xué)校也把奮斗目標(biāo)定位“中國(guó)一流大學(xué)”“、世界知名大學(xué)”“、國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)”等.這個(gè)階段幾乎全國(guó)所有的高校都在升格和合并[2].很多專科的學(xué)校在這個(gè)階段也轉(zhuǎn)化本科學(xué)校.很多學(xué)校紛紛改名，向大、綜合、整體方面發(fā)展.?？聘某蓪W(xué)院，學(xué)院改成大學(xué)，三本升為二本，與此同時(shí)校名也要凸顯出一流大學(xué)的影子.這樣造成了一些低水平、低層次的學(xué)校不根據(jù)自己實(shí)際情況盲目的效仿水平比較高的學(xué)校的做法產(chǎn)生了一種所謂的“低位高攀”現(xiàn)象.這種現(xiàn)象凸顯了當(dāng)代學(xué)校的教學(xué)目的偏離的大學(xué)教育的價(jià)值.中國(guó)高校普遍的精英教育.大學(xué)集中了世界先進(jìn)的知識(shí)和人類的文明成果，大學(xué)建立的目的就是對(duì)人類文明成果、中國(guó)民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)進(jìn)行傳承，為國(guó)家造就一批批優(yōu)秀的社會(huì)人才.社會(huì)多層次、全方位的需求總能夠在真正的一流大學(xué)那里得到滿足.滿足社會(huì)的需求體現(xiàn)的是高校的實(shí)力也是高校最原始的使命.目前，就中國(guó)的高校教育水平來說還沒有真正的一所世界一流大學(xué)，但是中國(guó)一流大學(xué)也應(yīng)該把精英教育最為自己的使命.但在中國(guó)幾乎所有的學(xué)校都在宣揚(yáng)自己是精英教育，一般的專科都打著精英教育的幌子來招生，精英教育在中國(guó)成了招生的招牌，而不是把它當(dāng)做教育的重要目的和使命.其中包括了一些211、985高校.在這種大環(huán)境下，高校的學(xué)生也逐漸降低自己的目標(biāo)失去自己的理想.中國(guó)高校目前真正的面目不是精英教育而是大眾教育.中國(guó)高校相似化嚴(yán)重.就社會(huì)多層次、多方位的需求來說，高校的教育也要多樣化各有各的特點(diǎn).國(guó)際上的學(xué)校一般都分為三種類型：第一種是專門的?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)校，第二種是一般的高等學(xué)校，第三種是研究性的高校.三種類型的學(xué)校各有各的特點(diǎn)，根據(jù)自身的特點(diǎn)投入相應(yīng)的財(cái)力精力，不同的學(xué)校辦學(xué)宗旨和側(cè)重點(diǎn)不同，培養(yǎng)出來的學(xué)生各不相同，適應(yīng)了社會(huì)多層次的需求.因此，各個(gè)高校的性質(zhì)不同培養(yǎng)學(xué)生的方法和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不同，學(xué)術(shù)的要把學(xué)術(shù)研究的深刻，?？埔患夹g(shù)學(xué)的精湛.目前就中國(guó)的高校而言，?？?、學(xué)院、本科幾乎都采用了相似的教學(xué)模式，沒有形成自己的特色和個(gè)性.從20世紀(jì)90年代開始的合并和擴(kuò)招使得各個(gè)學(xué)校追求全面、綜合、整體，以至于失去了大學(xué)原有的特色.本來某些以某種學(xué)科為主的學(xué)校，例如師范學(xué)校、財(cái)經(jīng)學(xué)校等都成了綜合性大學(xué).

