導(dǎo)語：如何才能寫好一篇分子生物學(xué)的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；醫(yī)學(xué)檢驗；蛋白質(zhì)

20世紀(jì)80年代中期，分子生物學(xué)技術(shù)進入人類的生活，自此之后，分子生物學(xué)的發(fā)展取得了突飛猛進的成果，已經(jīng)逐步成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不可或缺的診療手段之一[1]。分子生物學(xué)技術(shù)作為檢驗醫(yī)學(xué)的最新方法，已被檢驗學(xué)科的各領(lǐng)域所應(yīng)用，近年來，分子基因芯片技術(shù)、分子蛋白組分析技術(shù)等技術(shù)都為檢驗學(xué)科提供了新的發(fā)展思路，為此，筆者根據(jù)自己的一些臨床經(jīng)驗，從與檢驗醫(yī)學(xué)相關(guān)的技術(shù)與發(fā)展進行簡單的分析介紹：

1、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）的應(yīng)用

PCR是一種體外酶促合成特異DN段的方法，是分子生物學(xué)中最常用的技術(shù)?；虻目寺?、分離和核苷酸序列分析等都用到PCR技術(shù)，也可以應(yīng)用與突變體和重組體的構(gòu)建以及基因表達(dá)調(diào)控的研究，也涉及到基因多態(tài)性的分析、腫瘤機制的探索、遺傳病和傳染病的診斷等諸多方面。PCR的操作步驟分別是高溫變形、低溫退火、適溫延伸，作為一個循環(huán)周期，多次循環(huán)反應(yīng)，使目的DNA得以迅速擴增。傳統(tǒng)的操作技術(shù)與這些衍生出的新PCR技術(shù)（定時定量PCR、原位PCR技術(shù)等）相比，都具有靈敏度高、操作簡單、省時省力等特點。

2、分子生物傳感器的應(yīng)用

現(xiàn)代檢驗醫(yī)學(xué)中，分子生物傳感器被廣泛應(yīng)用于臨床，成為了臨床診斷和病情分析的重要依據(jù)，其應(yīng)用的主要范圍在體液微量蛋白、小分子有機物等多種物質(zhì)的檢測。分子生物傳感器的工作原理是利用如酶、蛋白質(zhì)、DNA、抗體、抗原、生物膜、微生物、細(xì)胞等生物物質(zhì)作為識別元件固定在轉(zhuǎn)化器上，當(dāng)待測物與生物識別元件發(fā)生特異性反應(yīng)后，將生化反應(yīng)轉(zhuǎn)通過轉(zhuǎn)化器將所產(chǎn)生的反應(yīng)結(jié)果轉(zhuǎn)變成可定量的物理、化學(xué)信號等，從而進行生命物質(zhì)和化學(xué)物質(zhì)檢測和監(jiān)控[2]。這樣一來我們可以設(shè)想如果分子生物傳感器能夠在體內(nèi)實施監(jiān)控，那么對于患者來說是個很大的福音。

3、分子生物芯片技術(shù)的應(yīng)用

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)顯然已經(jīng)不能跟上生物學(xué)的腳步，對于臨床上更微量、更迅速的檢驗要求已經(jīng)滿足不了。生物芯片技術(shù)把傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的復(fù)雜、自動化程度低、檢測目的分子數(shù)量少、低通量等不足都解決了，其原理是把分子間特異性地相互作用，將大量探針分子固定于支持物上，通過縮微技術(shù)，實現(xiàn)對細(xì)胞、蛋白質(zhì)、基因及其它生物組分的檢測。這一技術(shù)是通過不同的探針陣列和特定的分析方法，使其應(yīng)用更加廣泛和有價值，如基因表達(dá)譜測定、突變檢測、多態(tài)性分析、基因組文庫作圖及雜交測序等均為“后基因組計劃”時期基因功能的研究以及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)及醫(yī)學(xué)診斷學(xué)的發(fā)展提供了強有力的工具，在基因的發(fā)現(xiàn)、基因診斷、藥物篩選、給藥等個性化方面也同樣取得了重大突破[3]。

4、分子生物納米技術(shù)的應(yīng)用

分子納米技術(shù)的發(fā)生和發(fā)展，使人們在防治和治療疾病上又向前邁了一大步，改善了人類的整個生命系統(tǒng)。納米技術(shù)可以探測機體內(nèi)化學(xué)或生物化學(xué)成分的變化，適時地釋放藥物和人體所需的微量物質(zhì)，及時消滅侵入人體的細(xì)菌和病毒，修復(fù)畸形的基因，扼殺萌芽的癌細(xì)胞。近來有學(xué)者將抗體連接的納米磁性微球與高效率、快速的化學(xué)發(fā)光免疫測定技術(shù)相結(jié)合的自動檢測系統(tǒng)，成功用于血清中人免疫缺陷病毒1型和2型（HIV-1和HIV-2）抗體的檢測[4]。

5、分子蛋白質(zhì)組學(xué)的應(yīng)用

人類基因組的測序成功為蛋白組學(xué)的研究提供了一個很好的平臺，但目前仍有很多新發(fā)現(xiàn)的基因編碼蛋白質(zhì)功能未知的，比如目前癌基因的發(fā)現(xiàn)，雖然在一定程度上得到了很大發(fā)展和進步，但癌癥的發(fā)病原因、診斷和治療等方面還存在一些未解決的問題。

6、展望

目前檢驗醫(yī)學(xué)中的發(fā)展趨勢是定量PCR和PCR的全自動化。體外基因擴增技術(shù)除PCR以外，還衍生出LCR，鏈置換擴增系統(tǒng)（SDA），轉(zhuǎn)錄擴增系統(tǒng)（TAS），自限序列擴增系統(tǒng)（3SR）等技術(shù)也將由科研逐步進入臨床領(lǐng)域[5，6]。所以說現(xiàn)代醫(yī)學(xué)分子生物技術(shù)的前景是美好的，各種新技術(shù)的應(yīng)用也在不斷涌現(xiàn)，并且成熟的運用到臨床醫(yī)學(xué)檢驗中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海英.分子生物學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)檢驗中的應(yīng)用發(fā)展[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2011，17（6）16.

[2]Yuregir，Sahin，Yilmaz，et al.Fluorescent in situ hybridization studies in multiple myeloma[J].Hematology，2009，14（2）：90-94.

[3]SkladalP，EiccardiCS，YamanakaH.Piezoelectric biosensors for real time monitoring of hybridization and detection of hepatitis C virus[j].J virol Meth，2004，117（2）：145-151.

[4]李向軍，鄭娜，侯書榮，等.磁性納米粒子在生物傳感器中的應(yīng)用[A].中國化學(xué)會第十四屆有機分析及生物分析學(xué)術(shù)研討會會議論文摘要集，2007，10-01

篇2

關(guān)鍵詞：Sandwich教學(xué)法，分子生物學(xué)教學(xué)，教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0173-02

分子生物學(xué)是研究生物大分子功能和相互關(guān)系的科學(xué)，是21世紀(jì)生命科學(xué)中發(fā)展最迅速的學(xué)科之一[1]。分子生物學(xué)是我國高等院校生物、醫(yī)學(xué)類學(xué)生的專業(yè)必修課，也是化學(xué)、物理、材料等專業(yè)的選修課。然而該課程內(nèi)容信息量大，理論知識抽象、枯燥、不易理解和記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性缺乏，普遍存在教師難教和學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象。

Sandwich教學(xué)法，即“三明治”教學(xué)法，是一種在教學(xué)中增加學(xué)生小組討論等環(huán)節(jié)，促使師生、生生之間交流，調(diào)動學(xué)生積極性和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我思考的新型教學(xué)模式[2]。該方法被應(yīng)用于其他課程教學(xué)中，均取得了良好的教學(xué)效果。因此，針對塔里木大學(xué)本科生分子生物學(xué)教學(xué)中存在的問題[3]，我們將Sandwich教學(xué)法引入分子生物學(xué)課堂中，通過一學(xué)期的實踐及與傳統(tǒng)教學(xué)法效果對比，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)對象與方法

1.教學(xué)對象。以塔里木大學(xué)2013級生物技術(shù)和應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)的75名學(xué)生為研究對象，其中對生物技術(shù)專業(yè)的50名學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，為對照組；對應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)的25名學(xué)生采用Sandwich教學(xué)法，為實驗組。上述兩組均為統(tǒng)招生，在第一和第二學(xué)年的學(xué)習(xí)成績均無明顯差異，相同教師授課，使用相同教材。

2.教學(xué)方法。（1）實施方法。塔里木大學(xué)分子生物學(xué)課程在第三學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)，總學(xué)時60，每周4節(jié)課。兩組學(xué)生教學(xué)內(nèi)容相同，同步授課。實驗組學(xué)生4―5人為一組，共分6組。在每章基本內(nèi)容講授完后安排2個學(xué)時進行Sandwich教學(xué)法授課。（2）教學(xué)評價。采用考試和問卷調(diào)查形式評估教學(xué)效果。實驗組和對照組期末考試試卷相同，綜合成績=期末成績（70%）+平時成績（30%）；期末采用無記名問卷調(diào)查方式了解學(xué)生對教學(xué)效果的反饋。獲得數(shù)據(jù)用EXCEL進行統(tǒng)計學(xué)分析和t檢驗。

二、結(jié)果

1.成績考核。從兩種教學(xué)方法比較來看，采用Sandwich教學(xué)法學(xué)生的期末考試成績和綜合成績均高于傳統(tǒng)教學(xué)組，且具有顯著性差異（表1）。

2.教學(xué)效果評價。調(diào)查問卷顯示，Sandwich組對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣占68%，明顯高于傳統(tǒng)組（46%），且前者有72%的學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，也高于后者（38%）。對老師提出的問題，Sandwich組選擇“喜歡”比例也均高于傳統(tǒng)組。另外，84%的學(xué)生對Sandwich教學(xué)法滿意，而對傳統(tǒng)方法滿意的學(xué)生只有44%（表2）。

三、討論

隨著科技的快速發(fā)展，分子生物學(xué)成為生命科學(xué)的帶頭學(xué)科和前沿領(lǐng)域。該課程內(nèi)容的枯燥和抽象，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)效果較差。因此，進行課堂教學(xué)方法的改革，是當(dāng)前人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

從塔里木大學(xué)分子生物學(xué)課堂中引入Sandwich法的教學(xué)效果看，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（表1），還是對學(xué)生能力的培養(yǎng)（表2），Sandwich教學(xué)法都比傳統(tǒng)方法具有明顯優(yōu)勢。這種教學(xué)法營造了生動活潑、形式多樣的課程氣氛。學(xué)生在學(xué)習(xí)每章基本知識的基礎(chǔ)上，通過開場、提出問題、分組討論、匯報、總結(jié)等環(huán)環(huán)相扣的過程，在身心愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，有效克服了枯燥、沉悶、被動的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端。同時也杜絕了課堂上學(xué)生缺勤、打瞌睡、玩手機的不良現(xiàn)象。另外，針對教師開場提出的問題，要求學(xué)生獨立思考、自主利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道查資料。在分組討論時，學(xué)生相互交換意見、各抒己見和進行思維碰撞，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。通過該環(huán)節(jié)的實施，使性格內(nèi)向的學(xué)生逐漸樂于表達(dá)自己的觀點，掌握了良好的溝通技巧。同時，在此過程中，教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平也得到了提高，形成了良好的教學(xué)相長的格局。

然而，盡管Sandwich教學(xué)法較傳統(tǒng)方法有明顯優(yōu)勢，但在具體實施中，我們發(fā)現(xiàn)該方法仍有一定的局限性，主要有幾個方面：（1）費時。在有限的2個學(xué)時內(nèi)，學(xué)生難以實現(xiàn)課堂上查找資料，無法全面覆蓋課程知識點，問題探不夠深入，極大地制約了Sandwich教學(xué)法的普遍應(yīng)用。（2）不適合大班授課。目前國內(nèi)大部分高校的教學(xué)班不是合班就是單班人數(shù)過多，均不利于Sandwich教學(xué)法的實施。（3）對教師和學(xué)生要求很高。教師提出的問題一定是經(jīng)過深入思考、能涵蓋主要知識點的問題，這樣才能有利于學(xué)生對知識的掌握。學(xué)生對教師提出的問題，如果不認(rèn)真查找資料和思考，就會討論很膚淺，達(dá)不到掌握和補充知識的目的。對此，我們嘗試在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上引入Sandwich教學(xué)法，即在每章結(jié)束后進行Sandwich法教學(xué)，把問題提前提供給學(xué)生并啟發(fā)思考，學(xué)生課堂下查找資料，在課堂討論時能有的放矢、游刃有余。這樣不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生思考、分析和解決問題的能力?？傊?，通過Sandwich教學(xué)法的實施，使以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的導(dǎo)向教學(xué)模式，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，值得在今后分子生物學(xué)的教學(xué)中進行推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]常華，段綱，項勛.動物醫(yī)學(xué)專業(yè)分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016，（7）：242-244.

