【摘要】生物是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)科，尤其是分子生物學(xué)。對(duì)生物類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，對(duì)于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量具有非常重要的意義。為此，本文首先結(jié)合生物類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)的特點(diǎn)對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化進(jìn)行了分析，接著對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和成績(jī)考核方式的改革方式進(jìn)行了探討，以期探索出一套完善的生物類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】生物類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)；分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革策略

分子生物科技已經(jīng)滲透到了生命科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域中，如遺傳學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)等，這項(xiàng)技術(shù)代表了人類(lèi)文明的先進(jìn)技術(shù)，對(duì)于人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展具有非常重要的意義。為我國(guó)培養(yǎng)綜合型專(zhuān)業(yè)人才是我國(guó)高等院校的重要使命，生物類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)作為培養(yǎng)我國(guó)生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的重要學(xué)科，必須要時(shí)刻保持著先進(jìn)性和時(shí)代性。這就要求高校生物類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)必須要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，并對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式進(jìn)行全面改革和創(chuàng)新，以此來(lái)使得生物類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)始終保持著先進(jìn)性。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)生物類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容

1.構(gòu)建完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。高校生物學(xué)本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)要結(jié)合本校實(shí)際情況，對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源和科研力量進(jìn)行整合利用，創(chuàng)建符合本校特色的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。同時(shí)根據(jù)生物科學(xué)、生物工程和生物技術(shù)這三個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，并將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為基礎(chǔ)型、創(chuàng)新型、設(shè)計(jì)型和綜合型四個(gè)層面，在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)中基礎(chǔ)型、創(chuàng)新型和綜合型實(shí)驗(yàn)分別占比50%、20%、30%。在生物工程專(zhuān)業(yè)中基礎(chǔ)型、創(chuàng)新型、綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)分別占比40%、20%、20%、20%。在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)中基礎(chǔ)型、創(chuàng)新型、綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)分別占比40%、20%、30%、10%。其中創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)主要分為科研型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)這兩大類(lèi)，科研型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是指在教師所承擔(dān)的科研項(xiàng)目和應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生緊密聯(lián)系科研實(shí)際，從不同的角度自主設(shè)計(jì)研究方案，課題教師會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究方案的可行性進(jìn)行審核，以此來(lái)把握實(shí)驗(yàn)的總體方向。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。在生物本科專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要遵循由易到難、由淺入深、由經(jīng)典到特色、由基礎(chǔ)到應(yīng)用的原則。首先，在對(duì)分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要注重“經(jīng)典型”和“創(chuàng)新性”并重，適當(dāng)?shù)脑黾幼灾鲗?shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更加廣闊的自主實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，以此來(lái)確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性。其次，雖然在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中基礎(chǔ)型和綜合型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容具有相對(duì)成熟的實(shí)驗(yàn)方法和操作步驟，但是隨著生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，分子生物技術(shù)日新月異，為了確保分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容必須要進(jìn)行及時(shí)更新，補(bǔ)加新的分子生物技術(shù)和方法，從而將最新、最先進(jìn)的分子生物知識(shí)和技術(shù)傳授給學(xué)生，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。最后，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置的過(guò)程中不僅需要追求充實(shí)、新穎，更加重要的是要確保整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的合理性和具體性。為此，在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以將某個(gè)操作步驟或簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)省略，并將實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成相對(duì)獨(dú)立且相互聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，比如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以讓學(xué)生用質(zhì)粒作為實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行質(zhì)粒轉(zhuǎn)化大腸桿菌和電泳檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性。

二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

摘要:在生物工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,將“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”“基因工程實(shí)驗(yàn)”和“微生物遺傳育種實(shí)驗(yàn)”等多門(mén)實(shí)驗(yàn)課程有機(jī)地統(tǒng)一成一體,整合為更具連貫性、系統(tǒng)性和設(shè)計(jì)性的綜合性實(shí)驗(yàn)———生物工程上游技術(shù)實(shí)驗(yàn).改革后的課程在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)踐和綜合創(chuàng)新能力及科研興趣方面,取得了很好的實(shí)踐效果.

關(guān)鍵詞:生物工程;實(shí)驗(yàn)教學(xué);質(zhì)量工程項(xiàng)目;實(shí)踐體系

分子生物學(xué)以遺傳學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)等為基礎(chǔ),從分子水平揭示生命現(xiàn)象,是生命科學(xué)的核心,已成為當(dāng)今世界的一個(gè)主干學(xué)科.基因工程是分子生物學(xué)的工程應(yīng)用,是以分子生物學(xué)為基礎(chǔ),對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行工程改造的新興技術(shù)學(xué)科.分子生物學(xué)和基因工程是生命科學(xué)最重要、發(fā)展最快的領(lǐng)域,在醫(yī)療、制藥、食品、農(nóng)業(yè)、化工、環(huán)境保護(hù)和能源等行業(yè),已經(jīng)、正在并將繼續(xù)產(chǎn)生巨大的效益.例如:基因工程已經(jīng)廣泛應(yīng)用于制藥產(chǎn)業(yè),用于藥物和疫苗等的研發(fā)、改造和生產(chǎn),在人類(lèi)健康領(lǐng)域發(fā)揮巨大推動(dòng)力;植物基因工程在作物育種中,對(duì)提高作物產(chǎn)量、品質(zhì)和抗逆性等方面有重要作用[1].以基因工程為核心的生物技術(shù)是當(dāng)代高新技術(shù),生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)正在成為許多國(guó)家的戰(zhàn)略性新興支柱產(chǎn)業(yè).生物工程專(zhuān)業(yè)在這些領(lǐng)域有廣闊的發(fā)展和就業(yè)前景,相應(yīng)地也需要以基因工程為主干內(nèi)容的生物工程上游技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)不斷改革發(fā)展,從而更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,以適應(yīng)不斷創(chuàng)新發(fā)展的生物工程和生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)需求[2].