2.2高校社會(huì)定位

【摘要】筆者認(rèn)為,高等教育陷入財(cái)政危機(jī)的最大原因當(dāng)屬高等教育財(cái)政投入不足。應(yīng)通過強(qiáng)化法律的保障與約束功能;增加國(guó)家對(duì)高等教育的投入;國(guó)家財(cái)政貼息補(bǔ)息;加大對(duì)高校貧困學(xué)生的資助力度;增強(qiáng)金融杠桿的支持;建立新型的高等教育財(cái)政撥款機(jī)制等方法改進(jìn)高等教育財(cái)政投資體制。

【關(guān)鍵詞】我國(guó);高等教育;財(cái)政投資;改進(jìn)

吉林大學(xué)自曝財(cái)政危機(jī)以來,高校財(cái)政危機(jī)問題日益走入公眾視野,成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。原因眾多,如國(guó)家財(cái)政支持不足、擴(kuò)招、財(cái)務(wù)管理混亂、資金的有效利用率低,以及缺乏明晰的產(chǎn)權(quán)和明確的責(zé)任等,但高等教育陷入財(cái)政危機(jī)的最大原因當(dāng)屬高等教育財(cái)政投入不足所致。

一、我國(guó)高等教育投入體制的現(xiàn)狀

(一)高等教育投入體制

中共中央、國(guó)務(wù)院1993年印發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》第47條提出:“改革和完善教育投資體制,增加教育經(jīng)費(fèi)。要逐步建立以國(guó)家財(cái)政撥款為主,輔之以征收用于教育的稅費(fèi)、收取非義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)、校辦產(chǎn)業(yè)收入、社會(huì)捐資集資和設(shè)立教育基金等多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的體制?！边@個(gè)論斷被總結(jié)為“財(cái)(財(cái)政撥款)、稅(教育稅附加)、費(fèi)(教育收費(fèi))、產(chǎn)(校辦產(chǎn)業(yè)收入)、社(社會(huì)捐贈(zèng))、基(教育基金)”等六個(gè)渠道的教育投資體制。后來,教育部財(cái)務(wù)司又總結(jié)為“財(cái)、稅、費(fèi)、產(chǎn)、社、基、科(科研經(jīng)費(fèi))、貸(銀行貸款)、息(利息收入)”等九個(gè)渠道的教育投資體制。在這九個(gè)渠道中,沒有吸引社會(huì)資本(民資、外資)這個(gè)渠道。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育投入體制的改革與完善,社會(huì)資本應(yīng)是完善教育投入體制的新渠道。

摘要：本文分析歸納了高校實(shí)施信息素質(zhì)教育過程中的不足問題，針對(duì)高校實(shí)施信息素質(zhì)教育過程中的不足問題提出了應(yīng)采取的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校；信息素質(zhì)；教育；不足

美國(guó)高校的信息素質(zhì)教育開始于20世紀(jì)80年代。特別是近年來，美國(guó)高校十分重視信息素質(zhì)教育，采取了一系列有效措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)和信息能力的培養(yǎng)，取得了一定的成績(jī)。我國(guó)在“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略方針指引下，教育部門開始意識(shí)到信息素質(zhì)教育的重要性。1984年，教育部印發(fā)的《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的意見》的通知，奏響了我國(guó)信息素質(zhì)教育的新篇章。隨著教育部1985年《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展文獻(xiàn)課教學(xué)的幾點(diǎn)意見》及1992年《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》等一系列政策法規(guī)的頒布，文獻(xiàn)檢索課在我國(guó)高校開始廣泛普及，并成為二十多年來我國(guó)高校信息素質(zhì)教育的主要手段。

一、高校信息素質(zhì)教育存在的不足

多年來，高校實(shí)施信息素質(zhì)教育雖然對(duì)提高學(xué)生的信息素質(zhì)起到了很大的作用，但存在的不足是不容人們忽視的。

1.信息素質(zhì)教育在全國(guó)高校的實(shí)施缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

編者按：本文主要從大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵；當(dāng)今時(shí)代推進(jìn)素質(zhì)教育的意義；在高等院校中應(yīng)有效實(shí)施素質(zhì)教育；專業(yè)教師如何具體落實(shí)和推進(jìn)素質(zhì)教育；結(jié)論進(jìn)行論述。其中，主要包括：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)、素質(zhì)是在人的先天生理基礎(chǔ)上、經(jīng)過后天教育和社會(huì)環(huán)境的影響、素質(zhì)教育是我國(guó)當(dāng)前教育的一大熱點(diǎn)問題、素質(zhì)教育是高等學(xué)校教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)、努力提高教師自身素質(zhì)、教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、淵博的專業(yè)知識(shí)、人格的示范作用、成為教育教學(xué)的研究者，投身教學(xué)科研、深入到課堂內(nèi)容中，利用實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施素質(zhì)教育等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

