導(dǎo)語(yǔ)：在分子生物學(xué)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:分子生物學(xué)是現(xiàn)代生物學(xué)的共同語(yǔ)言，其技術(shù)已成為生物學(xué)各學(xué)科重要的研究工具。因此，在人文素質(zhì)教育成為現(xiàn)代高等教育重要組成部分的背景下，在分子生物學(xué)課程中進(jìn)行人文素質(zhì)教育尤為重要。筆者從法律道德素質(zhì)教育、科學(xué)素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、審美素質(zhì)教育和環(huán)保素質(zhì)教育等方面對(duì)分子生物學(xué)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育進(jìn)行初探。

關(guān)鍵詞:分子生物學(xué);教學(xué);人文素質(zhì);教育;初探

在全面提升高等教育質(zhì)量理念的引導(dǎo)下，源于基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育對(duì)高等教育產(chǎn)生了全面的影響［1］，不少學(xué)者開(kāi)始探索建立高等教育人文素質(zhì)目標(biāo)體系［2］，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)等院校還建立了人文素質(zhì)教研部、人文素質(zhì)教育網(wǎng)。然而人文素質(zhì)教育不能僅限于開(kāi)設(shè)幾門(mén)人文學(xué)科課程，灌輸人文學(xué)科的知識(shí)，其真諦應(yīng)在于人文知識(shí)內(nèi)在體驗(yàn)的培養(yǎng)［3］。人文素質(zhì)教育應(yīng)該滲透到培養(yǎng)方案的具體每門(mén)課程的實(shí)施過(guò)程中，即在進(jìn)行知識(shí)、能力教學(xué)過(guò)程中滲透人文知識(shí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的潛移默化，以學(xué)科知識(shí)為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的素質(zhì)教育。分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征及其重要性、規(guī)律性和相互關(guān)系的科學(xué)［4］，是現(xiàn)代生物學(xué)的共同語(yǔ)言。筆者借鑒張宏斌等［5］提出的人文素質(zhì)教育的目標(biāo)體系，在分子生物學(xué)課程教學(xué)中從法律道德素質(zhì)教育、科學(xué)素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、審美素質(zhì)教育和環(huán)保素質(zhì)教育等方面滲透人文素質(zhì)教育的思路進(jìn)行探索。

1法律道德素質(zhì)教育

大學(xué)生法律道德素質(zhì)教育的目的是使大學(xué)生接受和遵循法律道德規(guī)范體系，自覺(jué)履行相應(yīng)義務(wù)，并使之形成社會(huì)所要求的穩(wěn)固品性［6］。道德素質(zhì)是人“可持續(xù)發(fā)展”的必備條件，位居人的核心競(jìng)爭(zhēng)力之首。國(guó)家《公民道德建設(shè)綱要》用“文明禮貌、助人為樂(lè)、愛(ài)護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法”概括了道德修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。從個(gè)人的日常生活到豐功偉業(yè)之創(chuàng)造，必備的法律道德素養(yǎng)已成為青年學(xué)生立足社會(huì)不可或缺的基本條件。大學(xué)生法律道德素質(zhì)不僅關(guān)乎其自身發(fā)展，同時(shí)也對(duì)周?chē)巳浩鸬捷椛浜褪痉缎в茫?］。科學(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”，具有兩面性，科學(xué)技術(shù)本身沒(méi)有善惡，關(guān)鍵在于掌握技術(shù)的人能否合理使用。分子生物學(xué)是技術(shù)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已成為生命科學(xué)各學(xué)科重要的研究工具。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生掌握先進(jìn)分子生物學(xué)技術(shù)的同時(shí)，還要要求學(xué)生建立正確的法律道德價(jià)值觀(guān)，合理運(yùn)用所學(xué)分子生物學(xué)知識(shí)、技術(shù)，并推薦學(xué)生在課下拓展閱讀。例如如何認(rèn)識(shí)科學(xué)這把“雙刃劍”，轉(zhuǎn)基因技術(shù)應(yīng)用的倫理思考等相關(guān)資料，讓學(xué)生正視并正確運(yùn)用分子生物學(xué)技術(shù)。

2科學(xué)素質(zhì)教育

科學(xué)素質(zhì)教育包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神教育［8］。作為自然學(xué)科的分子生物學(xué)課程，對(duì)科學(xué)知識(shí)的傳授是必然的。另外在教學(xué)過(guò)程中，還要特別注重科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神的滲透。例如通過(guò)人染色體數(shù)目發(fā)現(xiàn)的小故事讓學(xué)生體悟不要盲信權(quán)威，要勇于質(zhì)疑;以芭芭拉•麥克林托克1938年發(fā)現(xiàn)“會(huì)跳舞”的基因，直至1983年才獲得諾貝爾獎(jiǎng)的小故事，讓學(xué)生感悟真理也可能在短時(shí)間內(nèi)不被認(rèn)可，但要有不屈不撓、堅(jiān)信真理的精神;還要有好的身體，因?yàn)橹Z貝爾基金會(huì)章程規(guī)定諾貝爾獎(jiǎng)不授予已故人士，麥克林托克獲獎(jiǎng)時(shí)已經(jīng)81歲高齡了，而對(duì)DNA發(fā)現(xiàn)居功甚偉的弗蘭克林因?yàn)橛⒛暝缡艆s沒(méi)能獲得諾貝爾獎(jiǎng)。通過(guò)讓學(xué)生課下自學(xué)沃森和克里克提出DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型背后故事，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生體悟破解大自然的奧妙，不是只需要聰明和嚴(yán)格的科學(xué)訓(xùn)練，還需要靈活通達(dá)的想法，百折不撓的韌性以及相當(dāng)?shù)倪\(yùn)氣，站在巨人的肩上，持之以恒，“小人物”也能干成大事業(yè)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟及現(xiàn)象勤思考，養(yǎng)成科學(xué)探究的精神。

