一、高等職業(yè)技術(shù)教育研究是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程

高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的一個(gè)類型，規(guī)模發(fā)展迅猛，經(jīng)過10多年的共同努力，我國高等職業(yè)技術(shù)教育研究已經(jīng)取得了令人矚目的成績，但相應(yīng)的高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)理論和教育教學(xué)規(guī)律的研究、專業(yè)發(fā)展研究、社會適應(yīng)性研究、政策研究等相對比較薄弱，具體表現(xiàn)在：

（1）高職教育教學(xué)理論還沒有自身的理論體系，很多仍然是舶來品，有的甚至與國情還不相符。

（2）中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會作為中國高等教育學(xué)會和中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會下設(shè)的分支學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，雖然在推進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革、提升高等職業(yè)教育科學(xué)研究質(zhì)量、服務(wù)高等職業(yè)教育科學(xué)決策、開展國際交流與合作，組織國際間學(xué)術(shù)交流與人員培訓(xùn)等方面發(fā)揮了一定的作用，但效果并不明顯。

（3）中國高等職業(yè)教育專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會雖然從宏觀上把握各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展方向，向教育部提出建議，為廣大高職院校提供具有針對性的咨詢與服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與改革方面做了一些工作，但是為人詬病的地方仍然不少。

（4）教育部、各省市及高校創(chuàng)辦了一批高等教育研究刊物，如《高等教育研究》、《比較教育研究》、《教育發(fā)展研究》、《高教探索》、《江蘇高教》、《中國大學(xué)教學(xué)》、《復(fù)旦教育論壇》等14種期刊己成為高等教育類核心期刊；《教育與職業(yè)》、《職業(yè)技術(shù)教育》、《中國職業(yè)技術(shù)教育》等10刊物已經(jīng)成為職業(yè)技術(shù)教育類核心期刊，經(jīng)過大家的共同努力，刊發(fā)了一些高等職業(yè)技術(shù)教育研究成果，它對推動我國的高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革，促進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量提升起到了重要的作用，但有關(guān)高等職業(yè)技術(shù)教育研究方面的論文則相對偏少，特別是在高等教育類核心期刊上發(fā)表的論文更少，中國高教研究2013統(tǒng)計(jì)，與高等職業(yè)技術(shù)教育有關(guān)的論文不到10％，發(fā)文院校數(shù)只占高職院校總數(shù)的13％，作者主要集中在華中、華東地區(qū)，80％多的高職院校一篇文章也沒有。因此，我們必須高度重視，認(rèn)清差距，果斷采取有效措施，共同努力，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，協(xié)同創(chuàng)新，才能把高等職業(yè)技術(shù)教育研究推向一個(gè)嶄新的階段，使之與內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升相適應(yīng)。這是因?yàn)椋?/p>

（三）處理好技術(shù)更新周期與人才培養(yǎng)周期之間的矛盾

當(dāng)今技術(shù)的發(fā)展越來越快，學(xué)生畢業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識已經(jīng)過時(shí)的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是基層或部門的管理人員，除了職業(yè)所要求的基礎(chǔ)知識和基本技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生具有社會協(xié)調(diào)能力、終身學(xué)習(xí)能力，甚至國外實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。

（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生、職業(yè)學(xué)院、企業(yè)三贏的局面

在德國“雙元制”職業(yè)教育中，學(xué)生、職業(yè)學(xué)院、企業(yè)三者之間密切合作、相互支持，實(shí)現(xiàn)了共贏。有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的、經(jīng)過認(rèn)真培養(yǎng)的專業(yè)人員對維持和提高企業(yè)自身的效率及競爭能力是必不可少的。

四、高等職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)域性和國際性的建議

（一）徹底更新觀念，逐步建立區(qū)域性高職教育體系

摘要就當(dāng)前大學(xué)生的心理及生理因素構(gòu)成等展開，了產(chǎn)生心理障礙的主要原因及表現(xiàn)，并提出了心理障礙的防治措施。

關(guān)鍵詞心理障礙主要表現(xiàn)防治措施

1當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn)