1改革的必要性

1．1生物工程上游技術(shù)實(shí)驗(yàn)概述.生物工程是以現(xiàn)代生命科學(xué)為基礎(chǔ),綜合基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程和蛋白質(zhì)工程等新技術(shù)手段而成的,實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性極強(qiáng),因此必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),以提高教學(xué)質(zhì)量[3G4].教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)分別在«生物工程專(zhuān)業(yè)規(guī)范»(2006年)[5]和«生物工程專(zhuān)業(yè)介紹»(2011年)中將“分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)”列為核心實(shí)驗(yàn)課程,在生命科學(xué)另外2個(gè)本科專(zhuān)業(yè)(生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè))也被列為核心實(shí)驗(yàn)課程.國(guó)內(nèi)外不同大學(xué)的生物類(lèi)學(xué)科都開(kāi)設(shè)了分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)課程.分子生物學(xué)和基因工程作為生命科學(xué)發(fā)展的最前沿,研究技術(shù)和研究成果日新月異,國(guó)內(nèi)很多高校都在對(duì)相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方法進(jìn)行改革.復(fù)旦大學(xué)的基因工程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不但包括原核生物,也包括哺乳動(dòng)物細(xì)胞系,并加入基因可變剪接、功能分析和表達(dá)水平定量分析等內(nèi)容,不但將較新的技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué),同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)于基因工程過(guò)程有更全面的理解,并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和科研興趣[6].湖南師范大學(xué)的袁婺洲等利用自身科研平臺(tái),將制作轉(zhuǎn)基因斑馬魚(yú)引入基因工程實(shí)驗(yàn)課,從通過(guò)進(jìn)行動(dòng)物表達(dá)載體構(gòu)建和通過(guò)顯微注射進(jìn)行轉(zhuǎn)基因,到篩選和鑒定轉(zhuǎn)基因或嵌合體后代,讓學(xué)生系統(tǒng)理解完整的動(dòng)物基因工程流程[7].內(nèi)蒙古的林曉飛等,在基因工程實(shí)驗(yàn)中加入制作轉(zhuǎn)基因擬南芥的內(nèi)容[8].這些教學(xué)改革注重綜合性和創(chuàng)新性,結(jié)合科技發(fā)展前沿研究成果,教學(xué)成效較好.廣州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院自2003年起,開(kāi)始在生物工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)基因工程實(shí)驗(yàn).為了對(duì)接生物技術(shù)產(chǎn)業(yè),廣州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院首創(chuàng)性地提出了生物工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)改革方案,設(shè)置了生物工程上游技術(shù)實(shí)驗(yàn)、生物工程中游技術(shù)實(shí)驗(yàn)和生物工程下游技術(shù)實(shí)驗(yàn),整合取代原有的實(shí)驗(yàn).該方案于2005年4月通過(guò)了廣州大學(xué)教務(wù)處組織的“生物工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)體系改革”論證,2名全國(guó)高校生物科學(xué)與工程教指委成員參加了論證.隨后,陸續(xù)為生物類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程,包括生物工程上游技術(shù)實(shí)驗(yàn)(生物工程專(zhuān)業(yè),64學(xué)時(shí))、現(xiàn)代生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)(生物技術(shù)專(zhuān)業(yè),48學(xué)時(shí))、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)(生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)32學(xué)時(shí)).其中,后2門(mén)實(shí)驗(yàn)課程是從生物工程上游技術(shù)實(shí)驗(yàn)中精選的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.生物工程上游技術(shù)實(shí)驗(yàn)將“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”“基因工程實(shí)驗(yàn)”及“微生物遺傳育種實(shí)驗(yàn)”等多門(mén)實(shí)驗(yàn)課程,有機(jī)地統(tǒng)一成一體[9].將這些實(shí)驗(yàn)課程整合成若干項(xiàng)基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn),形成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,既能節(jié)約成本,又能使學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù).實(shí)驗(yàn)技術(shù)也更加接近本學(xué)科的前沿,包括:感受態(tài)細(xì)胞的制備和轉(zhuǎn)化;轉(zhuǎn)化子的篩選;DNA和RNA的提取;基因表達(dá)的RTGPCR分析;質(zhì)粒的提取、酶切和凝膠電泳;多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)(PCR);PCR產(chǎn)物的純化、克隆和轉(zhuǎn)化;轉(zhuǎn)化子的鑒定等.實(shí)驗(yàn)上一環(huán)扣一環(huán),前一次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是后一次實(shí)驗(yàn)的材料.所以學(xué)生對(duì)待每次實(shí)驗(yàn),都必須小心謹(jǐn)慎,課前需認(rèn)真預(yù)習(xí),實(shí)驗(yàn)需嚴(yán)格操作,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科研態(tài)度明顯改善.通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可系統(tǒng)掌握很多分子生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù),包括:DNA、RNA提取和質(zhì)量分析;DNA的限制性酶切和目的片段的分離;質(zhì)粒的擴(kuò)增和提取等.這些基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)將為后續(xù)的基因工程等實(shí)驗(yàn)課程奠定良好基礎(chǔ).在基因工程和微生物遺傳育種實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面,始終圍繞本實(shí)驗(yàn)室研究較多的蛋白質(zhì)(如擬南芥生長(zhǎng)素反應(yīng)因子8或鈣調(diào)素5的生物工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)而展開(kāi),從蛋白質(zhì)的編碼基因著手,利用PCR擴(kuò)增該基因,將該基因克隆于適合在受體菌中表達(dá)的載體,并將表達(dá)載體導(dǎo)入到受體菌,然后利用表型、選擇標(biāo)記或者分子標(biāo)記進(jìn)行轉(zhuǎn)基因后代的篩選和鑒定.學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn),可清晰掌握上游技術(shù)實(shí)驗(yàn)的精髓.以此為基礎(chǔ),田長(zhǎng)恩主編的«生物工程上游技術(shù)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)»,作為“十一五”國(guó)家重點(diǎn)圖書(shū)出版規(guī)劃項(xiàng)目———應(yīng)用生物技術(shù)大系系列圖書(shū)在科學(xué)出版社出版[10].1．2目前生物工程上游技術(shù)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題及改革設(shè)想.盡管如此,目前的生物工程上游技術(shù)實(shí)驗(yàn)尚存在一些問(wèn)題.首先,在初步建立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系中,使用擬南芥生長(zhǎng)素反應(yīng)因子8基因的片段作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,盡管可方便基因克隆和鑒定,但卻無(wú)法通過(guò)方便的RTGPCR和表型觀察分析其表達(dá)情況.在優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系中,用擬南芥鈣調(diào)素5基因作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,既可方便基因克隆和鑒定,也可用RTGPCR分析其表達(dá),但卻無(wú)法方便地進(jìn)行表型觀察.因此,找到一個(gè)方便觀察表型的基因十分重要.綠色熒光蛋白基因分子不大,其編碼蛋白在藍(lán)光下具有綠色熒光,觀察十分方便,設(shè)備要求簡(jiǎn)單.故本研究在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?yōu)化中首先構(gòu)建方便遺傳操作和轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物觀察的、載有綠色熒光蛋白基因的表達(dá)載體,轉(zhuǎn)化、鑒定獲得轉(zhuǎn)綠色熒光蛋白基因的大腸桿菌,用于實(shí)驗(yàn)教學(xué).其次,原實(shí)驗(yàn)課程主要內(nèi)容包括原核表達(dá)質(zhì)粒的構(gòu)建、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備和轉(zhuǎn)化,以及對(duì)受體菌的篩選和鑒定,均是原核生物基因工程的內(nèi)容,而沒(méi)有包括真核生物基因工程的內(nèi)容.因此,在對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化過(guò)程中,加入高等植物的基因工程,利用原生質(zhì)體轉(zhuǎn)化,將綠色熒光蛋白基因轉(zhuǎn)入水稻,構(gòu)建外源目的基因的瞬時(shí)表達(dá)體系,并對(duì)目的基因的表達(dá)產(chǎn)物進(jìn)行鑒定,利用熒光顯微鏡表型直觀觀察綠色熒光.再次,實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方式也可進(jìn)一步優(yōu)化.目前除最后一次為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)外,本課程大部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式較為傳統(tǒng),學(xué)生參與文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、預(yù)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠,造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),機(jī)械重復(fù)實(shí)驗(yàn)方案,求知欲不強(qiáng),學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能充分發(fā)揮,影響學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)和基因工程相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)的掌握和對(duì)實(shí)驗(yàn)整體技術(shù)路線和原理的理解,造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可靠性和科學(xué)性理解不夠,解決問(wèn)題能力和數(shù)據(jù)分析能力較差.