3文化素質(zhì)教育

文化素質(zhì)教育即通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶及實(shí)踐體驗(yàn)，將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)的過(guò)程;其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在身心的發(fā)展與人類(lèi)文化向個(gè)性心理品質(zhì)的“內(nèi)化”，形成較為穩(wěn)定的情感、態(tài)度、思維方式和價(jià)值取向，并外化在一個(gè)人的日常行為中［9］。例如通過(guò)基因表達(dá)調(diào)控中順勢(shì)作用元件和反式作用因子的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到微觀(guān)的生命世界也需要“各成員”的團(tuán)結(jié)協(xié)作，認(rèn)識(shí)到眾多micoRNA、轉(zhuǎn)錄因子等的作用，明確不管是宏觀(guān)的人類(lèi)社會(huì)還是微觀(guān)的分子世界都需要“社會(huì)”和諧。同時(shí)讓學(xué)生體悟部分與整體相協(xié)調(diào)，個(gè)體服從集體，局部服從整體的價(jià)值觀(guān)，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，共建學(xué)習(xí)、生活與工作中人際環(huán)境之和諧。在介紹乳糖操縱子高效表達(dá)調(diào)控模式時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)在有外源葡萄糖和乳糖同時(shí)存在的情況下，“細(xì)菌也有惰性”不會(huì)啟動(dòng)乳糖操縱子，而是以便捷的葡萄糖為生長(zhǎng)的碳源呈對(duì)數(shù)式生長(zhǎng);但當(dāng)環(huán)境中沒(méi)有葡萄糖只有乳糖時(shí)，細(xì)菌會(huì)短暫的生長(zhǎng)“停滯”，之后啟動(dòng)乳糖操縱子分解乳糖作為碳源再次達(dá)到對(duì)數(shù)式生長(zhǎng)。引導(dǎo)學(xué)生正視環(huán)境的優(yōu)越與壓力，明確人的生長(zhǎng)與發(fā)展也會(huì)有波峰期、停滯期乃至波谷期，關(guān)鍵在于面對(duì)不同環(huán)境以及自己的不同發(fā)展階段時(shí)如何自我調(diào)整，不因環(huán)境優(yōu)越沾沾自喜而迷失方向，不因身處困境壓力重重而氣餒。

4審美素質(zhì)教育

在分子水平上，任何分子在發(fā)揮作用時(shí)，除了核苷酸或氨基酸的序列特征，還要有一定的空間結(jié)構(gòu)，“結(jié)構(gòu)決定功能”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞結(jié)構(gòu)之美和科學(xué)研究之美。另外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審視生物學(xué)發(fā)展之美，有研究預(yù)測(cè)，到2020年生物經(jīng)濟(jì)規(guī)模將達(dá)到15萬(wàn)億美元，成為世界上最強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量。生物學(xué)處于良好發(fā)展態(tài)勢(shì)之中，有待探討的科學(xué)問(wèn)題很多，是一座正在開(kāi)掘的“金礦”，鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)一行，愛(ài)一行”，立志于在生物領(lǐng)域干出一番事業(yè)，共鑄生物學(xué)之美。

5環(huán)保素質(zhì)教育

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行環(huán)保素質(zhì)教育的目的是使大學(xué)生樹(shù)立良好的生態(tài)發(fā)展觀(guān)和生態(tài)道德觀(guān)［10］。朱玉賢教授在第三版《分子生物學(xué)》前言中提到:“數(shù)學(xué)、傳統(tǒng)的化工業(yè)等科學(xué)在帶來(lái)了人類(lèi)社會(huì)物質(zhì)文明的同時(shí)，也帶來(lái)了環(huán)境污染等一系列亟待解決的問(wèn)題”。在緒論的教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生從一些環(huán)境污染事件對(duì)自然界的危害，認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是人與自然和諧關(guān)系遭到破壞，然后簡(jiǎn)單介紹一些利用分子生物學(xué)技術(shù)進(jìn)行環(huán)境改造的實(shí)例。在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中通過(guò)基因表達(dá)調(diào)控、基因網(wǎng)絡(luò)的介紹，讓學(xué)生理解分子水平的“生態(tài)平衡”觀(guān)點(diǎn)。另外在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中更要強(qiáng)調(diào)環(huán)保素質(zhì)的養(yǎng)成。從藥品安全、自我保護(hù)入手讓學(xué)生制做分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)安全預(yù)案，并合理處置用完的有毒有害實(shí)驗(yàn)藥品，防止其不科學(xué)排放而污染環(huán)境。

6結(jié)語(yǔ)

什么是人文素質(zhì)教育，如何在高校進(jìn)行人文素質(zhì)教育，是現(xiàn)階段高等教育工作者需要繼續(xù)研究的課題，尤其在地方本科院校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)教育的本質(zhì)不僅要傳授知識(shí)，而且還要培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的人才。筆者只是初探了在分子生物學(xué)課程教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的思路，在本課程中構(gòu)建人文素質(zhì)教育體系的方式方法還有待進(jìn)一步挖掘并系統(tǒng)化。

作者:喬莉娟 李丹花 焦云紅 付偉 單位:邯鄲學(xué)院

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