大學(xué)生成長階段是人生的特殊時(shí)期，這一時(shí)期的最大特點(diǎn)是波動性和迷惘性，他們正逐步進(jìn)入成年人的角色，但對社會、家庭而言，因其不獨(dú)立，思想不穩(wěn)定，世界觀尚未成型，實(shí)際仍是“未成年人”。

這個(gè)時(shí)期心理障礙常表現(xiàn)為偏執(zhí)、自負(fù)、多疑、焦慮、冷漠、狹隘與狂妄等。他們的年齡一般在18~22歲之間，他們的心理活動有其特點(diǎn)，在生理和心理上都處于發(fā)育的階段，對周圍事物的認(rèn)識存在著不穩(wěn)定性，自尊心、自信心比較強(qiáng)，一方面追求理想，不斷向上進(jìn)??；另一方面對精神情緒的自我調(diào)節(jié)和控制能力比較弱，容易產(chǎn)生極不穩(wěn)定的日間雜波。當(dāng)主觀和客觀發(fā)生矛盾，情緒受到挫折時(shí)往往悲觀失望，甚至無法解脫，緊錮在復(fù)雜的心理矛盾之中，致使心理失常而患病，輕者不承認(rèn)自己有病，雖說能堅(jiān)持上課，但是成績十分不理想；重者會做出殘害自己或者危害社會的事情，震驚全國的馬加爵殺害四名同學(xué)案就是個(gè)特別的例子。我校也有患心理障礙的學(xué)生，他們中有的休學(xué)或者失學(xué)，有的甚至長期不愈，不僅自己陷入深深的痛苦之中，更給家庭和社會造成巨大的精神負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)壓力。我校有一位男生，無緣無故的焦慮，導(dǎo)致嚴(yán)重失眠，到我校門診部求治，卻查不出任何毛病。整日生活在焦慮不安的痛苦之重，這樣的學(xué)生如果遇到特殊事情的激發(fā)特殊因素的刺激，難免會產(chǎn)生超常規(guī)的行為，這些都提醒我們要重視大學(xué)生的心理和心理，改變以往“見病不見人”的舊生物醫(yī)學(xué)模式和形而上學(xué)觀點(diǎn)。

2職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因

摘要：隨著高校信息化建設(shè)發(fā)展，信息化技術(shù)已廣泛應(yīng)用于高等學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)活動中去，但如何充分利用現(xiàn)有的教學(xué)信息化資源，提高它們的共享程度是擺在各高校面前一個(gè)問題。本文主要探討了高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)資源建設(shè)的必要性，高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)資源庫的建設(shè)以及高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)資源共享的策略，希望對提高教學(xué)資源共享程度和管理效率有所幫助。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；教學(xué)資源；建設(shè)

一、高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)資源建設(shè)的必要性

1.教師備課的需要

單純的書本知識很難滿足高職院校教學(xué)的需要。教師在備課時(shí)往往需要大量的參考資料以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種多媒體素材,將這些資料進(jìn)行收集、整理并應(yīng)用到課堂教學(xué)中就需要大量的時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源庫可以為教師提供豐富的教學(xué)資源與素材,不僅可以提高教師備課的效率,而且可以為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供有利的條件,使教師把更多的時(shí)間用在提高教學(xué)質(zhì)量上,而不是收集整理教學(xué)資料上。

2.學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要

摘要：高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)人才、服務(wù)社會的重要途徑。由于培養(yǎng)目標(biāo)缺乏自主性、培養(yǎng)思維具有局限性、培養(yǎng)模式缺乏實(shí)踐性，致使高等職業(yè)技術(shù)教育人才培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)面臨現(xiàn)實(shí)困境。探尋現(xiàn)代高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有國際化視野的“高職人”，具有綜合素養(yǎng)和前沿技術(shù)的職業(yè)技術(shù)人才，走自信育人的培養(yǎng)之路，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育人才培育目標(biāo)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)技術(shù)教育;培養(yǎng)目標(biāo);社會需求