摘要：文章從素質(zhì)教育的內(nèi)涵，推進(jìn)素質(zhì)教育的意義觀點(diǎn)出發(fā)，介紹了專業(yè)教師在高校進(jìn)行素質(zhì)教育過程中應(yīng)該積極配合學(xué)校，努力發(fā)揮自身作用，在不斷提高自身素質(zhì)的前提下深入落實(shí)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教師；內(nèi)涵；意義；素質(zhì)教育

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，使學(xué)生在德、智、體、美等幾方面全面發(fā)展，既是全面推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇，也是高等院校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。那么，如何進(jìn)行素質(zhì)教育，便是教育工作者思考和研究的問題。作為一名高等院校的專業(yè)教師，如何在實(shí)施素質(zhì)教育的大環(huán)境中發(fā)揮作用，配合學(xué)校有效實(shí)施素質(zhì)教育，更具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵

大多數(shù)人普遍認(rèn)為，“素質(zhì)是在人的先天生理基礎(chǔ)上、經(jīng)過后天教育和社會(huì)環(huán)境的影響，由知識(shí)內(nèi)化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)?！彼栽谶@一界定下，素質(zhì)教育從根本上講，是在人的固有的“感覺器官”和“神經(jīng)系統(tǒng)”的“生理?xiàng)l件”的基礎(chǔ)上，開發(fā)和促進(jìn)人的“心理發(fā)展”，并賦予人的“心理內(nèi)容”和提升人的“發(fā)展水平”的工作與活動(dòng)。

摘要實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、辦學(xué)理念和人才標(biāo)準(zhǔn)等都提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)高等學(xué)校教師提出了新的要求，我國(guó)高等學(xué)校教師角色應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)師”到“人師”、由教書匠到科學(xué)家的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞研討式教學(xué)素質(zhì)教育適應(yīng)性教師角色

1素質(zhì)教育的含義

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是新時(shí)期我國(guó)教育改革的既定方針，1993年中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》和1996年我國(guó)制定的《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》都對(duì)素質(zhì)教育提出了明確的要求。向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是目前和今后一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校所面臨的一個(gè)重要任務(wù)。要實(shí)施素質(zhì)教育，首先應(yīng)該明白什么是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育本身具有哪些典型的特征。關(guān)于素質(zhì)教育的含義和特征，我國(guó)理論界的看法并不一致，爭(zhēng)論比較激烈。我們認(rèn)為，對(duì)素質(zhì)教育的基本含義可以作如下的表述：素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，是為了實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者德、智、體、美、心理諸方面生動(dòng)活潑的發(fā)展為基本特征的教育。通俗一點(diǎn)講，素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生；要促使學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純?yōu)榱丝荚嚕灰囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動(dòng)的、機(jī)械地接受知識(shí)。有人曾用“三個(gè)一切”來概括素質(zhì)教育的特征，即一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。雖然說不夠準(zhǔn)確，但是也形象地說明了素質(zhì)教育的根本特點(diǎn)。

實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、辦學(xué)理念和人才標(biāo)準(zhǔn)等都提出了新的挑戰(zhàn)。高等學(xué)校作為高層次人才的搖籃，應(yīng)當(dāng)而且必須轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的科學(xué)內(nèi)涵和基本要素，積極探索實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑和科學(xué)方法，真正使素質(zhì)教育落到實(shí)處，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2高校實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)教師的基本要求

我國(guó)高等教育經(jīng)過近年來的跨越式大發(fā)展已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了大眾化。面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化、信息化、知識(shí)化、全球化的不可阻擋趨勢(shì),高等教育的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新構(gòu)建、教育內(nèi)容與方法的改革顯得尤為重要。本文從我國(guó)高等教育大眾化背景中法學(xué)本科教育定位入手,對(duì)法學(xué)本科素質(zhì)教育與專業(yè)教育進(jìn)行理性分析,力圖為我國(guó)法學(xué)本科教育改革提供理論依據(jù)。