[2]劉京華，文伽，李延紅，等.“三明治”教學(xué)方法[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009，（16）：7-10.

[3]w利峰，秦少偉.從問卷調(diào)查看分子生物學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)狀[J].教育教學(xué)論壇，2016，（25）：128-130.

Application of Sandwich Teaching Method in Molecular Biology Teaching

QIN Shao-wei1，ZHAO Li-feng1，2

（1.College of Life Science，Tarim University，Alar，Xinjiang 843300，China；2.Key Laboratory of Protection and Utilization of Biological Resources in Tarim Basin，Tarim University，Alar，Xinjiang 843300，China）

篇3

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)院校 研究生 分子生物學(xué)雙語教學(xué) 課堂演講 應(yīng)用

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0086-04

近年來，我國各行業(yè)日益與國際接軌，迫切需要既精通專業(yè)知識又能良好運用外語的高素質(zhì)人才。研究生的外語運用能力是衡量我國研究生培養(yǎng)是否滿足社會需求的標(biāo)準(zhǔn)之一。英語早已是全球語言，我國高校部分研究生專業(yè)課程實施漢英雙語教學(xué)（Chinese-English bilingual teaching）正是高校研究生教育致力于培養(yǎng)具有國際視野的高層次人才的重要舉措之一。

分子生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)中發(fā)展最快的前沿學(xué)科之一，其理論和技術(shù)幾乎已滲透到農(nóng)業(yè)的所有領(lǐng)域。因此，在我國農(nóng)業(yè)院校，分子生物學(xué)被設(shè)計為“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”、“植物學(xué)”和“作物遺傳育種”等眾多學(xué)科點的基礎(chǔ)課或?qū)W位課之一。然而，分子生物學(xué)內(nèi)容多、抽象性強、進展飛速，加上國內(nèi)高校尤其是農(nóng)業(yè)院校的分子生物學(xué)在教學(xué)與科研方面均與美、英等發(fā)達(dá)國家的存在較大差距，這決定了國內(nèi)師生只有借助英語才能迅捷、精確地掌握該學(xué)科知識，追蹤其最新進展。因此，我國部分農(nóng)業(yè)院校將研究生的分子生物學(xué)設(shè)計為漢英雙語教學(xué)，以幫助學(xué)生借助英語更好地掌握分子生物學(xué)知識，同時提升學(xué)生的英語運用能力。

但是，與國內(nèi)綜合性大學(xué)相比，農(nóng)業(yè)院校研究生的生源質(zhì)量較差，一方面，學(xué)生的分子生物學(xué)知識薄弱，部分學(xué)生以前沒學(xué)過分子生物學(xué)或生化知識，個別跨專業(yè)的學(xué)生甚至缺乏生物學(xué)常識;另一方面，學(xué)生的英語基礎(chǔ)偏弱，“啞巴英語”是普遍現(xiàn)象。這樣一來，農(nóng)業(yè)院校實施研究生分子生物學(xué)漢英雙語教學(xué)面臨巨大困難，學(xué)生對該課充滿期待卻又焦慮不堪。因此，如何幫助學(xué)生接納該課程是教師亟須解決的難題。筆者在多年教學(xué)中初步證實，“課堂演講（class presentation）”是實現(xiàn)分子生物學(xué)漢英雙語課教學(xué)目標(biāo)的有效方法之一。

課堂演講在國內(nèi)外高校中均是一個歷久彌新的命題。演講是講話人處于中心地位在聽眾面前就某問題發(fā)表意見或闡述某事理的交際活動;狹義的課堂演講是指學(xué)生在課堂上就某話題陳述看法、觀點。在當(dāng)今社會，口才是人才的必備素質(zhì)之一，演講課是國外許多大學(xué)必開的一門課。早在1642年，哈佛大學(xué)就將演講作為必修內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生;在當(dāng)代美國高校，演講課被作為通識教育的必修科目，具有不可撼動的地位。在我國，最早為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)演講辯論課的是北京大學(xué)。但是，課堂演講在我國農(nóng)業(yè)院校研究生的分子生物學(xué)漢英雙語教學(xué)中的系統(tǒng)實踐卻迄今未見報道。

筆者針對我國農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)舉步維艱、效果欠佳的現(xiàn)狀，結(jié)合多年教學(xué)實踐，探討了將學(xué)生課堂演講引入研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)、操作環(huán)節(jié)和實踐效果，旨在為我國農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)的效果優(yōu)化提供參考。

一、我國農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)中實施課堂演講的主要理論基礎(chǔ)

（一）實施課堂演講依托的是“輸出式”知識獲取理論

目前，我國高校的大部分課程均是單純的“輸入式”教學(xué)，而徹底缺失了“輸出式”教學(xué)。教育家Swain的“輸出理論（output hypothesis）”認(rèn)為：“輸出”可大大提高學(xué)習(xí)者特別是語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識，對提高學(xué)習(xí)者的交際能力起著不可替代的作用;事實上，成功的專業(yè)知識和二語習(xí)得既需要大量“可理解輸入（comprehensible in？鄄put）”，又需要有效“可理解輸出（comprehensible out？鄄put）”。對學(xué)生而言，在農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)中實施課堂演講正是一種專業(yè)知識和英語的雙重“強迫性輸出（pushed output）”，是一種以任務(wù)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生置于真實“輸出”環(huán)境的“任務(wù)型教學(xué)”。在完成演講任務(wù)中，學(xué)生須經(jīng)過重構(gòu)在分子生物學(xué)和英語兩方面將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，并以富于情感的演講來實現(xiàn)分子和英語知識的同時強化。

（二）實施課堂演講體現(xiàn)的是“研究型學(xué)習(xí)”理念

“研究型學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以類似科研的方法獲得知識。農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)之一就是要強化學(xué)生的研究能力，課堂演講正是磨煉學(xué)生研究能力的有效方式。這是因為，課堂演講過程包括選題、準(zhǔn)備、演講和評價等環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)對每個環(huán)節(jié)時都可模擬研究來開展。在認(rèn)定題目時，學(xué)生須客觀評價自身的知識基礎(chǔ)和未來研究需要，這類似于科研中的“選題”;在準(zhǔn)備演講稿時，學(xué)生須大量收集、快速甄別資料，這等同于科研中的“文獻(xiàn)檢索”與“立論”，該過程錘煉的總結(jié)與寫作技巧還能有效運用到學(xué)生的論文寫作中;在制作PPT和上臺演講時，學(xué)生須理清邏輯、謀篇布局、旁征博引，該過程等同于科研中的“結(jié)題匯報”或“論文答辯”。可見，課堂演講的實施正是契合了研究生課程的“面向研究”的屬性，體現(xiàn)的是“研究型學(xué)習(xí)”理念。

二、我國農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)中實施課堂演講的主要操作環(huán)節(jié)

（一）學(xué)生動員

在首次課中，教師一方面要向?qū)W生說明課程的設(shè)計理念，強調(diào)課堂演講的實施是順應(yīng)時代的發(fā)展，以敦促學(xué)生感悟教師的良苦用心，積極應(yīng)對;另一方面，要說明課堂演講的實施方案和評價方式（見表1），規(guī)定每位學(xué)生都要演講一次，成績將被納入其“形成性評價體系”，并占課程總成績的40%，促使學(xué)生高度重視、嚴(yán)肅對待。實踐發(fā)現(xiàn)，少數(shù)分子基礎(chǔ)知識扎實、英語口語功底好的學(xué)生對課堂演講的興趣較高，但大部分學(xué)生因分子基礎(chǔ)知識薄弱、英語口語能力低下而對演講產(chǎn)生焦慮感，故動員環(huán)節(jié)的核心是消除這些學(xué)生的畏難情緒，鼓勵其勇敢面對。

表1 研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)中課堂演講的評分體系

■

（二）演講題目確定

演講題目按“一人一題”的原則并根據(jù)分子生物學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平確定。就學(xué)科內(nèi)容而言，題目須立足學(xué)生的研究需要，以分子技術(shù)的基本操作、新進展為重點，同時兼顧基本概念，做到深與淺、經(jīng)典與現(xiàn)代的和諧統(tǒng)一。就學(xué)生實際而言，首先須照顧學(xué)生的知識背景，如學(xué)生的分子基礎(chǔ)知識極其薄弱，則為其設(shè)計基礎(chǔ)性的題目，并推薦中文材料;如學(xué)生已擁有較扎實的分子基礎(chǔ)知識，則鼓勵其選擇較尖端的新命題。其次，須考慮學(xué)生在研究生階段甚至在就業(yè)后的研究方向，如學(xué)生在研究中將不涉及或很少涉及分子問題，則讓其選擇“入門”型的題目;如學(xué)生研究涉及大量分子手段，則讓其與導(dǎo)師溝通，使所選題目能貼近其研究細(xì)節(jié)或就是其研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即讓演講成為該學(xué)生準(zhǔn)備研究的有機組成部分。在長期教學(xué)中，筆者已建成了課堂演講的“題目庫”，供每輪教學(xué)更新、使用。

（三）演講PPT制作與審定

學(xué)生須提前準(zhǔn)備好演講PPT。演講內(nèi)容應(yīng)緊扣題目，支撐材料可來自指定的原版教材、國際分子生物學(xué)相關(guān)網(wǎng)站或英語期刊。內(nèi)容的組織應(yīng)重點突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰。PPT須用全英語完成，并講究科技論文寫作的規(guī)范和專業(yè)詞匯翻譯的準(zhǔn)確度。PPT應(yīng)長短適宜，背景美觀，字體、字號恰當(dāng)，圖、表和視頻等精美、合適。學(xué)生演講前，教師及時審閱其PPT，指導(dǎo)其在分子內(nèi)容和英語運用方面進行反復(fù)推敲，特別是要杜絕抄襲與剽竊現(xiàn)象。

（四）正式演講前的演習(xí)

在正式演講前，教師指導(dǎo)學(xué)生利用宿舍、實驗室或自習(xí)室等場合反復(fù)演習(xí)，以熟悉PPT、控制時限、推敲演講中構(gòu)思與布局的科學(xué)性，并設(shè)計必要的肢體語言。教師可提供經(jīng)典英語演講稿供學(xué)生欣賞，讓其領(lǐng)略英語演講中的換氣、連續(xù)、重音和停頓等用聲特征。

（五）“上臺”演講

在規(guī)定時間，學(xué)生上講臺在10-15min內(nèi)完成演講，并預(yù)留提問時間1-2min，演講順序可按學(xué)生學(xué)號也可由學(xué)生自主決定。學(xué)生演講時須先說或讀英語，再漢譯關(guān)鍵詞或句。教師負(fù)責(zé)為學(xué)生營造一個寬松而莊嚴(yán)的環(huán)境，要求學(xué)生鄭重進入演講狀態(tài)，并敦促其他學(xué)生尊重演講者;學(xué)生演講結(jié)束后，教師隨機請學(xué)生對演講者進行點評或提問。在學(xué)生演講過程中，教師要寬容對待其失誤或錯誤，及時給予總結(jié)或鼓勵。條件允許時，教師可對演講過程進行錄音或錄像，再在課堂上回放點評，這樣可大大增加課堂的趣味性與互動效果。