1996年，我國開始對高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展道路“三改一補(bǔ)”，對高等職業(yè)技術(shù)院校校名進(jìn)行規(guī)范（統(tǒng)一為職業(yè)技術(shù)學(xué)院）后，高等職業(yè)技術(shù)教育方向定位和發(fā)展思路更加明確，培養(yǎng)目標(biāo)日漸明確，內(nèi)涵也逐漸豐富，在堅(jiān)定辦好社會主義高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，適應(yīng)了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。2005年以后，高等職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段，但高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展卻不盡如人意，培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)展的不契合使得高等職業(yè)院校所培養(yǎng)出來的人才難以與社會進(jìn)行有效對接，高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的口碑下降，高等職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)代化之路受到挑戰(zhàn)，如何走出高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的困境已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)困境及原因

（1）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏自主性。由于培養(yǎng)目標(biāo)缺乏自主性，致使高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)陷入困境。“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)思想影響和現(xiàn)階段高等職業(yè)院校的招生體系不合理使得高等職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)得不到社會應(yīng)有的重視，甚至高等職業(yè)院校中的教育者、管理者也對高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的人才自信心不足，導(dǎo)致高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)不到知識型勞動力社會發(fā)展所需的高度，形成為“惡性循環(huán)”。即使政府對高等職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行政策扶持，但制度與法律層面并未對高等職業(yè)技術(shù)教育的未來規(guī)劃一個(gè)合適的發(fā)展方向，缺乏具體的政策實(shí)踐。被忽視的高等職業(yè)技術(shù)教育很難有機(jī)會形成自己獨(dú)立的人才培養(yǎng)體系。在依附主流教育的過程中，高等職業(yè)技術(shù)教育較少與社會發(fā)展前沿相聯(lián)系。（2）培養(yǎng)思維具有局限性。由于培養(yǎng)思維具有局限性，致使高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)陷入困境。我國高等職業(yè)技術(shù)教育具有良好的前景，在社會產(chǎn)業(yè)分類日益細(xì)化的背景下，擁有專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的年輕勞動力無疑應(yīng)該成為市場的“香餑餑”。但事實(shí)恰恰相反，很多技術(shù)企業(yè)寧可聘用毫無職業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ拇髮W(xué)生，也不愿意聘用高等職業(yè)技術(shù)院校進(jìn)行過職業(yè)能力訓(xùn)練的學(xué)生。一方面技術(shù)企業(yè)“人才荒”，另一方面，高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生很難找到對口的工作。那么，為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？除了就業(yè)信息更新不及時(shí)的原因，從主觀層面來分析，更多是因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)出來的人無法跟隨時(shí)展的潮流所需，培養(yǎng)目標(biāo)固化，部分高職院校甚至在用十幾年前的老機(jī)器進(jìn)行教學(xué)，也缺少及時(shí)的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)更新。（3）培養(yǎng)模式缺乏實(shí)踐性。由于培養(yǎng)模式缺乏實(shí)踐性，致使高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)陷入困境。高職院校強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為中心的培養(yǎng)方式，漠視甚至無視社會資源的整合利用。在大部分高等職業(yè)技術(shù)教育的教育活動中，與企業(yè)、行業(yè)、社會的聯(lián)系處于劣勢，與疏于校企合作的情境相比，準(zhǔn)備應(yīng)試考試在高等職業(yè)技術(shù)院校中占有了較大的比重。在本就不利的社會生態(tài)下，雙向高效互動機(jī)制的缺乏加劇了職業(yè)院校的孱弱。這種狀況使社會需求難以及時(shí)反映到人才培養(yǎng)中，學(xué)校人才培養(yǎng)也難以得到社會支持。原因在于學(xué)校開設(shè)的課程大多源自傳統(tǒng)教學(xué)課程，不能將新知識、新技術(shù)、新工藝吸納到專業(yè)課程教學(xué)中來，培養(yǎng)出來的學(xué)生也會在融入社會的過程中遇到阻力。