2改革內(nèi)容

摘要教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是高等教育改革的核心。要實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的改革必須體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出傳統(tǒng)生物學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)、生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能、理論與實(shí)踐、職前學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)及就業(yè)的關(guān)系。

1我校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革的基本情況

銅仁師范高等專(zhuān)科學(xué)校于1999年招收第一屆三年制生物學(xué)教育專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃是《貴州省師范高等專(zhuān)科學(xué)校三年制生物學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃》（試行），并于2000年、2003年兩次修訂。2005年學(xué)校升格為銅仁學(xué)院，于2007年申報(bào)了師范教育方向生物科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)。在原三年制生物學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，制定了生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。

2教學(xué)計(jì)劃改革應(yīng)反映培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求

2.1三年制生物學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃

1999年招收三年制生物學(xué)教育專(zhuān)業(yè)時(shí)，中學(xué)的生物學(xué)教師十分緊缺，同時(shí)，普及九年制義務(wù)教育也需要大量生物學(xué)教師。在此形勢(shì)下，把培養(yǎng)目標(biāo)確定為：面向21世紀(jì)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和九年義務(wù)教育的需要，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的初中生物教師。

1前言

有創(chuàng)新才有發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)中要不斷地創(chuàng)新，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。分子生物學(xué)屬于是交叉學(xué)科，其學(xué)科結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容也抽象難懂。采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，就是將教學(xué)內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)室完成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深化了基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，試驗(yàn)操作能力也更強(qiáng)。但是，由于試驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)化展開(kāi)，使得學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力不足。強(qiáng)化分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放體系建設(shè)，可以使抽象的生物知識(shí)具體化，而且形成邏輯脈絡(luò)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，不僅可以讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，而且創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

2對(duì)創(chuàng)新能力的理解

中國(guó)的科技快速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起，創(chuàng)新成為提高競(jìng)爭(zhēng)力的主要條件。目前來(lái)看，中國(guó)的創(chuàng)新力度不夠，在于學(xué)生教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。中國(guó)要更好地發(fā)展，就需要在教育中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，這也是社會(huì)發(fā)展需要具備的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的基本動(dòng)力［1］。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育中，要注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，而不僅僅停留在教材內(nèi)容和既有的教學(xué)模式上。只有所培養(yǎng)的學(xué)生具備創(chuàng)新能力，才能夠在未來(lái)的職業(yè)道路上發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)能力，并不斷地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

3分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放體系的現(xiàn)實(shí)意義

分子生物學(xué)的教學(xué)和研究中，實(shí)驗(yàn)室都是重要的基地。構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放體系，就是打破傳統(tǒng)的試驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)和試驗(yàn)操作，目的在于將學(xué)生的試驗(yàn)積極性激發(fā)起來(lái)。學(xué)生在試驗(yàn)的過(guò)程中，就是分析問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力［2］。對(duì)于駕馭而言，這種實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放體系的構(gòu)建使對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都有所更新，實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備得以高效利用，而且生物教師的職業(yè)能力也有所提高。

【摘要】應(yīng)用生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)是近十年建設(shè)和發(fā)展的注重“應(yīng)用型和實(shí)踐型”人才培養(yǎng)的新興專(zhuān)業(yè)，制定科學(xué)可行的人才培養(yǎng)方案則是高校培養(yǎng)和輸送專(zhuān)業(yè)人才的關(guān)鍵。通過(guò)七年的探索與實(shí)踐，研究構(gòu)建符合林業(yè)院校要求的、適宜地方區(qū)域發(fā)展的“應(yīng)用型”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與公共課平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)課平臺(tái)相結(jié)合的應(yīng)用生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，使得專(zhuān)業(yè)學(xué)生在“知識(shí)、能力和素質(zhì)”方面能協(xié)調(diào)發(fā)展，為我國(guó)地方區(qū)域型、專(zhuān)業(yè)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用生物科學(xué)；林業(yè)院校；人才培養(yǎng)方案；應(yīng)用型人才

