對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，但在教學(xué)中卻普遍存在著重讀寫而輕聽說的現(xiàn)象。究其原因，或是課時(shí)緊、讀寫任務(wù)重而難以顧及；或是受考試牽制，教學(xué)偏于應(yīng)試。而作為語文教學(xué)，只培養(yǎng)學(xué)生“文”的讀寫，不重視“語”的聽說，其發(fā)展必然是不均衡的。作為一個(gè)相對完整的訓(xùn)練體系，聽說與讀寫處于同等重要的地位，其相互制約、促進(jìn)、遷移的關(guān)系，更決定了我們在教學(xué)中不可隨意偏頗、廢止。

首先，從系統(tǒng)論角度看，聽說讀寫是一個(gè)以思維為核心的相對完整的可調(diào)控系統(tǒng)。作為一個(gè)言語活動(dòng)的心理過程，它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部語言（思維過程）與外部語言的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系上。聽和讀是由外部語言到內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，說和寫是由內(nèi)部語言到外部語言的轉(zhuǎn)換。在思維這一核心聯(lián)結(jié)中，“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”（馬克思語）。而聽說讀寫則在語言與思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯(cuò)相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

其次，從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過程，人們通過口頭語言的聽和書面語言的讀輸入信息，在感知、理解和運(yùn)用過程中，完成信息的加工、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換，再用說（口頭語言）和寫（書面語言）的形式表達(dá)出來，即信息輸出。說寫對信息的編碼輸入與聽讀對信息的譯碼輸入彼此循環(huán)，構(gòu)成了言語的雙向交流活動(dòng)。

可見，無論是從系統(tǒng)論的角度，還是從信息論的角度，聽說讀寫都是一個(gè)有機(jī)的、互為促進(jìn)的整體。葉圣陶先生就曾說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要?！庇终f：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力上，聽說讀寫可有異曲同工之效。人們在對聾啞人的思維發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，由于喪失了聽說能力，聾啞人的思維發(fā)展，特別是抽象思維能力，道德行為認(rèn)識(shí)明顯低于健全人。因此，聽說能力的培養(yǎng)也是育人教育中不可或缺的。

既然聽說讀寫之間存在著彼此制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，既然主要用于提高閱讀能力和寫作能力的教學(xué)活動(dòng)與主要用于提高聽話和說話能力的教學(xué)訓(xùn)練同屬于一個(gè)完整的系統(tǒng)，那么，也就只有使這些結(jié)構(gòu)部分在發(fā)揮各自功能、相互配合的基礎(chǔ)上，才可能完成語文教學(xué)的基本任務(wù)。這便為我們在現(xiàn)有課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重的困難中，協(xié)調(diào)好聽說讀寫訓(xùn)練的關(guān)系，尋求解決聽說訓(xùn)練的時(shí)間和方法提供了某種啟示：即打破以往相對單一的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)程式，從提高語文能力的總目標(biāo)出發(fā)，將聽說訓(xùn)練與閱讀寫作訓(xùn)練結(jié)合，在思維能力這一結(jié)合點(diǎn)上促成能力間的遷移、轉(zhuǎn)換。也就是說，在完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的基本前提下，重新調(diào)配訓(xùn)練的方式，以聽說訓(xùn)練配合閱讀和寫作教學(xué)；結(jié)合讀寫教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容，選取聽說的內(nèi)容和形式，以聽說促讀寫，以讀寫帶聽說，充分發(fā)揮聽說讀寫的對流作用。這樣，一方面能解決課時(shí)緊的問題，另一方面也可部分解決聽說訓(xùn)練所需的材料，更主要的則是促使學(xué)生語文能力的全面發(fā)展和能力結(jié)構(gòu)的合理化。