二、實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體路徑

論文關(guān)鍵詞：高等；職業(yè)技術(shù)教育；專業(yè)設(shè)置；市場化

論文摘要：高等職業(yè)技術(shù)教育與市場需求密切相關(guān)，而專業(yè)設(shè)置是高等職業(yè)技術(shù)教育的核心內(nèi)容之一。專業(yè)設(shè)置和市場要求的有效結(jié)合能夠極大促進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。探討了高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)和原則，并且提出專業(yè)合理配置的相關(guān)要求。

高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)勞動者的教育，它的發(fā)展與就業(yè)市場狀況密切相關(guān)，按勞動力市場需求來設(shè)置專業(yè)和課程，用市場運(yùn)作的理念來經(jīng)營職業(yè)學(xué)校，把握市場的要求，就抓住了辦學(xué)的主動權(quán)。如果高等職業(yè)技術(shù)教育脫離了與市場，離開了行業(yè)和企業(yè)的支持和幫助，高等職業(yè)技術(shù)教育也就脫離了生存的基礎(chǔ)。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，在對人才需求合理預(yù)測的前提下，在行業(yè)和企業(yè)的參與下，經(jīng)過反復(fù)認(rèn)真地論證后，對專業(yè)設(shè)置作出理性決策。

1、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本特征

從世界各國高等職業(yè)技術(shù)教育，特別是歐美發(fā)達(dá)國家較為成熟的高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)情況來看，高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置主要呈現(xiàn)以下特征：

1.1專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展需要相吻合

1自我組織或是“自創(chuàng)”系統(tǒng)

為了理解高等教育、產(chǎn)業(yè)以及職業(yè)技術(shù)教育之間的復(fù)雜關(guān)系，人們可以使用不同的理論。在這里，我們采用Luhmann1984年在社會學(xué)理論中提出的自我組織（或稱“自創(chuàng)”）系統(tǒng)的概念來加以解析。在Luhmann看來，人們通過開發(fā)個(gè)體的技能和大學(xué)的培訓(xùn)來滿足行業(yè)的需求，而要達(dá)到供需之間的和諧發(fā)展只能依托時(shí)間維度上的穩(wěn)定功能加以實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)系統(tǒng)中，動力源于良好溝通中的功能差異、自我反思和自我組織。Luhmann特別指出：社會溝通體系與所謂的“個(gè)人意識體系”（即行動者）在結(jié)構(gòu)上是相互依存的，也就是說，社會溝通體系如果沒有溝通的個(gè)體就不能運(yùn)作。可是，溝通的內(nèi)容僅僅是信息（即行動），而不是行動者。這樣，溝通行動對于信息的發(fā)出者和信息的接受者以及社會溝通體系而言都有著不同的含義，因?yàn)樗鼈兏髯缘膮⒄障到y(tǒng)不同。人們在互動中通過理解現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)之間的信息交換。然而,社會體系有著它獨(dú)特的動能，它能夠使得大學(xué)漸漸地被市場經(jīng)濟(jì)體融合在其中。當(dāng)我們應(yīng)用Luhmann的理論縱觀職業(yè)技術(shù)教育與高等教育之間的關(guān)系時(shí)，我們就不難發(fā)現(xiàn)不同的平衡是適應(yīng)特定社會環(huán)境的歷史證據(jù)。上流人士或公共機(jī)構(gòu)官僚的學(xué)習(xí)需求通過高等教育實(shí)現(xiàn)，而職業(yè)技術(shù)教育只涉及一些不太受人尊重的職業(yè)。教師職業(yè)就是一個(gè)有趣的例子：在一些國家，學(xué)生接受職業(yè)技術(shù)教育而成為小學(xué)教師，通過高等教育而變成中學(xué)老師。這些教師缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)則通過導(dǎo)師計(jì)劃加以彌補(bǔ)，尤其在他們開始入職的第一年以及接下來的兩三年中是如此。這樣，職業(yè)技術(shù)教育和高等教育之間就總存在一個(gè)如何平衡的關(guān)系問題。近年來，社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，這就漸漸地要求要有一種新的平衡。社會中不同的利益集團(tuán)，例如雇主、雇員、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育以及政府也都在盡己之力，努力推動一種新的動態(tài)平衡的實(shí)現(xiàn)。日本通過建立職業(yè)導(dǎo)向的高等教育機(jī)構(gòu)就是一個(gè)很好的范例。我們再以生態(tài)學(xué)的概念來幫助大家理解這個(gè)過程。生態(tài)學(xué)關(guān)注的是生命的系統(tǒng)及其相互間充滿活力的關(guān)系。適應(yīng)性是生態(tài)學(xué)當(dāng)中一項(xiàng)關(guān)鍵的生存能力。生態(tài)環(huán)境中有了穩(wěn)定性，生態(tài)就取得一種平衡。當(dāng)一種生態(tài)平衡被打破或受到干擾，替代物就會通過適應(yīng)來做出反應(yīng)。生態(tài)并不是一個(gè)模式或是一系列的發(fā)展進(jìn)程，而只是一個(gè)導(dǎo)向?！八峁┙o我們的是一個(gè)復(fù)雜、多樣、充滿動能且可適應(yīng)的框架，并以此給予我們在當(dāng)代環(huán)境中工作和學(xué)習(xí)的新視角”。