1引言

應(yīng)用生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)是進(jìn)入21世紀(jì)生命科學(xué)時(shí)代后國(guó)家批準(zhǔn)的一個(gè)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，2009年吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)在全國(guó)高校中首次獲批招生應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向）專(zhuān)業(yè)[1]，這也是全國(guó)第一個(gè)全日制培養(yǎng)食藥用菌高技能人才的本科專(zhuān)業(yè)[2]。之后，應(yīng)用生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)相繼在各高校獲批招生。筆者所在單位西南林業(yè)大學(xué)于2011年獲批招生應(yīng)用生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，開(kāi)設(shè)有植物組織培養(yǎng)、發(fā)酵工程和食藥用菌等三個(gè)方向；洛陽(yáng)師范學(xué)院于2013年獲批招生應(yīng)用生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，開(kāi)設(shè)有水生生物和園藝花卉二個(gè)方向[3,4]。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校培養(yǎng)人才、開(kāi)展教育教學(xué)的主要依據(jù)[5]，是教學(xué)管理的核心與主體[6]，也是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和實(shí)踐化[7]。因此，人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了一所高校專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的定位與目標(biāo)、內(nèi)涵與特色。關(guān)于人才培養(yǎng)方案制定和優(yōu)化的研究越來(lái)越受到高校教育工作者們重視[8-11]。高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一就包括了研究制定人才培養(yǎng)方案，這也直接影響著高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。頂層設(shè)計(jì)好專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。應(yīng)用生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)作為新發(fā)展的、以培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)的朝陽(yáng)專(zhuān)業(yè)，如何合理制定該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案則是高校培養(yǎng)新時(shí)代符合社會(huì)需求、黨和人民滿(mǎn)意的高素質(zhì)應(yīng)用型合格專(zhuān)業(yè)人才的關(guān)鍵。陳萬(wàn)光等[3]以洛陽(yáng)師范學(xué)院應(yīng)用生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)為例開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案研究，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)。冀瑞卿等[12]以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行了以突出“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的食藥用菌相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。西南林業(yè)大學(xué)是我國(guó)西部地區(qū)唯一獨(dú)立設(shè)置的林業(yè)本科高校，肩負(fù)著培養(yǎng)“品德、知識(shí)、技能、個(gè)性”為一體，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的重要使命。本校充分發(fā)揮區(qū)域、行業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在國(guó)內(nèi)林業(yè)高等院校中率先于2010年申報(bào)應(yīng)用生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)并成功獲批，于2011年開(kāi)始招生，現(xiàn)已連續(xù)培養(yǎng)了四屆應(yīng)用生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。應(yīng)用生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)也得到了本校及專(zhuān)業(yè)所在二級(jí)學(xué)院的重視，我校云南省優(yōu)勢(shì)特色重點(diǎn)學(xué)科生物學(xué)一級(jí)科學(xué)、發(fā)展和改革辦公室先后對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行立項(xiàng)研究。我校應(yīng)用生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案歷經(jīng)七年的研究與修訂，形成了較為完善的應(yīng)用生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，為我國(guó)地方區(qū)域型、專(zhuān)業(yè)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的指導(dǎo)思想

以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2012]4號(hào)），全面體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的總體要求，貫徹“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”教學(xué)理念，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的改革思路，加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

為貫徹落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念，強(qiáng)化教學(xué)工作是教師的首要職責(zé)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)積極性，密切教與學(xué)的關(guān)系，提高課程教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)我?！耙涣鹘虒W(xué)、一流本科”的建設(shè)目標(biāo)，2013年學(xué)校決定以全校各專(zhuān)業(yè)主要基礎(chǔ)課程、主要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、主要實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和通識(shí)教育核心課程為建設(shè)重點(diǎn)，探索實(shí)施課程責(zé)任教授制度，讓高水平教授擔(dān)任責(zé)任教授，并出臺(tái)一系列的政策保障責(zé)任教授制度的實(shí)施。以責(zé)任教授為中心成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，責(zé)任教授就是團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人。實(shí)踐證明責(zé)任教授制度有益于促進(jìn)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展，是保障教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)展教學(xué)研究和深化教學(xué)改革的好措施，值得借鑒和推廣。

1學(xué)校實(shí)施課程責(zé)任教授制度的目的及管理措施

教學(xué)團(tuán)隊(duì)等教學(xué)基層組織是高校實(shí)施教學(xué)工作的主體，教師有足夠的精力投入教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。為了深化教學(xué)改革，學(xué)校以建設(shè)一批深受學(xué)生歡迎的高水平課程為目標(biāo)，在本科教育中實(shí)施課程責(zé)任教授制度，讓高水平的教師有足夠的精力投入教學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教學(xué)基層組織即教學(xué)團(tuán)隊(duì)是人才培養(yǎng)的核心，廣大教師參與教學(xué)工作的積極性是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。責(zé)任教授制度有益于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展。一支合格的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目的。團(tuán)隊(duì)的每位教師在教學(xué)活動(dòng)中要與學(xué)生交流和互動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)得到高水平教師的悉心指導(dǎo)和言傳身教。倡導(dǎo)教師在教學(xué)中，不斷探索適合本專(zhuān)業(yè)和學(xué)生具體情況的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)效果。教學(xué)團(tuán)隊(duì)還要注意科研與教學(xué)互動(dòng)，將科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，建立開(kāi)放式、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。加強(qiáng)國(guó)際合作與交流，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，建設(shè)高水平課程。所以，實(shí)施責(zé)任教授制度，讓高水平的教師擔(dān)任責(zé)任教授，負(fù)責(zé)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)工作以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展很有必要[1-2]。我校非常重視責(zé)任教授制度的實(shí)施，把實(shí)施課程責(zé)任教授制度作為評(píng)選院(系)教學(xué)工作優(yōu)秀單位的必備條件，把教師擔(dān)任課程責(zé)任教授作為華中學(xué)者和二級(jí)教授的必要條件。鼓勵(lì)千人計(jì)劃、長(zhǎng)江學(xué)者、杰出青年、華中學(xué)者、二級(jí)教授和學(xué)科帶頭人等高水平教師擔(dān)任課程責(zé)任教授或參與課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要求各院系選拔的責(zé)任教授條件是：(1)師德高尚，為人師表，教書(shū)育人，熱愛(ài)教學(xué)，具有較強(qiáng)的責(zé)任心和人格魅力，在師生中享有良好的聲譽(yù)和口碑。(2)具有高級(jí)教學(xué)職稱(chēng)，有較高教學(xué)水平和科學(xué)研究能力，了解國(guó)內(nèi)外本課程的教學(xué)改革趨勢(shì)和學(xué)科發(fā)展前沿。(3)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，組織管理能力強(qiáng)，從事本課程教學(xué)工作5年以上，教學(xué)效果優(yōu)良，在全國(guó)同行中有較大的影響，得到同行專(zhuān)家認(rèn)同的教師作為責(zé)任教授。學(xué)校對(duì)于責(zé)任教師制度實(shí)行學(xué)校、院(系)兩級(jí)建設(shè)制度。院(系)是實(shí)施課程責(zé)任教授制度的主體，應(yīng)根據(jù)本院(系)學(xué)科特點(diǎn)和本科教學(xué)工作實(shí)際，制定課程責(zé)任教授及課程(群)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)施方案。學(xué)校對(duì)院(系)的責(zé)任教授實(shí)施成效進(jìn)行年度評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果將作為院(系)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和資源分配的重要依據(jù)，而且也作為責(zé)任教授和其領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)津貼分配的依據(jù)。