其實(shí)，聽說訓(xùn)練與閱讀寫作教學(xué)結(jié)合并不難，這不僅因?yàn)樗鼈冇兴季S這一核心的聯(lián)結(jié)，還因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)本身就離不開聽與說。但這里講的結(jié)合絕不僅僅是指在閱讀或?qū)懽髦笇?dǎo)中學(xué)生對教師“教”的聽與答，而是有計(jì)劃、有目的、有步驟、有指導(dǎo)、有評價(jià)的聽說訓(xùn)練同閱讀寫作訓(xùn)練的交叉運(yùn)用和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。內(nèi)容、重點(diǎn)不同，具體結(jié)合的形式亦有所不同。我們不妨將其分成四種簡單的對應(yīng)關(guān)系，看一看在實(shí)施教學(xué)中具體的結(jié)合問題。

話題引入

話題引入就是在實(shí)際課堂教學(xué)開始之前由教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使其快速進(jìn)入課堂內(nèi)容特定氛圍之中的一種行為。通過課前良好的話題引入，能夠有效地使學(xué)生的探索積極性以及學(xué)習(xí)熱情得到提高，對課文讀寫活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。而教師對學(xué)生實(shí)施的主要話題引入方式就是根據(jù)某一話題開展討論或者相關(guān)的讀寫活動(dòng)等等。比如在對高中英語課程“Gettingajob”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，在實(shí)際課程開始之前，教師可以同學(xué)生開展一項(xiàng)“你所知道的工作類型”的游戲，在這個(gè)游戲中鼓勵(lì)學(xué)生將自己所知道的工作類型向全班同學(xué)進(jìn)行介紹，從而使課堂在一開始就能夠擁有活躍的氣氛。而當(dāng)所有同學(xué)都對自己所知道的工作發(fā)表見解之后，教師則可以向?qū)W生提出：大家已經(jīng)所知道的工作類型有很多，那么如何獲取一個(gè)工作，從而自然地將同學(xué)焦點(diǎn)引入到課文的閱讀話題之中呢？

讀前預(yù)測

讀前預(yù)測是一項(xiàng)學(xué)生在對課文實(shí)際開始閱讀之前所應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備的一項(xiàng)活動(dòng)，其主要作用就是使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼拈喿x任務(wù)以及閱讀目標(biāo)進(jìn)行明確。而教師對學(xué)生開展讀前預(yù)測的有效方式就是通過對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，安排學(xué)生共同對課文中即將講到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，同時(shí)對本次課文有所聯(lián)系的背景知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備，從而使學(xué)生自身可能存在的文化障礙以及語言障礙得以清除。比如在對高中英語課程“Thesecretofsuccess”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)課程閱讀活動(dòng)正式開展之前，教師可以安排學(xué)生對文章的首位段落以及標(biāo)題快速瀏覽，并向其提問：Whatcanwelearnfromthearticle?以及Whatisthesecretofsuccess？通過這樣的問題形式，則能夠?qū)W(xué)生文章閱讀前的推測能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)為其在對文章正式開展閱讀前做好準(zhǔn)備。

快速閱讀

快速閱讀就是學(xué)生對本堂課程內(nèi)容進(jìn)行閱讀的過程，其包括學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀以及教師同學(xué)生之間共同對文章內(nèi)容相互問答、理解的過程。其主要作用就是通過快速的閱讀使學(xué)生對文章的大體思想有一個(gè)掌握，并對文章中的某些具體信息尋找、捕捉，同時(shí)根據(jù)文章的上下文語義對文章中存在的生詞開展推測，并對文章作者深層語義進(jìn)行探討。而在讀寫技能整合教學(xué)模式中，其閱讀則通常以對文章的主要內(nèi)容、篇章知識(shí)以及寫作技巧進(jìn)行獲取為主要任務(wù)，而教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀的具體情況展開相關(guān)的寫作設(shè)計(jì)。比如在對高中英語課程“Helpingpeoplearoundworld”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生設(shè)置問題：“Whatarewaystohelpothers？”并使學(xué)生在閱讀的過程中應(yīng)當(dāng)注重文章細(xì)節(jié)，把握文章大意。由于上述問題同學(xué)生即將閱讀的文章有著緊密的聯(lián)系，那么就需要學(xué)生在對文章閱讀的過程中對文章重要信息進(jìn)行正確的提取。同時(shí)，在學(xué)生閱讀文章的過程中，教師還可以向?qū)W生提供另一篇內(nèi)容相似且結(jié)構(gòu)更為清晰的文章，安排學(xué)生對這篇新文章瀏覽并回答問題：Whichwordsinthispassagecansupportauthor''''spointofview？當(dāng)學(xué)生找到關(guān)鍵詞之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對文章的篇章結(jié)構(gòu)展開討論。同時(shí)，教師還可以借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)，帶動(dòng)學(xué)生共同朗讀課文，并在這個(gè)過程中將文章的重要詞組、語法向?qū)W生展開講解，從而為學(xué)生后續(xù)的討論環(huán)節(jié)以及寫作環(huán)節(jié)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

