導(dǎo)語：如何才能寫好一篇分子生物學(xué)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《細胞分子生物學(xué)》是隨著細胞生物學(xué)和分子生物學(xué)發(fā)展而興起的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是一門在分子水平上研究基因?qū)毎顒诱{(diào)控以及各種細胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學(xué)［1］。由于它研究的是分子機理等微觀層面，具有較高的教學(xué)難度。傳統(tǒng)的教師授課模式難以提高學(xué)生積極性，學(xué)生聽起來也枯燥乏味，課堂氣氛也很沉悶，并且教師依靠單純文字形式的幻燈片、板書，不利于學(xué)生在短時間內(nèi)理解抽象的知識。武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部在研究生《細胞分子生物學(xué)》課程中實施以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)（Problem－basedLearning，PBL）結(jié)合多媒體直觀教學(xué)法，取得良好效果，現(xiàn)將實施過程及思考報告如下。

1PBL教學(xué)法的特點

PBL是一種基于問題的學(xué)習(xí)法，它是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的，這種教學(xué)法出現(xiàn)后在歐美國家被很快廣泛應(yīng)用［2］。它自1990年代引入我國后在醫(yī)學(xué)教育中得到很好的發(fā)展。典型的PBL過程包括三個階段，即提出問題，分析問題和匯報結(jié)果。在提出問題階段，學(xué)生可根據(jù)自己了解的知識和組員合作提出需要明確的問題，也可以由教師根據(jù)教學(xué)大綱提出針對性的問題；在分析問題階段，每個學(xué)生通過自學(xué)分析提出的問題；在匯報結(jié)果階段，學(xué)生上課時匯報自己的觀點，教師在課堂上旁聽學(xué)生觀點并給出補充意見。與傳統(tǒng)的授課式教學(xué)法不同，它強調(diào)以學(xué)生為中心，主動學(xué)習(xí)為主。教師的目的是提供學(xué)習(xí)材料，在課堂上引起學(xué)生討論和監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程。PBL教學(xué)法的好處是能提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，避免課程變得枯燥無味的同時也提高了學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力。

2多媒體直觀教學(xué)法特點

多媒體直觀教學(xué)法是在傳統(tǒng)的單純文字書寫的幻燈片課件中加入較多的圖像、視頻和聲音演示，從而能將圖像、動畫和理論有機地結(jié)合，將微觀復(fù)雜的理論概念形象、直觀地表現(xiàn)出來。它能使學(xué)生在視覺、聽覺的多樣化刺激中得到知識的擴展，還可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生對所學(xué)知識更容易理解和長久記憶。此外，該法還能提高教師的知識水平與興趣，教師如果按照傳統(tǒng)的授課方式一成不變的話，很容易在年復(fù)一年的教學(xué)中感到疲乏單調(diào)，從而失去講課的激情，教學(xué)質(zhì)量也會跟著降低。若是采用多媒體教學(xué)法，教師可以從網(wǎng)上把不斷更新的醫(yī)學(xué)信息、圖片、視頻、flash等加入多媒體課件中，直觀的放映給學(xué)生，而學(xué)生在第一時間獲得了新知識，開拓了新視野，會更加配合教師的教學(xué)，這樣也促進了教師的教學(xué)。

3兩種方法結(jié)合的教學(xué)模式在《細胞分子生物學(xué)》課程中的意義

《細胞分子生物學(xué)》又叫分子細胞生物學(xué)，是由細胞生物學(xué)和分子生物學(xué)相互銜接滲透而產(chǎn)生的一門新興學(xué)科。包括細胞代謝、增殖、分化、衰老、凋亡等內(nèi)容［3］。如今，該學(xué)科的理論與技術(shù)正被廣泛的應(yīng)用于臨床疾病的診療及科研工作中，并在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展中占據(jù)著重要的地位，因此，加強醫(yī)學(xué)生細胞分子生物學(xué)的教育意義重大。目前，《細胞分子生物學(xué)》這門課程在國內(nèi)開設(shè)的院校仍較少，可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗并不多［3］，且內(nèi)容微觀抽象，又是幾門學(xué)科整合形成，因而是一門較難學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。用傳統(tǒng)的板書及其他文字形式的教學(xué)方法授課，學(xué)生常會感覺到概念模糊，一知半解。而在PBL教學(xué)中，學(xué)生每次課前事先完成了小組探討或教師制定的問題，在該次課前對所要學(xué)的內(nèi)容有了一個初步的認識，再在課堂上通過表達自己的思想并發(fā)現(xiàn)自己的錯誤觀點，通過教師以及同學(xué)的補充和分析使自己的知識面得到擴展。但這種方法也具有它的局限性，主要表現(xiàn)在：PBL注重解決單一問題，而忽略了學(xué)生對知識點的系統(tǒng)掌握，學(xué)生對所學(xué)知識缺乏連貫性。另外，PBL是以分組討論的形式上課，如在大班教學(xué)中運用會消耗過多時間，也需要更多的教師來引導(dǎo)各小組，這樣會浪費資源也降低教學(xué)效率。PBL教學(xué)法結(jié)合多媒體直觀教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以實際問題為出發(fā)點的教學(xué)模式［4］。它不僅使學(xué)生有效掌握了基礎(chǔ)理論知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，又彌補了單用PBL法的不足，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部病毒學(xué)教研室在細胞分子生物學(xué)課中將多媒體直觀教學(xué)法與PBL相結(jié)合，即每次課的前一部分時間教師用多媒體直觀教學(xué)法授課，后一部分時間用PBL教學(xué)法討論問題，兩種方法優(yōu)勢互補，實現(xiàn)對學(xué)生的高效培養(yǎng)。

4兩種方法結(jié)合的教學(xué)模式的實施及其評價

4．1實施過程對武漢大學(xué)第一臨床學(xué)院2010級研究生選修細胞分子生物學(xué)課程的136人進行了兩種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式。理論授課25個學(xué)時，每次課5學(xué)時，安排3名有經(jīng)驗的教師分別負責(zé)相應(yīng)內(nèi)容，每次課堂前3個小時運用多媒體直觀教學(xué)法，最后半小時用PBL教學(xué)法，每次PBL教學(xué)回答3個問題。在多媒體教學(xué)部分偏重于細胞分子生物學(xué)的基本理論、基本技能的講解，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)的熟悉該次課的內(nèi)容，教師在該次課的難點、重點的幻燈片中插入圖片、flash和視聽文件，比如，運用flas來反映細胞周期每個時期的調(diào)控過程；用電鏡下有絲分裂的視頻反映整個分裂過程；用三維圖象反映DNA染色體的形成；用電鏡下的照片以及熒光顯微照片反映凋亡小體的形態(tài)等。在PBL教學(xué)部分中，問題的設(shè)置由教研室教師根據(jù)教學(xué)大綱要求一起討論后確定，這些問題注重培養(yǎng)學(xué)生自己查找文獻的能力以及對前部分已學(xué)多媒體理論課知識的運用。比如，有哪些實驗技術(shù)利用了DNA復(fù)制和RNA轉(zhuǎn)錄的原理？查閱相關(guān)文獻，闡述端粒酶在腫瘤發(fā)生發(fā)展中的作用？結(jié)合自己的專業(yè)和課題分析細胞周期與醫(yī)學(xué)的關(guān)系？如何進行細胞凋亡的研究？將學(xué)生以寢室為單位分組，在課前先查閱問題涉及的相關(guān)知識，由于是大班教學(xué)，在PBL教學(xué)部分中為了節(jié)約時間，改小組發(fā)言為學(xué)生舉手發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，對于一個問題學(xué)生既可以補充前一個回答者的內(nèi)容也可以提出新的觀點，直至該問題被學(xué)生回答全面后，教師總結(jié)及補充，再進行下一個問題，學(xué)生的發(fā)言情況做為平時成績計入總成績中。

篇2

關(guān)鍵詞：植物；WRKY轉(zhuǎn)錄因子；抗??；生物信息學(xué)

中圖分類號：S718.46；Q7 文獻標識碼：A 文章編號：0439-8114（2014）05-1191-05

植物在長期進化過程中形成了一系列機制，以適應(yīng)和抵御各種生物和非生物逆境，在眾多的適應(yīng)性機制中，基因表達的轉(zhuǎn)錄調(diào)節(jié)在植物應(yīng)答環(huán)境信號刺激反應(yīng)過程中起著重要作用。轉(zhuǎn)錄因子是植物中最重要的一類調(diào)節(jié)基因。WRKY是近年來新發(fā)現(xiàn)的植物特有的新型鋅指型轉(zhuǎn)錄調(diào)控因子， 是一類植物特有的轉(zhuǎn)錄因子家族，因在其N-端含有由WRKYGQK組成的高度保守的7個氨基酸序列而得名，WRKY基因首先被克隆于甘薯[1]，隨后在約20多種植物中證實存在WRKY蛋白，并闡明了相應(yīng)的分子生物學(xué)功能[2]，WRKY家族轉(zhuǎn)錄因子主要與植物的抗逆性和衰老等生理過程有關(guān)。病原菌、傷害和植物激素類物質(zhì)等多種外界因素均能誘導(dǎo)WRKY基因的表達[3]。本研究以GenBank上登錄的擬南芥（Arabidopsis thaliana）、歐芹（Petroselinum crispum）、辣椒（Capsicum annuum L.）、水稻（Oryza sativa L.）和毛白楊（Populus tomentosa）5個物種的22個WRKY家族抗病轉(zhuǎn)錄因子為材料，利用生物信息學(xué)方法研究該轉(zhuǎn)錄因子編碼區(qū)的變異，為其他植物WRKY抗病基因克隆及其研究提供理論依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 供試材料

數(shù)據(jù)資料來源于美國國立生物技術(shù)信息中心NCBI（http：//ncbi.nlm.nih.gov/）核苷酸數(shù)據(jù)庫和國家水稻數(shù)據(jù)中心（http：///），其中擬南芥有13種，AtWRKY40 NM_106732、 AtWRKY60 NM_128058、 AtWRKY48 NM_124329、AtWRKY25 NM_128578，對丁香假單胞菌起負調(diào)控作用[4-6]；AtWRKY18NM_119329的中度水平表達會引起PR基因表達及對丁香假單胞菌的抗性增強[7]；AtWRKY41 NM_117177具有雙重調(diào)控作用，能夠抵抗細菌和真菌病原物的重要下游基因的產(chǎn)物，抗丁香假單胞菌[8]；AtWRKY70 NM_115498，參與兩條抗性信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑的調(diào)控交叉點，即通過激活SA介導(dǎo)的抗病信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑，同時又抑制JA介導(dǎo)的抗病信號轉(zhuǎn)導(dǎo)，調(diào)控擬南芥的抗病反應(yīng)，主要對丁香假單胞菌起抗病作用[9]；AtWRKY33 NM_129404作為JA/ET介導(dǎo)途徑中的正調(diào)控子，在抗真菌病原菌方面發(fā)揮作用，如防治灰霉病[10]；AtWRKY3 NM_126385對抗腐生病原菌起正調(diào)控作用；AtWRKY4 AF425835可以抗青枯病與腐生病原菌，超表達時對假單胞菌有毒小種的抗性增強， 對軟腐病菌抗性減弱[11]；AtWRKY29 NM_118486是MAPK通路中可作為典型的WRKY基因參與擬南芥植株的抗病信號的轉(zhuǎn)導(dǎo)[12]；AtWRKY6 NM_104910可以抗細菌、病毒、卵菌和真菌[13]；AtWRKY27 AF418310抗青枯病[14]。辣椒有3種，CaWRKY-a AY391747抗煙草花葉病毒[15]；CaWRKY2 DQ402421抗丁香假單胞菌[16]；CaWRKY1 AY229992通過負調(diào)控作用抗病菌[17]。歐芹3種，PcWRKY4 AF204925、PcWRKY5 AF204926均為抗大豆疫霉菌的激發(fā)子[18]；PcWRKY1 PCU48831抗大豆疫霉菌[19]。毛白楊有1種，PtWRKY23 EF051079抗葉銹病[20]。水稻2種，OsWRKY71 AB190817參與赤霉素信號傳導(dǎo)，脫落酸介導(dǎo)的信號傳導(dǎo)，依賴于R基因的防衛(wèi)反應(yīng)信號途徑，抗白葉枯??；OsWRKY13 EF143611參與茉莉酸介導(dǎo)的信號傳導(dǎo)、水楊酸介導(dǎo)的信號途徑，抗白葉枯病和稻瘟病。