2趨勢、關(guān)注點(diǎn)及解決方案

近期，人們對職業(yè)技術(shù)教育與高等教育之間關(guān)系的討論大致涉及四個(gè)領(lǐng)域，即政治、經(jīng)濟(jì)、認(rèn)識論和人類發(fā)展，所展現(xiàn)出來的發(fā)展趨勢與結(jié)構(gòu)變化、知識經(jīng)濟(jì)需求、對于知識這個(gè)概念的詮釋以及社會個(gè)體的反應(yīng)和個(gè)體在教育過程中的中心地位等內(nèi)容相關(guān)。至于環(huán)境的復(fù)雜性，我們還是運(yùn)用Luhmann的理論加以理解，即社會體系擁有自己的動力，其運(yùn)行的結(jié)果是高等教育被市場經(jīng)濟(jì)逐漸融合。在2005年于德國波恩召開的一次國際研討會①上，專家學(xué)者提出，大學(xué)學(xué)位以及學(xué)術(shù)課程與勞動力市場分離的觀念對于大學(xué)的發(fā)展而言是負(fù)面的，因?yàn)樗鲆暳舜髮W(xué)的一個(gè)重要組成要素--學(xué)生。學(xué)術(shù)課程與勞動力市場需求分離的教育往往不能夠?yàn)槠洚厴I(yè)生提供足夠的適用于就業(yè)的技能。許多大學(xué)和政治家都認(rèn)為，高等教育與不斷變化的社會需求及機(jī)會相聯(lián)系是高等教育面臨的一大挑戰(zhàn)和重要議題，在高等教育和社會之間建立起一個(gè)富有成效的動態(tài)合作關(guān)系已經(jīng)成為與實(shí)施教學(xué)和科研并列的大學(xué)基本使命之一[19-20][21]。為此，社會需要建立一套監(jiān)管機(jī)制及框架，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要建立特定的政策。從發(fā)展趨勢上看，專家學(xué)者們認(rèn)為高等教育和職業(yè)技術(shù)教育在結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了三大亮點(diǎn)：1）區(qū)分一流大學(xué)(擁有嚴(yán)格挑剔的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué))以及普通大學(xué)(向所有高中畢業(yè)生開放的大學(xué))的做法可能會使高等教育和職業(yè)技術(shù)院校變化的范圍受到影響；2）在大學(xué)層次開發(fā)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，以提升職業(yè)技術(shù)教育的聲譽(yù)，此舉可以被視為拉近高等教育與職業(yè)技術(shù)教育關(guān)系的有效方法。中國大力開發(fā)高等職業(yè)技術(shù)教育院校就是一個(gè)很好的案例。他們已經(jīng)將職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展成為大學(xué)教育的一個(gè)分支；3）建立一個(gè)通用的資格證書框架體系，即涵蓋職業(yè)技術(shù)教育，也包括高等教育，通過資格證書反映教育體系的證書構(gòu)成和勞動力領(lǐng)域使用的職業(yè)資格證書的構(gòu)成，反映教育和社會的變化，這樣就能夠提供一種機(jī)會，使得高等教育和職業(yè)技術(shù)教育協(xié)同發(fā)展。站在知識經(jīng)濟(jì)帶來的挑戰(zhàn)的角度，專家學(xué)者們認(rèn)為會有如下幾項(xiàng)發(fā)展趨勢：1）在傳統(tǒng)學(xué)科的基礎(chǔ)上大力開發(fā)跨學(xué)科的聯(lián)系，淡化學(xué)科界限，找出新方法，創(chuàng)造新知識；2）開發(fā)適合經(jīng)濟(jì)體內(nèi)各行業(yè)所需的就業(yè)技能已經(jīng)成為職業(yè)技術(shù)教育以及高等教育的首要任務(wù)。本科學(xué)生為了提升就業(yè)能力和機(jī)會，畢業(yè)后再修讀一個(gè)學(xué)徒課程，這在德國已經(jīng)是司空見慣的[22]。3）以終身學(xué)習(xí)回應(yīng)知識的激增和市場的變化，這在職業(yè)技術(shù)教育和高等教育領(lǐng)域都已經(jīng)成為基本的方略。再從以人為本的教育方法以及社會個(gè)體的發(fā)展角度看，基于生活的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)政策以及實(shí)踐的發(fā)展，使得學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，即自我導(dǎo)向的、情境化，工作生活相結(jié)合、整體化、學(xué)習(xí)者自我設(shè)計(jì)、可調(diào)整和可持續(xù)[4]50。