閱讀與寫作是語文教學(xué)中的兩個(gè)基本點(diǎn)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，同時(shí)也是寫作的目的，二者之間有著密不可分的關(guān)系，因此在高中教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)是十分重要的。

一、明確讀與寫之間的關(guān)系

閱讀與寫作在高中語文教學(xué)課程中占有著很大的比重，在高考語文試卷中也占有者很大的比重，這說明培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力對于新課標(biāo)下的語文教學(xué)來說是十分重要的。而想要將讀與寫在教學(xué)中結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)，首先就需要明確二者之間的關(guān)系，找到閱讀與寫作在教學(xué)中能夠形成的促進(jìn)作用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，因此教師往往將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離開來，認(rèn)為二者在教學(xué)上是矛盾的。但實(shí)際上卻并非如此，杜甫詩中有言“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀能夠使學(xué)生積累大量的寫作素材，為寫作提供基礎(chǔ)，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)閱讀作品中的寫作技巧，提高寫作水平[1]。而大量的寫作練習(xí)也能夠使學(xué)生在閱讀中更能夠明白作者意圖，從而提升閱讀能力。二者雖然在教學(xué)中雖然分為兩部分，但實(shí)際上卻是一體的，教師只有明確了這一點(diǎn)，才能夠真正將讀寫結(jié)合策略運(yùn)用到教學(xué)中來。

二、以閱讀教學(xué)滲透寫作

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是相輔相成的，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就可以對與寫作相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行滲透。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀作品中的修辭手法、經(jīng)典句子、用詞、例子等有利于寫作知識(shí)技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)。教材或閱讀讀物中的文章都是非常具有教育意義的，無論是在詞匯運(yùn)用、修辭手法運(yùn)用上，還是在行文思路、表現(xiàn)手法上都是十分考究的。教師課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生從文章的整體布局、細(xì)節(jié)運(yùn)用等多方面進(jìn)行思考，理解文章整體結(jié)構(gòu)與作者想要表達(dá)的情感，還可以針對某一段落或句子進(jìn)行深入分析，找到其在語言運(yùn)用等方面的優(yōu)點(diǎn)。比如在白居易《琵琶行》一文的閱讀教學(xué)中，教師就可以重點(diǎn)找出其中“大珠小珠落玉盤”“刀槍鳴”“銀瓶乍破”等句子或詞，講解其在對琵琶聲音描寫上的優(yōu)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生化用到自己創(chuàng)作的文章中。其次，還可以對閱讀作品中的一些句子或詞匯進(jìn)行積累，為之后的寫作練習(xí)提供素材，如《記念劉和珍君》一文中的“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，并作為名句在寫作時(shí)進(jìn)行使用。

三、以寫作教學(xué)鍛煉閱讀能力

有關(guān)語文教學(xué)改革的題目，不是做透，就是被做濫，老調(diào)子也無緒再彈?，F(xiàn)在做大文章，都很講究功架，大家都重視功架，讀者則不勝其煩。在下不揣谫陋，愿意吃螃蟹，以斷想數(shù)片，作引玉之磚。