1.2 轉(zhuǎn)錄因子系統(tǒng)發(fā)育樹的構(gòu)建

利用Maga 5.0軟件對NCBI數(shù)據(jù)庫中搜索到的對病原菌有調(diào)控作用的轉(zhuǎn)錄因子和基因全長序列進行系統(tǒng)進化樹的構(gòu)建。采用Neighbor-Joining法構(gòu)建系統(tǒng)發(fā)育樹，對生成的系統(tǒng)發(fā)育樹進行Bootstrap校正，得到最終的系統(tǒng)發(fā)育樹。

1.3 轉(zhuǎn)錄因子保守基序的分析

利用在線MEME 4.8.0軟件（http：//meme.sdsc.edu）對轉(zhuǎn)錄因子的氨基酸序列進行保守基序分析。

1.4 轉(zhuǎn)錄因子編碼蛋白質(zhì)的三級結(jié)構(gòu)分析

利用在線CPHmodels工具對9種蛋白質(zhì)進行同源建模，并利用高級結(jié)構(gòu)預(yù)測軟件RasMol對各轉(zhuǎn)錄因子和基因編碼的蛋白質(zhì)三維結(jié)構(gòu)進行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同植物抗病WRKY轉(zhuǎn)錄因子系統(tǒng)發(fā)育樹的構(gòu)建

對22個WRKY家族抗病轉(zhuǎn)錄因子進行系統(tǒng)發(fā)育樹構(gòu)建，結(jié)果（圖1）表明，可以將這22個抗病WRKY轉(zhuǎn)錄因子分為2大類群，7個亞類群。第一大類群中的歐芹PcWRKY1，辣椒CaWRKY-a、CaWRKY2，擬南芥AtWRKY4、AtWRKY3、AtWRKY25、AtWRKY33都含有兩個WRKY結(jié)構(gòu)域。擬南芥WRKY抗病轉(zhuǎn)錄因子中對腐生病原菌起正調(diào)控作用的為AtWRKY3和AtWRKY4，二者抗腐生病原菌，起正調(diào)控作用[12]。

歐芹PcWRKY1對大豆疫霉菌有抗性作用[19]，擬南芥AtWRKY33對灰霉病起抗性作用[11]，而辣椒CaWRKY-a對煙草花葉病毒起抗性作用。從系統(tǒng)發(fā)生樹（圖1）上可以看出，這3個轉(zhuǎn)錄因子組成第一個亞類群，其中擬南芥AtWRKY33與辣椒CaWRKY-a親緣性相近，而與歐芹PcWRKY1的親緣性次之，但目前的研究表明其在抗病原理上并不相同，有待進一步研究。

擬南芥AtWRKY25和辣椒CaWRKY2聚為第二亞類群，二者均對丁香假單胞菌起調(diào)控作用；擬南芥AtWRKY3和AtWRKY4聚為第三亞類群，二者均對腐生病原菌起調(diào)控作用。

擬南芥AtWRKY48、毛白楊PtWRKY23和辣椒CaWRKY1聚為第四亞類群。研究表明，擬南芥AtWRKY48對丁香假單胞菌起負調(diào)控作用[5]，辣椒CaWRKY1對丁香假單胞菌、煙草花葉病毒等起負調(diào)控作用[17]，毛白楊PtWRKY23對葉銹病起抗性作用。

擬南芥AtWRKY6、AtWRKY18、AtWRKY60、AtWRKY40，水稻OsWRKY71和歐芹PcWRKY4聚為第五亞類群，其中對細菌、真菌、卵菌、病毒起抗性作用的擬南芥AtWRKY6[13]單獨成一類，擬南芥AtWRKY18、AtWRKY60和AtWRKY40均對假單胞菌有抗性作用[4，7]，而擬南芥AtWRKY18和水稻OsWRKY71均會引起R基因表達抗病，且都是通過SA代謝途徑起到抗病作用[4]，而歐芹PcWRKY4為抗大豆疫霉菌因子。

擬南芥AtWRKY27、AtWRKY29和水稻OsWRKY13聚為第六亞類群。在抗病方面，擬南芥AtWRKY27抗青枯病，AtWRKY29是MAPK通路中能夠抵抗細菌和真菌病原物的重要下游基因的產(chǎn)物，水稻OsWRKY13參與茉莉酸介導(dǎo)的信號傳導(dǎo)、 水楊酸介導(dǎo)的信號途徑，抗白葉枯病和稻瘟病。

擬南芥AtWRKY41、AtWRKY70與歐芹PcWRKY5聚為第七亞類群。研究表明，它們均屬于鋅指結(jié)構(gòu)C2-HC（C-X7-C-X23-H-X1-C）型[21]，其中擬南芥AtWRKY41與AtWRKY70均對細菌具有抗病性，但抗病途徑并不相同[8，10]，而歐芹PcWRKY5對大豆疫霉菌因子有抗性，它們在抗病方面并不完全相同。

2.2 不同植物抗病WRKY轉(zhuǎn)錄因子保守基序的分析

由圖2可知，22個抗病的WRKY轉(zhuǎn)錄因子都具有保守基序1和2，部分WRKY轉(zhuǎn)錄因子之間也有共性。系統(tǒng)發(fā)育樹中第一大類群的1、2、3亞類群中的歐芹PcWRKY1，辣椒CaWRKY-a、CaWRKY2，擬南芥AtWRKY4、AtWRKY3、AtWRKY25和AtWRKY33都具有基序9和基序12，而第一大類群的其他亞類群和第二大類群的其他 WRKY轉(zhuǎn)錄因子都不具有基序9和基序12。

第五亞類群的擬南芥AtWRKY6、AtWRKY18、AtWRKY60和AtWRKY40，水稻OsWRKY71，歐芹PcWRKY4都具有基序5和基序6，而第一大類群的其他亞類群和第二大類群的其他WRKY轉(zhuǎn)錄因子都不具有基序5和基序6。第四亞類群中辣椒CaWRKY1和毛白楊PtWRKY23特有的基序為基序18。第七亞類群的擬南芥AtWRKY41和AtWRKY70，歐芹PcWRKY5都具有基序17。研究表明，擬南芥AtWRKY18和水稻OsWRKY71通過水楊酸代謝途徑抗病[4]，基序分析表明，二者共有基序1、2、4、5、6和14。擬南芥WRKY轉(zhuǎn)錄因子中對腐生病原菌抗性起正調(diào)控作用的AtWRKY4和AtWRKY3都具有基序11和基序10。許多擬南芥WRKY轉(zhuǎn)錄因子作為防衛(wèi)信號的負調(diào)控因子起作用， 如AtWRKY18、AtWRKY25、AtWRKY27、AtWRKY40、AtWRKY41、AtWRKY48和AtWRKY 60，這些WRKY轉(zhuǎn)錄因子都具有基序1、2、6和5。擬南芥AtWRKY70編碼的蛋白質(zhì)參與兩條抗性信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑，一是通過激活SA介導(dǎo)的抗病信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑，二是抑制JA介導(dǎo)的抗病信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑，從而調(diào)控擬南芥的抗病反應(yīng)[10]，其僅有基序1、2、19和20。

2.3 不同植物抗病轉(zhuǎn)錄因子編碼蛋白質(zhì)的三級結(jié)構(gòu)分析

高級結(jié)構(gòu)決定蛋白質(zhì)生物學(xué)功能，對蛋白質(zhì)高級結(jié)構(gòu)的預(yù)測和分析，有助于理解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能之間的相關(guān)性[22]。由圖3可知，擬南芥AtWRKY4和AtWRKY25轉(zhuǎn)錄因子編碼的蛋白質(zhì)三級結(jié)構(gòu)相似，均屬于抗細菌型轉(zhuǎn)錄因子[6，12]。歐芹PcWRKY1和辣椒CaWRKY-a轉(zhuǎn)錄因子編碼的蛋白質(zhì)三級結(jié)構(gòu)相似，辣椒CaWRKY-a對煙草花葉病毒具有抗性作用，而歐芹PcWRKY1對大豆疫霉菌有抗性作用。水稻OsWRKY13、歐芹PcWRKY4和PcWRKY5、擬南芥AtWRKY18和AtWRKY40編碼的蛋白質(zhì)三級結(jié)構(gòu)相似。辣椒CaWRKY1和毛白楊PtWRKY23，擬南芥AtWRKY48和AtWRKY33編碼的蛋白質(zhì)三級結(jié)構(gòu)相似，但其功能不盡相同[5，10]，有待進一步研究。研究表明，擬南芥AtWRKY18和AtWRKY6，歐芹PcWRKY1以及水稻OsWRKY13的C末端結(jié)構(gòu)域可與（T）（T）TGAC（C/T）序列（W-box）相結(jié)合，產(chǎn)生特異性作用，參與植物防衛(wèi)反應(yīng)作用[23，24]。

3 小結(jié)

通過對22個抗病WRKY家族轉(zhuǎn)錄因子進行系統(tǒng)發(fā)生樹、基序以及蛋白質(zhì)三級結(jié)構(gòu)分析，得出22個抗病WRKY轉(zhuǎn)錄因子分為2個大類群，7個亞類群。第一大類群由歐芹PcWRKY1、PcWRKY4，辣椒CaWRKY1、 CaWRKY-a、 CaWRKY2，擬南芥AtWRKY4、 AtWRKY3、 AtWRKY25、 AtWRKY33、AtWRKY48、AtWRKY6、AtWRKY18、AtWRKY60和AtWRKY40，毛白楊PtWRKY23，水稻OsWRKY71組成。擬南芥AtWRKY41、AtWRKY70、AtWRKY27和AtWRKY29，歐芹PcWRKY5，水稻OsWRKY13組成第二大類群。22個轉(zhuǎn)錄因子都具有基序1和2，系統(tǒng)發(fā)育樹中第一大類群中的擬南芥AtWRKY4和AtWRKY25，歐芹PcWRKY1和辣椒CaWRKY-a具有相似的蛋白質(zhì)三級結(jié)構(gòu)，都具有基序9和基序12，擬南芥AtWRKY33和AtWRKY48具有相似的蛋白質(zhì)三級結(jié)構(gòu)，都具有基序18；系統(tǒng)發(fā)育樹中第四亞類群中的辣椒CaWRKY1和毛白楊PtWRKY23具有相似的蛋白質(zhì)三級結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

[1] ISHIGURO S， NAKAMURA K.Characterization of a cDNA encoding a novel DNA-binding protein，SPF1，that recognizes SP8 sequences in the 5’upstream regions of genes coding for sporamin and β-amylase from sweet potato[J]. Mol Gen Genet.1994，244（6）：563-571.

[2] WU K L，GUO Z J，WANG H H， et al. The WRKY family of transcription factors in rice and Arabidopsis and their origins[J].DNA Res，2005，12（1）：9-26.

[3] EULGEM T， RUSHTON P J， ROBATZEK S， et al. The WRKY superfamily of plant transcription factors[J].Trends in Plant Science，2000，5（5）：200-206.

[4] XU X P， CHEN C H， FAN B F，et al. Physical and functional interactions between pathogen-induced Arabidopsis WRKYl8，WRKY40 and WRKY60 transcription factors[J]. The Plant Cell，2006，18（5）：1310-1326.

[5] XING D H， LAI Z B， ZHENG Z Y， et al. Stress-and pathogen-induced Arabidopsis WRKY48 is a transcriptional activator that represses plant basal defense[J]. Mol Plant，2008，1（3）：459-470.

[6] ZHENG Z， QAMAR S A， CHEN Z， et al. Arabidopsis WRKY33 transcription factor is required for resistance to necrotrophic fungal pathogens[J].Plant J，2006，48（4）：592-605.

[7] CHEN C， CHEN Z. Potentiation of developmentally regulated plant defense response by AtWRKY18，a pathogen-induced Arabidopsis transcription factor[J]. Plant Physiology，2002，129（2）：706-716.