2責(zé)任教授制度下生化與分子生物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義及思路

生物化學(xué)和分子生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)學(xué)科。近年來(lái)，生物化學(xué)和分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了整個(gè)生命科學(xué)、農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)向分子水平縱深水平邁進(jìn)。生物化學(xué)和分子生物學(xué)所涉及的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)生物學(xué)領(lǐng)域其他課程最重要的基礎(chǔ)。生物化學(xué)和分子生物學(xué)是我院各專(zhuān)業(yè)本科生必修的一門(mén)主要的基礎(chǔ)課，也是我校國(guó)家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地(生物科學(xué))和國(guó)家生命科學(xué)人才培養(yǎng)基地(生物信息技術(shù))的支撐課程。為了適應(yīng)生命科學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校在生物化學(xué)與分子生物學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面都在進(jìn)行教學(xué)改革的探索。生物化學(xué)與分子生物學(xué)在生物學(xué)及醫(yī)學(xué)和農(nóng)學(xué)理論中的重要性是眾所周知的，在幾乎所有的綜合性大學(xué)及農(nóng)業(yè)和醫(yī)學(xué)院校中均是一門(mén)重要的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。但是，由于生物化學(xué)與分子生物學(xué)內(nèi)容繁多、理論復(fù)雜、抽象難懂，所以有關(guān)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教與學(xué)，歷來(lái)是國(guó)內(nèi)外高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)廣大師生不得不面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題和難題，加之本學(xué)科發(fā)展迅速，新知識(shí)、新技術(shù)日新月異，所以針對(duì)本課程的教學(xué)改革，不斷提高本課程的教學(xué)質(zhì)量是我們面臨的重要課題。責(zé)任教授制度下團(tuán)隊(duì)建設(shè)的總體思路是：優(yōu)化團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu),打造精品師資隊(duì)伍；以精品課程建設(shè)為核心，逐步形成完整的生物化學(xué)與分子生物學(xué)系列課程教學(xué)體系，以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，既符合厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的人才培養(yǎng)要求，也可為生物學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)提供充分的保證；制定科學(xué)的激勵(lì)和約束機(jī)制，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員積極參與教學(xué)改革；完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)系列課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的整體提高，以滿(mǎn)足生物科學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。

3責(zé)任教授制度下生化與分子生物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

1.近代生物學(xué)：

16~19世紀(jì)，為近代生物學(xué)史15-16世紀(jì)歐洲興起文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng),是一次偉大的思想解放運(yùn)動(dòng),它沉重地打擊了教會(huì)和神學(xué),為自然科學(xué)(包括生物學(xué)）的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。資本主義及其生產(chǎn)力的發(fā)展為自然科學(xué)提出許多新的課題，同時(shí)也提供了大量可供觀察的材料和新的研究手段。近代生物學(xué)的發(fā)展,在方法論上以培根實(shí)驗(yàn)理論和笛卡爾的數(shù)學(xué)方法為標(biāo)志，在生物學(xué)內(nèi)容上則以細(xì)胞學(xué)說(shuō)和達(dá)爾文進(jìn)化論的創(chuàng)立為中心,生物學(xué)的研究達(dá)到了整體水平和細(xì)胞水平。16~n世紀(jì),生物學(xué)上一些分支學(xué)科開(kāi)始獨(dú)立和發(fā)展。植物學(xué)、解剖學(xué)和生理學(xué)先后成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。18世紀(jì),除生理學(xué)取得進(jìn)一步發(fā)展外，分類(lèi)學(xué)和胚胎學(xué)的成就最為顯著。19世紀(jì)，細(xì)胞學(xué)、進(jìn)化論和孟德?tīng)栠z傳學(xué)方面的成就最為突出。近代生物學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)是生物科學(xué)內(nèi)部不同學(xué)派之間的對(duì)立和爭(zhēng)鳴：這一時(shí)期,不同學(xué)派產(chǎn)生和不同的學(xué)說(shuō)的爭(zhēng)端，往往是特定學(xué)科走向更為成熟階段的重要標(biāo)志之一。例如,“物成論”與“神創(chuàng)論”，“進(jìn)化論”與“不變論”，“人為分類(lèi)法”和“自然分類(lèi)法”,“預(yù)成論”與“漸成論”，“活力論”與“機(jī)械論"，“生生說(shuō)”與“自生說(shuō)”等等,不同學(xué)派的理論在經(jīng)受實(shí)踐、歷史的檢驗(yàn)以后，一方面，可以不斷地修正錯(cuò)誤,也可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后達(dá)到更高層次的完善。例如,“活力論”和“機(jī)械論”的爭(zhēng)論促進(jìn)了生理學(xué)的發(fā)展。又如,“預(yù)成論”和“漸成論”的爭(zhēng)論，有效地推動(dòng)了胚胎學(xué)的發(fā)展；另一方面,真理戰(zhàn)勝謬誤,為學(xué)科發(fā)展奠定基礎(chǔ)，例如“生生說(shuō)”戰(zhàn)勝“自生說(shuō)”為微生物學(xué)的發(fā)展掃潸道路。不同學(xué)派之間的爭(zhēng)端和對(duì)立，即有正價(jià)值，又有負(fù)價(jià)值。研究生命科學(xué)史，就要總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn),幫助科學(xué)的研究自覺(jué)地運(yùn)用這類(lèi)正負(fù)價(jià)值,推動(dòng)生物科學(xué)的發(fā)展。

2.現(xiàn)代生物學(xué):

20世紀(jì)以來(lái)為現(xiàn)代生物學(xué)史由于物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)向生物學(xué)滲透,給生物學(xué)帶來(lái)了巨大的變革和發(fā)展,在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，從描述性為主的傅物學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)人實(shí)驗(yàn)生物學(xué)蓬勃發(fā)展的時(shí)代。到了20世紀(jì)30年代,大多數(shù)生物學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)分析、物理或化學(xué)方法取得了許多新的進(jìn)展。20世紀(jì)上半葉，基本上是以遺傳學(xué)、胚胎學(xué)和生理學(xué)為帶頭學(xué)科，到了20世紀(jì)下半葉則以分子生物學(xué)為帶頭學(xué)科，加上細(xì)胞學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)構(gòu)成了當(dāng)代生物學(xué)的四大支柱。隨著實(shí)驗(yàn)科學(xué)手段和方法的發(fā)展，生物學(xué)在微觀上從細(xì)胞生物學(xué)水平走向分子生物學(xué)水平；宏觀上,從各分支學(xué)科走向綜合生物學(xué)的方向發(fā)展,這是一個(gè)微觀研究和宏觀研究不斷相互促進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。21世紀(jì)被稱(chēng)為生物科學(xué)發(fā)展的世紀(jì)。