一、高等教育大眾化進(jìn)程中我國(guó)法學(xué)本科教育的發(fā)展

依據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅高等教育大眾化的理論,一國(guó)高等教育的毛入學(xué)率在15%以下時(shí)是英才(精英)教育階段;在15%至50%之間時(shí),屬于大眾化教育階段,在50%以上則屬于普及教育階段。我國(guó)高等教育自1999年擴(kuò)招以來,毛入學(xué)率以每年平均兩個(gè)百分點(diǎn)的速度增加,由2000年的12·5%、2001年的13·3%、2002年的15%、2003年的17%,到2004年我國(guó)高等教育總規(guī)模已達(dá)2000萬人,毛入學(xué)率超過19%。按照我國(guó)高等教育發(fā)展規(guī)劃:2010年,高等教育各類在學(xué)人數(shù)將達(dá)2500萬,高等教育毛入學(xué)率達(dá)到23%左右。2020年,高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%以上。[1]大眾化是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

我國(guó)的法學(xué)教育在“依法治國(guó),建立社會(huì)主義法治國(guó)家”戰(zhàn)略目標(biāo)的確立過程中成為高等教育最熱門專業(yè)之一,在高等教育大眾化的進(jìn)程中呈現(xiàn)出萬馬奔騰、遍地開花的局面。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)在1978年只有6所法律院系;1987年有86所;1999年有330余所普通高等院校設(shè)置了法律院系或法律專業(yè),在校生60000余人,占全國(guó)普通高校在校生總數(shù)的2·2%;[2]據(jù)《中國(guó)教育年鑒2004》披露,到2004年,我國(guó)約有近400多所普通高校設(shè)置了法學(xué)院或法律系,法學(xué)本?？圃谛Ｉ?60916人,占全國(guó)普通高校在校生人數(shù)(11085642)的5%。就辦學(xué)渠道而言,不僅有直屬教育部的國(guó)家重點(diǎn)法律院校(中國(guó)政法大學(xué)、西南政法大學(xué)等)、國(guó)家重點(diǎn)綜合大學(xué)的法學(xué)院系(北京大學(xué)法學(xué)院、南京大學(xué)法學(xué)院等)、師范、農(nóng)、林、理、工等院校的法學(xué)院系(清華大學(xué)法學(xué)院、北京師范大學(xué)法律系等),也有地方教育部門、司法部門、行政機(jī)關(guān)設(shè)立的法律院校和培訓(xùn)學(xué)校,還有民辦院校的法學(xué)院系以及自學(xué)考試、夜大、函授、遠(yuǎn)程教育、黨校等成人法學(xué)教育。我國(guó)法學(xué)本科教育的渠道、形式、層次之多堪稱世界之最。法學(xué)本科教育的多渠道、多形式、多層次發(fā)展,是高等教育大眾化的結(jié)果,是建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的客觀要求。

二、法學(xué)本科教育目標(biāo)定位及其理性分析

在高等教育大眾化進(jìn)程中,我國(guó)法學(xué)本科教育招生門檻降低,辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大,教學(xué)主體結(jié)構(gòu)多樣,法學(xué)本科教育過程中的精英教育與大眾教育、素質(zhì)教育與專業(yè)教育、學(xué)術(shù)性與職業(yè)性等各種矛盾將日益凸現(xiàn)。法學(xué)本科教育要適應(yīng)大眾化發(fā)展趨勢(shì),有效地解決諸種矛盾,就要借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家大眾化教育的經(jīng)驗(yàn),對(duì)法學(xué)本科教育準(zhǔn)確定位。所謂準(zhǔn)確定位,是指各類法學(xué)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)自身的實(shí)際情況,如辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件、師資力量、教育對(duì)象、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)等,確定切實(shí)可行、富有特色的人才培養(yǎng)方案、目標(biāo)和發(fā)展方向。只有準(zhǔn)確定位,各司其職,各謀其事,協(xié)調(diào)發(fā)展,才能有效解決大眾化過程中法學(xué)本科教育存在的諸多問題,才能改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的“千人一面”現(xiàn)狀,才能有效避免不同層次法學(xué)人才在勞動(dòng)力市場(chǎng)上共同競(jìng)爭(zhēng)同一崗位現(xiàn)象的發(fā)生。