[8] ASAI T， TENA G， PLOTNIKOVA J， et al. MAP kinase signalling cascade in Arabidopsis innate immunity[J]. Nature，2002，415：977-983.

[9] LI J， BRADER G， PALVA E T. The WRKY70 transcription factor：A node of convergence for jasmonate-mediated and salicylate-mediated signals in plant defense[J].The Plant Cell，2004，16（2）：319-331.

[10] ZHENG Z， MOSHER S L， FAN B， et al. Functional analysis of Arabidopsis WRKY25 transcription factor in plant defense against Pseudomonas syringae[J]. BMC Plant Biology，2007（7）：1-13.

[11] RAMAMOORTHY R， JIANG S Y， KUMAR N，et al. A comprehensive transcriptional profiling of the WRKY gene family in rice under various abiotic and phytohormone treatments[J]. Plant Cell Physiology，2008，49（6）：865-879.

[12] LAI Z B， VINOD K M， ZHENG Z Y， et al. Roles of Arabidnpsis WRKY3 and WRKY4 transcription factors in plant responses to pathogens[J]. BMC Plant Biology，2008（8）：1-13.

[13] CHEN W Q， PROVART N J， GLAZEBROOK J， et al. Expression profile matrix of Arabidopsis transcription factor genes suggests their putative functions in response to environmental stresses[J]. The Plant Cell，2002，14（3）：559-574.

[14] MUKHTAR M S， DESLANDES L， AURIAC M C， et al. The Arabidopsis transcription factor WRKY27 influences wilt disease symptom development caused by Ralstonia solanacearum[J].Plant J，2008，56（6）：935-947.

[15] PARK C J， SHIN Y C， LEE B J， et a1. A hot pepper gene encoding WRKY transcription factor is induced during hypersensitive response to Tobacco mosaic virus and Xanthomonas campestris[J]. Planta，2006，223（2）：168-179.

[16] OH S K， YI SY， YU S H， et a1. CaWRKY2，a chili pepper transcription factor，is rapidly induced by incompatible plant pathogens[J].Mol Cells，2006，22（1）：58-64.

[17] OH S K， BAEK K H， YI S Y， et al. Capsicum annuum WRKY protein CaWRKY1 is a negative regulator of pathogen defense[J].New Phytologist，2008，177（4）：977-989.

[18] CORMACK R S， EULGEM T， RUSHTON P J， et al. Leucine zipper-containing WRKY proteins widen the spectrum of immediate early elicitor-induced WRKY transcription factors in parsley[J]. Biochimica et Biophysica Acta，2002， 1576（1-2）：92-100.

[19] ULGEMT， RUSHTON P J， SEHMELZER E， et al. Early nuclear events in plant defence signaling：Rapid gene activation by WRKY transcription factors[J]. EMBO J，1999（18）：4689-4699.

[20] WIM G， MANSOUR K， KRZYSZTOF W， et al. A role for AtWRKY23 in feeding site establishment of plant-parasitic nematodes[J]. Plant Physiology，2008，148；358-368.

[21] 田 云，盧向陽，彭麗莎，等.植物WRKY轉(zhuǎn)錄因子結(jié)構(gòu)特點及其生物學(xué)功能[J]. 遺傳，2006（12）：1607-1612.

[22] 陳克克，武 雪.植物查耳酮異構(gòu)酶生物信息學(xué)分析[J].生物信息學(xué)，2009，7（3）：163-167.

篇3

摘要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方式等方面介紹了研究生細胞分子生物學(xué)課程的教學(xué)開展與體會，為適應(yīng)多研究方向的研究生培養(yǎng)要求、提高教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞研究生;細胞分子生物學(xué);教學(xué);內(nèi)容;考核

揚州大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案課程設(shè)置將細胞分子生物學(xué)作為生物學(xué)一級學(xué)科的學(xué)位課程，包含植物學(xué)、動物學(xué)、生理學(xué)、水生生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、細胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生物物理學(xué)、生態(tài)學(xué)等11個生物學(xué)二級學(xué)科。揚州大學(xué)是江蘇省屬重點綜合性大學(xué)，目前設(shè)有27個學(xué)院，11個生物學(xué)二級學(xué)科分散在生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院，各二級學(xué)科的研究方向也較廣泛，如何適應(yīng)這種多學(xué)院、多學(xué)科和多研究方向的碩士研究生培養(yǎng)要求，提高教學(xué)效果，揚州大學(xué)不斷進行嘗試、改革，構(gòu)建了適合各二級學(xué)科培養(yǎng)目標要求的細胞分子生物學(xué)教學(xué)體系，現(xiàn)將這門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方式介紹如下。

1細胞分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

細胞分子生物學(xué)是隨著細胞生物學(xué)和分子生物學(xué)發(fā)展而興起的一門較新的學(xué)科，是一門在分子水平上研究基因?qū)毎顒诱{(diào)控以及各種細胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學(xué)[1]。對生物學(xué)專業(yè)的研究生來講，本科階段都學(xué)過細胞生物學(xué)和分子生物學(xué)這2門課程，因此研究生所開設(shè)的細胞分子生物學(xué)課程體系應(yīng)該和本科生的課程體系有所區(qū)別。由于傳統(tǒng)的細胞分子生物學(xué)教材與細胞生物學(xué)和分子生物學(xué)在內(nèi)容上有很多雷同，若采用這些教材，很容易使研究生對該門課程失去興趣。揚州大學(xué)將該門課程的教學(xué)內(nèi)容分為4個部分:細胞結(jié)構(gòu)、細胞遺傳、細胞代謝與調(diào)控、細胞發(fā)育，該校沒有選擇任何固定教材，僅僅指定少數(shù)最新出版的教材作為參考書，如韓貽仁主編的分子細胞生物學(xué)[2]、Gerald Karp主編的Cell and Molecular Biology:Concepts and Experi-ments等[3]。

2細胞分子生物學(xué)的教學(xué)過程

揚州大學(xué)細胞分子生物學(xué)的授課對象差異比較大，學(xué)生的來源和專業(yè)背景也不同，在教學(xué)過程中，筆者嘗試使用開放式教師、開放式教學(xué)和開放式課堂的教學(xué)方法。

2.1開放式教師

以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底，由于教師的精力有限，不可能對細胞生物學(xué)各個領(lǐng)域的前沿知識都熟悉。為了解決這一問題，揚州大學(xué)采用不固定教師上課的制度，跨學(xué)科跨學(xué)院請資深教師進行授課，確保學(xué)生能夠了解該領(lǐng)域的基本知識與前沿動態(tài)。設(shè)置的4個部分教學(xué)內(nèi)容中，每一部分由1~2位專業(yè)教師負責(zé)主講，教師可結(jié)合自己的專業(yè)背景，根據(jù)不同教學(xué)模塊，設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容，不拘泥于任何教科書進行授課。有些教師的研究方向是植物，對植物細胞分子生物學(xué)的研究進展和前沿動態(tài)比較熟悉，講授植物細胞分子生物學(xué)可以做到深入淺出，而對動物細胞分子生物學(xué)的講授效果會比較差，因此主講教師可選擇來自植物、動物、微生物、病毒等研究方向的老師。對于學(xué)生，有些是來源于農(nóng)學(xué)院，其背景知識和興趣側(cè)重在植物方面，而有些來源于醫(yī)學(xué)院或獸醫(yī)學(xué)院，其背景知識和興趣側(cè)重在動物方面，這就要求選擇具有不同學(xué)科背景的教師。開展開放式的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的要求。

2.2開放式教學(xué)

由于細胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，因此在把握現(xiàn)有教材和參考資料的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程中要結(jié)合實際將細胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的新進展、新知識、新方法介紹給學(xué)生，拓寬學(xué)生知識的深度、廣度，培養(yǎng)其對未來工作的適應(yīng)能力。

在每一個教學(xué)模塊中，教師可通過不同的教學(xué)方式講解不同側(cè)重點的專題。如細胞結(jié)構(gòu)部分包括講了2個專題，一個是細胞內(nèi)膜系統(tǒng):結(jié)構(gòu)、功能、蛋白質(zhì)分選和膜泡運輸，另一個是細胞骨架與細胞運動。內(nèi)膜系統(tǒng)一般是指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細胞核、溶酶體和液泡(包括內(nèi)體和分泌泡)5類細胞器膜的總稱，而廣義的內(nèi)膜系統(tǒng)概念也包括線粒體、葉綠體、過氧化物酶體、細胞核等細胞內(nèi)所有細胞器膜的總稱。在本科細胞生物學(xué)教學(xué)過程中，這些細胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)生是分別獨立介紹。雖然這些細胞器具有各自獨立的結(jié)構(gòu)和功能[4]，但它們又是密切相關(guān)的，尤其是它們的膜結(jié)構(gòu)是可以相互轉(zhuǎn)換的，轉(zhuǎn)換的機制則是通過蛋白質(zhì)分選和膜泡運輸來實現(xiàn)的。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)時，可通過蛋白質(zhì)合成這條線將這些相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來講述。由于核糖體在蛋白質(zhì)合成上與內(nèi)膜系統(tǒng)互為一體，因此將核糖體也加入進來，同時向上講可以提及細胞核中核糖體大小亞基及mRNA的合成，向下還可講述細胞膜上的蛋白功能，從而用蛋白質(zhì)合成一條線將細胞的三大結(jié)構(gòu)即細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核聯(lián)系了起來。同時，也啟迪研究生自己去找線索，找出一根主干，將盡可能多的內(nèi)容串起來。又如細胞骨架對于維持細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性以及在細胞運動、物質(zhì)運輸、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞和細胞分化分裂等一系列方面起重要作用，因此對細胞骨架的研究是近代生命科學(xué)中最活躍的研究領(lǐng)域之一，它的快速發(fā)展主要得益于大型分析儀器的應(yīng)用和實驗方法技術(shù)的改進。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，可重點向?qū)W生講解細胞骨架的研究方法，包括每種方法的原理、基本過程和結(jié)果分析，以最新的國外權(quán)威期刊上發(fā)表的細胞骨架方面的論文為例，向?qū)W生介紹細胞骨架的研究是如何開展的。

2.3開放式課堂

研究生課堂和本科生課堂相比，講授內(nèi)容量非常大。筆者一般會在課后將課件提供給學(xué)生，使他們在課堂上不用花太多精力記筆記，而是將主要精力集中到聽課上，跟著教師的引導(dǎo)考慮問題，這樣使其思維保持很高的興奮度，且感到疲勞。在嚴格遵守課堂紀律的前提下，在上課時要盡量調(diào)動學(xué)生的積極性，以開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性。課后要讓學(xué)生自己閱讀指定或推薦的原始文獻，或者讓他們自己到網(wǎng)上查閱自己感興趣的問題，以此可培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻、查找資料、進行科研的能力。

3細胞分子生物學(xué)的考核方式

作為生物學(xué)一級學(xué)科碩士研究生的學(xué)位課程，細胞分子生物學(xué)的考核以考試為主，考慮到研究生學(xué)習(xí)細胞分子生物學(xué)課的目的主要是為了提高學(xué)生利用學(xué)到的細胞生物學(xué)知識解決課題研究中的問題，實用性較強，因此筆者選用開卷考試的形式，所出的試題都是綜合性的分析題，在考場內(nèi)學(xué)生可以查閱任何參考資料，但參考資料中沒有現(xiàn)成的答案，促使學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，通過仔細分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力，另一方面也使教師了解了學(xué)生對這門課程的掌握情況，檢驗教學(xué)質(zhì)量，很大程度上促進了以后教學(xué)的開展。

4參考文獻

[1] 王石平，金安江.分子細胞生物學(xué)研究性教學(xué)模式的改革實踐與思考[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2008(2):134-137.

[2] 韓貽仁.分子細胞生物學(xué)[M].2版.北京:科學(xué)出版社，2001.