面對上述變化和發(fā)展趨勢，參加波恩研討會的專家學(xué)者認(rèn)為如下要點(diǎn)應(yīng)給予特別的關(guān)注：1）社會各行各業(yè)為適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)競爭而發(fā)生了本質(zhì)的變化，這要求學(xué)校的畢業(yè)生要適應(yīng)這種經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；2）就質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)而言，人們應(yīng)該劃分出通過職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)提供的短期和中期的資質(zhì)證書課程，以適應(yīng)社會的需求，同時(shí)，通過教育檔案體系，給人們提供長期學(xué)習(xí)以獲取大學(xué)資質(zhì)證書的機(jī)會，以此實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)和能夠?yàn)榇蟊娞峁╅L期實(shí)用的專業(yè)教育的目標(biāo)[23]；3）職業(yè)資格證書可以與大學(xué)教育對接；4）社會需要大學(xué)為職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)教師。這種教育既需要涉及專業(yè)知識，也需要有教學(xué)方法的培養(yǎng)；5）沒有一個(gè)固定的模式可以滿足所有的需求，因?yàn)楦鲊叩冉逃殬I(yè)化的環(huán)境各不相同。面對這樣的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，與會的學(xué)者們就高等教育職業(yè)化的問題提出了如下的解決方法：1）在高等教育層面上，應(yīng)該重新設(shè)計(jì)課程，融入更多的職業(yè)技術(shù)導(dǎo)向的內(nèi)容，例如，將工作現(xiàn)場出現(xiàn)的問題用作教學(xué)資源，安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)（包括實(shí)習(xí)期、現(xiàn)場實(shí)習(xí)計(jì)劃、制定學(xué)習(xí)課程之外基于工作環(huán)境的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷規(guī)定等），允許個(gè)體學(xué)生參與到選取學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論之中，開發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)、語言以及管理技能的課程，以此武裝學(xué)生，幫助他們畢業(yè)時(shí)能夠適應(yīng)職業(yè)生涯的要求；2）在大學(xué)中實(shí)行跨系選課，建立跨學(xué)科研究中心，以克服將知識條塊化開發(fā)和學(xué)習(xí)的弊端；3）高等院校需根據(jù)市場的需求以市場推廣的方式推出自己的新課程，比如與商業(yè)、貿(mào)易以及人類學(xué)科相關(guān)的課程；4）為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)但能夠幫助他們提高就業(yè)能力的活動（通常通過就業(yè)指導(dǎo)中心進(jìn)行），例如在本碩畢業(yè)生尋找工作的過程中為他們提供幫助和支持，引導(dǎo)他們反思并記錄過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，在提高他們學(xué)術(shù)能力的同時(shí)幫助他們個(gè)性成長并取得成就；5）在學(xué)習(xí)課程中嵌入屬性發(fā)展內(nèi)容，彰顯雇主方的意見，保證行業(yè)代表參與到高等教育的決策、制定策略以及實(shí)施過程當(dāng)中。中國的職業(yè)院校已經(jīng)為我們提供了范例；6）在研究生教育中將頂崗培訓(xùn)及經(jīng)歷作為教育課程的必修內(nèi)容（如醫(yī)科學(xué)生)，或根據(jù)行業(yè)協(xié)會的要求作為選修內(nèi)容，以此作為學(xué)生投身專業(yè)的前提條件（如律師）；7）在職業(yè)技術(shù)教育和高等教育課程中認(rèn)可先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。以上對高等教育職業(yè)化趨勢、關(guān)注點(diǎn)及范例的討論向我們展示了教育在適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化過程中所采取的方式。我們可以把這些過程視作是經(jīng)濟(jì)、職業(yè)技術(shù)教育以及高等教育各個(gè)體系通過解讀它方動向和事件，在實(shí)現(xiàn)信息交換基礎(chǔ)之上的自我組織，這種發(fā)展動態(tài)可被視作大學(xué)受到市場經(jīng)濟(jì)融合，走向和諧的過程。

