導語：高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)目標探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高等職業(yè)技術教育是培養(yǎng)人才、服務社會的重要途徑。由于培養(yǎng)目標缺乏自主性、培養(yǎng)思維具有局限性、培養(yǎng)模式缺乏實踐性，致使高等職業(yè)技術教育人才培育目標的實現(xiàn)面臨現(xiàn)實困境。探尋現(xiàn)代高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有國際化視野的“高職人”，具有綜合素養(yǎng)和前沿技術的職業(yè)技術人才，走自信育人的培養(yǎng)之路，是實現(xiàn)高等職業(yè)技術教育人才培育目標的有效途徑。

關鍵詞：高等職業(yè)技術教育;培養(yǎng)目標;社會需求

1996年，我國開始對高等職業(yè)技術教育發(fā)展道路“三改一補”，對高等職業(yè)技術院校校名進行規(guī)范（統(tǒng)一為職業(yè)技術學院）后，高等職業(yè)技術教育方向定位和發(fā)展思路更加明確，培養(yǎng)目標日漸明確，內涵也逐漸豐富，在堅定辦好社會主義高等職業(yè)教育的基礎上，適應了社會經(jīng)濟發(fā)展需求。2005年以后，高等職業(yè)技術教育進入了快速發(fā)展階段，但高等職業(yè)技術教育的發(fā)展卻不盡如人意，培養(yǎng)目標與時展的不契合使得高等職業(yè)院校所培養(yǎng)出來的人才難以與社會進行有效對接，高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)的口碑下降，高等職業(yè)技術教育的現(xiàn)代化之路受到挑戰(zhàn)，如何走出高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)的困境已成為當務之急。

一、高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)困境及原因

（1）培養(yǎng)目標缺乏自主性。由于培養(yǎng)目標缺乏自主性，致使高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)陷入困境?！皠谛恼咧稳?，勞力者治于人”等傳統(tǒng)思想影響和現(xiàn)階段高等職業(yè)院校的招生體系不合理使得高等職業(yè)技術培養(yǎng)得不到社會應有的重視，甚至高等職業(yè)院校中的教育者、管理者也對高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)的人才自信心不足，導致高等職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標達不到知識型勞動力社會發(fā)展所需的高度，形成為“惡性循環(huán)”。即使政府對高等職業(yè)技術教育進行政策扶持，但制度與法律層面并未對高等職業(yè)技術教育的未來規(guī)劃一個合適的發(fā)展方向，缺乏具體的政策實踐。被忽視的高等職業(yè)技術教育很難有機會形成自己獨立的人才培養(yǎng)體系。在依附主流教育的過程中，高等職業(yè)技術教育較少與社會發(fā)展前沿相聯(lián)系。（2）培養(yǎng)思維具有局限性。由于培養(yǎng)思維具有局限性，致使高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)陷入困境。我國高等職業(yè)技術教育具有良好的前景，在社會產(chǎn)業(yè)分類日益細化的背景下，擁有專業(yè)技術應用能力的年輕勞動力無疑應該成為市場的“香餑餑”。但事實恰恰相反，很多技術企業(yè)寧可聘用毫無職業(yè)技術經(jīng)驗能力的大學生，也不愿意聘用高等職業(yè)技術院校進行過職業(yè)能力訓練的學生。一方面技術企業(yè)“人才荒”，另一方面，高等職業(yè)技術院校培養(yǎng)出來的學生很難找到對口的工作。那么，為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？除了就業(yè)信息更新不及時的原因，從主觀層面來分析，更多是因為高等職業(yè)技術教育所培養(yǎng)出來的人無法跟隨時展的潮流所需，培養(yǎng)目標固化，部分高職院校甚至在用十幾年前的老機器進行教學，也缺少及時的教學反思和經(jīng)驗更新。（3）培養(yǎng)模式缺乏實踐性。由于培養(yǎng)模式缺乏實踐性，致使高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)陷入困境。高職院校強調以學校為中心的培養(yǎng)方式，漠視甚至無視社會資源的整合利用。在大部分高等職業(yè)技術教育的教育活動中，與企業(yè)、行業(yè)、社會的聯(lián)系處于劣勢，與疏于校企合作的情境相比，準備應試考試在高等職業(yè)技術院校中占有了較大的比重。在本就不利的社會生態(tài)下，雙向高效互動機制的缺乏加劇了職業(yè)院校的孱弱。這種狀況使社會需求難以及時反映到人才培養(yǎng)中，學校人才培養(yǎng)也難以得到社會支持。原因在于學校開設的課程大多源自傳統(tǒng)教學課程，不能將新知識、新技術、新工藝吸納到專業(yè)課程教學中來，培養(yǎng)出來的學生也會在融入社會的過程中遇到阻力。