究竟什么是“人文素質(zhì)”？現(xiàn)在許多同行也說不清。倘若說不清就去認(rèn)真讀書，也好；可惜，有的人總是想當(dāng)然，硬說中學(xué)教學(xué)中的“文科”等同于人文教學(xué)。尤其是對語文學(xué)科，誤解甚多，以為語文是人文科學(xué)的核心——本來這樣的恭維語文學(xué)科是讓人高興的事，可是語文被從“文化”割裂出來，被當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，則是讓人無法理解的事。

語文教學(xué)中如果不倡導(dǎo)一種自由精神，不能肯定這種自由精神在受教育者一生中的重要作用，不重視獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，進(jìn)而不重視獨(dú)立人格的建立，那么無論語文教學(xué)改革忙多少年，變幻多少詞匯，喊出多少經(jīng)驗(yàn)，也只不過停留在廢科舉之后，辛亥革命之前那樣一個(gè)階段，根本還沒達(dá)到五四的水平。

有些教師除了翻翻教材教參之外終年不讀其他書，他們能把語文這樣最有靈性的科目上得學(xué)生厭惡，也真讓人佩服他們。他們竟然能那樣糟蹋語文學(xué)科的美！有不少語文教師，他們靠“死揪”（這個(gè)詞在江蘇流行。意為“不需要理性地拼命硬干”）能把高考分?jǐn)?shù)弄上去幾分，付出的代價(jià)是——讓學(xué)生一輩子討厭語文。不熱愛語文的人是教不好語文的，也是學(xué)不好語文的。

語文教材要推陳出新，舊有的教材伴隨著一批中年教師走到了老年，也伴隨著一批青年教師步入了中年，更讓人傷感的，是伴隨著一批學(xué)生成了語文教師！前年秋冬全國性討伐語文教學(xué)時(shí)，有人曾用“誤盡蒼生”這樣的話控訴，很有幾分“聲聲淚，字字血”的模樣。如果語文考試最后的結(jié)果是把青少年學(xué)祖國語文的熱情全部打下去，讓學(xué)生一想到祖國語文的學(xué)習(xí)就頭疼，讓社會(huì)一說到語文高考試卷就當(dāng)笑話講，這樣的“指揮棒”顯然是不是指方向的，是打人的。

一位教師如果沒有獨(dú)立思考的習(xí)慣，那他的教學(xué)必然是照本宣科?，F(xiàn)在不缺“本”——除了教參，還有“教案匯編”及“名師上課實(shí)錄”之類，現(xiàn)成的大菜全有出版社備齊侍候。這種現(xiàn)成菜多了，有的教師反而不會(huì)下筷子了。更不可思議的是有些同行連評別人的課也用教參和名師教案去框去套：凡是書上要求的，必須要一一體現(xiàn)，否則就是不合格課。如此剝奪個(gè)人的思考，教師就不再有個(gè)人風(fēng)格，他的課也就沒有了個(gè)性。怕不怕？有人卻不怕，他們總是認(rèn)為湮滅教學(xué)的個(gè)性不要緊，教師走上講臺(tái)，就不應(yīng)當(dāng)再有自己，其實(shí)，沒有教學(xué)個(gè)性，還侈談什么教學(xué)改革？這也許正是一些教師對某種“改革”缺乏熱情的原因之一。

教學(xué)上，本人連續(xù)5年擔(dān)任初三語文學(xué)科的教育教學(xué)工作，兼任初三語文學(xué)科教研組長。能加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和教育科研的探索，不斷汲取語文教育理論的營養(yǎng)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。充分利用學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系。任現(xiàn)職以來，連續(xù)五年擔(dān)任初三年級的語文教學(xué)，中考語文平均分和優(yōu)秀率連續(xù)多年均名列學(xué)校前茅，負(fù)責(zé)的初三語文教研組也多次被評為學(xué)校優(yōu)秀教研組。