3結(jié)論

通過上述討論，我們明辨了職業(yè)技術(shù)教育與高等教育體系走向緊密的趨勢。這些趨勢涉及結(jié)構(gòu)的變化、知識經(jīng)濟(jì)的要求、對于知識內(nèi)涵的詮釋以及個(gè)人的反應(yīng)和他的行為在受教育過程中的中心地位等。本文運(yùn)用了Luhmann的社會學(xué)理論，幫助我們理解環(huán)境的復(fù)雜性，解釋為何現(xiàn)有的平衡在特定的情境各不相同。我們應(yīng)該以自我組織的概念作為我們制定新政策，實(shí)踐新發(fā)展的一個(gè)有用的框架。

摘要：近幾年，尤其是自1999年高校大規(guī)模擴(kuò)招之后，我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展遇到了前所未有的困難。本文在分析了臺灣職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的情況后，指出：祖國大陸職教發(fā)展舉步維艱的根本原因在于終結(jié)性的職教模式和人民群眾接受更多更高層次教育的愿望相悖，從而導(dǎo)致家長、學(xué)生對職業(yè)教育的需求嚴(yán)重不足。在此基礎(chǔ)上，提出了職教改革的思路：構(gòu)建一個(gè)與普通教育相互銜接的、其內(nèi)部相對完整的、與終身教育有機(jī)統(tǒng)一的開放的職業(yè)技術(shù)教育體系。并提出了具體的改革措施建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；終結(jié)性；普通教育；終身教育

當(dāng)前，祖國大陸職業(yè)技術(shù)教育，尤其是中等職業(yè)教育的發(fā)展遇到了前所未有的困難。臺灣與祖國大陸雖然社會制度不同，但由于同屬中華民族，二者在文化背景、社會心態(tài)等方面具有頗多的相似性，臺灣職業(yè)技術(shù)教育的改革與發(fā)展對祖國大陸職業(yè)技術(shù)教育具有重要的借鑒意義。

一、臺灣目前的學(xué)制

臺灣自1968年實(shí)施九年義務(wù)教育，分小學(xué)六年和初中三年。學(xué)生初中畢業(yè)后即面臨分流，進(jìn)入普通教育體系或職業(yè)技術(shù)教育體系。

普通教育體系包括普通高中、大學(xué)和研究所。普通高中修業(yè)年限三年，以“發(fā)展青少年身心，并為研究高深學(xué)問及學(xué)習(xí)專門智能之預(yù)備”為宗旨。大學(xué)指的是本科層次的大學(xué)及學(xué)院；臺灣《大學(xué)法》規(guī)定，大學(xué)教育的宗旨是“研究高深學(xué)問，養(yǎng)成專門人才”。研究生教育包括碩士生教育和博士生教育，它是通過在大學(xué)或?qū)W院里設(shè)置研究所進(jìn)行的，科學(xué)研究中心和有條件的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)也可以培養(yǎng)研究生。