（六）成績評定與期末試題設(shè)計

演講結(jié)束后，教師參考學(xué)生對演講者的點評對演講者進行評分（表1）。同時，教師在演講結(jié)束后的提問時段，從演講內(nèi)容中快速精選部分知識點設(shè)計為期末考試題，并當(dāng)場對全體學(xué)生說明，即本課程的期末考題全部來自學(xué)生的演講內(nèi)容，每個學(xué)生的演講內(nèi)容都有可能出現(xiàn)在期末試卷中，這樣一來每輪課的期末試題均不同，可杜絕“師弟”、“師妹”向“師兄”、“師姐”打探期末考題、弄虛作假應(yīng)對考試的弊端，從而促使全體學(xué)生專心聽每一個演講者的演講，積極應(yīng)對期末考試。

三、我國農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)中實施課堂演講的主要意義

（一）有助于強化研究生的分子生物學(xué)知識和綜合運用英語的能力

農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)中實施課堂演講可從“源頭”強化學(xué)生的分子知識。在學(xué)生為演講做準(zhǔn)備的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉國際上分子生物學(xué)的主要網(wǎng)站、著名期刊和經(jīng)典名著，學(xué)生從中積累了大量的分子生物學(xué)專業(yè)詞匯。隨著閱讀量的擴大，學(xué)生將逐步掌握分子基礎(chǔ)知識、技術(shù)方法的英語表達(dá)方式，以實現(xiàn)對分子理論和技術(shù)的準(zhǔn)確認(rèn)知。同時，學(xué)生可熟悉部分分子生物學(xué)英語期刊的辦刊宗旨和收錄范圍，從而為今后的英語打下初步基礎(chǔ)。

另一方面，實施課堂演講可大大提升學(xué)生綜合運用英語的能力。課堂演講實施中，英語文獻(xiàn)檢索與閱讀、英語科技論文的寫作和英語口語演練等環(huán)節(jié)可系統(tǒng)地促使學(xué)生自主強化其綜合運用英語的能力，教師則引導(dǎo)學(xué)生感悟英語的遣詞造句、基本語法和科技論文慣用語等諸多細(xì)節(jié)，使學(xué)生運用英語時在詞、句、段和篇各層次均力求地道，從而提高英語思維、錘煉英語思辨能力。其中，“上臺演講”環(huán)節(jié)可在近似正式交流的層次為學(xué)生創(chuàng)造說、講、讀和聽英語的寶貴平臺，可有效幫助學(xué)生在英語運用中認(rèn)識到地道、優(yōu)美語音語調(diào)的魅力和連貫、流暢表達(dá)的重要性。

（二）有助于強化研究生的心理素質(zhì)

農(nóng)業(yè)院校的研究生因英語較差而對演講產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，但仍被分子生物學(xué)雙語教學(xué)中的課堂演講“逼”上講臺。教師應(yīng)正視學(xué)生的焦慮情緒，依托完善的演講內(nèi)容準(zhǔn)備和基本演講技能指導(dǎo)來幫助學(xué)生消除理解恐懼，調(diào)整期望值，臨場時冷靜、自制。實踐證明，學(xué)生按平等機會輪流上臺能有效幫助學(xué)生克服怯場心理，后上臺者越發(fā)鎮(zhèn)定自若，臺下的提問者也逐漸活躍，在這種充滿善意、激情的氛圍中，學(xué)生運用英語的興趣被激發(fā)，在公眾場合展示自我的勇氣得以增強，害羞、怯場等不良心理逐漸被克服。

（三）有助于強化研究生以信息收集與甄別為核心的思辨能力

我國長期的“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生思辨能力低下，面對海量信息時，學(xué)生們往往無所適從。研究生參與課堂演講時嘗試以語言綜合認(rèn)知和運用為基礎(chǔ)的跨文化交際，在應(yīng)對演講的各環(huán)節(jié)時都須調(diào)動、運用分析、綜合、判斷和推理等思辨能力。其中，學(xué)生瀏覽網(wǎng)站和閱讀國內(nèi)外參考文獻(xiàn)時，須做到廣泛涉獵、海量收集和快速甄別。面對龐大的信息群時，學(xué)生須以評判性思維、緊扣自身目標(biāo)來辨析信息與目標(biāo)的“關(guān)聯(lián)度”，在有限的時空內(nèi)快速決定材料的取舍和“取”的程度，該過程與科研項目申報中的立論依據(jù)梳理和研究假說凝練過程極其相似?？梢姡n堂演講可培養(yǎng)學(xué)生良好的以信息收集與甄別為核心的思辨能力，這對學(xué)生研究工作的開展具有特別重要的意義。

四、結(jié)束語

我國農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)中實施課堂演講并非致力于把學(xué)生培養(yǎng)成演說家，而是將課堂演講作為手段實現(xiàn)學(xué)生分子知識水平提升和英語運用能力強化雙重目標(biāo)。[3] [28]實施課堂演講運用的是“輸出式”知識獲取理論，體現(xiàn)的是“研究型學(xué)習(xí)”理念，具體包括學(xué)生動員、演講題目確定、演講PPT制作與審定、正式演講前的演習(xí)、“上臺”演講和成績評定與期末試題設(shè)計六個環(huán)節(jié)。實踐證明，課堂演講有助于強化研究生的分子知識和英語綜合運用能力、心理素質(zhì)和以信息收集與甄別為核心的思辨能力。

同時，實施課堂演講對教師在分子知識、英語能力和工作量等方面提出了新的挑戰(zhàn)。教師須時時緊跟分子生物學(xué)的發(fā)展才能引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對該學(xué)科的即時了解。教師組織課堂演講既要立足于對普通英語演講的充分了解，又要從英語學(xué)術(shù)報告的角度強調(diào)課堂演講的科學(xué)性。此外，教師在演講的各環(huán)節(jié)都要密切關(guān)注、精心組織學(xué)生，還需統(tǒng)籌教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，故必然付出更多的精力和時間。

[ 注 釋 ]

[1] 李春茂，巫躍鳳，劉玉.中國高校雙語教學(xué)的進展研究[J].高校教育管理，2007（5）.

[2] 彭月蘭.關(guān)于普通高校雙語教學(xué)若干問題的探討[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（高等教育版），2007（4）.

[3] 趙昶靈，蕭鳳回.農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)模式與方法探討[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（2）.

[4] 畢麗娟.英語課堂嵌入演講與學(xué)生語言能力的培養(yǎng)――通過英語課堂演講點擊學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].考試周刊，2009（32）.

[5] 宋平鋒.高級英語教學(xué)中的課堂演講與研究性學(xué)習(xí)活動探討[J].新余學(xué)院學(xué)報，2013（4）.

[6] 顧曰國.西方古典修辭學(xué)和西方新修辭學(xué) [J].外語教學(xué)與研究，1990（2）：13-25.

[7] 孫立恒.美國演講教育的歷史、現(xiàn)狀與趨勢[J].教育研究，2013（12）：136-143.

[8] 許國璋.《中國英語教學(xué)史》――一部考訂詳實的教育史[J].外語教學(xué)與研究，1989（2）：52-56.

[9] 趙昶靈，蕭鳳回.農(nóng)業(yè)院校碩士生分子生物學(xué)雙語教學(xué)學(xué)生評價體系的探討[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（5）：93-99.

[10] Swain M. Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its development[A].In：Gass S，Madden C（eds）.Input in Second Language Acquisition.Newbury House，1985.

[11] Swain M. Three functions of output in second language learning[A].In：Cook C，Seidlhofer B（eds）.Principles and Practice in Applied Linguistics[C].Oxford：Oxford Univer？鄄sity Press，1995.

[12] Henson KT， Eller BF. Educational Psychology for Effective Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Re？鄄search Press，2005：61.

[13] 李振國.演講嵌入大學(xué)英語課堂的可行性――以貴州師范學(xué)院為例[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2014（5）：71-73.

[14] 張民和.英語演講 [M].北京：機械工業(yè)出版社，2006.

[15] 肖娜，洪克強.解讀研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)[J].教育探索，2005（5）：20-21.

[16] 劉毓容.試論英語演講在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].企業(yè)家天地，2009（2月中旬刊）：84-85.

[17] 嵇志梅.在大學(xué)英語課堂中融入英語演講教學(xué) [J].科教文匯，2009（3，上旬刊）：157-159.

[18] 胡旭東，王曉玲，葉杰，等.中醫(yī)藥博士分子生物學(xué)進展課程中專題討論法的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013（2）：117-119.

[19] 趙昶靈，李孫文.農(nóng)業(yè)院校碩士生分子生物學(xué)雙語教學(xué)中原版教材的使用[J].高教論壇，2009（10）：71-75.

[20] 郭明雅.演講教學(xué)在英語課堂中的設(shè)計[J].文學(xué)界（理論版），2012（2）：95-96.

[21] 方凌云.在大學(xué)英語口語課堂中融入英語演講教學(xué)的實訓(xùn)模式研究[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013（8）：104.

[22] 任惠平.大學(xué)英語教學(xué)的語言感知環(huán)境研究 [J].中國電力教育，2013（7）：233-234.

[23] 呂清嫻，何木英.課堂演講與提高大學(xué)生口語能力的探析[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2008（2）：174-175.

[24] 常燕，趙琳琳，胡繼岳.碩士生英語口語教學(xué)實踐與調(diào)研分析[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010（2）：272-275.

[25] 宋玉軍，左江南.漢英互依――階段互動模式在生物無機化學(xué)雙語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].大學(xué)教育，2013（8）：83-85.

[26] 鄭江，關(guān)瑞章，李丹，等.《生物化學(xué)專題》雙語教學(xué)的設(shè)計與探討[J].微生物學(xué)通報，2007（3）：603-605.

篇4

關(guān)鍵詞結(jié)核病;結(jié)核分枝桿菌;聚合酶鏈反應(yīng)

20世紀(jì)90年代,全球多數(shù)發(fā)達(dá)國家結(jié)核病疫情出現(xiàn)明顯回升,許多發(fā)展中國家出現(xiàn)結(jié)核病疫情嚴(yán)重加劇,結(jié)核病已成為全球最緊迫的公共衛(wèi)生問題,目前世界上沒有任何一個國家能逃脫結(jié)核病的威脅。每年全世界約有800萬新發(fā)病人,約300萬人因結(jié)核病而死亡。我國的情況也是如此,據(jù)2000年第四次全國結(jié)核病流行病抽樣調(diào)查表明,我國結(jié)核病的形勢仍然十分嚴(yán)峻。結(jié)核病流行病學(xué)顯示高患病率、高耐藥率、低遞降率等特點 [1]。因此快速準(zhǔn)確的診斷是控制結(jié)核病的主要條件,我們對使用分子生物學(xué)技術(shù)聚合酶鏈反應(yīng)在結(jié)核病實驗室的診斷做了一些分析研究。

1材料

儀器與試劑:廣州達(dá)安基因生物公司DA-7600熒光定量核酸擴增儀和結(jié)核分枝桿菌檢測試劑盒。

2方法

2.1標(biāo)本采集和處理

2.1.1標(biāo)本的采集和液化

用一次性痰液收集器采集,最好留取早晨第一口痰液。痰液收集后應(yīng)盡快送檢。在痰液標(biāo)本中加入4倍體積的4%NaOH溶液,吹打均勻后室溫放置30分鐘使之液化。

2.1.2 1×TE溶液配制

吸取1ml20×TE,溶于19ml去離子水中,混勻即可。

2.1.3標(biāo)本及質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)品的處理

取0.5ml液化痰液至1.5ml離心管中,再加入0.5ml4%NaOH室溫放置10分鐘后15000rpm離心5分鐘,吸棄上清,在沉淀中加無菌生理鹽水1ml打勻,15000rpm離心分鐘,吸棄上清:再重復(fù)洗滌一次。(血液標(biāo)本直接用淋巴細(xì)胞分離液分離沉淀白細(xì)胞)沉淀直接加50ulDNA提取液充分混勻,沸水浴10分鐘(誤差不超過1分鐘),轉(zhuǎn)至4°C靜置6～8小時以保證充分裂解。1000rpm離心5分鐘,取上清液2ul做核酸擴增反應(yīng)。另取陰性質(zhì)控品、陽性質(zhì)控品各40ul加等量DNA提取液打勻,沸水浴10分鐘后同上處理。