篇4

一、激發(fā)興趣，在興趣中識字

孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的。低年級更是喜歡游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識字教學(xué)中，我們使用了許多游戲方法，如：“猜字謎”游戲：我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學(xué)生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了，一人前面走，一人后面跟（從）。有的編出了有個人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）。井里一只大青蛙（因）。十月十日（朝）等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一小組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的字放一邊，及時請教同學(xué)或老師，把手中的牌繼續(xù)打完，在有趣的活動中，學(xué)生很快記住了這些生字。另外還有“摘蘋果”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂見的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí)，其樂無窮。

二、注重觀察能力的培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)中識字

知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)他們，獨立地去掌握他們。漢字是最古老，最富有生命力的文字，是古代勞人民智慧的結(jié)晶，識記漢字是有一定規(guī)律可循的，在指導(dǎo)識記生字時，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么記住這些字的？”“你還有更好的辦法記嗎？”以激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造能量，實踐證明，學(xué)生有許多識記方法。如：說一說：就是學(xué)生用自己的話來理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友說：“那四點就是雨點”。又有的小朋友說“我在家里，通過窗子看下雨，門就是窗子。”小朋友的想象力真是豐富，說得多捧。演一演：如“看、著”這兩個字很容易混淆，我請學(xué)生自己當(dāng)小老師想辦法辨清楚，有個學(xué)生這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿動作。學(xué)生一下子就記住了。再問“著”已有不少學(xué)生把兩個指頭伸上頭去了。編一編：順口溜和兒歌節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學(xué)習(xí)“力”，我先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭，力力力。

三、開發(fā)資源，在生活中識字

篇5

>> 抗逆性轉(zhuǎn)錄因子NAC的生物信息學(xué)分析 酵母轉(zhuǎn)錄因子結(jié)合位點保守性的生物信息學(xué)分析 沙棘WRI1轉(zhuǎn)錄因子基因的生物信息學(xué)分析 白樺五個MYB轉(zhuǎn)錄因子的生物信息學(xué)分析 植物抗病WRKY轉(zhuǎn)錄因子生物信息學(xué)分析 蘋果TCP轉(zhuǎn)錄因子家族生物信息學(xué)分析 黃瓜DVR基因的生物信息學(xué)分析 黃芩葡萄糖醛酸水解酶基因的克隆、生物信息學(xué)分析及表達 人ALK－1近端啟動子的生物信息學(xué)分析 FZ6基因及其蛋白的生物信息學(xué)分析 玉米谷胱甘肽過氧化物酶的生物信息學(xué)分析 歐文氏桿菌鐵代謝相關(guān)基因的生物信息學(xué)分析 擬南芥和大白菜YABBY蛋白家族的生物信息學(xué)分析 丹參SmNAC1基因的克隆和生物信息學(xué)分析 小菜蛾p38MAPK基因的克隆與生物信息學(xué)分析 棉鈴蟲類胰蛋白酶的生物信息學(xué)分析 不結(jié)球白菜BcGAPDH的生物信息學(xué)分析 水稻2個F―box基因的生物信息學(xué)分析 小菜蛾P(guān)xALP1基因的克隆與生物信息學(xué)分析 斑馬魚TATA結(jié)合蛋白的生物信息學(xué)分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l）對蛋白質(zhì)序列進行二級結(jié)構(gòu)預(yù)測（Secondary structure prediction）。通過WoLF PSORT工具（http：//wolfpsort.seq.cbrc.jp/）基于其氨基酸序列預(yù)測蛋白質(zhì)亞細胞定位點。

2 結(jié)果與分析

2.1 系統(tǒng)發(fā)生樹

通過系統(tǒng)進化分析，葡萄NAC轉(zhuǎn)錄因子家族共分5個大類（圖1），每大類也各有不同。第Ⅰ大類包含17個葡萄NAC基因，在6種發(fā)育相關(guān)的NAC基因中，除擬南芥NAC2[9]基因位于第Ⅵ大類外全部位于第Ⅰ大類，推斷第Ⅰ大類NAC基因與葡萄的生長發(fā)育相關(guān)。非生物逆境脅迫相關(guān)NAC基因全部位于第Ⅲ大類，位于此類的葡萄NAC基因共有12個，其中VvNAC45與VvNAC56兩個基因同源性相對較低。其余NAC基因位于第Ⅱ、Ⅳ、Ⅴ大類。其中第Ⅳ大類NAC基因數(shù)量最多。推測擬南芥NAC2基因位于第Ⅳ大類的原因可能是其序列特異性不強或參與逆境與發(fā)育兩種生命活動。

2.2 基因結(jié)構(gòu)分析及染色體定位

葡萄71個NAC基因在染色體上數(shù)量分布不均勻，其中第5、第9號染色體未找到NAC基因。位于第19號染色體上的NAC基因數(shù)量最多（19個）。非生物脅迫相關(guān)NAC基因散亂分布在1、4、6、7、8、12、18、19共8條染色體上，未表現(xiàn)出集中性，VvNAC3基因未能定位到染色體上。葡萄的NAC基因N端都具有NAC保守結(jié)構(gòu)域。

2.3 一級結(jié)構(gòu)及理化性質(zhì)分析

磷酸化位點分析顯示，葡萄非生物逆境脅迫相關(guān)NAC蛋白中絲氨酸磷酸化位點最多，酪氨酸磷酸化位點次之。通過ProtParam程序進行理化性質(zhì)分析，結(jié)果顯示非逆境脅迫相關(guān)NAC蛋白既有酸性氨基酸，又有堿性氨基酸。從蛋白質(zhì)穩(wěn)定性上看，VvNAC26，VvNAC 42，VvNAC45為穩(wěn)定蛋白，其余均為不穩(wěn)定蛋白（表1）。

2.4 二級結(jié)構(gòu)分析及亞細胞定位

在線二級結(jié)構(gòu)預(yù)測結(jié)果顯示，非生物逆境脅迫NAC蛋白中隨機卷曲的比例很高（58.59%～70.35%），它起著鏈接其他二級結(jié)構(gòu)原件的作用。此外，主要的二級結(jié)構(gòu)原件為α螺旋（14.07%～30.81%）和延伸鏈（9.89%～20.83%），主要位于α螺旋和隨機卷曲之間。在線WOLF PSORT對蛋白亞細胞定位預(yù)測顯示，非生物脅迫相關(guān)NAC蛋白全部定位于細胞核。

3 結(jié)論與討論

對葡萄71種NAC蛋白進行了系統(tǒng)發(fā)生樹構(gòu)建，染色體定位、理化性質(zhì)分析，二級結(jié)構(gòu)預(yù)測及亞細胞定位等方面的分析。系統(tǒng)發(fā)生樹顯示，所有的非生物逆境脅迫相關(guān)NAC蛋白都聚為一類，這與其他NAC類蛋白的研究結(jié)果相符合[10-11]，也暗示在NAC家族成員中，脅迫相應(yīng)NAC類轉(zhuǎn)錄因子之間具有密切聯(lián)系。非生物脅迫相關(guān)NAC蛋白全部定位于細胞核。由此推斷，具有相近生物學(xué)功能的NAC蛋白更可能定位于相同的亞細胞結(jié)構(gòu)，這與其發(fā)揮特定生物學(xué)功能密切相關(guān)。非生物逆境脅迫類NAC蛋白既有其共同點也有不同點，這些分析與研究結(jié)果，有助于對葡萄NAC基因調(diào)控葡萄的生長與抗逆機制開展進一步研究。

參考文獻：

[1] Haake V， Cook D， Riechmannjl， et al.Transcription factor CBF4 is a regulator of drought adaptation in Arabidopsis [J]. Plant Physiology，2002，130（2）：639.

[2] Abeh， Yamaguchi-shinozaki K， Urao T， et al. Role of Arabidopsis MYC and MYB homologs in drought and abscisic acid―regulated gene expression [J]. The Plant Cell Online， 1997，9（10）：1859.

[3] Nuruzzaman M， Manimekalai R， Sharoni A M， et al. Genome-wide analysis of NAC transcription factor family in rice[J]. Gene，2010， 465：30-44.

[4] Kazuo N， Hironori T， Junya M， et al. NAC transcription factors in plant abiotic stress responses[J]. Biochimica et Biophysica Acta， 2012， 1 819：97-103.

[5] Wang N， Zheng Y， Xin H P， et al. Comprehensive analysis of NAC domain transcription factor gene family in Vitis vinifera[J]. Plant Cell Rep，2013，32：61-75.

[6] Fujita M， Fujita Y， Maruyama K， et al. A dehydration―induced NAC protein.RD26，is involved in a novel ABA dependent tress―signaling pathway [J]. The Plant Journal， 2004， 39（6）：863-876.

[7] Tranlsp， Nakashima K. Isolation and functional analysis of Arabidopsis stress-inducible NAC transcription factors that bind to a drought-responsive cis-element in the early responsive to dehydration stress 1 promoter [J]. The Plant Cell Online， 2004，16（9）：2 481.

[8] Fang Y， You J， Xie K， et al. Systematic sequence analysis and identification of tissue-specific or stress-responsive genes of NAC transcription factor family in rice[J]. Molecular Genetics and Genomics，2008， 280（6）：547-563.

[9] He X J， Mu R L， Cao W H， et al. AtNAC2， a transcription factor downstream of ethylene and auxin signaling pathways， is involved in salt stress response and lateral root development[J]. The Plant Journal ，2005， 44： 903-916.

篇6

關(guān)鍵詞:電子商務(wù);互聯(lián)網(wǎng)

一、電子商務(wù)的現(xiàn)狀

2014年中國電子商務(wù)市場交易規(guī)模12．3萬億元，同比增長21.3%;其中，B2B電子商務(wù)市場占比超七成，網(wǎng)絡(luò)購物占比超兩成，網(wǎng)絡(luò)購物占比有明顯提升;中小企業(yè)B2B電商市場營收增長超三成;網(wǎng)絡(luò)購物年度線上滲透率首次突破10%;移動購物市場規(guī)模增速超200%。未來幾年，移動購物預(yù)計將保持48%的復(fù)合增長率，成為網(wǎng)絡(luò)購物市場快速發(fā)展的主要推動力，其占比預(yù)計在2016年超過PC端;在線旅游市場規(guī)模同比增長27．1%，預(yù)計未來幾年將保持20%以上的復(fù)合增長率，迅速發(fā)展。報告顯示，2014年中國電子商務(wù)市場交易規(guī)模12．3萬億元，增長21．3%，其中網(wǎng)絡(luò)購物增長48．7%，在社會消費品零售總額滲透率年度首次突破10%，成為推動電子商務(wù)市場發(fā)展的重要力量。另外，在線旅游增長27．1%，本地生活服務(wù)O2O增長42．8%，共同促進電子商務(wù)市場整體的快速增長。

二、大學(xué)生青睞電子商務(wù)的原因分析

(一)電子商務(wù)滿足大學(xué)生需求

電子商務(wù)在大學(xué)生中的產(chǎn)生正是由于其運行經(jīng)營方式滿足了大學(xué)生的消費特點。首先，就大學(xué)生而言，計算機已經(jīng)相當(dāng)普及，人手一臺計算機已經(jīng)成為常態(tài)。同時，大學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，娛樂都離不開網(wǎng)絡(luò)，所以，大學(xué)生能夠較熟練地對互聯(lián)網(wǎng)進行使用。我們都處于第三次科技革命中，互聯(lián)網(wǎng)體現(xiàn)在生活的方方面面，為電商的發(fā)展提供重要前提。也正是這個原因，電子商務(wù)在大學(xué)生中的出現(xiàn)和發(fā)展并未遇到很大阻礙。其次，大學(xué)生樂于接受新鮮事物，且具有較強的學(xué)習(xí)能力，面對各種新鮮推出的電商軟件很是樂于接受。相比于社會上的成年人，他們往往具有更強的適應(yīng)能力，敢于嘗試新鮮事物，又有較多的時間去研究，嘗試。反過來講，這也刺激了廠商的不斷創(chuàng)新，保證了電子商務(wù)蓬勃的生命力。