3.偉大科學(xué)家的重要成果是生物科學(xué)發(fā)展的里程碑,科學(xué)家的科學(xué)精神是生命科學(xué)發(fā)展史的炅魂。

生命科學(xué)史內(nèi)容極其豐富多彩，貫穿于科學(xué)史發(fā)展的一條主線,是由一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人科學(xué)家故事組成的,每一個(gè)故事都敘述著科學(xué)家在特定歷史背ft下,深思熟慮、歷盡艱難、堅(jiān)持不懈取得偉大成果的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了科學(xué)家的智慧和科學(xué)精神。這個(gè)成果是學(xué)歷史長(zhǎng)河中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)閃光點(diǎn)、一個(gè)能起推動(dòng)歷史前進(jìn)的動(dòng)力。所以，學(xué)習(xí)生命科學(xué)史時(shí)不僅要了解科學(xué)家如何取得偉大成果的過(guò)程，更要學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)精神。科學(xué)精神的內(nèi)涵很豐富,主要包括:探索求知的理性精神、實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)稱(chēng)神、批判創(chuàng)新的進(jìn)取精神、互助共進(jìn)的協(xié)作精神?！皩?shí)事求是、開(kāi)拓創(chuàng)新”是科學(xué)精神的核心與實(shí)質(zhì)?？茖W(xué)精神是生命科學(xué)史的靈魂,貫穿于生命科學(xué)發(fā)展的始終。因此,在生命科學(xué)發(fā)展史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注意盡可能地深入科學(xué)家的思想深處，不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果，還要了解科學(xué)家是如何獲得這些成果的。所以，學(xué)習(xí)生命科學(xué)史也是學(xué)習(xí)生命科學(xué)史上有貢獻(xiàn)的科學(xué)家的那種實(shí)事求是、認(rèn)真思考、細(xì)心觀察、反復(fù)驗(yàn)證的科學(xué)態(tài)度，以及不遺余力、勇于探索的精神。例如，偉大的微生物學(xué)家巴斯德(L.Pasteur,1822~1895)的一生是為科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)的一生。他的故亊伴隨著一個(gè)個(gè)科研成果的取得而展開(kāi),那一個(gè)個(gè)猶如“頭腦急轉(zhuǎn)彎”的“情節(jié)”引人入勝,每一個(gè)過(guò)程都無(wú)處不閃耀著科學(xué)精神的光芒，取得的每一個(gè)成果都為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)帶來(lái)令人矚目的巨大效益。又如,一本《物種起源》耗去了達(dá)爾文20多個(gè)春秋。盡管面對(duì)強(qiáng)大的宗教勢(shì)力，他始終沒(méi)有放棄；孟德?tīng)柛F困潦倒的生活境況,并沒(méi)有使他停止豌豆實(shí)驗(yàn),經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的8年時(shí)間,終于發(fā)現(xiàn)了兩條生物遺傳的基本定律，為遺傳學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。這樣的科學(xué)家?jiàn)^斗的故亊，在生命科學(xué)史中不勝枚舉。沒(méi)有持之以恒的信念,沒(méi)有百折不撓、勇敢拼搏的精神，他們不可能沖破重重困難,獲得如此大的成功！

一、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)與飼料學(xué)關(guān)系探討

飼料和營(yíng)養(yǎng)是動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)的姊妹學(xué)科。飼料是動(dòng)物養(yǎng)殖最為重要的物質(zhì)基礎(chǔ)之一，其成本占整個(gè)養(yǎng)殖生產(chǎn)成本的60%左右，飼料的品質(zhì)會(huì)直接影響?zhàn)B殖收益。動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料科學(xué)的發(fā)展，在我國(guó)成為世界第一養(yǎng)殖大國(guó)的過(guò)程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。對(duì)于水產(chǎn)養(yǎng)殖、水族科學(xué)和動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，掌握動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)和飼料科學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，是為以后從事動(dòng)物生產(chǎn)和動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)及飼料研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)側(cè)重介紹營(yíng)養(yǎng)學(xué)原理族科學(xué)和動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)研究和試驗(yàn)方法，偏理論較多。飼料學(xué)主要介紹飼料的種類(lèi)、來(lái)源、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值及其評(píng)定，動(dòng)物飼糧的配制，加工處理方法等，是緊密聯(lián)系生產(chǎn)又直接為養(yǎng)殖業(yè)和飼料工業(yè)服務(wù)的應(yīng)用科學(xué)。動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)的應(yīng)用研究是配合飼料和飼料添加劑，只有在深入研究營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)上，才能研制出高質(zhì)量的配合飼料。動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論為飼料學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

二、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)與動(dòng)物生理學(xué)關(guān)系探討

動(dòng)物生理學(xué)是生物科學(xué)的一個(gè)分支，是研究正常生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。動(dòng)物生理學(xué)的任務(wù)是闡明正常動(dòng)物的各種生命現(xiàn)象（或生理功能）及其活動(dòng)規(guī)律。動(dòng)物生理學(xué)是水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)最重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課之一，也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其核心內(nèi)容講述各器官、系統(tǒng)的機(jī)能特征和變化規(guī)律，著重介紹神經(jīng)、血液、呼吸、消化、排泄、內(nèi)分泌等系統(tǒng)的生理活動(dòng)，以及它們對(duì)內(nèi)外環(huán)境變化的適應(yīng)性，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)為動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)教學(xué)提供了重要的理論知識(shí)。動(dòng)物生理與動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)一樣是水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中一個(gè)重要的組成部分，它對(duì)學(xué)生完成水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和從事水產(chǎn)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技術(shù)工作具有十分重要的意義。動(dòng)物生理學(xué)課內(nèi)容掌握牢固以后，再學(xué)習(xí)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，面對(duì)實(shí)際生產(chǎn)或行業(yè)發(fā)展提出的新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，才能有效和及時(shí)地解決或應(yīng)對(duì)。在講授消化和吸收這部分內(nèi)容時(shí)，我們首先把不同食性魚(yú)類(lèi)的消化道結(jié)構(gòu)及其消化酶活性進(jìn)行對(duì)比，同學(xué)們就比較容易理解，肉食性魚(yú)類(lèi)通常都有胃，且其胃蛋白酶和胰蛋白酶活性比較高，因此對(duì)蛋白質(zhì)的消化吸收率比較高；而草食及雜食性魚(yú)類(lèi)一般大多胃不發(fā)達(dá)或沒(méi)有胃，其消化道蛋白酶活性也比較低，因此對(duì)蛋白質(zhì)的消化吸收率也比較低。在上述分析講解的基礎(chǔ)上，再聯(lián)系到實(shí)際養(yǎng)殖生產(chǎn)中，配合飼料中蛋白質(zhì)需求水平肉食性魚(yú)類(lèi)應(yīng)比雜食性和草食性魚(yú)類(lèi)高。把生理知識(shí)同解剖與組織學(xué)知識(shí)及養(yǎng)殖生產(chǎn)中有關(guān)應(yīng)用相聯(lián)系，使知識(shí)具有連貫性，形成點(diǎn)、線、網(wǎng)的知識(shí)體系，加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在講糖類(lèi)營(yíng)養(yǎng)時(shí)引入“糖尿病”，并指出魚(yú)類(lèi)都是先天性胰島病患者，魚(yú)類(lèi)在投喂葡萄糖以后，無(wú)論是血糖耐糖量曲線還是胰島素變化情形與糖尿病患者都極為相似，這也是魚(yú)類(lèi)對(duì)碳水化合物利用率不高的一個(gè)主要原因。將生理學(xué)臨床典型病例引入動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)糖類(lèi)營(yíng)養(yǎng)的教學(xué)中，既可提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，又可開(kāi)闊學(xué)生的思路和視野，擴(kuò)充相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