二、實現(xiàn)高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)目標的具體路徑

（1）具有國際化視野的“高職人”。那么我國的高等職業(yè)技術教育應該向著怎樣的一個方向發(fā)展呢？首先要提出的就是使我國高等職業(yè)技術教育具有國際化視野，即培養(yǎng)目標要務實，符合我國國情的需要，并及時感知國際化發(fā)展潮流。在“一帶一路”國際化的背景下，我國高等職業(yè)技術教育發(fā)展迎來了新的契機，以中巴經(jīng)濟走廊為例，“隨著中巴經(jīng)濟走廊建設的全面鋪開，巴基斯坦各行各業(yè)，尤其是水利水電建設市場對職業(yè)技術、技能型勞動力出現(xiàn)了爆發(fā)性的需求。自2016年起，巴基斯坦每年新增勞動力市場參與者的培訓需求約為240萬個。但是，目前巴國內現(xiàn)有的培訓能力只有17%左右。這種需求與市場的供給能力之間存在很大落差的主要原因有：該國的職業(yè)技術院校數(shù)量不足，師資缺乏，課程過時，學費較高，教學內容與市場需求脫節(jié)，學員培訓結業(yè)后的就業(yè)狀況不理想等”。[1]由此可見，我國高等職業(yè)技術教育培訓市場發(fā)展前景廣闊，但并不意味著我們可以降低高等職業(yè)技術人才的培養(yǎng)標準，對教育培養(yǎng)的質量反而要比以往更嚴格，建立中國特色社會主義高等職業(yè)教育國際化培養(yǎng)體系。（2）培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的前沿職業(yè)技術人才。近年來,隨著社會、經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，新的職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的職業(yè)結構和產(chǎn)業(yè)結構發(fā)生了根本性的改變，對人才的需求也提出了新的要求。[2]在人工智能的飛速發(fā)展普及下，如何培養(yǎng)學生前沿意識，形成具有“不可替代性”職業(yè)能力是解決職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標困境的關鍵所在，而現(xiàn)有的高等職業(yè)院校軟硬件資源的限制使得高等職業(yè)技術教育的發(fā)展固步自封。要培養(yǎng)具有前沿意識的新型人才，不僅僅需要來自于高等職業(yè)院校的教育者和學生的雙重努力，更加需要的是來自社會尤其是有財力、具有社會責任感的新型企業(yè)對培養(yǎng)目標的大力配合。校企合作的高效性能有效促進勞動價值轉換，學生還未畢業(yè)就已經(jīng)具備了理論基礎和實踐操作能力，并且在企業(yè)文化的滲透中形成為責任感以及時展意識。在學校中，學生可以了解到新型企業(yè)對職業(yè)技術人才培養(yǎng)的新要求。同樣的，企業(yè)也可以在這個過程中提前進行員工實習，縮減后期培訓成本，達到雙贏的效果。因此，地方高校應抓住這一歷史機遇，主動適應市場，改變千篇一律、缺乏活力、應用性不足等問題。[3]（3）走自信育人的培養(yǎng)之路。古語云：“人無信不立?！痹谖覈叩嚷殬I(yè)技術教育的培養(yǎng)目標中，也要具有“信”。一方面指培養(yǎng)目標質量誠信，即職業(yè)道德教育。高職教育是職業(yè)性教育，不斷強化所學專業(yè)的職業(yè)誠信意識是必不可少的。職業(yè)技術人員的失信行為，不僅損害自身發(fā)展，而且損害所在企業(yè)和所在行業(yè)的發(fā)展。職業(yè)誠信離不開職業(yè)實踐，二者缺一不可。學生在實踐中要身體力行，牢記職業(yè)誠信意識，虛心學習，不斷進步，深入貫徹職業(yè)道德發(fā)展觀。另一方面指培養(yǎng)目標的態(tài)度自信，即職業(yè)信仰教育。職業(yè)信仰是人們對于所從事職業(yè)意義與發(fā)展的信任與崇拜，是關于職業(yè)價值的終極關懷和最終追求。職業(yè)信仰指導著個人的職業(yè)選擇，同時也影響著個人的職業(yè)行為。在發(fā)展日新月異的今天，“鉆研”成為了社會最為珍貴的一種財富，培養(yǎng)學生精益求精、持之以恒的工匠精神，在學生時期進行職業(yè)信仰教育，是提升學生職業(yè)技術能力，全面提高綜合素質的重要方面。特別是在全面建成小康社會的決勝階段，讓職業(yè)技術人才確立鍥而不舍、積極創(chuàng)新、服務社會、熱愛工作的職業(yè)信仰，就凸顯出了更加重要的意義。

參考文獻：

[1]胡金成.關于高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的探析[J].課程教育研究,2014(3):85-86.

[2]趙靜,常非凡.“一帶一路”背景下中巴開展職業(yè)技術教育國際合作大有可為[J].中國經(jīng)貿導刊,2018(28):14-16.

[3]劉星翰.新時代地方高校國際貿易應用型人才培養(yǎng)體系改革研究[J].黑龍江教育（理論與實踐）,2018(5):37-38.

作者:王蔚蔚 單位:遼寧師范大學教育學院