2.2加樣

將樣品處理上清液各2ul分別加入反應(yīng)管中,混勻后置核酸擴增儀上,立即進行PCR擴增反應(yīng)。

2.3核酸擴增程序

93°C2分鐘預(yù)變性,然后按95°C45秒55°C60秒,先做10個循環(huán),最后按93°C30秒55°C45秒,做30個循環(huán)。

2.4結(jié)果分析

在定量分析中,綜合考慮相關(guān)系數(shù),誤差后,設(shè)置當(dāng)前域值(參考值1.2左右)。

3結(jié)果判斷

Ct值無:陰性結(jié)果;Ct值

4質(zhì)量控制

陰性質(zhì)控品:全部陰性;陽性質(zhì)控品(包括臨界陽性質(zhì)控品、強陽性質(zhì)控品)全部陽性;陰性質(zhì)控品Ct值>臨界陽性質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)品Ct>強陽性質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)品Ct,則本次實驗有效,否則,實驗無效,應(yīng)檢查試劑、儀器、反應(yīng)條件等方面的誤差。

5討論

結(jié)核桿菌(TB)可以導(dǎo)致全身性疾病,特別是在發(fā)展中國家,其發(fā)病率較高,危害性極大.近幾年結(jié)核桿菌的變異性較大,對抗癆藥物的耐藥性增加[2],從而使結(jié)核病的發(fā)病大幅度增高。雖然傳統(tǒng)的涂片抗酸染色、細(xì)菌培養(yǎng)以及胸片檢查對大部分結(jié)核能作出正確的診斷,但對某些病人亦可造成誤診或漏診.分子生物學(xué)技術(shù)基本實現(xiàn)了簡便、快速、防污染、靈敏、準(zhǔn)確地診斷結(jié)核的目的[3],并且該方法正趨于常規(guī)化地應(yīng)用于臨床一般實驗室[4]。應(yīng)用PCR方法檢測結(jié)核桿菌的首要條件是設(shè)計一對特異性DNA引物.該引物所引導(dǎo)的DNA擴增序列應(yīng)是結(jié)核桿菌獨有的,且是結(jié)核桿菌的保守序列,這樣才能保證檢測結(jié)果的特異性[5]。自從1989年聚合酶鏈反應(yīng)(PCR)應(yīng)用于結(jié)核桿菌檢測以來,該技術(shù)已廣泛應(yīng)用于結(jié)核病的診斷并顯示出很多優(yōu)點.PCR檢測結(jié)核桿菌的優(yōu)點決定了它在臨床上的應(yīng)用價值和范圍,PCR檢測TB的優(yōu)點主要表現(xiàn)如下:

5.1能早期診斷TB菌血癥

在TB感染的早期,特別是在TB病灶通過血源性外傳播時、及在外周血中存在極少量的TB時,PCR就能給于擴增并確診.此外,由于外周血中TB的含量甚微,又沒有新的病灶形成,因而血清學(xué)方法和物理方法均難以達(dá)到確診的目的,而對這類病灶的早期診斷在臨床治療上具有指導(dǎo)意義,因為早期菌血癥是較易控制的,并可以防止繼發(fā)性TB病灶的形成。

5.2時間短

PCR檢測TB僅需2～4h對于某些培養(yǎng)法難以實施的病例,PCR法則行之有效,同時提高了敏感性和特異性,可以檢測到1個TB菌。

5.3有利于鑒別診斷

對于肺結(jié)核來說,其中的結(jié)核球和成人型原發(fā)性結(jié)核等,經(jīng)常易于同肺癌的診斷相混淆。病灶中心部位經(jīng)常出現(xiàn)既未見TB又未見癌細(xì)胞的壞死區(qū).此時涂片檢測常是陰性的。在這種情況下,PCR檢測就顯得特別有效。在許多情況下,TB可以導(dǎo)致腦膜炎、胸膜炎、腹膜炎等。涂片法盡管在診斷上具有直接、簡便的優(yōu)點,但敏感性差就局限了它的診斷范圍和實用價值。PCR檢測這類標(biāo)本,可以說極其有效.其極高的特異性和敏感性可以很容易地確定TB性腦膜炎及TB性胸腹水。另外,對于腎結(jié)核、泌尿生殖系統(tǒng)結(jié)核的診斷,PCR都可以予以完成。

5.4抗癆治療的評價

對于抗癆治療效果的評價,以前的方法顯得軟弱無力。而PCR法則可以通過定期檢測,采用定量PCR法確切地評價抗癆藥物的療效及殘存菌的數(shù)量和活性度。 PCR擴增結(jié)果將是最可靠的療效評價指標(biāo)。

所以分子生物學(xué)技術(shù)聚合酶鏈反應(yīng)對于評估結(jié)核病的臨床療效、疫情的檢控、發(fā)病機理的探討均有十分重要的意義。隨著人們對結(jié)核分枝桿菌的認(rèn)識不斷深入,結(jié)核病臨床發(fā)展的需要,我們必須從菌體水平到分子水平,從傳統(tǒng)實驗方法到現(xiàn)代實驗方法,進行全視角全方位的研究和探索,為達(dá)到最終控制結(jié)核病提供理想手段。

參考文獻(xiàn)

[1] 莊玉輝.加強結(jié)核病實驗診斷技術(shù)的臨床應(yīng)用研究.中華檢驗醫(yī)學(xué)雜志,2001,24:69-70.

[2] 勒小紅、劉元東、苗 青。結(jié)核分枝桿菌耐藥基因突變的研究。中華檢驗醫(yī)學(xué)雜志,2004。27:117-117.

[3] Englund S.Bolske G,Ballagi-pordny A,et al,Detection of Mycobacterium avium Subsp.patatuberculosis in tissue sample by single.fluorescent and nested PCR based on theIS9100 gene.Vet Microbiol,2001,81:257-271.

篇5

社區(qū)課程資源生物教學(xué)應(yīng)用社區(qū)課程資源具有豐富性和多樣性，是社區(qū)教育課程實施的重要因素，也是社區(qū)教育課程的重要組成部分。即社區(qū)本身就是社區(qū)教育的“課堂”，社區(qū)所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境對社區(qū)課程教學(xué)具有十分重要的實踐教學(xué)意義。本文著重對社區(qū)課程資源在生物教學(xué)中的應(yīng)用進行了如下分析和探討。

一、社區(qū)生物課程資源的種類

社區(qū)生物課程資源主要是指存在于社區(qū)內(nèi)部的一切可以被生物教學(xué)所利用的直接或非直接的實施條件，其中包括素材性資源、環(huán)境資源、課程實施條件資源等。本文主要立足于河北秦皇島地區(qū)，針對社區(qū)生物課程資源的具體涵義，對本地區(qū)的社區(qū)生物課程資源進行了如下調(diào)查、分析、整理。

1.社區(qū)的生物素材資源

社區(qū)的生物素材資源主要來自兩個方面。一方面是來自于社區(qū)內(nèi)部，即社區(qū)內(nèi)存在的動植物生物資源，其中包括家庭中擁有的盆摘、小藥箱、小動物，以及社區(qū)中的公共生物資源等。另一方面則是來自于公共場所。以秦皇島市為例，秦皇島市擁有豐富的生物素材資源，集山、河、湖、寺、廟、園、別墅、泉、瀑、洞、城、港、關(guān)、海、沙于一體，擁有數(shù)百種珍稀動植物。秦皇島野生動物園內(nèi)有80余種5000多只動物，東北虎、斑馬、黑天鵝、非洲獅、棕熊等世界珍禽名獸應(yīng)有盡有。秦皇島新澳海底世界有各種珍奇生物標(biāo)本：旗魚、蝠鲼、翻車魚……還有各種爬行類、書中哺乳動物。樂島海洋公園除了豐富的海洋生物資源外，遍植木槿、海棠、冷杉、金絲柳、雪松、法國梧桐等50余種植物。

2.社區(qū)生物研究資源

北戴河生態(tài)農(nóng)業(yè)觀光園有貼近生活的各種蔬菜、水果，還有生物研究科技研發(fā)基地，對生物教學(xué)研究具有十分重要的作用。秦皇島鳥類博物館、北戴河博物館等都珍藏有珍貴的生物標(biāo)本資源，為社區(qū)生物教學(xué)提供了科學(xué)技術(shù)和科學(xué)研究的絕佳場所。此外，社區(qū)生物研究資源還包括社區(qū)中的與生物相關(guān)的人力資源，包括生物教師、生物學(xué)研究人員、生物開發(fā)技術(shù)人員、生物生產(chǎn)實踐人員，等等。

3.社區(qū)生物教學(xué)環(huán)境資源

社區(qū)本身是學(xué)生生活的環(huán)境和學(xué)習(xí)的環(huán)境，貼近生活的教學(xué)會使得生物教學(xué)更具針對性和實效性。社區(qū)生物教學(xué)的環(huán)境資源主要是指社區(qū)活動場所、生物種植修復(fù)場所、生物研究學(xué)習(xí)場所、社區(qū)公共交流平臺（社區(qū)QQ群、社區(qū)微信群、社區(qū)休閑吧、社區(qū)微博等）。

二、社區(qū)課程資源在生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.全面開發(fā)社區(qū)生物課程資源

應(yīng)用的前提在于開發(fā)，社區(qū)生物資源的開發(fā)關(guān)系著生物實踐教學(xué)的范圍與教學(xué)水平，社區(qū)生物課程資源的多樣性要求社區(qū)生物課程資源的選擇與應(yīng)用需要具備系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對性和預(yù)見性。特別是那些一直未被利用卻極具教育意義和實踐意義的課程資源應(yīng)當(dāng)被納入社區(qū)生物資源，最終達(dá)到社區(qū)資源課程化的效果。博物館、海洋館、工廠、農(nóng)場、公園、少年宮、科技館、植物園、動物園等都是社區(qū)生物課程資源的重要組成部分。綜合利用這些資源能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，改變學(xué)生的思維方式，最后達(dá)成終身學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

2.利用社區(qū)資源豐富生物教學(xué)形式

從社區(qū)生物課程資源的多樣性來看，教師可以根據(jù)社區(qū)的生物素材資源、研究資源、環(huán)境資源主動開發(fā)生物課程。一是利用社區(qū)環(huán)境資源開展講座、征文比賽、座談會、文體活動、植樹活動等活動。二是利用社區(qū)生物素材資源將課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，讓受教育者直接與生物面對面進行實地學(xué)習(xí)。三是利用社區(qū)生物研究資源，利用社區(qū)的生物研究設(shè)施、研究資源、醫(yī)療設(shè)施進行實踐教學(xué)實習(xí)活動。

3.社區(qū)課程資源的實踐教學(xué)應(yīng)用案例分析

社區(qū)課程資源的實踐教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同可分為三類：走進社會、服務(wù)社區(qū)與社會實踐。

走進社會的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生親近自然、認(rèn)識自然，懂得自然中的生物常識、生物科學(xué)技術(shù)以及它在日常生活中的作用。在秦皇島地區(qū)開展的教學(xué)實例有關(guān)于“霧霾是否影響人類的生殖能力”“采取怎樣的措施可減小汽車尾氣對人體的傷害”等話題的民意調(diào)查。同時，也開展過社區(qū)生態(tài)環(huán)境考察、社區(qū)生物資源大尋寶等社會實踐活動。

服務(wù)社區(qū)不同于走進社會，它不僅僅要了解更多的是需要自己動手，其教學(xué)目標(biāo)就在于讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的生物科學(xué)知識來解決生活中所遇到的問題，形成獨立的動手能力和解決問題的能力。其教學(xué)實例主要包括對敬老院老人日常生活用品的檢測、幼兒園公共食譜的研究和制作、公共廁所的空氣流通設(shè)施的改造、社區(qū)損壞植物的修復(fù)、廚房微生物群體的研究、農(nóng)場的育苗技術(shù)學(xué)習(xí)等。這之中會包含很多細(xì)微的生物知識學(xué)習(xí)，例如大豆與根瘤菌的關(guān)系、昆蟲“S”型增長的原因、大豆與根瘤菌是否互利共生等話題性的探究學(xué)習(xí)。

社會實踐的教學(xué)案例主要包括在各種與生物相關(guān)的節(jié)日時開展的節(jié)日宣傳互動，其中包括植樹節(jié)、愛鳥周、地球日、無煙日等公益宣傳活動。此外，也會涉及生物科技設(shè)備促銷、科普知識宣傳、廢舊電池有獎回收、計劃生育宣傳等與經(jīng)濟和政治相關(guān)的活動。其目的主要在于鍛煉學(xué)生的社交能力，培養(yǎng)其社會責(zé)任感和公民責(zé)任心。

三、結(jié)語

綜上所述，社區(qū)的生物教學(xué)資源十分豐富，利用形式也多種多樣。社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用不僅有利于有效整合社區(qū)教學(xué)資源，為社區(qū)提供良好的教育平臺，而且將社區(qū)教育中心建設(shè)成為社區(qū)學(xué)習(xí)資源中心、信息交流中心和學(xué)法指導(dǎo)中心，為社區(qū)教育的全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]池淮清.開發(fā)社會資源助力生物學(xué)教學(xué)\[J\].生物學(xué)教學(xué)，2013，38（5）：35-36.