1信息素質(zhì)的概念

1.1信息素質(zhì)的概念

信息素質(zhì)（InformationLiteracy，IL）又被稱為信息素養(yǎng)，是在1974年，由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)（Informa-tionIndustryAssociation，IIA）會(huì)長(zhǎng)PaulZurkowski首次提出。當(dāng)時(shí)他對(duì)信息素質(zhì)下的定義是：利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能。隨著時(shí)代的發(fā)展，研究者對(duì)此進(jìn)一步解釋為：作為具有信息素質(zhì)的人，必須具有一種能夠充分認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并有能力有效的發(fā)現(xiàn)、檢索、評(píng)價(jià)和利用所需要的信息，解決當(dāng)前存在的問題的能力。信息素質(zhì)是現(xiàn)代人才的必備條件之一。1989年，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)(ALA)發(fā)表的信息素質(zhì)研究報(bào)告指出，具備信息素質(zhì)的人，是能夠敏銳地察覺信息需求，并能夠進(jìn)行相應(yīng)的信息檢索、評(píng)估以及有效利用所需信息的人。

1.2信息素質(zhì)的內(nèi)涵

信息素質(zhì)的內(nèi)涵主要包括三個(gè)方面：信息意識(shí)、信息能力和信息道德。信息意識(shí)是指對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的各種理論、觀點(diǎn)、事物等從情報(bào)角度的理解、感受和評(píng)價(jià)能力；信息能力是指信息技能，包括確定信息需求的時(shí)機(jī)，選擇信息源并高效獲取信息、處理評(píng)估信息、有效利用信息的能力；信息道德是指在信息活動(dòng)中應(yīng)遵循的道德規(guī)范，如保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、尊重個(gè)人隱私、抵制不良信息等。

2信息素質(zhì)教育的分類

[摘要]當(dāng)前大學(xué)教育存在“過窄的專業(yè)教育、過強(qiáng)的功利主義傾向，過弱的人文素養(yǎng)”的狀況，為此要更新教育觀念，在教育工作中堅(jiān)持人文精神、科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的統(tǒng)一，加大教育教學(xué)改革力度，調(diào)整課程體系與結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高綜合素質(zhì)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)量極度擴(kuò)張，社會(huì)分工更為細(xì)化，沒有人能成為通才、全才。那么，人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，其核心是什么？毫無疑問，當(dāng)屬人的綜合素質(zhì)的高低?，F(xiàn)在校的大學(xué)生，是21世紀(jì)祖國(guó)建設(shè)的棟梁，他們的綜合素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到我國(guó)的改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的進(jìn)程，關(guān)系到我們的國(guó)家、民族的前途和命運(yùn)。正是在這個(gè)意義上，培養(yǎng)思想高尚、文化深厚、專業(yè)精深，身體心理健康良好的跨世紀(jì)大學(xué)畢業(yè)生，是時(shí)代與民族賦予我們的神圣職責(zé)與莊嚴(yán)使命。

一、對(duì)大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育勢(shì)在必行

大學(xué)生的綜合素質(zhì)．通常包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體，心理素質(zhì)。素質(zhì)教育雖然至今尚未形成明確的定義，但其內(nèi)涵大家卻都是熟悉的：就是使大學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展，亦即有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；有較寬的知識(shí)面和文化修養(yǎng)，有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力，有健康的體院和良好的心理素質(zhì)。這與我們過去常說的“德智體美”全面發(fā)展有很多相似之處，但其實(shí)并不完全相同。首先，全面發(fā)展理論因其過于抽象、在實(shí)踐中難以操作成監(jiān)控；而素質(zhì)教育可以將幾個(gè)方面的素質(zhì)分解為一項(xiàng)一項(xiàng)的比較具體的內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)的實(shí)踐、學(xué)校、個(gè)體的實(shí)際，把抽象的方針、目的具體化，具有很強(qiáng)的可操作性。第二，素質(zhì)教育的內(nèi)容，有一些是全面發(fā)展教育理論所未提及的，或雖包含在全面發(fā)展理論之中，但又不甚明確。特別是大學(xué)生的心理素質(zhì)問題，在素質(zhì)教育中占有重要地位。第三，人們所理解的“人的全面發(fā)展”很容易被誤解為以統(tǒng)一的模式去塑造全體學(xué)生或培養(yǎng)無所不知無所不能的全才。素質(zhì)教育則明確地表達(dá)了人的全面發(fā)展，就是大學(xué)生個(gè)人、個(gè)性的全面發(fā)展。