三、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)與動(dòng)物生物化學(xué)關(guān)系探討

動(dòng)物生物化學(xué)主要講解蛋白質(zhì)、核酸、糖、脂肪等生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)代謝和能量代謝以及遺傳信息的傳遞和調(diào)控等。動(dòng)物生物化學(xué)與動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)緊密相關(guān)，是動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)闡明營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在體內(nèi)代謝轉(zhuǎn)化和評(píng)定動(dòng)物對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)需求量的理論依據(jù)。動(dòng)物生物化學(xué)的發(fā)展對(duì)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究具有特別重要的推動(dòng)作用，是揭示營(yíng)養(yǎng)作用機(jī)制的基本知識(shí)。我們講授營(yíng)養(yǎng)學(xué)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候通常先回顧這部分內(nèi)容和生物化學(xué)所涉及到的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)營(yíng)養(yǎng)生理作用和有關(guān)生化代謝機(jī)理的結(jié)合以加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。例如講述蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)時(shí)，我們回顧了氨基酸的脫氨作用和脫羧作用，脫氨基又分為氧化脫氨、轉(zhuǎn)氨作用和聯(lián)合脫氨作用；回顧了尿素的代謝即鳥(niǎo)氨酸循環(huán)；回顧了α-酮酸的三條代謝途徑，即再合成氨基酸、進(jìn)入三羧酸循環(huán)或轉(zhuǎn)化成糖及脂肪。通過(guò)對(duì)氨基酸分解代謝機(jī)制的復(fù)習(xí)，同學(xué)們更清晰地理解了三大營(yíng)養(yǎng)有機(jī)物蛋白質(zhì)、糖類(lèi)和脂類(lèi)的相關(guān)轉(zhuǎn)化關(guān)系。理解了非必需氨基酸和糖的轉(zhuǎn)化是可逆過(guò)程，而必需氨基酸轉(zhuǎn)化為糖是不可逆的。因此，機(jī)體可以利用糖類(lèi)來(lái)合成體內(nèi)某些非必需氨基酸，而不能合成體內(nèi)全部的氨基酸。而生酮氨基酸多數(shù)是必需氨基酸，也就是說(shuō)脂肪很少或不能用來(lái)合成氨基酸。脂類(lèi)營(yíng)養(yǎng)學(xué)習(xí)時(shí)，我們先指出淡水魚(yú)的必需脂肪酸有四種，即亞油酸、亞麻酸、二十碳五烯酸和二十二碳六烯酸，而海水魚(yú)和甲殼動(dòng)物只需要后面兩種。接著，我們結(jié)合生物化學(xué)高不飽和脂肪酸合成途徑所需的脂肪酸去飽和酶和碳鏈延長(zhǎng)酶活性的差異闡明水產(chǎn)養(yǎng)殖動(dòng)物脂肪源選擇上需要關(guān)注的營(yíng)養(yǎng)學(xué)問(wèn)題。把脂類(lèi)的營(yíng)養(yǎng)需求和供應(yīng)與脂類(lèi)的生化合成知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，加深了有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

摘要：生物化學(xué)與分子生物學(xué)是生物、醫(yī)學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容抽象繁雜、晦澀難懂。在傳統(tǒng)平鋪直敘的課堂講授形式下，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握效果往往不佳。教師實(shí)驗(yàn)演示時(shí)間過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)也不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展。微課教學(xué)靈活機(jī)動(dòng)，內(nèi)容短小精悍，將其應(yīng)用于生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，能幫助學(xué)生合理有效地利用課余時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的自主性，解決課程學(xué)時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)與分子生物學(xué)；微課；教學(xué)

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門(mén)在微觀水平上研究生物現(xiàn)象，從分子角度探討生命本質(zhì)，研究生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)的學(xué)科。它既是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，又是生命科學(xué)的前沿[1]。由于生物體內(nèi)分子結(jié)構(gòu)、功能、數(shù)量或存在部位的改變以及某些生化反應(yīng)的紊亂均可導(dǎo)致疾病的發(fā)生，因此，該課程也已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，在醫(yī)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)體系中也占據(jù)著重要地位。由于該課程內(nèi)容抽象、繁雜，學(xué)習(xí)難度較大，為了取得良好的教學(xué)效果，教師需要不斷更新教學(xué)理念，積極探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平?！拔⒄n（MicroCourses）”一詞是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose于2008年提出。在我國(guó)，微課的概念首先由廣東省佛山市教育局教育信息中心胡鐵生提出[2]。按照教育部全國(guó)高校教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的定義，微課是指以10-20分鐘的視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[3]。因其具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短等特點(diǎn)，自2011年以來(lái)，微課教育模式已在全國(guó)高校、中小學(xué)范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用，在各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)根據(jù)課程的教學(xué)特點(diǎn)不斷發(fā)展創(chuàng)新，滿(mǎn)足了廣大學(xué)習(xí)者的各種需求[4]。