篇6

筆者長期從事分子生物學(xué)課程的理論和實驗技術(shù)的教學(xué)工作。在教學(xué)過程中,結(jié)合該課程微觀概念繁多、抽象性強等特點,從教材的選用、內(nèi)容、以及教學(xué)方法等幾個方面進行了探索研究,并取得了一些成效。以下對教學(xué)改革的幾點措施以及體會和認(rèn)識進行具體的描述。

一、精心選擇有關(guān)教材和參考書

教材是學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的過程中的基本資料,市面上關(guān)于分子生物學(xué)的教材十分多。由于分子生物學(xué)所包涵的知識面十分廣,在編寫教材時有不同的側(cè)重點,因此選用一本合適的教材十分重要。通常要求教材既能涵蓋分子生物學(xué)基本概念與基礎(chǔ)知識,同時又能反映學(xué)科的發(fā)展動態(tài),體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。分子生物學(xué)是我校較早實行雙語教學(xué)的課程之一,根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇了科學(xué)出版社影印出版的英國經(jīng)典分子生物學(xué)教材《Molecular Biology》(Turner)。本教材按主題,采用言簡意賅的語言和簡明清晰的圖表,系統(tǒng)概括了分子生物學(xué)的核心內(nèi)容、主要技術(shù)及前沿動態(tài)。而且,此教材有中文譯本,可以幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確獲得信息,十分適合作為雙語課程的教材。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于目前大多數(shù)生物學(xué)課程,如遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等都進入了微觀分子時代,因此均增加了蛋白質(zhì)、核酸、基因表達(dá)調(diào)控等基礎(chǔ)知識的講解。這使得學(xué)生對開設(shè)在高年級的分子生物學(xué)有一些似曾相識的感覺。這雖然有助于學(xué)生對分子生物學(xué)的理解,但是也會使學(xué)生感覺好多內(nèi)容是對前面的復(fù)習(xí),出現(xiàn)厭學(xué)情緒。針對這種情況,我們邀請遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等可能涉及分子生物學(xué)內(nèi)容課程的主要負(fù)責(zé)人,認(rèn)真討論,優(yōu)化了各自的教學(xué)大綱,在保證課程內(nèi)容完整性的前提下,盡量壓縮分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。對于教學(xué)過程中,生物化學(xué)、遺傳學(xué)和遺傳學(xué)中必須出現(xiàn)的分子生物學(xué)內(nèi)容,如蛋白質(zhì)核酸的結(jié)構(gòu)與組成,采用分組討論的方式進行自學(xué),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因勢利導(dǎo),使學(xué)生對所學(xué)知識能夠更加理解,對所學(xué)知識的記憶和理解能夠進一步加深,為以后對相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。與此同時,這既節(jié)約了教學(xué)時間,又不會再出現(xiàn)與遺傳學(xué)和生物化學(xué)有相同內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)問題。這樣,一方面對分子生物學(xué)的教學(xué)重點進行了明確,另一方面又突出了分子生物學(xué)的教學(xué)特點,即以遺傳學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ),保證了教學(xué)課程的系統(tǒng)性和完整性。

三、合理使用多媒體課件

分子生物學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容多,而且抽象,因此學(xué)生很難熟練掌握和理解。另外,分子生物學(xué)又有著很強的技術(shù)性。其原理十分復(fù)雜、難度高,很難進行試驗操作且成本很高,這樣可以利用教學(xué)課件中的相關(guān)圖像及動畫來進行演示,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可根據(jù)學(xué)生的個性特點以及接受能力來選擇合適的多媒體課件配合內(nèi)容的講解,文、聲、圖、像并茂的新聞?wù)n件能夠從多個角度分層次地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生更加容易理解相關(guān)知識,從而提高教學(xué)質(zhì)量。美觀清晰的多媒體界面,逼真的動畫模擬更加方便教師在教學(xué)過程中的使用。通過多媒體向?qū)W生提供信息,是對學(xué)生進行多種感官的綜合刺激,在獲取信息的過程中,學(xué)生通過聽覺、視覺等多方面的并用,更加容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行想象和創(chuàng)新,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。

但是,在教學(xué)過程中使用多媒體時,應(yīng)注意它只是一種教學(xué)手段,是為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師不能一味地讓學(xué)生時刻跟著多媒體,只是做一個多媒體的操作員。所以,在多媒體教學(xué)過程中,教師要把多媒體當(dāng)一種教學(xué)輔助手段,同時要注意給學(xué)生思考和討論的機會和時間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,重視學(xué)生的主體地位。

四、剖析經(jīng)典實驗

分子生物學(xué)是所有生物學(xué)學(xué)科相關(guān)課程中,最注重實驗研究的課程之一。目前,現(xiàn)代分子生物學(xué)的理論發(fā)展的過程,實際上是前人大量實驗發(fā)現(xiàn)的科學(xué)闡述集合,比如轉(zhuǎn)座子的發(fā)現(xiàn)、RNA干擾現(xiàn)象及其機制的發(fā)現(xiàn)等。這些設(shè)計巧妙的實驗,有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌?其中的一些研究方法如今仍然在分子生物學(xué)的研究中廣泛應(yīng)用,如RNA干擾。這些經(jīng)典實驗過程本身就是一個科學(xué)故事,在很大程度上提高學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域的興趣,其實驗設(shè)計可以啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的方法,也可以幫助學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中了解研究方法,從而加深對相關(guān)理論知識的理解和掌握。

同時,分子生物學(xué)本身仍在不斷地完善當(dāng)中。相關(guān)的知識內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)和研究方式方法日新月異。如對非編碼RNA的研究已經(jīng)成為目前對分子生物學(xué)進行研究的特點。將用故事的相識對非編碼RNA的研究歷史進行講述,進而采用啟發(fā)的方式對學(xué)生進行引導(dǎo),討論在研究中對這一作用的應(yīng)用。這樣的起發(fā)過程,可以增加學(xué)生對現(xiàn)代生物學(xué)研究中理論與技術(shù)相互促進發(fā)展的理解,激勵他們對已學(xué)知識的充分思考,建立基礎(chǔ)研究與社會應(yīng)用之間的聯(lián)系,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性。

五、利用科研實例剖析重點難點問題

分子生物學(xué)雖然理論很高深,但是它卻被廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域。特別值得一提的,如今各高校的教師有著較高的學(xué)歷和豐富的科研經(jīng)歷,能夠在教學(xué)過程中融入實際的科研案例。在教學(xué)中對書本知識進行傳授的同時,為學(xué)生講解講授一些在實際工作中應(yīng)用理論知識的實例,對學(xué)生知識的靈活運用能力的提高有很大幫助,可以為他們今后的工作和實踐奠定基礎(chǔ)。從課堂教學(xué)效果來說,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并增強他們對重點知識的掌握理解。除此之外,也有助于提高學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力,為以后的工作和實踐奠定基礎(chǔ)。

如可能

篇7

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)院校；分子生物學(xué)；綜合性實驗；教學(xué)改革；成效

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）21-0332-02

分子生物學(xué)是目前農(nóng)林院校生物專業(yè)及涉農(nóng)專業(yè)的主干課程，是從分子水平研究生命本質(zhì)的一門新興學(xué)科。它以核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)及其在遺傳信息和細(xì)胞信息傳遞中的作用為主要研究內(nèi)容，在當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展較快，并正在與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透。分子生物學(xué)的發(fā)展為人類認(rèn)識生命現(xiàn)象帶來了前所未有的機會，也為人類利用和改造生物創(chuàng)造了極為廣闊的前景。學(xué)好分子生物學(xué)，學(xué)會運用基本的實驗技術(shù)對遺傳物質(zhì)進行實驗操作，對于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的研究性思維很有幫助[1-2]。目前，各個院校生物專業(yè)均開設(shè)了分子生物學(xué)與分子生物學(xué)實驗課，分子生物學(xué)實驗課程是一門年輕的課程，從20世紀(jì)90年代初期開始，隨著分子生物學(xué)日新月異的發(fā)展，分子生物學(xué)實驗技術(shù)已逐漸成為生命科學(xué)各學(xué)科重要的研究工具。但是目前分子生物學(xué)實驗課存在著知識更新慢，實驗內(nèi)容單一[3]，實驗內(nèi)容更新速度慢等問題，難以滿足分子生物學(xué)發(fā)展的需要。本文針對目前分子生物學(xué)實驗課現(xiàn)狀，結(jié)合筆者自身體會，提出綜合性實驗的內(nèi)容和可行性，進行實驗課的改革和創(chuàng)新。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院實驗教學(xué)中心把科學(xué)研究中較成熟的科研項目逐步運用于實驗教學(xué)中，通過開展綜合性、設(shè)計性實驗的探索，取得了理想的效果。

1 農(nóng)業(yè)院校分子生物學(xué)實驗課程現(xiàn)狀

目前各個高校均開設(shè)了分子生物學(xué)實驗課，從20學(xué)時至60學(xué)時都有。但是目前各個高校的分子生物學(xué)實驗內(nèi)容大同小異，驗證性實驗多，知識點少，綜合性不強。主要內(nèi)容一般包括基因組DNA提取、瓊脂糖凝膠電泳、PCR反應(yīng)、質(zhì)粒DNA提取、感受態(tài)細(xì)胞制備、DNA的分子雜交等[4-5]，目前分子生物學(xué)實驗課的開設(shè)基本采用集中教學(xué)的方法，因為分子生物學(xué)實驗一般需要的時間較長，一個實驗項目短則連續(xù)1 d完成，長則連續(xù)3 d完成。但是在目前分子生物學(xué)的實驗課程安排上每個項目基本是單獨存在的，而且基本是一些驗證性的實驗。但目前分子生物學(xué)技術(shù)往往實際使用的是連貫的技術(shù)體系，目前的分子生物學(xué)實驗課只能訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，無法進行綜合能力的培養(yǎng)[6]。學(xué)生學(xué)習(xí)了實驗課內(nèi)容后，記憶不強，印象不深，且在畢業(yè)論文及以后學(xué)習(xí)中，難以綜合應(yīng)用分子生物學(xué)實驗技術(shù)。但在實際應(yīng)用中分子生物學(xué)需要與其他學(xué)科相交叉，才能更好地發(fā)揮作用。基于分子生物學(xué)實驗課程現(xiàn)狀分析，提出了合理確定課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，訓(xùn)練扎實的基本功，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段使實驗內(nèi)容更加生動形象、豐富多彩，并嚴(yán)格要求，以科研促進實驗教學(xué)改革，自主設(shè)計綜合性實驗以及實行開放式教學(xué)等若干合理對策。