從我國(guó)古代的“射御禮樂書數(shù)”，到陶行知先生身體力行的“實(shí)踐教育”，從“T”型人才結(jié)構(gòu)理論，到美國(guó)哈佛大學(xué)的“通才”培養(yǎng)模式和“超越零點(diǎn)項(xiàng)目”等等，不一而足，都是對(duì)“素質(zhì)教育”的嘗試。然而，由于歷史的原因和主客觀條件的限制，缺乏系統(tǒng)性和理論性指導(dǎo)，他們都還不是真正嚴(yán)格意義上的素質(zhì)教育。教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出“實(shí)施‘跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程’，提高國(guó)民素質(zhì)”，為大學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施，提供了理論性指導(dǎo)的法規(guī)性支持。

“素質(zhì)教育”最初是針對(duì)中小學(xué)存在的“偏離了受教育者和社會(huì)發(fā)展的根本需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試，爭(zhēng)取高分?jǐn)?shù)，片面追求升學(xué)率”等傾向而提出來的，但高等教育中“偏重知識(shí)傳授，忽視能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)，影響學(xué)生全面素質(zhì)提高”的現(xiàn)象同樣不同程度地存在，在“過窄的專業(yè)教育，過強(qiáng)的功利主義傾向，過弱的人文素養(yǎng)”等方面，比之基礎(chǔ)教育是有過之而無不及，因此，在高等教育中實(shí)行素質(zhì)教育，是教育改革的必然。

一、對(duì)大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育勢(shì)在必行

大學(xué)生的綜合素質(zhì)．通常包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體，心理素質(zhì)。素質(zhì)教育雖然至今尚未形成明確的定義，但其內(nèi)涵大家卻都是熟悉的：就是使大學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展，亦即有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；有較寬的知識(shí)面和文化修養(yǎng)，有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力，有健康的體院和良好的心理素質(zhì)。這與我們過去常說的“德智體美”全面發(fā)展有很多相似之處，但其實(shí)并不完全相同。首先，全面發(fā)展理論因其過于抽象、在實(shí)踐中難以操作成監(jiān)控；而素質(zhì)教育可以將幾個(gè)方面的素質(zhì)分解為一項(xiàng)一項(xiàng)的比較具體的內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)的實(shí)踐、學(xué)校、個(gè)體的實(shí)際，把抽象的方針、目的具體化，具有很強(qiáng)的可操作性。第二，素質(zhì)教育的內(nèi)容，有一些是全面發(fā)展教育理論所未提及的，或雖包含在全面發(fā)展理論之中，但又不甚明確。特別是大學(xué)生的心理素質(zhì)問題，在素質(zhì)教育中占有重要地位。第三，人們所理解的“人的全面發(fā)展”很容易被誤解為以統(tǒng)一的模式去塑造全體學(xué)生或培養(yǎng)無所不知無所不能的全才。素質(zhì)教育則明確地表達(dá)了人的全面發(fā)展，就是大學(xué)生個(gè)人、個(gè)性的全面發(fā)展。

從我國(guó)古代的“射御禮樂書數(shù)”，到陶行知先生身體力行的“實(shí)踐教育”，從“T”型人才結(jié)構(gòu)理論，到美國(guó)哈佛大學(xué)的“通才”培養(yǎng)模式和“超越零點(diǎn)項(xiàng)目”等等，不一而足，都是對(duì)“素質(zhì)教育”的嘗試。然而，由于歷史的原因和主客觀條件的限制，缺乏系統(tǒng)性和理論性指導(dǎo)，他們都還不是真正嚴(yán)格意義上的素質(zhì)教育。教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出“實(shí)施‘跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程’，提高國(guó)民素質(zhì)”，為大學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施，提供了理論性指導(dǎo)的法規(guī)性支持。