(二)大學(xué)生的消費行為

大學(xué)生對財務(wù)管理的能力較差，易產(chǎn)生沖動消費，同時又不習(xí)慣隨身攜帶大量現(xiàn)金。此外，大學(xué)生經(jīng)濟來源主要是父母通的轉(zhuǎn)賬，在進行大額現(xiàn)金消費的時候需要取存大量現(xiàn)款，過程十分繁雜。而電子商務(wù)一方面避免了現(xiàn)金消費需要取出并攜帶大量現(xiàn)金的繁瑣，另一方面，對于大學(xué)生來說，如果在消費時金錢的減少只是數(shù)字概念上的變化，我們往往更容易進行消費，這一點也是商家的精明之處。舉個例子，不久前有一款名為趣分期的軟件在大學(xué)生中迅速普及，這一軟件的特點大學(xué)生可以超出自己短期支付能力的商品實現(xiàn)分期付款。不得不說，這款軟件的成功正是適應(yīng)了大學(xué)生消費的特點。大學(xué)生對時尚商品往往有較高需求，他們可能會出于虛榮的原因而去盲目消費一些超出自己支付能力的商品。大學(xué)生在決定是否消費一件商品的時候，可能由于支付能力有限而不去消費。但是趣分期使得大學(xué)生的沖動消費變成了可能。同時，從大學(xué)生的角度而言，由于他們主要的經(jīng)濟來源還是父母，這就要求他們不可能一次性進行進行大額消費。但是，如果要求他們每個月從生活費中節(jié)約一部分用來分期付款，或許不是一件難事。

三、電子商務(wù)對大學(xué)生生活的影響

(一)電商發(fā)展對大學(xué)生消費行為的影響

隨著電子商務(wù)在大學(xué)生中的不斷普及，為大學(xué)生生活注入許多新的因素。任何事物都是有利有弊，然而，電子商務(wù)之所以能不斷地蓬勃發(fā)展是因為其利大于弊。下文重點討論其對大學(xué)生消費行為和就業(yè)選擇的影響。首先，我們討論電商發(fā)展對大學(xué)生消費行為的影響?！熬W(wǎng)購”一詞在大學(xué)生群體中并不新鮮，并成為大學(xué)生的主要消費方式。網(wǎng)絡(luò)購物有以下幾個優(yōu)點1、網(wǎng)絡(luò)購物具有快捷價廉的特點。2、我們都有這樣的經(jīng)歷，在實體店中購物時，自己的判斷往往會收到銷售人員的影響，不斷的推銷會讓我們感到壓力。因此，網(wǎng)購的優(yōu)勢就凸顯出來。我們不需要在意別人的看法，不需要考慮商店的營業(yè)時間，我們可以很容易地對不同的商品進行對比，最后做出一個最優(yōu)的選擇。3、隨著支付手段和物流業(yè)的成熟，網(wǎng)購安全和物品送達速度得以保證。網(wǎng)購只是電子商務(wù)的一個縮影，但卻能對電商的影響做出基本概述。不可否認，電子商務(wù)早已滲透在大學(xué)生的日常生活中，我們大學(xué)生必須用積極的態(tài)度去面對，充分利用電商方便快捷的優(yōu)勢，取其精華。同時，我們也要做到不能過度沉迷，學(xué)會自覺限制網(wǎng)購時間。網(wǎng)絡(luò)上的商品雖然物美價廉，但是也不可避免網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，并且我們還沒有固定收入，所以我們也要學(xué)會限制網(wǎng)購數(shù)量。

(二)電子商務(wù)對大學(xué)生就業(yè)的影響

許多大學(xué)生都希望在課余去嘗試一些工作來補貼自己的日常支出，有的人去當(dāng)家教，有的人去給別人打工，然而這些工作會過于分散大學(xué)生的經(jīng)歷，可能會影響學(xué)生的本業(yè)———求學(xué)。同時，大學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗，很容易上當(dāng)受騙，盲目創(chuàng)業(yè)，就業(yè)都存在許多安全問題。大學(xué)生是一個知識水平較高且接受能力較強的群體，熟悉電腦操作，具備網(wǎng)上營銷的基本技術(shù)。同時，他們又具有較強的感知力和判斷力，能夠更好地把握網(wǎng)購人群的喜好，不斷創(chuàng)新。這些都是大學(xué)生所具有的優(yōu)勢。網(wǎng)店代銷可以免費的為網(wǎng)店提供貨源，方便了一些想開店但沒有資金的初級賣家，這是它的最大好處。因此，從事電子商務(wù)就成為了那些想要創(chuàng)業(yè)又苦于沒有途徑的大學(xué)生的首選。同時，當(dāng)今就業(yè)形式不容樂觀，電子商務(wù)的就業(yè)門檻較低，電子商務(wù)的不斷發(fā)展也提供了大量就業(yè)機會?？偠灾娮由虅?wù)的發(fā)展為大學(xué)生提供了更多的就業(yè)選擇，電子商務(wù)也需要大學(xué)生不斷拓展其發(fā)展空間，兩者互惠互利，最終實現(xiàn)雙贏。

參考文獻:

［1］佳音．解讀2014中國電商發(fā)展現(xiàn)狀［J］．東方財富網(wǎng)，2015－1－30

［2］向婷．史無前例政策紅利促電商起飛［R］．北京商報，2015－5－20

［3］楊洋．《“互聯(lián)網(wǎng)+流通”行動計劃》［J］．中央情報網(wǎng)，2015－5－15

［4］方美琪．《電子商務(wù)概論》［M］．清華大學(xué)出版社，1999

［5］李琪．《中國電子商務(wù)》［M］．西南財經(jīng)大學(xué)出版社，2001

［6］黃京華．《電子商務(wù)教程》［M］．清華大學(xué)出版社，2003

［7］王?。峨娮由虅?wù)》［M］．海天出版，2003

［8］姚國章．《中國企業(yè)電子商務(wù)發(fā)展戰(zhàn)略》［M］．北京大學(xué)出版社，2001

［9］吳琦．《電子商務(wù)代表網(wǎng)站及業(yè)務(wù)模式分析》［J］．通信世界，2007－2

篇7

[關(guān)鍵詞]高校圖書館

電子服務(wù)信息行為

[分類號]G252

1引言

所謂電子服務(wù)，簡單地說，就是“以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)并通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞的服務(wù)”。

現(xiàn)代信息環(huán)境下，最新的信息技術(shù)理論與方法不斷被引人到圖書館學(xué)的研究領(lǐng)域，與此同時，各類型圖書館也將越來越多的資金投入到了數(shù)字化信息資源建設(shè)和電子服務(wù)中。但無論是在學(xué)界還是在業(yè)界，都往往忽視了用戶對電子服務(wù)實際的感知和期望，這些新技術(shù)應(yīng)用以及巨大投資的效率和效果如何，少有人做深入的調(diào)研，也缺乏準確的評估。

國外的相關(guān)研究中，最具代表性的當(dāng)屬OCLC自從2005年以來所做的大規(guī)模調(diào)研，在其2005、2007、2010年的調(diào)查報告中，對各類型用戶網(wǎng)絡(luò)信息資源利用和服務(wù)情況，包括圖書館的傳統(tǒng)和電子服務(wù)，進行了深入的調(diào)查和分析，這些調(diào)研是目前相關(guān)研究中規(guī)模較大和比較全面的。國內(nèi)的研究相對比較薄弱，較有代表性的是鄧小昭等人所做的網(wǎng)絡(luò)用戶信息行為研究系列成果，但其調(diào)研內(nèi)容并不包含圖書館。具體針對圖書館用戶電子服務(wù)利用的調(diào)研中，又多僅是針對檢索服務(wù)的調(diào)查，缺乏全面性。

本文試圖就大學(xué)生對商業(yè)網(wǎng)站及圖書館電子服務(wù)利用現(xiàn)狀進行調(diào)研，考察用戶對包括圖書館在內(nèi)的電子服務(wù)的利用現(xiàn)狀與偏好，目的在于拓展圖書館的電子服務(wù)功能，提高圖書館的電子服務(wù)質(zhì)量和使用效率。

2調(diào)查與分析

2.1調(diào)查方案設(shè)計與實施

我們設(shè)計的調(diào)查方案主要包括兩大塊內(nèi)容：一是商業(yè)網(wǎng)站電子服務(wù)利用狀況，二是圖書館電子服務(wù)利用狀況。調(diào)查商業(yè)網(wǎng)站電子服務(wù)的原因在于：①當(dāng)代大學(xué)生是隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和發(fā)展而成長起來的一代，他們熟知網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)做幾乎所有的事情，而他們利用商業(yè)網(wǎng)站電子服務(wù)的需求和方式，都深刻地影響著他們對圖書館電子服務(wù)的感知和期望。②商業(yè)網(wǎng)站提供的電子服務(wù)，已經(jīng)成為圖書館電子服務(wù)強有力的競爭者。Kim的研究表明，盡管高校教師和博士研究生是圖書館網(wǎng)站最頻繁的使用者，但圖書館提供的信息大約只占其信息資源使用比重的30-40％，商業(yè)網(wǎng)站的信息比重則達到40％。用戶利用哪些商業(yè)網(wǎng)站的電子服務(wù)?如何利用?這無疑是值得我們深入研究的方面。③OCLC在2005、2007、2010年的調(diào)研中，也同時對商業(yè)網(wǎng)站和圖書館提供的電子信息服務(wù)進行了調(diào)研，以期準確測度用戶對基于網(wǎng)絡(luò)的電子信息服務(wù)的感知及利用狀況，目的在于把握用戶的信息需求，并借鑒商業(yè)網(wǎng)站電子服務(wù)的優(yōu)勢，最終提高圖書館的電子服務(wù)水平。

在設(shè)計商業(yè)網(wǎng)站電子服務(wù)調(diào)研項目時，我們參照CNNIC的《第27次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》中所列的電子服務(wù)項目，以與圖書館電子服務(wù)具有相似性為篩選標準，并結(jié)合OCLC的相關(guān)調(diào)研項目，分析總結(jié)出15項目前國內(nèi)應(yīng)用最廣泛的電子服務(wù)項目；同時，我們對山西大學(xué)圖書館網(wǎng)站當(dāng)前提供的電子服務(wù)進行了分析，共總結(jié)出16項電子服務(wù)項目。這些服務(wù)項目基本上代表了目前國內(nèi)高校圖書館主流的電子服務(wù)(具體內(nèi)容見表1)。為保證被調(diào)查用戶準確理解表1中所列的各項電子服務(wù)涵義，我們在調(diào)查表“服務(wù)項目”欄中每項服務(wù)后用括弧列出了示例，并現(xiàn)場及時解答調(diào)查中出現(xiàn)的問題。

我們在調(diào)查問卷中設(shè)計了從喜好程度和熟悉程度兩個方面來衡量用戶對電子服務(wù)的利用狀況：用戶對電子服務(wù)喜好程度越高，說明他們對該項電子服務(wù)的接受程度也越高，也就越有可能加以利用；用戶對電子服務(wù)越熟悉，則說明他們對這些電子服務(wù)的利用率越高。熟悉程度和喜好程度的評分值采用里克特五點等級法，熟悉程度按照“從沒聽說、僅僅聽過、有點熟悉、比較熟悉、非常熟悉”的次序分別賦值1-5，喜好程度按照“非常不喜歡、比較不喜歡、沒感覺、比較喜歡、非常喜歡”的次序分別賦值1-5。

本次調(diào)查時間在2011年6月，用戶樣本取自山西大學(xué)，采用隨機發(fā)放問卷的方法，共發(fā)放調(diào)查問卷370份，回收370份，剔除無效問卷之后，剩余314份。所有調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS進行分析，調(diào)查問卷中數(shù)據(jù)缺失值采用“配對刪除”的處理方式，以最大限度地使用取得的調(diào)查數(shù)據(jù)。

2.2大學(xué)生電子服務(wù)利用現(xiàn)狀分析

大學(xué)生對商業(yè)網(wǎng)站和圖書館的電子服務(wù)總的評價情況如表1所示：

表1中第一列為電子服務(wù)項目，名稱后標注W的為商業(yè)網(wǎng)站的電子服務(wù)項目，標注為L的為圖書館的電子服務(wù)項目。第二、三、四、五列分別列出了大學(xué)生對各項電子服務(wù)熟悉程度和喜好程度的評分均值及其排序序號，第六列為各項電子服務(wù)熟悉和喜好程度均值之差。全表以熟悉程度均值逆序排列。