摘要：近幾年，尤其是自1999年高校大規(guī)模擴(kuò)招之后，我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展遇到了前所未有的困難。本文在分析了臺灣職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的情況后，指出：祖國大陸職教發(fā)展舉步維艱的根本原因在于終結(jié)性的職教模式和人民群眾接受更多更高層次教育的愿望相悖，從而導(dǎo)致家長、學(xué)生對職業(yè)教育的需求嚴(yán)重不足。在此基礎(chǔ)上，提出了職教改革的思路：構(gòu)建一個(gè)與普通教育相互銜接的、其內(nèi)部相對完整的、與終身教育有機(jī)統(tǒng)一的開放的職業(yè)技術(shù)教育體系。并提出了具體的改革措施建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；終結(jié)性；普通教育；終身教育

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008—3219（2001）25—0052—04

收稿日期：2001－04－16

作者簡介：張曉峰（1973－），男，河南周口人，華東師范大學(xué)教育管理學(xué)系碩士，主要從事教育經(jīng)濟(jì)與教育政策的研究。

當(dāng)前，祖國大陸職業(yè)技術(shù)教育，尤其是中等職業(yè)教育的發(fā)展遇到了前所未有的困難。臺灣與祖國大陸雖然社會制度不同，但由于同屬中華民族，二者在文化背景、社會心態(tài)等方面具有頗多的相似性，臺灣職業(yè)技術(shù)教育的改革與發(fā)展對祖國大陸職業(yè)技術(shù)教育具有重要的借鑒意義。

摘要：近幾年，尤其是自1999年高校大規(guī)模擴(kuò)招之后，我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展遇到了前所未有的困難。本文在分析了臺灣職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的情況后，指出：祖國大陸職教發(fā)展舉步維艱的根本原因在于終結(jié)性的職教模式和人民群眾接受更多更高層次教育的愿望相悖，從而導(dǎo)致家長、學(xué)生對職業(yè)教育的需求嚴(yán)重不足。在此基礎(chǔ)上，提出了職教改革的思路：構(gòu)建一個(gè)與普通教育相互銜接的、其內(nèi)部相對完整的、與終身教育有機(jī)統(tǒng)一的開放的職業(yè)技術(shù)教育體系。并提出了具體的改革措施建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；終結(jié)性；普通教育；終身教育

當(dāng)前，祖國大陸職業(yè)技術(shù)教育，尤其是中等職業(yè)教育的發(fā)展遇到了前所未有的困難。臺灣與祖國大陸雖然社會制度不同，但由于同屬中華民族，二者在文化背景、社會心態(tài)等方面具有頗多的相似性，臺灣職業(yè)技術(shù)教育的改革與發(fā)展對祖國大陸職業(yè)技術(shù)教育具有重要的借鑒意義。

一、臺灣目前的學(xué)制

臺灣自1968年實(shí)施九年義務(wù)教育，分小學(xué)六年和初中三年。學(xué)生初中畢業(yè)后即面臨分流，進(jìn)入普通教育體系或職業(yè)技術(shù)教育體系。

普通教育體系包括普通高中、大學(xué)和研究所。普通高中修業(yè)年限三年，以“發(fā)展青少年身心，并為研究高深學(xué)問及學(xué)習(xí)專門智能之預(yù)備”為宗旨。大學(xué)指的是本科層次的大學(xué)及學(xué)院；臺灣《大學(xué)法》規(guī)定，大學(xué)教育的宗旨是“研究高深學(xué)問，養(yǎng)成專門人才”。研究生教育包括碩士生教育和博士生教育，它是通過在大學(xué)或?qū)W院里設(shè)置研究所進(jìn)行的，科學(xué)研究中心和有條件的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)也可以培養(yǎng)研究生。