“素質(zhì)教育”最初是針對(duì)中小學(xué)存在的“偏離了受教育者和社會(huì)發(fā)展的根本需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試，爭(zhēng)取高分?jǐn)?shù)，片面追求升學(xué)率”等傾向而提出來的，但高等教育中“偏重知識(shí)傳授，忽視能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)，影響學(xué)生全面素質(zhì)提高”的現(xiàn)象同樣不同程度地存在，在“過窄的專業(yè)教育，過強(qiáng)的功利主義傾向，過弱的人文素養(yǎng)”等方面，比之基礎(chǔ)教育是有過之而無不及，因此，在高等教育中實(shí)行素質(zhì)教育，是教育改革的必然。

多年以來，我國(guó)的高等教育受50年代蘇聯(lián)模式的影響，在培養(yǎng)目標(biāo)上一貫強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”，從而導(dǎo)致專業(yè)劃分越來越級(jí)，學(xué)生的知識(shí)面過窄等種種弊端。大學(xué)生中文科的往往缺乏對(duì)理工科的了解，對(duì)世界科技發(fā)展潮流一片模糊，學(xué)理工科的往往缺乏對(duì)文學(xué)、歷史的基本了解和掌握，對(duì)美學(xué)、心理學(xué)等知之甚少；而在教學(xué)過程中，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、教學(xué)內(nèi)容和方式過時(shí)、僵化，認(rèn)為教師只要有效地傳授了書本知識(shí)，學(xué)生有效地掌握了書本知識(shí)，教育質(zhì)量就有了保證，教學(xué)雙方過分關(guān)注考試成績(jī)分?jǐn)?shù)，忽視實(shí)際操作能力和獨(dú)立解決問題的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致了“高分低能”現(xiàn)象的普遍出現(xiàn)。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，人類知識(shí)的總量已達(dá)到了3—5年翻一番的程度，知識(shí)更新的周期更是越來越短，那種“上一次大學(xué)，管用一輩子”的說法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。社會(huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)的極大重視和對(duì)物質(zhì)利益的強(qiáng)烈追求，科學(xué)教育信受青睞，而人文教育則受到冷落，這種急功近利的弊端已經(jīng)開始顯現(xiàn)：大學(xué)生盲目迷戀高新科技教育，忽視冷落了人文思想與精神的培育。

關(guān)鍵詞：世紀(jì)之交；護(hù)理教育，高等；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

摘要高等護(hù)理教育對(duì)促進(jìn)一個(gè)國(guó)家護(hù)理學(xué)科的發(fā)展、護(hù)理水平的提高有著舉足輕重的作用。作者對(duì)我國(guó)高等護(hù)理教育面臨的三大機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行了論述：①分析了國(guó)際市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)促進(jìn)高等護(hù)理教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，提出發(fā)展我國(guó)高等護(hù)理教育是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要；②論述了護(hù)理素質(zhì)教育的內(nèi)涵及途徑；③分析了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主要特征，提出了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)培養(yǎng)護(hù)理人才的要求及建議。

中國(guó)圖書資料分類號(hào)G64

HigherNursingEducationinOurCountryFacesThreeOpportunitiesandChallengesattheTurnoftheCentury

LiShuzhen(TheSecondMilitaryMedicalUniversityofPLA,Shanghai200433China)

AbstractHighernursingeducationplaysanimportantrolebothinthedevelopmentofnursingsubjectandintheimprovementofnursingcare.ThreeOpportunitiesandchallengesthathighernursingeducationinourcountryfacedwerediscussed.①Experiencesinthedevelopmentofhighernursingeducationacceleratedbyinternationalmarketeconomywereanalysed.Proposedthattodevelophighernursingeducationbetheneedsofmarketeconomy.②Theconnotationandwaysofnursingqualityeducationwerediscussed.③Themaincharacteristicsofknowledgeeconomywereanalysed.Demandsandsuggestionsoffosteringqualifiednursingpersonnelinthetimesofknowledgeeconomywereputforward.