從表1可知，大學(xué)生對商業(yè)網(wǎng)站和圖書館網(wǎng)站電子服務(wù)的熟悉程度和喜好程度的評分序列基本上是一致的。我們對這兩類評分的數(shù)值采用斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)進行了相關(guān)分析，結(jié)果表明，大學(xué)生對電子服務(wù)的熟悉程度與喜好程度的評分是強相關(guān)的：在0.000顯著水平下，采用雙側(cè)檢驗，其相關(guān)系數(shù)達到了0.977。但二者的因果關(guān)系還有待于進一步探索。

總體而言，無論是從熟悉程度還是從喜好程度上講，除了少數(shù)例外，商業(yè)網(wǎng)站的排名基本上都在圖書館網(wǎng)站的前面，這一點與國內(nèi)外其他相關(guān)研究的結(jié)論相符。通過具體分析可知，商業(yè)網(wǎng)站電子服務(wù)熟悉和喜好程度的均值分別為4.02和3.92，說明大學(xué)生對絕大部分商業(yè)網(wǎng)站的電子服務(wù)處于“比較熟悉”和“非常熟悉”之間，對這些服務(wù)的喜好則基本達到“比較喜歡”的程度；大學(xué)生對圖書館電子服務(wù)的熟悉和喜好程度均值分別為2.72和3.33，說明大學(xué)生對圖書館電子服務(wù)的熟悉程度處于“僅僅聽過”和“有點熟悉”之間，而喜好程度則處于“沒感覺”和“比較喜歡”之間，偏向于“沒感覺”。另外，對兩類網(wǎng)站對應(yīng)均值之差進行比較可知，大學(xué)生對商業(yè)網(wǎng)站和圖書館電子服務(wù)在熟悉程度上的差距(1.27)遠遠大于他們在喜好程度上的差距(0.59)，這意味著大學(xué)生對商業(yè)網(wǎng)站和圖書館的電子服務(wù)在喜好程度上差別較小，但在熟悉程度上有較大的差別。

表1中第六列的數(shù)值還揭示了一個有趣的現(xiàn)象：幾乎所有商業(yè)網(wǎng)站的電子服務(wù)項目，大學(xué)生對其熟悉程度和喜好程度的差值都呈正值，平均差值為0.1，雖然差別不大，但在一定程度上可以說明，大學(xué)生對商業(yè)網(wǎng)站的電子服務(wù)，喜好程度要小于其熟悉程度。這一結(jié)論與OCLC在2010年所做調(diào)研的結(jié)論有相似之處：盡管用戶對搜索引擎的使用依然頻繁，但對搜索引擎的滿意度則明顯地下降。而對圖書館的電子服務(wù)，差值的性質(zhì)剛好相反：幾乎無一例外地，大學(xué)生對圖書

館的電子服務(wù)項目熟悉程度的得分均小于喜好程度的得分。而且，差值的均值為-0.58，這個差距遠遠大于商業(yè)網(wǎng)站電子服務(wù)熟悉和喜好程度之間的差距，說明大學(xué)生在心理上對圖書館電子服務(wù)的接受程度要大于在現(xiàn)實中的使用程度。同時也可以說明，大學(xué)生對圖書館電子服務(wù)在心理上的肯定沒有轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的行為，缺乏一定強度的轉(zhuǎn)化動力。

2.3商業(yè)網(wǎng)站電子服務(wù)利用現(xiàn)狀分析

限于篇幅，同時基于熟悉程度與喜好程度的高度相關(guān)，本文僅對商業(yè)網(wǎng)站電子服務(wù)熟悉程度的得分情況進行分析，表2為大學(xué)生對商業(yè)網(wǎng)站電子服務(wù)熟悉程度的打分情況，表中數(shù)值為商業(yè)網(wǎng)站各項電子服務(wù)所對應(yīng)的熟悉程度得分在整體中所占的百分比。我們對初始表的數(shù)值進行了進一步的加工，將“從沒聽說”和“僅僅聽過”視為“不熟悉”，后者所占百分比為前兩者百分比之和；同樣，我們將“比較熟悉”和“非常熟悉”視為“熟悉”。例如：對“即時通信”服務(wù)，大學(xué)生對其“不熟悉”的比例為2.3％(其中1％是“從沒聽說”，1.3％為“僅僅聽過”)；而“熟悉”的比例為92.3％(22.1％為“比較熟悉”，70.2％為“非常熟悉”)。

如表2末行“平均百分比”所示，從總體上說，72.9％的大學(xué)生熟悉商業(yè)網(wǎng)站提供的各項電子服務(wù)，17.8％的大學(xué)生有點兒熟悉，只有9.4％的大學(xué)生不熟悉?？梢?，絕大多數(shù)學(xué)生使用和熟悉幾乎所有網(wǎng)絡(luò)上提供的電子服務(wù)項目。

以熟悉程度比例超過80％為閾值，大學(xué)生最熟悉的前6項電子服務(wù)依次為：搜索引擎(93.3％)、即時通信(92.3％)、網(wǎng)絡(luò)視頻(87.8％)、網(wǎng)絡(luò)新聞(86.1％)、電子郵件(83.7％)和網(wǎng)絡(luò)音樂(82.7％)。其中，搜索引擎和網(wǎng)絡(luò)新聞屬于信息獲取型服務(wù)，所獲取的信息類型一般為非專業(yè)信息；即時通信和電子郵件屬于信息交互型服務(wù)，兼具網(wǎng)絡(luò)社交服務(wù)功能；網(wǎng)絡(luò)音樂和網(wǎng)絡(luò)視頻均屬于娛樂型服務(wù)?？偨Y(jié)這些類型的服務(wù)屬性可知：大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，主要目的在于一般信息的獲取和娛樂，提供這類電子服務(wù)的商業(yè)網(wǎng)站被他們認為是最有用的。

以不熟悉程度比例大于10％為閾值，大學(xué)生“不熟悉”所占比例最高的前5項電子服務(wù)為：BBS論壇(25.6％)、文學(xué)網(wǎng)站(24.7％)、社區(qū)網(wǎng)站(20.9％)、Web2.0網(wǎng)站(16.2％)和網(wǎng)上書店(11.6％)。這5項服務(wù)大致可以分為兩大類型：第一類為信息型網(wǎng)站(BBS論壇、社區(qū)網(wǎng)站和Web2.0網(wǎng)站)；第二類為知識資源網(wǎng)站(文學(xué)網(wǎng)站和網(wǎng)上書店)。它們共同的特點是使用這類服務(wù)需要花費相對較大的精力，與其他類型電子服務(wù)相比較，在易用性方面有一定的欠缺。

處于熟悉和不熟悉之間的電子服務(wù)類型是：社交網(wǎng)站、百科網(wǎng)站、問答網(wǎng)站和資源分享網(wǎng)站。其中，尤其需要注意的是社交網(wǎng)站和問答網(wǎng)站。根據(jù)OCLC的調(diào)研，至2010年，有近2／3的美國人，包括各個年齡段的人，都在使用社交網(wǎng)絡(luò)。2010年3月，F(xiàn)ACE.BOOK的訪問量首次超過了Googe。與此相類似，與2005年相比，2010年利用網(wǎng)絡(luò)問答服務(wù)的青年用戶的數(shù)量比例增長了350％。盡管目前這些服務(wù)還未被大學(xué)生用戶充分熟悉和利用，但它們的發(fā)展?jié)摿Σ蝗菪∮U，不可低估。

2.4圖書館電子服務(wù)利用現(xiàn)狀分析

我們采用與商業(yè)網(wǎng)站電子服務(wù)同樣的研究方法，對圖書館電子服務(wù)進行分析，具體數(shù)值如表3所示：

由表3末行“平均百分比”可知，從總體上說，只有27.4％的大學(xué)生熟悉圖書館提供的各項電子服務(wù)(“比較熟悉”的比例為20.1％，“非常熟悉”的比例僅為7.3％)，而不熟悉的比例卻高達41.4％(“從沒聽過”的比例為17.9％，“僅僅聽過”的比例為23.5％)，還有30.2％的大學(xué)生對這些服務(wù)只是有點兒熟悉。這一結(jié)果表明：大學(xué)生用戶并沒有充分利用圖書館提供的一系列電子服務(wù)。

如果以熟悉比例超過50％為閾值，只有兩項電子服務(wù)達標：西文電子書(50.6％)和館藏書刊查詢(50％)。西文電子書的結(jié)果令人意外，進一步計算得知，該項服務(wù)熟悉值的均值為3.35，標準差為1.25，調(diào)研數(shù)據(jù)不存在大的偏差，該項調(diào)研結(jié)果和原因有待于進一步探索。館藏書刊的查詢是使用頻率第二的電子服務(wù)項目比較容易理解，因為它是圖書館利用中最基本的技能，但與此同時，不熟悉該項服務(wù)的大學(xué)生所占的比例也達到21％，令人失望。如果降低閾值，熟悉程度達到30％以上的電子服務(wù)依次還有：讀者信息(41.7％)、中文電子書(38.9％)、學(xué)位論文(31.9％)、西文電子期刊(30.9％)、中文電子期刊(30.6％)?？偨Y(jié)這些電子服務(wù)的特點可知，大學(xué)生熟悉的圖書館電子服務(wù)，基本上都是圖書館的傳統(tǒng)服務(wù)――書刊借閱服務(wù)的電子化。

由表3可知，大學(xué)生對圖書館所有電子服務(wù)項目，“不熟悉”所占的百分比均超過了20％(“從沒聽過”的比例基本在10％以上)。其中，不熟悉比例超過50％的電子服務(wù)項目有6項，依次分別為：電子資源使用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)(59.8％)、讀者在線咨詢(57.3％)、讀者留言(56％)、學(xué)科導(dǎo)航(55.7％)、視頻資源(50.6％)、音頻資源(50％)。這些服務(wù)可以分為兩種類型：一類是創(chuàng)新型服務(wù)，它們或者是基于新的資源類型(多媒體)，或者是基于新的服務(wù)形式(學(xué)科導(dǎo)航)；另一類是交互服務(wù)，如讀者培訓(xùn)、咨詢等服務(wù)。由此可知，大學(xué)生對圖書館的創(chuàng)新服務(wù)項目，不使用，也不熟悉；而對于交互服務(wù)熟悉程度低的主要原因在于：自助服務(wù)在所有的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)中均占主流，如果只有求助才能使用某項服務(wù)除非特別必要，那他們寧肯不使用該項服務(wù)(除非特別必要)，易用性依然是服務(wù)利用的重要標準。

3圖書館電子服務(wù)利用的影響因素分析及改進建議

由上述調(diào)研結(jié)果可知，圖書館學(xué)界和業(yè)界投入大量精力和資金建設(shè)的各項電子服務(wù)，特別是創(chuàng)新型服務(wù)，至少在目前，并沒有被用戶所充分使用和熟悉，遠未達到我們預(yù)想的效果。顯而易見，只有當(dāng)這些電子服務(wù)被接受、使用以及持續(xù)使用時，它們的價值才能顯現(xiàn)出來。

根據(jù)TAM(技術(shù)接受模型)理論，個人使用信息系統(tǒng)是由行為意向決定的，而行為意向又是由感知易用性和感知有用性決定的，感知易用性和感知有用性都是用戶的主觀感受。本文借助TAM理論，從感知易用性、感知有用性這兩個方面，對大學(xué)生使用圖書館電子服務(wù)的行為意向進行分析，并據(jù)此提出改進的建議。

3.1圖書館電子服務(wù)的感知易用性分析及改進建議

感知易用性：是用戶主觀上認為使用某一特定系統(tǒng)所付出的努力的程度。

信息科學(xué)中已有定論：用戶總是在“以最小的努力獲取最大收益”的心理基礎(chǔ)上選擇信息：人在選擇信息和服務(wù)時，依據(jù)的主要標準是“速度”而不是“最優(yōu)”。面對海量信息，人會有意識地回避復(fù)雜、費事或不熟悉的信息源，而去尋找方便快捷的信息獲取渠道。美國情報學(xué)家羅森瑞等人在調(diào)查的基礎(chǔ)上均發(fā)現(xiàn)：情報