2 綜合性實驗實施案例

綜合性實驗重點體現(xiàn)“綜合”二字，本綜合性實驗名稱為《水稻愈傷組織誘導(dǎo)及轉(zhuǎn)GUS基因鑒定》，涉及的實驗技術(shù)比較多，而且每個環(huán)節(jié)都有聯(lián)系，最終達(dá)到一個實驗?zāi)康模鉀Q一個問題。本實驗以水稻種子為材料，從愈傷組織誘導(dǎo)、農(nóng)桿菌的培養(yǎng)、GUS基因載體的轉(zhuǎn)化、GUS基因的染色等方面，學(xué)習(xí)農(nóng)桿菌導(dǎo)入方法，熟悉水稻轉(zhuǎn)基因的全部流程，掌握GUS基因作為標(biāo)記基因的優(yōu)點，從而掌握植物轉(zhuǎn)基因的各個環(huán)節(jié)，為以后的功能基因組學(xué)研究打下基礎(chǔ)。實驗?zāi)康臑槭箤W(xué)生明確實驗流程（圖1），熟悉科研課題的設(shè)計，并且訓(xùn)練學(xué)生的科研素養(yǎng)。實驗內(nèi)容主要包括：①水稻胚性愈傷組織誘導(dǎo)；②農(nóng)桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備；③液氮凍融法把重組子導(dǎo)入農(nóng)桿菌；④農(nóng)桿菌與水稻愈傷組織的共培養(yǎng)和篩選；⑤水稻轉(zhuǎn)基因抗性植株的獲得和鑒定；⑥水稻愈傷組織和葉片的GUS染色[7-8]。然后根據(jù)實驗內(nèi)容撰寫論文，論文的格式同格式，要求圖文并茂。

水稻愈傷組織誘導(dǎo)實驗需要學(xué)生結(jié)合前期組織培養(yǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，回顧學(xué)過的實驗技術(shù)。農(nóng)桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備也是分子生物學(xué)實驗中的內(nèi)容，同時結(jié)合了微生物培養(yǎng)的實驗技術(shù)[9]。液氮凍融法把重組子導(dǎo)入農(nóng)桿菌是植物轉(zhuǎn)基因中常用的實驗技術(shù)，與上一個內(nèi)容相連接，同時對陽性菌株的檢驗又會使用質(zhì)粒提取、PCR等技術(shù)。農(nóng)桿菌與水稻愈傷組織的共培養(yǎng)和篩選綜合運用了植物轉(zhuǎn)基因的知識，使學(xué)生認(rèn)識到植物轉(zhuǎn)基因的步驟和原理[10]。水稻轉(zhuǎn)基因抗性植株的獲得和鑒定又結(jié)合了植物基因組提取、PCR等分子生物學(xué)實驗技術(shù)。水稻愈傷組織和葉片的GUS染色實驗使學(xué)生熟悉了標(biāo)記基因在轉(zhuǎn)基因中的應(yīng)用，基本實驗過程見圖2。總之在本綜合性實驗技術(shù)中，不僅包含了普通分子生物學(xué)實驗中大部分實驗技術(shù)，且與其他學(xué)科實驗技術(shù)融會貫通，更重要的是整個實驗室成為一個有機的整體，有一個明確的實驗?zāi)康?。學(xué)生在實驗中不僅要觀察實驗現(xiàn)象，進行拍照，同時要進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，優(yōu)化實驗參數(shù)。

3 綜合性實驗實施效果分析

3.1 實驗時間靈活，周期長

根據(jù)分子生物學(xué)實驗的特點和各校教學(xué)時間設(shè)計情況，在時間上對分子生物學(xué)實驗進行靈活而又合理的安排。該綜合實驗持續(xù)2～3個月的時間，學(xué)生可利用空余時間進行實驗，而不一定要在固定時間進行，且實驗周期長，學(xué)生能學(xué)會更多知識內(nèi)容。

3.2 實驗內(nèi)容豐富，綜合性知識多

該實驗不僅涉及到分子生物學(xué)的實驗技術(shù)，細(xì)胞學(xué)、微生物學(xué)等實驗技術(shù)也有涉及，起到了綜合運用多種實驗技術(shù)的目的，同時也是對原來實驗技術(shù)的復(fù)習(xí)和回顧。比如本實驗中使用了組織培養(yǎng)技術(shù)，屬于細(xì)胞工程實驗的內(nèi)容，農(nóng)桿菌培養(yǎng)屬于微生物學(xué)實驗內(nèi)容，再結(jié)合分子生物學(xué)實驗內(nèi)容，體現(xiàn)了該實驗的綜合性。

3.3 考核方式靈活，重過程，輕結(jié)果

以往的分子生物學(xué)實驗報告，每位同學(xué)的報告內(nèi)容基本相同，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，因為每位同學(xué)的實驗步驟、方法，甚至結(jié)果都基本相同。綜合性實驗要求按照科研論文的形式上交，每位同學(xué)都要收集圖片、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，因此每個人的實驗圖表各不相同，通過圖和表以及文字的敘述來衡量學(xué)生的技能掌握情況，比用單純的實驗報告效果更好。

3.4 培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，教師起到輔導(dǎo)作用

以往的實驗課中教師授課時間基本占1/3，學(xué)生按照固定的模式去做實驗，基本都是一些重復(fù)性的結(jié)果，學(xué)生往往是機械性地操作，實驗內(nèi)容枯燥乏味。綜合性實驗教師起到的是導(dǎo)師作用，進行實驗的指導(dǎo)，學(xué)生往往需要自己查閱文獻(xiàn)、配制試劑，并把實驗作為一個課題來研究，提高了學(xué)生的思考意識和能力。此外，安排研究生進行助教工作，將綜合性實驗與研究生實驗進行有效結(jié)合[11]。同時也減少了實驗教師的工作量，從傳統(tǒng)機械性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒炐缘妮o導(dǎo)。

4 結(jié)語

農(nóng)業(yè)院校生物學(xué)專業(yè)必須結(jié)合實際要求，植物轉(zhuǎn)基因和基因工程是生物專業(yè)必須要了解的知識。但是目前分子生物學(xué)實驗教學(xué)中，往往進行的都是分子生物學(xué)基本技能的培養(yǎng)，缺乏深層次和系統(tǒng)性的實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。本文從多方面闡述了綜合性實驗在分子生物學(xué)實驗教學(xué)中的必要性，同時以《水稻愈傷組織誘導(dǎo)及轉(zhuǎn)GUS基因鑒定》綜合性實驗為例，列舉了該實驗集合了多項實驗技能，能夠通過這樣的實驗項目鍛煉學(xué)生的實驗技能，同時進行了科研能力的訓(xùn)練，在今后農(nóng)業(yè)院校分子生物學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)該多采用綜合性實驗教學(xué)的模式。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 胡曉燕，于清水，吳偉芳.生化與分子生物學(xué)實驗課考核方法的探索[J].高校實驗室工作研究，2009，100（2）：55-56.

[2] 袁繼紅，李香花，朱意.分子生物學(xué)綜合性實驗教學(xué)的探討與實踐[J].生物學(xué)雜志，2011，28（3）：99-102.

[3] 姜立春，李俊剛，閻秋潔，等.分子生物學(xué)綜合性實驗創(chuàng)新教學(xué)改革與探索[J].實驗室科學(xué)，2011，14（3）：56-58.

[4] 劉文，胡巍.分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革及綜合性實驗教學(xué)項目設(shè)計[J].教育教學(xué)論壇，2013（3）：226-227.

（下轉(zhuǎn)第338頁）

（上接第333頁）

[5] 倪郁.分子生物學(xué)綜合實驗課程的設(shè)計和實踐[J].西南師范大學(xué)學(xué)

報，2012，37（2）：147-149.

[6] 張彥定，黃義德，胡雪鋒.本科分子生物學(xué)實驗教學(xué)的思考[J].新課程研究，2008（126）：115-116.

[7] HIEI Y，KOMARI T，KUMASHIRO T.Efficient transformation of rice（Oryza sativa L.）mediated by Agrobacterium and sequence analysis of the boundaries of the T-DNA[J].Plant J，1994（6）：271-282.

[8] ANAI T，KOGA M，TANAKA H，et al.Improvement of rice（Oryza sativa L.）seed oil quality through introduction of a soybean microsomal omega-3 fatty acid desaturase gene[J].Plant Cell Rep，2003（21）：988-992.

[9] LEE S，JEON J S，JUNG K H，et al.Binary vector for efficient transformation of rice[J].Plant Biol，1999（42）：310-316.

篇8

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；生物化學(xué)與分子生物學(xué)；大學(xué)生科技創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0146-02

進入21世紀(jì)后，分子生物學(xué)的發(fā)展迅猛，新技術(shù)新手段層出不窮并已滲透到各個學(xué)科；分子生物學(xué)理論與技術(shù)已經(jīng)成為人們認(rèn)識生命本質(zhì)和改造生物特性的有力武器。然而，我們在指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生（即使考試成績很好的學(xué)生）很難能應(yīng)用所學(xué)的分子生物學(xué)理論與技術(shù)設(shè)計出科學(xué)研究的實驗方案；我們調(diào)查也發(fā)現(xiàn)：很多碩士研究生在利用分子生物學(xué)理論與技術(shù)設(shè)計科學(xué)研究實驗方案時仍困難重重，這說明我們傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽、再考試”按部就班的生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)很難實現(xiàn)“培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才”的目標(biāo)。那么，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行科技創(chuàng)新？

隨著近年來分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，給生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)帶來一些問題，主要體現(xiàn)為：教學(xué)學(xué)時的不足與教學(xué)內(nèi)容的擴增；學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究實驗環(huán)節(jié)的嚴(yán)重脫離，這是造成分子生物學(xué)知識在應(yīng)用中“困難重重”的主要原因。

研究型教學(xué)也稱主題研究，是在美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式[1]，是在老師指導(dǎo)下有目的地相對獨立地對教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際問題進行探索研究，從而提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，從而培養(yǎng)出具有獨立思考研究能力的創(chuàng)新型及應(yīng)用型人才。

“開展大學(xué)生創(chuàng)新教育、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才”是高等教育改革與持續(xù)發(fā)展的一個重要主題。為堅持“教學(xué)以學(xué)生為本”的原則，以培養(yǎng)“實踐能力強、綜合素質(zhì)高”的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才為中心，我們以“腫瘤微環(huán)境與免疫治療湖北省重點實驗室”為平臺，以教師承擔(dān)的科研項目為引導(dǎo)，在生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論及實驗教學(xué)中探索并實踐“研究型教學(xué)”模式。

1.優(yōu)化和整合理論教學(xué)內(nèi)容，夯實學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)發(fā)展快速，新技術(shù)、新方法、新成果不斷涌現(xiàn)。我們根據(jù)教學(xué)大綱要求，優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容：刪除淘汰的內(nèi)容，合并重復(fù)的內(nèi)容，增加新出現(xiàn)的內(nèi)容。在課堂講授中，將國內(nèi)外一些最新分子生物學(xué)研究成果、發(fā)展動態(tài)及科學(xué)前沿知識充實到教學(xué)內(nèi)容中；介紹分子生物學(xué)新技術(shù)在疾病診斷、治療、預(yù)防中的最新進展，使學(xué)生明白生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要性。

2.利用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新興趣。生物化學(xué)與分子生物學(xué)課堂內(nèi)容豐富、信息量大，而教學(xué)課時少。因此，我們在理論教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容分為講授和自學(xué)兩部分：在講授中，利用多媒體等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將難點和抽象的內(nèi)容以動畫的形式反應(yīng)出來，使教學(xué)內(nèi)容直觀化，增加學(xué)生對知識的掌握；在自學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動；同時將教師承擔(dān)的科研課題設(shè)置成科研專題，讓學(xué)生帶著科研專題的問題開展學(xué)習(xí)。

3.加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力。我們在重視理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。我們重新組合實驗內(nèi)容，實行“三型實驗原則”（即將實驗分為驗證型實驗、綜合型實驗、研究型實驗）：減少基礎(chǔ)性驗證型實驗、增加設(shè)計性綜合型實驗、開展創(chuàng)新性研究型實驗。