一、生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

（一）生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論課教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，它的研究對(duì)象包括糖、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、核酸等生物大分子，以及這些大分子體系間的相互作用。這些概念和現(xiàn)象存在于微觀世界，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行直接觀察，因而使學(xué)生覺(jué)得抽象、枯燥無(wú)味。單憑課堂上教師照本宣科、平鋪直敘的文字講授，既難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的透徹理解。由于生物體內(nèi)的所有反應(yīng)都呈動(dòng)態(tài)形式，制作動(dòng)畫(huà)視頻將這些復(fù)雜反應(yīng)過(guò)程直觀清晰、形象生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)晦澀難懂的知識(shí)的理解，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。但對(duì)于一些復(fù)雜、冗長(zhǎng)的生化過(guò)程，例如從DNA的復(fù)制到蛋白質(zhì)的合成等，制作成一個(gè)詳細(xì)的動(dòng)畫(huà)視頻后，播放時(shí)長(zhǎng)在10分鐘左右。假如學(xué)生僅在課堂學(xué)習(xí)時(shí)觀看一次視頻，學(xué)習(xí)效果類(lèi)似于走馬觀花，容易過(guò)目即忘。而受課程學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)習(xí)進(jìn)度的限制，教師在課堂上多次播放以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和掌握的做法并不現(xiàn)實(shí)。此外，生物化學(xué)與分子生物學(xué)是目前自然科學(xué)中進(jìn)展最迅速、最具活力的前沿領(lǐng)域，新技術(shù)、新突破日新月異，層出不窮。及時(shí)了解相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)向，既能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、拓寬知識(shí)面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也可以給他們的學(xué)習(xí)和科研帶來(lái)啟發(fā)。但由于本科教材通常存在一定的時(shí)滯性，許多新技術(shù)和新進(jìn)展未能在其中體現(xiàn)，或僅僅是簡(jiǎn)單提及。而且由于學(xué)時(shí)的限制，教師也不能在課堂上進(jìn)行介紹和講解。

隨著中醫(yī)學(xué)教育的迅速發(fā)展，現(xiàn)代生物學(xué)內(nèi)容課程在中醫(yī)學(xué)教育體系的地位日益加強(qiáng)。但是，現(xiàn)代生物學(xué)課程開(kāi)設(shè)的歷史相對(duì)較短，與中醫(yī)藥學(xué)知識(shí)體系尚待進(jìn)一步的融合。本文對(duì)于現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)在中醫(yī)學(xué)教育中的地位、教學(xué)內(nèi)容完善的思路和方法進(jìn)行了思考。

1明析中醫(yī)之體，明確教學(xué)目的

明確中醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的關(guān)系是理解現(xiàn)代生物學(xué)在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中地位的必要條件。生物學(xué)是中醫(yī)學(xué)的主要科學(xué)理論基礎(chǔ)。中醫(yī)學(xué)作為一門(mén)醫(yī)學(xué)科學(xué)與西醫(yī)學(xué)相同，其對(duì)象為作為生物學(xué)存在的人類(lèi)。中醫(yī)學(xué)在對(duì)人體解剖學(xué)、生理學(xué)等生物學(xué)范疇之歷史認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，巧妙地以古代哲學(xué)思想為工具，經(jīng)過(guò)數(shù)千年的臨床實(shí)踐，不斷完善其獨(dú)特的理論體系。生物科學(xué)為中醫(yī)之體。

生物科學(xué)為中醫(yī)之體，這決定了現(xiàn)代生物學(xué)在中醫(yī)教學(xué)中不可或缺的地位。醫(yī)學(xué)的形成和發(fā)展是生物科學(xué)成就運(yùn)用的結(jié)果。中醫(yī)學(xué)在產(chǎn)生和歷史沿革的過(guò)程中著眼于古典生物學(xué)，同時(shí)又借鑒了古代哲學(xué)對(duì)生物體人的認(rèn)識(shí)，有著當(dāng)時(shí)歷史階段的先進(jìn)性，并在當(dāng)今臨床醫(yī)療的某些方面較西醫(yī)仍有一定的優(yōu)勢(shì)。然而，中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)的銜接卻有些差強(qiáng)人意。與之形成鮮明對(duì)比的是，近代西醫(yī)密切跟蹤現(xiàn)代生物學(xué)的迅速發(fā)展，因之取得了相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。因此，從現(xiàn)代生物學(xué)角度完善對(duì)中醫(yī)學(xué)理論的詮釋?zhuān)M(jìn)而為中醫(yī)學(xué)理論發(fā)展提供更多思路，可以更好地說(shuō)明中醫(yī)學(xué)“源”和“流”的問(wèn)題，為中醫(yī)學(xué)的繼往開(kāi)來(lái)鋪平道路。中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)的有機(jī)融合是時(shí)代的要求，而在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)是必要的實(shí)現(xiàn)途徑。

社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)對(duì)健康的追求是醫(yī)學(xué)進(jìn)步的源動(dòng)力，而生物科學(xué)知識(shí)的發(fā)展及其在醫(yī)學(xué)科學(xué)的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)這一要求的必經(jīng)途徑。從而，人類(lèi)對(duì)醫(yī)學(xué)進(jìn)步的需求為生物學(xué)發(fā)展提供了巨大生命力。醫(yī)學(xué)科學(xué)扎根于生物科學(xué)，并從中獲取營(yíng)養(yǎng)；二者又休戚相關(guān)地伴隨時(shí)代進(jìn)步。在現(xiàn)代生物學(xué)的帶動(dòng)下，西醫(yī)學(xué)的發(fā)展為人類(lèi)健康做出了巨大貢獻(xiàn)；中醫(yī)學(xué)飽含了豐富中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，如何借力于現(xiàn)代生物學(xué)而承前啟后，是亟待解決的問(wèn)題。在遵循經(jīng)典中醫(yī)學(xué)理論框架的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用現(xiàn)代生物學(xué)的知識(shí)體系，適當(dāng)?shù)貙?duì)中醫(yī)學(xué)理論增添現(xiàn)代生物學(xué)范疇的詮釋?zhuān)肮艦榻裼谩迸c“今為古用”并舉，是中醫(yī)發(fā)展的歷史必然?，F(xiàn)代生物學(xué)在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的加強(qiáng)遵循了中醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然和人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。

當(dāng)今生物學(xué)的進(jìn)步為中醫(yī)學(xué)和西醫(yī)學(xué)均提供了廣大的發(fā)展空間。中醫(yī)學(xué)必將在現(xiàn)代生物學(xué)平臺(tái)上發(fā)揚(yáng)光大--不要局限于歷史淵源的角度，習(xí)慣性地將生物學(xué)只劃歸西醫(yī)學(xué)的范疇，無(wú)意中將生物學(xué)與中醫(yī)學(xué)剝離開(kāi)來(lái)。割裂中醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的關(guān)系，就使得中醫(yī)學(xué)喪失了其科學(xué)性的基礎(chǔ)。