用戶對情報源(渠道)的選擇幾乎都是建立在可獲取性的基礎(chǔ)上的，最便于獲取的情報源(渠道)首先被選用，對質(zhì)量的要求則是第二位的。

正如上文的調(diào)查結(jié)果所示：同是商業(yè)網(wǎng)站，大學(xué)生們最熟悉的是使用最簡便的搜索引擎和即時通信，這種使用習(xí)慣已經(jīng)深深地影響到了他們使用其他類型的電子服務(wù)的感受和期望。最不熟悉的是易用性較欠缺的電子服務(wù)項目。與一般商業(yè)網(wǎng)站相比較，圖書館網(wǎng)站比較復(fù)雜。不同數(shù)據(jù)庫的形式各異的復(fù)雜檢索語法，常常讓讀者望而生畏。圖書館網(wǎng)站還經(jīng)常會出現(xiàn)因并發(fā)用戶數(shù)過多而不能訪問或下載電子資源的問題，而與之形成鮮明對照的是Googe面對每天數(shù)億次的檢索請求，很少有讓人難以忍受的延遲。

OCLC的調(diào)研報告也表明：在信息搜尋方面，用戶選擇搜索工具的標準一般有7個，分別是：可信、準確、可靠、有效、易用、方便和迅速。在這7個標準中，圖書館的信息搜索只在可信和準確這兩個標準上有優(yōu)勢，而搜索引擎在其余的5個標準上的優(yōu)勢都遠遠大于圖書館。用戶認為：與圖書館提供的信息相比較，搜索引擎所提供的信息資源更多、更好、速度也更快。

我們認為，改進圖書館電子服務(wù)易用性可以從以下兩方面著手：

改進網(wǎng)站設(shè)計。過去人們更多地是從開發(fā)者角度關(guān)注先進的技術(shù)功能怎么開發(fā)，缺乏從用戶認知視角去思考如何讓先進有用的技術(shù)功能在易理解、易學(xué)習(xí)、易操作的人機交互界面得以展現(xiàn)。圖書館網(wǎng)站設(shè)計應(yīng)該重點關(guān)注用戶的體驗感受，借鑒商業(yè)網(wǎng)站簡潔明快的設(shè)計風(fēng)格，以能夠讓用戶實時地、低負荷地學(xué)習(xí)各個功能的操作為目標。

減少對用戶咨詢和培訓(xùn)的依賴。由表1和表3可知：電子資源使用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、讀者在線咨詢和讀者留言是大學(xué)生最不熟悉，同時也是最不喜好的服務(wù)項目。網(wǎng)絡(luò)用戶不僅喜歡自助服務(wù)，而且認為能夠很好地進行自助服務(wù)。大多數(shù)用戶在使用圖書館資源時，不會尋求幫助。因此，圖書館應(yīng)當(dāng)降低自己對用戶通過學(xué)習(xí)或咨詢來提高圖書館電子服務(wù)使用率的期望，而更致力于改進圖書館電子服務(wù)使用的易用性研究和建設(shè)。

3.2圖書館電子服務(wù)的感知有用性分析及改進建議

感知有用性：即個人相信使用某系統(tǒng)能夠提高其工作效率的程度。

用戶參與到信息活動中，都有自己特定的目標及與這個目標相關(guān)的工作任務(wù)：用戶的目標、動機和工作任務(wù)會對用戶判斷信息的有用性產(chǎn)生影響，繼而影響他們的信息行為。初景利等人的研究結(jié)果表明引：用戶使用網(wǎng)絡(luò)電子服務(wù)的目的可以分為三類：教育、娛樂和交流。新一代用戶上網(wǎng)的首要任務(wù)是社會交流，其次是娛樂，教育功能不是他們上網(wǎng)的主要目的。本次調(diào)研的結(jié)果同樣印證了這個結(jié)論：熟悉程度和喜好程度排在前列的電子服務(wù)分別為：搜索引擎、即時通信、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)新聞、電子郵件和網(wǎng)絡(luò)音樂。

娛樂和交流服務(wù)不是圖書館的強項，目前圖書館界在這方面的建設(shè)還基本上是空白，但實際上，圖書館對此并非一定無所作為。以休閑閱讀為例，如上文表1所示，大學(xué)生對網(wǎng)上書店(卓越／當(dāng)當(dāng))的利用遠超圖書館，對文學(xué)網(wǎng)站的利用也領(lǐng)先于大部分圖書館的電子服務(wù)，這些商業(yè)網(wǎng)站在本該屬于圖書館服務(wù)的領(lǐng)域中已經(jīng)走在了圖書館的前面；即使是教育功能，也有研究表明：大學(xué)生用戶多數(shù)依賴商業(yè)網(wǎng)站。

對圖書館而言，除了進一步豐富本身的數(shù)字化資源和強化電子服務(wù)功能以提高其用戶有用性感知之外，還可以從以下方面人手：

加強宣傳和強制使用。很多研究表明，今天的信息用戶并沒有意識到、當(dāng)然也不熟悉圖書館當(dāng)前可能提供的多種產(chǎn)品和服務(wù)。在本次調(diào)研中，大學(xué)生對圖書館的各項電子服務(wù)“從沒聽過”的比例幾乎都在10％以上，平均為17.9％，幾乎有一半的大學(xué)生(41.4％)對圖書館的電子服務(wù)缺乏認識，與商業(yè)網(wǎng)站的電子服務(wù)形成了鮮明的對照。所以，圖書館應(yīng)該注重從自我封閉到宣傳推廣的轉(zhuǎn)變，許多商業(yè)性組織盡一切可能提高公眾對其所作所為的良好意識，他們所采用的技術(shù)和方法同樣適用于圖書館。與此同時，因為大學(xué)生在使用圖書館時很難形成明確且強烈的利用圖書館電子服務(wù)的需求，故強制使用對他們利用圖書館的電子服務(wù)具有重要的意義。TAM理論已經(jīng)證明，強制使用對行為意向有積極的直接影響。眾所周知，教師對學(xué)生使用圖書館的影響力很大。圖書館員需要探索方法，利用學(xué)科館員制度，與教師合作，促進大學(xué)生對圖書館電子服務(wù)的利用。

篇8

【關(guān)鍵詞】分子生物學(xué)；課程教學(xué)改革；小組型學(xué)習(xí)；演講型學(xué)習(xí)

“分子生物學(xué)基本技術(shù)”是現(xiàn)代分子生物學(xué)中的一個重要章節(jié)，涵蓋核酸研究和基因操作的最經(jīng)典的方法，也是分子生物學(xué)的最基本的方法：包括核酸提取、核酸凝膠電泳、DNA酶切及連接、核酸序列分析、基因轉(zhuǎn)化、核酸雜交、基因表達研究、核酸與蛋白質(zhì)互做研究等知識，技術(shù)先進，內(nèi)容繁多、抽象，占用課時較多，學(xué)生難以理解[1-3]。該部分內(nèi)容幾乎涉及“基因工程”的全部內(nèi)容，而且各項技術(shù)和方法在分子生物學(xué)研究中不可或缺，現(xiàn)代分子生物學(xué)研究技術(shù)也是進行生物學(xué)科研究的必要手段，因此，在分子生物學(xué)教學(xué)中,正確處理這一章節(jié)，提高其教學(xué)質(zhì)量，是整個分子生物學(xué)課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本課題組在長期的教學(xué)中，不斷探索，形成了一套效果良好的教學(xué)方法，這套方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、節(jié)約課堂時間和提高整門課學(xué)習(xí)效果等方面，具有良好的效果。

一、教學(xué)方法實施

一是多媒體輔助的課堂講授（A型）：基因操作技術(shù)由于理論知識及實驗技術(shù)的迅速發(fā)展, 具有很強的前沿性,知識體系存在的抽象與具體并存、微觀與宏觀結(jié)合的特點,因此傳統(tǒng)教學(xué)法很難將具體知識通俗易懂地講授給學(xué)生。多媒體輔助教學(xué)是集文字、聲音、圖象、動畫、影像活動等多種傳播媒介于一體的教學(xué)手段,具有一些傳統(tǒng)手段無可比擬的優(yōu)越性?？梢造`活地把它們組合到一起,多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息。尤其是基因操作技術(shù)中的的原理及過程演繹，可以借助多媒體，清晰直觀地展示出來。

二是以學(xué)生陳述為主，課堂討論和老師講解為輔的自主教學(xué)，又分為兩種，一是學(xué)生個人課前給定任務(wù)（即學(xué)生扮演老師的角色，針對某一小部分進行課前備課、查閱資料、準備講稿和課件，課堂上講述）（B型）；而是學(xué)生以小組為單位課前給定任務(wù)，課堂上，小組各成員分配到其它小組同時講述分定的內(nèi)容，并主持討論，最后由老師講解難點，即小組型學(xué)習(xí)[4]和演講型學(xué)習(xí)[5]的結(jié)合（C型）。

二、教學(xué)設(shè)計的動因分析

幾種不同的教學(xué)方法的設(shè)計，最主要的是依據(jù)教學(xué)是否能夠引起學(xué)生的興趣，是否能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。

A型多媒體輔助教學(xué)（CAI）是20 世紀90 年代隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)與CAI技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物,具有一些傳統(tǒng)手段無可比擬的優(yōu)越性。可以靈活地把文字、聲音、圖象、動畫、影像活動等多種傳播媒介組合到一起,多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息。由于采用前述等媒介，可以消除傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生聽課的感覺疲勞，在某種程度上能激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

B型模式是給予激發(fā)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對新知識從陌生到熟悉，最后到展示，全過程完全靠自己完成，能夠增加自信心和自我賞識，因而增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)興趣；課程設(shè)計時，還考慮到學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，要不斷開發(fā)學(xué)習(xí)方法，如請教、查閱、討論、總結(jié)和敘述等，通過這些方法的應(yīng)用，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

C型模式是在B型模式的基礎(chǔ)上加以改進，教學(xué)設(shè)計更多的是基于組內(nèi)討論、團結(jié)協(xié)作、集體榮譽感。小組在完成任務(wù)的過程中不但能提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，還能夠增進同學(xué)感情，提高協(xié)作能力和增強集體榮譽感。

三、教學(xué)效果比較

對本院2003年-2009年7年間14個教學(xué)班級采用不同教學(xué)模式的效果，對以上三種方法，從實際占用課時、本部分學(xué)習(xí)成績、對整門課程的遷移等方面進行分析比較。其中本部分學(xué)習(xí)成績參考指標為：課后測驗成績-課前測驗成績；對整門課程的遷移參考指標為：分子生物學(xué)期末考試平均成績與該學(xué)期本班其它各門功課平均成績的比值。

本章節(jié)在大綱中規(guī)定課時占整門課的1/5(全課54學(xué)時)，采用傳統(tǒng)型教學(xué)（黑板+粉筆），在規(guī)定時間內(nèi)很難完成教學(xué)，即便采用A型模式，也較難完成任務(wù)，主要原因是課程內(nèi)容新穎前沿，學(xué)生相關(guān)知識儲備幾乎為零，因此逐項技術(shù)都得介紹，才能掌握關(guān)鍵技術(shù)。采用B型模式，能按規(guī)定時間完成教學(xué)，原因是學(xué)生在準備任務(wù)的過程中，已經(jīng)自主地將相關(guān)知識和背景知識通過自學(xué)，達到熟悉掌握的程度，所以在聽學(xué)生講述時，聽眾已經(jīng)具備知識，因而進度較快。采用C型模式，不但能按規(guī)定時間完成教學(xué)，而且平均能夠節(jié)約1.5學(xué)時，原因是以小組為單位分配任務(wù)，每個小組的任務(wù)更多，這樣學(xué)生在課前已經(jīng)能夠掌握較多的任務(wù)內(nèi)知識，這樣，作為課堂上的學(xué)習(xí)者，聽講更自如；講述著面對的是小群體（5—6名同學(xué)），討論會更加簡潔直觀，進程更加流暢；更重要的是學(xué)生在準備階段，處在一個小組內(nèi)，小組成員共同準備，交流目的明確，交流的程度更深，因而講解更流暢，聽課更易接受。最終表現(xiàn)為課堂內(nèi)完成任務(wù)也容易，占用時間短。