在課堂內(nèi)的基礎(chǔ)性實驗部分：減少傳統(tǒng)的驗證性及臨床生化指標(biāo)測定的實驗項目及學(xué)時數(shù)，使實驗項目主要集中于基本操作、比色技術(shù)、離心技術(shù)、層析技術(shù)及電泳技術(shù)等方面的實驗；對基本的規(guī)范化實驗操作方法及常規(guī)實驗技術(shù)（如比色、離心、層析、電泳等技術(shù)）操作流程錄像后上傳到課程網(wǎng)站中以便學(xué)生對照學(xué)習(xí)。

在課堂內(nèi)的設(shè)計性綜合型實驗部分：我們組織學(xué)生針對教學(xué)中遇到的問題設(shè)計研究方案。例如，在肝臟生物化學(xué)中提到：白蛋白主要是由肝臟合成，而白蛋白又是臨床醫(yī)療和科研中常用制劑，如何提取出有活性的白蛋白？如何利用生物技術(shù)大量生產(chǎn)白蛋白？通過討論，使學(xué)生了解解決這一問題所依據(jù)的蛋白質(zhì)理化性質(zhì)和分離純化、基因表達(dá)、基因重組、PCR等理論知識。通過設(shè)計白蛋白分離純化與鑒定實驗，在對蛋白質(zhì)理化性質(zhì)加深理解的同時，使學(xué)生掌握合理運用鹽析沉淀、離子交換層析等技術(shù)操作流程；在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生運用基因重組、RT-PCR等分子生物學(xué)技術(shù)設(shè)計重組表達(dá)白蛋白的實驗方案。指導(dǎo)教師對學(xué)生設(shè)計的研究方案可行性和合理性進行點評及修改，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，在課堂內(nèi)開展上述設(shè)計性綜合型實驗。

4.在課堂外的創(chuàng)新性研究型實驗部分：學(xué)生組成多個研究小組（3～5人/組）對教師承擔(dān)的科研課題（已設(shè)置成多個科研專題）查閱文獻(xiàn)和資料后進行創(chuàng)新性科研專題申請書的撰寫；指導(dǎo)老師根據(jù)申請書質(zhì)量及個人興趣愛好挑選部分研究小組開展科研專題的實驗研究；在此過程中，學(xué)生利用課余時間在老師指導(dǎo)下開展創(chuàng)新性實驗研究，從而進一步培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。

5.研究型教學(xué)模式在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的效果：通過研究型教學(xué)模式在三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的探索與實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的考試成績顯著高于未經(jīng)過研究型教學(xué)模式的班級；學(xué)生的動手操作能力也顯著高于未經(jīng)過研究型教學(xué)模式訓(xùn)練的學(xué)生。通過研究型教學(xué)模式，學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高，激發(fā)了學(xué)生對生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過學(xué)生課外完成的科研專題研究，學(xué)生以第一作者在CSCD核心期刊發(fā)表研究論文7篇；指導(dǎo)老師在指導(dǎo)大學(xué)生科研專題的同時，圓滿完成了自己所承擔(dān)的科研課題的研究；同時老師通過完成科研課題，促進自己的教學(xué)水平。

總之，通過上述一系列的探索與實踐，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開闊視野，增加學(xué)生對生物化學(xué)與分子生物學(xué)及科技創(chuàng)新活動的興趣；更重要的是能提高學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力；同時，老師通過完成科研課題，帶動人才培養(yǎng)；能使教師把教學(xué)與科研有機結(jié)合起來，以科研促進教學(xué)；使教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，不斷改善教學(xué)框架，形成囊括最新知識框架的教學(xué)體系，從而使《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》教學(xué)質(zhì)量得以進一步提高；即充分證明研究型教學(xué)模式在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)實踐中是有效和可行的。

篇9

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；教學(xué)改革

1引言

分子生物學(xué)是一門以中心法則為基礎(chǔ)，以研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能以及其在生命發(fā)生發(fā)展過程中作用的科學(xué)［1］，屬于技術(shù)類學(xué)科。目前已經(jīng)成為生物類、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)的核心課程之一［2］。在生命科技人才培養(yǎng)、社會醫(yī)療以及生活服務(wù)方面均起著舉足輕重的作用。隨著社會對人才需求的進一步提升，分子生物學(xué)的教學(xué)改革已經(jīng)引起廣大分子生物學(xué)教師的注意，例如在教學(xué)手段上，慕課［3］、翻轉(zhuǎn)課堂［3］、虛擬課堂［4］、線上線下教學(xué)銜接［5］已經(jīng)有廣泛的探索；在教學(xué)考核方式上，強調(diào)過程考核，加大實驗考核比例［6］；在教學(xué)內(nèi)容上，強調(diào)通過版塊教學(xué)，避免重復(fù)教學(xué)以及加強思政教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等［7］。分子生物學(xué)的教學(xué)改革已經(jīng)取得較好的效果，但是每個學(xué)校／專業(yè)分子生物學(xué)所面臨的問題不完全一致，因此將根據(jù)貴州大學(xué)水產(chǎn)專業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)具體實際進行教學(xué)改革的探討。

2分子生物學(xué)教學(xué)存在的問題分析

2．1分子生物學(xué)內(nèi)容繁雜，各個章節(jié)銜接不緊密

分子生物學(xué)是一門前沿學(xué)科，具有知識點雜、涉及面廣以及更新速度快等特點，單純根據(jù)教學(xué)大綱進行教學(xué)，很難將各個知識點進行串聯(lián)。該校分子生物學(xué)教學(xué)主要針對大三學(xué)生，在大二年級開設(shè)過生物化學(xué)以及基因工程等課程，然而之前的生物化學(xué)以及基因工程等課程均為選修課，并非所有學(xué)生都會選修，導(dǎo)致進入分子生物學(xué)教學(xué)時，全班同學(xué)的基礎(chǔ)水平不一致，面臨繁雜的內(nèi)容，要同時兼顧基礎(chǔ)好的同學(xué)和沒有選修過生物化學(xué)以及基因工程的同學(xué)，并在有限教學(xué)課時內(nèi)，講好分子生物學(xué)難度相當(dāng)大。同時分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間也缺乏有效地銜接，以朱玉賢教授主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》為例［1］，全書共分為11個章節(jié)，各個章節(jié)知識量大，內(nèi)容翔實，但是章節(jié)與章節(jié)之間的銜接并不緊密，例如生物信息傳遞過程中，怎么提煉出原核生物轉(zhuǎn)錄與真核生物轉(zhuǎn)錄的聯(lián)系與區(qū)別；比較原核生物和真核生物的表達(dá)調(diào)控，甚至需要跨章節(jié)進行比較，如何有效地將這些內(nèi)容銜接起來，方便學(xué)生進行比較學(xué)習(xí)，加深記憶與理解，提高教學(xué)質(zhì)量，也是需要解決的問題。

2．2分子生物學(xué)內(nèi)容過于抽象

分子生物學(xué)屬于典型的基礎(chǔ)學(xué)科，具有看不見摸不著的特點。分子生物學(xué)所研究的DNA與蛋白質(zhì)都是肉眼無法見到的，因此如何將看不見的東西，變?yōu)榭吹靡娒弥膶嵨?，讓學(xué)生深刻理解也著實困難。以前理論課上主要通過flash動畫或者視頻，將DNA、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及功能等進行形象化，讓學(xué)生理解，然而一旦關(guān)掉視頻，進入純理論探討，多數(shù)學(xué)生又回到原點，回到用分子生物學(xué)技術(shù)去解決實際問題時，又無從下手的情況。

2．3實驗教學(xué)方式單一，實驗設(shè)計零碎

實驗教學(xué)是實現(xiàn)將不可見DNA、蛋白質(zhì)變成可見的物質(zhì)的一個重要過程，但是以往通常按照講授式教學(xué)法進行教學(xué)，為了追求較好的實驗結(jié)果，往往對試驗方法、實驗步驟等細(xì)化講解，并將配置好的試劑耗材交于學(xué)生，然后學(xué)生按部就班進行實驗操作，最后得到統(tǒng)一的結(jié)果，有些甚至直接觀看老師進行實驗操作，進行演示實驗，這樣嚴(yán)重影響學(xué)生理解實驗的本質(zhì)，學(xué)生缺乏相關(guān)思考，難以培養(yǎng)科技創(chuàng)新意識。此外，受教學(xué)學(xué)時的影響，分子生物學(xué)實驗必須在2節(jié)課（90min）內(nèi)完成，這就要求老師將一個完整的分子生物學(xué)實驗人為切割成多個小實驗，各個小實驗中間間隔時間長（1～2周），這樣不僅會破壞實驗的完整性，無法通過實驗將理論教學(xué)有效銜接起來。

3開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)的必要性

產(chǎn)學(xué)研的深度融合是深化科技體制改革的重要內(nèi)容，通過高校與企業(yè)進行產(chǎn)學(xué)研合作對于推動高校科研成果的快速轉(zhuǎn)化具有重要作用。水產(chǎn)專業(yè)是一門以應(yīng)用為主的學(xué)科，要求培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，具有較好專業(yè)知識和技能，能在水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)相關(guān)行業(yè)從事技術(shù)管理、研發(fā)推廣、產(chǎn)品營銷、飼料檢測等工作，富有創(chuàng)新意識，通專兼?zhèn)?，知行合一的高素質(zhì)專門人才。因此開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)水產(chǎn)人才的必由之路。大學(xué)生作為未來企業(yè)科技發(fā)展的中堅力量，大學(xué)生能力強，則企業(yè)的活力強，科技部、教育部也一再要求廣大科研工作者將科研寫在祖國大地上，因此，教學(xué)也必須圍繞這一目標(biāo)進行，加快推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)的探索。

4產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式開展分析

分子生物學(xué)是一門應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科，如何實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，一直困擾著廣大教師，根據(jù)筆者多年教學(xué)以及與企業(yè)合作的經(jīng)驗看，可以從以下3個方面著手。

4．1開展模塊教學(xué)，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容

分子生物學(xué)內(nèi)容繁雜，為了更好地開展教學(xué)，幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容，有必要進行版塊教學(xué)，根據(jù)教材安排的11個章節(jié)，將所有內(nèi)容分為4大版塊（表1）根據(jù)不同的教學(xué)版塊，選擇不同的教學(xué)方式，講述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄與翻譯版塊中，首先通過安排學(xué)生課前查閱資料與預(yù)習(xí)，課程中通過大量使用flash動畫等模式，加深學(xué)生對轉(zhuǎn)錄與翻譯的理解，同時對原核生物和真核生物的轉(zhuǎn)錄與翻譯的聯(lián)系與區(qū)別進行列表式的對比講授，加深學(xué)生理解；對于實驗版塊，主要通過視頻＋講授的形式進行授課，可以讓學(xué)生對大部分的實驗有感性認(rèn)識，然后通過實驗教學(xué)，加深部分實驗的理解；對于分子生物學(xué)應(yīng)用教學(xué)，主要通過案例教學(xué)，在案例中進行理論知識的講解；發(fā)展歷史與前沿主要通過學(xué)生查閱資料，進行小組討論和老師總結(jié)的方式進行教學(xué)，同時結(jié)合相關(guān)科研論文進行講解。

4．2聯(lián)系生產(chǎn)實際，強調(diào)分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)用

需求與興趣是最好的老師，為了將課程內(nèi)容更好地加以銜接，可以通過設(shè)置學(xué)生感興趣的案例進行教學(xué)，例如講水產(chǎn)養(yǎng)殖過程中的“饑餓補償”以及女生減肥過程中的“越減越肥”現(xiàn)象，組織學(xué)生討論基因的表達(dá)調(diào)控，并討論如何指導(dǎo)并應(yīng)用于貴州省水產(chǎn)養(yǎng)殖；結(jié)合該省氣溫低，水產(chǎn)動物生長慢的現(xiàn)象，組織學(xué)生通過查閱資料討論如何進行耐低溫品種的選育（雜交和群體選育），并向?qū)W生講述選種過程中分子標(biāo)記技術(shù)的應(yīng)用以及比較基因組學(xué)的知識，推動學(xué)生將專業(yè)知識快速與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來。

4．3結(jié)合教師科研，開展綜合實驗教學(xué)

為了通過實驗進一步銜接理論教學(xué)，建議設(shè)置綜合性探索實驗。而綜合性探索實驗往往需要耗時1～2d，因此建議將分子生物學(xué)教學(xué)時間調(diào)整為周六、周日進行，確保實驗時間完整。同時為了培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識，可以實行小組教學(xué)，并結(jié)合教師的科研內(nèi)容進行，確保實驗的探索性?；谏鲜鲆蛩兀瑢⒎肿由飳W(xué)實驗設(shè)置為2個綜合性實驗，第一個為DNA水平實驗，主要為魚類微衛(wèi)星位點的開發(fā)，包括DNA的提取、水平凝膠電泳檢測、PCR擴增、垂直凝膠電泳檢測以及后續(xù)的銀氨染色與脫色的過程。第二個實驗為RNA水平實驗，主要研饑餓補償后某個基因的差異表達(dá)，包括RNA的提取、水平凝膠電泳檢測、熒光定量PCR技術(shù)等，并通過設(shè)置不同是實驗魚以確保實驗結(jié)果的差異性，提高學(xué)生探索問題的興趣，但是因為該實驗需要較多的經(jīng)費支撐，因此必須結(jié)合教師的科研進行。

篇10

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)實驗；工科院校；教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0189-02

分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等所有大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征及其重要性、規(guī)律性和相互關(guān)系的科學(xué)。隨著分子生物學(xué)新理論和技術(shù)的大量出現(xiàn)，其應(yīng)用已滲透到生命科學(xué)的各個領(lǐng)域，不再是神秘、難以操作的實驗技術(shù)，而成為生命科學(xué)相關(guān)教學(xué)和科研過程中的一項基礎(chǔ)技術(shù)。例如，許多本科課程教學(xué)中以及畢業(yè)論文實驗過程中都涉及分子生物學(xué)技術(shù)，同時，工業(yè)上進行菌株選育工作，也多采用了分子生物學(xué)技術(shù)，并已形成了一種發(fā)展趨勢。因此，開設(shè)本科分子生物學(xué)實驗課程，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)分子生物學(xué)操作，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力，可促使學(xué)生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)快速開展實驗并獲得結(jié)果，對于完成本科階段學(xué)習(xí)具有重要作用，也為學(xué)生在畢業(yè)后快速投入和開展有關(guān)的科研和實際生產(chǎn)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

工科院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會和工程應(yīng)用培養(yǎng)工程師，培養(yǎng)具有堅實的基礎(chǔ)知識和較強應(yīng)用能力的人才。針對這一培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合發(fā)酵工程學(xué)科專業(yè)特色，在實際教學(xué)中不但要讓學(xué)生充分理解實驗的原理，對其實驗操作的技術(shù)能力也提出較高的要求，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際應(yīng)用問題的能力，以應(yīng)用于未來科研和生產(chǎn)工作中。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)歷，淺談對工科學(xué)校分子生物學(xué)實驗課教學(xué)改革的探索。

一、改進教學(xué)組織方式，提高教學(xué)效率

（一）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高課堂效率

在以往的實驗課上，學(xué)生等、靠、要的思想嚴(yán)重泛濫，一切都等著老師傳授，一旦離開老師就不知所措，不能形成良好的自學(xué)能力。針對這一問題，并根據(jù)分子生物學(xué)實驗的特點，我們將實驗集中安排在一段時間內(nèi)完成。制定了詳細(xì)的時間表，并注明每天實驗的操作內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解每節(jié)課要進行的內(nèi)容，形成連貫的思路。同時，將詳細(xì)的講義提前發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生進行充分的預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解最新研究進展。在課堂上通過提問和分析式的講解讓學(xué)生理解每步操作的原理和目的。這樣可激發(fā)學(xué)生的研究興趣，不僅知道應(yīng)該怎樣去操作實驗，還可以達(dá)到知其所以然的目的。對于不理解的知識，也可以在課堂上詢問老師，問題的解決可以激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，這不僅可提高課堂效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程完成后，有興趣的同學(xué)還可在課余時間加入研究室的課題研究中，鞏固實驗操作能力，讓抽象的理論變?yōu)榭梢姷氖挛?，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神，豐富學(xué)生的課余生活，尤其是對于參加各種本科生科技競賽活動的同學(xué)有極大的幫助，同時也可輔助研究生的研究，減輕研究生的工作負(fù)擔(dān)。

（二）對必要操作進行演示

由于多數(shù)同學(xué)完全沒有接觸過分子生物學(xué)實驗，實驗的操作步驟又較為煩瑣，難免操作失誤，使后續(xù)實驗受阻。而上課的時間有限，幾乎沒有重復(fù)操作的可能性。因此，需要對必要的操作步驟進行演示，讓學(xué)生由抽象的想象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w認(rèn)識，減少了學(xué)生實驗操作出錯的概率。

（三）盡量增加每位同學(xué)的操作機會

由于分子生物學(xué)實驗試劑通常較昂貴，以往實驗常以小組為單位進行，不能充分鍛煉學(xué)生的動手能力，也為那些有偷懶思想的同學(xué)提供了置身于實驗之外的機會。我們在實驗條件容許的情況下，盡量增加每個同學(xué)的動手機會，將以小組為單位進行的實驗改為每人一次的實驗。例如，讓每個同學(xué)都進行PCR操作，并親自將自己擴增的PCR產(chǎn)物加入瓊脂糖凝膠中，使他們能夠充分體會到分子生物學(xué)實驗操作是微量的，需要準(zhǔn)、穩(wěn)。然后，從瓊脂糖凝膠電泳中確定擴增出目的DN段的PCR樣品，用以進行下一步實驗。這樣，不但可以提高同學(xué)參與實驗的熱情和興趣，而且可以避免以小組為單位實驗時操作失敗導(dǎo)致后續(xù)實驗受影響的現(xiàn)象。

二、改進課堂講授方式，培養(yǎng)工科學(xué)生分析和解決問題能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力

分子生物學(xué)是一項精巧的技術(shù)，其發(fā)展速度快，大量新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，而課堂上時間有限，僅能實踐學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的分子生物學(xué)實驗技術(shù)。在這有限的過程中，讓學(xué)生形成分析問題和解決問題的能力，以應(yīng)用于未來的科研或者生產(chǎn)過程中，這對于學(xué)生的發(fā)展更有長足發(fā)展意義。分子生物學(xué)實驗操作需要“心靈手巧”?！靶撵`手巧”則可一次操作成功，否則多次重復(fù)操作仍不能獲得理想結(jié)果。所謂“心靈”是指學(xué)生需要充分理解實驗原理，掌握操作注意事項。例如，讓學(xué)生懂得分子生物學(xué)操作要注意避免環(huán)境以及人所攜帶的酶類對操作對象（如DNA、RNA）的降解作用；同時，實驗過程中用到的試劑極為微量，多一點、少一點可能就導(dǎo)致成倍數(shù)的誤差。這不僅可避免他們課堂上實驗的失敗，在未來進行其他實驗時還可以事先設(shè)想出操作的注意事項，形成分析問題的習(xí)慣和能力。即使在不能獲得理想實驗結(jié)果時，引導(dǎo)其分析實驗操作過程失誤的原因，提出改進的辦法，可培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。這正可達(dá)到“授人以魚，不如授人以漁”的效果。所謂“手巧”則要求學(xué)生有較高的動手能力。我們將操作要領(lǐng)總結(jié)成口訣的形式，并對口訣進行詳細(xì)的解釋。例如，在進行感受態(tài)細(xì)胞制備的實驗中，用“冷”、“輕”兩個字概括其操作的要領(lǐng)，也就是所有操作盡量在冰上進行，并輕柔操作防止這種處于脆弱狀態(tài)的細(xì)胞破碎，以充分保證細(xì)胞的活性。這樣既容易讓學(xué)生理解，又方便他們記憶。此外，第一次操作過程難免出現(xiàn)各種問題，鼓勵學(xué)生多加練習(xí)，熟能生巧，在實踐中掌握真知。這對于培養(yǎng)同學(xué)的耐心和毅力，在未來勝任更為復(fù)雜的工作同樣重要。

（二）培養(yǎng)學(xué)生具有“量”的工程概念

工科學(xué)校有為企業(yè)提供工程人才的義務(wù)。工業(yè)上追求高產(chǎn)量、高轉(zhuǎn)化率、高生產(chǎn)速率，利用分子生物學(xué)改造生物體，也是為了追求這三高。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生灌輸“量”的概念。例如，讓學(xué)生懂得所獲得的重組酶，酶活越高越有應(yīng)用價值，而所應(yīng)用的底物價格越低越有利于工業(yè)應(yīng)用。此外，讓同學(xué)懂得生命體是復(fù)雜的，在不同環(huán)境下表現(xiàn)出的性能也不一樣，經(jīng)過實驗摸索可獲得一個最優(yōu)的實驗條件，從而將產(chǎn)量提高。進一步通過提問和布置課后思考題的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識并通過查閱文獻(xiàn)，設(shè)計、改進實驗方案，展望未來可進行研究的方向，這也有助于學(xué)生在未來快速適應(yīng)企業(yè)科研、生產(chǎn)等工作。

三、改進考核機制，綜合評價學(xué)習(xí)效果

以往教學(xué)多以實驗報告形式進行實驗課的考核，但往往發(fā)現(xiàn)多份同一版本的實驗報告。這些抄襲別人實驗報告的同學(xué)顯然不能完全掌握實驗內(nèi)容。另一方面，有的同學(xué)實驗報告寫的非常仔細(xì)、全面，但實驗操作過程并不理想。因此，僅憑實驗報告的質(zhì)量不能夠綜合評價同學(xué)對實驗的掌握程度。

針對上述問題，我們對實驗考核機制進行了改進，增加以下考核方式：首先，在課堂上進行提問，考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和對以往知識的掌握情況，并進行評分。其次，實驗過程中為每個學(xué)生對操作注意事項的理解程度、操作的熟練程度以及獲得結(jié)果的好壞程度進行評分，避免了不動手、靠同組同學(xué)做實驗的現(xiàn)象，提高了學(xué)生實驗的積極性。再次，對實驗報告中實驗數(shù)據(jù)處理、分析清晰以及對思考題討論詳盡、有創(chuàng)新思路的同學(xué)給予加分。促使學(xué)生通過查閱資料解決問題，增強其學(xué)習(xí)主動性和分析問題的能力，也可減少實驗報告抄襲的現(xiàn)象。

總之，通過分子生物學(xué)實驗的教學(xué)過程，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源進行擴展學(xué)習(xí)，促進學(xué)生開闊思路，形成創(chuàng)新性思維，形成連貫、有序的研究思路。同時，引導(dǎo)學(xué)生形成產(chǎn)量意識和工業(yè)化的思維方式，對其今后在科研和工程領(lǐng)域的發(fā)展都有幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小潔，唐Z，童淑芬.本科生分子生物學(xué)實驗教改中存在的問題及對策[J].科技信息，2011，（9）：188.

[2]何華綱，朱姍穎，王勇，段玉清.生物技術(shù)專業(yè)分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J].中國校外教育，2011，（10）.

[3]陳啟龍，楊和建.分子生物學(xué)實驗教學(xué)的探討[J].黃山學(xué)院學(xué)報，2009，（3）：136-138.

[4]楊海靈.分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革的探索與實踐[J].成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008，（4）：70-71.

[5]高利臣，肖璐，馮濤.分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革的幾點思考[J].實驗室研究與探索，2010，（4）：99-102.

[6]田生禮，宋國麗，李輝，張建華.分子生物學(xué)實驗教學(xué)模式的多樣性探索[J].教育教學(xué)論壇，2011，（15）：221-222.

[7]陳佩林.分子生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容及技術(shù)研究[J].畜牧與飼料科學(xué)，2011，（2）：38.

[8]張淑平，李英姿，張榮慶.分子生物學(xué)實驗課教學(xué)實踐與體會[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006，（1）：49-50.

[9]吳燕，楊毅，楊艷燕，王萬賢.從生物學(xué)實驗教學(xué)看學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2005，（02）.