篇9

一、探究時空的開放

學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，我們不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)束縛在教室這個狹小的空間里，更不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)定格在課堂中。我在教學(xué)活動設(shè)計中，不能把課堂作為唯一的學(xué)習(xí)地點，更不能將上課和下課鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點和終點。而是課前布置學(xué)生觀察，（生活中，自己周圍的一些動物是怎樣來保護自己的）帶領(lǐng)學(xué)生開展實驗（烏魚的體色變化需要幾天的時間，所以我上課一周前就帶領(lǐng)同學(xué)開始了實驗）。課后為學(xué)生留下了一些繼續(xù)探究的問題和懸念，為學(xué)生提供了一些可以繼續(xù)查詢?yōu)g覽的網(wǎng)站，要求學(xué)生進一步探索研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺到在課堂外還有廣闊的學(xué)習(xí)天地。通過一段時間的科學(xué)探究教學(xué)，學(xué)生已感覺到探究已不僅僅局限在短短的課堂上，一個主題的探究時間和空間可以在他生活的每一個角落。

二、探究資源的開放

我沒有拘泥于教科書上的教學(xué)內(nèi)容，而是廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。這兩節(jié)課我為同學(xué)們準備了音像資料（包括錄像帶、VCD以及電子圖片）；課前搜尋了許多網(wǎng)站并將相關(guān)內(nèi)容，重新整合制作了《動物的自我保護》網(wǎng)頁，同時網(wǎng)頁上還提供了許多相關(guān)網(wǎng)站的網(wǎng)址和一些超級鏈接，便于學(xué)生上課瀏覽尋找資料；另外還通過多種渠道收集了許多相關(guān)的書籍和文字資料。內(nèi)容資源的開放，將學(xué)生的科學(xué)探究置于廣闊的背景之中。這樣學(xué)生對“動物自我保護”的探究認識有了一個新的深度和廣度，而不再拘泥于課本知識，從而將長期以來課本所充當(dāng)?shù)慕虒W(xué)之本的角色，轉(zhuǎn)移到教學(xué)素材上來。學(xué)生在探究過程中學(xué)到的不僅僅是知識，更有探究能力和情感態(tài)度的發(fā)展。

三、探究途徑的開放

兩堂課的大體教學(xué)設(shè)計如下：

探究的目標是自由選擇的，探究的途徑是自由選擇的，合作伙伴是自由選擇的，匯報結(jié)論的成果形式是自由選擇的……但探究的宗旨是明確的、一致的。兩堂課的教學(xué)過程設(shè)計可以說是“形散而神不散”，學(xué)生獲取知識的過程達到了“此時無序勝有序”的境界。學(xué)生通過收集信息―研究信息―整理信息―應(yīng)用信息―拓展信息，經(jīng)歷自主探究過程，獲取科學(xué)知識，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，從而去領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，張揚學(xué)生的個性。這節(jié)課中教師則是科學(xué)探究活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)探究活動中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，積極營造民主的學(xué)習(xí)、交流氛圍。

在這課的教學(xué)活動中，由于學(xué)習(xí)的過程、途徑都是開放的，知識經(jīng)驗已不再是通過教師傳授的，而是由學(xué)生自己通過收集整理信息、思考與結(jié)論、表達與交流后自行獲得的。學(xué)生自主探究的能力在不知不覺中得到了培養(yǎng)。

四、探究結(jié)論及表述的開放

在教學(xué)過程中，我允許學(xué)生有不同角度的結(jié)論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，例如有的同學(xué)提出：“保護色不僅僅用來保護自己，如蟒蛇它的體色是為了捕獲獵物，便于襲擊對手，隱藏自己?！蔽覍@位同學(xué)獨特的見解給予了很高的評價，如此一來許多同學(xué)也爭著發(fā)表自己的“新見解”。

在教學(xué)中，我還鼓勵學(xué)生用自己喜歡的、擅長的方式來表達自己的研究所得，讓結(jié)論的表現(xiàn)形式也具有開放性，徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一答案、背誦固定結(jié)論的弊端。如，學(xué)生在小組匯報各種動物保護自己的方式時，有的用漂亮的簡筆畫，有的用肢體動作來表現(xiàn)，有的即興自編了一個簡短的情景劇……同學(xué)們爭先恐后，課堂氣氛異?；钴S，一個個動物的保護方式被表現(xiàn)得淋漓盡致，掀起了課堂學(xué)習(xí)的又一。我認為探究結(jié)論角度和表述形式的開放有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)、民主意識的進一步增強，使具有個性的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

篇10

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)分子生物學(xué);教;課程設(shè)置

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B 【文章編號】1006-1959(2009)10-0245-02

分子生物學(xué)是研究生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及基因結(jié)構(gòu)、表達與調(diào)控的科學(xué),從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是研究人體在正常和疾病狀態(tài)下生命活動及其規(guī)律,從分子水平開展人類疾病的預(yù)防、診斷和治療研究的一門科學(xué)。分子生物學(xué)已成為生命科學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科,廣泛滲透到醫(yī)學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域,推動了醫(yī)學(xué)各學(xué)科的發(fā)展,使醫(yī)學(xué)科學(xué)從宏觀到微觀,從整體、細胞水平逐步進入了分子水平。醫(yī)學(xué)各專業(yè)的學(xué)生,有必要很好地學(xué)習(xí)有關(guān)分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論,掌握必要的分子生物學(xué)實驗技術(shù),了解當(dāng)今分子生物學(xué)的研究進展。加強醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué),對培養(yǎng)具有廣博知識的復(fù)合型醫(yī)學(xué)高級人才具有及其重要的意義。近幾年來,我們對醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)進行了一些探索,取得較好的效果,積累了一些經(jīng)驗,特總結(jié)如下。

1 優(yōu)化課程設(shè)置

醫(yī)學(xué)教育的特點決定了醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)不同于綜合性大學(xué)、農(nóng)林、師范院校的課程,醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)偏重于與臨床的結(jié)合,但又不能忽略基礎(chǔ)知識的強化。正確處理分子生物學(xué)基礎(chǔ)和臨床應(yīng)用的教學(xué)是解決醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵[1]。為了和生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接,本課程不再講授基因信息傳遞,僅講授基因組的結(jié)構(gòu)與功能,補充介紹網(wǎng)絡(luò)生物信息資源。著重介紹分子生物學(xué)的基本技術(shù)和新技術(shù),如PCR和各種衍生的PCR技術(shù)、DNA序列測定、分子雜交、基因工程、基因芯片等,并兼顧介紹一些新的技術(shù)如RNAi等。聯(lián)系臨床介紹癌基因與抑癌基因、基因診斷與基因治療等。教師結(jié)合自身的科研經(jīng)歷展開授課,使課堂教學(xué)生動,給學(xué)生留下的印象深刻,讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所樂。

分子生物學(xué)是一門技術(shù)性很強的學(xué)科,如果只學(xué)習(xí)理論知識而不做實驗,往往如空中樓閣,不知所云[2]?在堅持醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論教學(xué)的同時,通過開設(shè)相關(guān)實驗將理論教學(xué)與實踐操作有機結(jié)合,有助于加深對醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論的理解,增強學(xué)生的動手能力,使學(xué)生在教學(xué)過程中體會到所學(xué)知識的應(yīng)用價值,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們在保證總課時36學(xué)時不變的情況下,調(diào)整了教學(xué)時數(shù)的分配,壓縮理論課時,增加實驗課時。將理論課由28學(xué)時減少到18學(xué)時,實驗課由8h增加到18學(xué)時。將教師的科研成果應(yīng)用于實踐教學(xué)中,利用獲得的重組DNA克隆作為實驗材料,連續(xù)開設(shè)了質(zhì)粒DNA的提取、感受態(tài)細胞的制備、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化和篩選、核酸的體外擴增、DNA的瓊脂糖凝膠電泳共六個實驗。在實驗中著重介紹每個技術(shù)的原理和應(yīng)用,利用實驗步驟中間隔的等待時間講解一些背景知識和需要補充的理論知識,使實驗課內(nèi)容充實而飽滿。實驗完成后進行總結(jié),分析成功的經(jīng)驗和存在的問題,找到實驗失敗的可能原因,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識和積累經(jīng)驗,為今后的臨床及科研工作奠定基礎(chǔ)。

2 開展雙語教學(xué)

雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌,迎接新世紀挑戰(zhàn)和教育改革發(fā)展的必然趨勢,也是當(dāng)前教學(xué)改革的重點和熱點[3]。分子生物學(xué)進展極為迅速,其中大多數(shù)信息儲存在英文資料和文獻中,如果采用英文資料和課件進行講授,學(xué)生可更準確的把握其含義,并且可及時獲得分子生物學(xué)的最新進展,有助于高素質(zhì)復(fù)合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。我們在參考相關(guān)專業(yè)教材的基礎(chǔ)上,選定了DNA序列測定、核酸分子雜交、PCR三章內(nèi)容進行了雙語教學(xué),制作了中文和英文兩個課件,教師采用英文課件授課,學(xué)生利用中英文兩個課件進行復(fù)習(xí),使學(xué)生既掌握了基本技術(shù),又強化了自身的英文水平,教師的整體教學(xué)水平也得到了提高。

3 完善考核體系

考試是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要手段,考試目的是檢測教育教學(xué)的效果。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是一門專業(yè)限選課,由于課時少,內(nèi)容多,進展快,學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定困難,有些學(xué)生并未引起足夠的重視。如果只注重閉卷考試,會導(dǎo)致學(xué)生死記教材,不注重查閱文獻和了解新進展,達不到創(chuàng)新性教育的目的。如果完全放棄閉卷考試,有些學(xué)生會放松對基本理論的學(xué)習(xí),也達不到掌握基本知識和基本技能的效果[4]。為此,我們結(jié)合課程的教學(xué)特點,制訂了閉卷考試、實踐考核與撰寫綜述相結(jié)合的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)考核方案,規(guī)定閉卷考試成績總成績的70% ,文獻綜述占10% ,實驗成績占15%,平時成績占5%,將培養(yǎng)學(xué)生動手能力和思維能力全面地體現(xiàn)在考核成績中。并且在第一次開課就提出課程的考核方式和考核要求,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上引起足夠的重視。為防止學(xué)生直接下載或復(fù)印別人的同類文章,教師限定寫作內(nèi)容,稿件一律用手寫,并附5篇以上文獻(含英文文獻2篇以上),抄襲稿件計零分。這種綜合考核方式使學(xué)生既能掌握醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的知識體系,又能準確把握醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的脈絡(luò)和發(fā)展動態(tài),熟悉互聯(lián)網(wǎng)資源的查詢和利用,提高了學(xué)生的文獻查閱能力和英語水平,從而改變學(xué)生“讀死書、死讀書”的現(xiàn)狀。

經(jīng)過幾年的教學(xué)探索,我們積累了一些教學(xué)經(jīng)驗,初步建立了一套適于醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)體系,收到了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然,現(xiàn)有的教學(xué)中仍存在一些不足,需要進一步開展教學(xué)改革。我們將充分利用多媒體教學(xué)資源,擴大雙語教學(xué)內(nèi)容,不斷豐富和更新教學(xué)體系,創(chuàng)新教學(xué)手段,增加分子生物學(xué)軟件使用的培訓(xùn),適當(dāng)介紹國內(nèi)外最新理論和技術(shù),緊跟分子生物學(xué)不斷發(fā)展的步伐,以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的,逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 萬天云,王俐,昝玉璽,等.醫(yī)學(xué)本科分子生物學(xué)教學(xué)改革探索[M].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2007,9(5):501-502

[2] 劉靜,胡維新,羅志勇.開設(shè)碩士研究生分子生物學(xué)實驗技術(shù)課程的幾點體會[M].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2006,8(4):419-420

[3] 許曉源.醫(yī)學(xué)院校英漢雙語教學(xué)的探討[M].遼寧行政學(xué)院學(xué)報,2009,11(1): 80-81