本人十分重視青年教師的培養(yǎng)，每年為分配來的新教師進(jìn)行上崗前的教育培訓(xùn)，每學(xué)期為三年未達(dá)標(biāo)的新教師作講座、上示范課，熱情指導(dǎo)他們開展班主任工作和教育教學(xué)工作。所指導(dǎo)的青年教師張建軍多年來先后被評為江陰市優(yōu)秀班主任，*市優(yōu)秀教育工作者，20*年參加江陰市領(lǐng)導(dǎo)干部教學(xué)大比武，榮獲二等獎(jiǎng)；指導(dǎo)的青年教師余勇也已成為教學(xué)骨干，并且在宣傳工作中成績顯著，撰寫文章多次發(fā)表在《江陰日報(bào)》《江陰教育信息網(wǎng)》上。

教育上，本人自*年8月?lián)握讨魅蝸恚e極組織年級組長、班主任加強(qiáng)年級組、班集體建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的自我教育，狠抓學(xué)生的養(yǎng)成教育。堅(jiān)持“熱情教育，積極引導(dǎo)，嚴(yán)格管理”三者并舉，學(xué)生行為規(guī)范低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，勤檢查，切實(shí)做到管理時(shí)間無空隙，管理空間無空缺，管理環(huán)節(jié)無空檔，管理職責(zé)無空位，學(xué)校校風(fēng)班風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。在本人積極組織下，學(xué)校有效開展了“感恩**”系列主題教育活動(dòng)和每年一屆的文化藝術(shù)節(jié)，積極邀請專家學(xué)者前來為學(xué)生或家長進(jìn)行專題講座，計(jì)有：“知心姐姐”雜志社作了《關(guān)注孩子心靈健康》、*市青少年心理輔導(dǎo)中心王翠華教授作了《關(guān)注青少年心理健康》、南京大學(xué)教育研究所徐新民教授作了《超級學(xué)習(xí)法講座》等主題講座。20*年，本人負(fù)責(zé)組織的第二屆中小學(xué)生健康教育知識(shí)競賽獲省教育廳“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”，03年度、*年度學(xué)校獲江陰市安全文明先進(jìn)單位。20*年度，學(xué)校被評為“*市德育先進(jìn)學(xué)校”，20*—20*年連續(xù)四年獲得“全國中小學(xué)讀寫大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。精心組織每年一次的中小學(xué)生“金鑰匙”科技競賽，學(xué)生屢屢獲獎(jiǎng)，為學(xué)校贏得較好榮譽(yù)。

在分管年級組管理中，本人充分依靠全體教師，調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，狠抓年級組建設(shè)，組內(nèi)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)積極規(guī)范、健康向上。近3年，有6個(gè)班級榮獲*市、江陰市優(yōu)秀班集體榮譽(yù)稱號，2位教師被評為*市優(yōu)秀班主任，1位教師獲江陰市先進(jìn)教育工作者，組內(nèi)被評為鎮(zhèn)以上先進(jìn)教育工作者的教師占73.3%。所負(fù)責(zé)兩屆初三各四個(gè)班級，中考優(yōu)秀率、平均分均超其他班級。

在教科研方面，本人積極參與學(xué)校教育教學(xué)科研活動(dòng)，是江陰市、*市、江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)員。*年參加學(xué)校心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)并評為“培訓(xùn)班優(yōu)秀學(xué)員”。任現(xiàn)職以來，撰寫論文5篇。論文《淺論班主任的心理保健與調(diào)適》在20*年*市中小學(xué)優(yōu)秀德育論文評選中榮獲中學(xué)（中師、中專組）三等獎(jiǎng)，《刺激?交流?運(yùn)用》榮獲20*年*市中學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)論文大賽一等獎(jiǎng)，論文《語文教學(xué)中自主心理品質(zhì)的培養(yǎng)》、《語文教學(xué)中誠信品質(zhì)的培養(yǎng)》、《語文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)。本人負(fù)責(zé)主持的《自主學(xué)習(xí)心理的實(shí)踐與研究》課題通過了省教育學(xué)會(huì)“十一五”課題的立項(xiàng)論證，《初中學(xué)生心理健康教育有效實(shí)施的研究》已獲準(zhǔn)為*市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃第一批立項(xiàng)課題。

對照今年中學(xué)高級教師評審條件，已全部符合，特提出申報(bào)。

一、指導(dǎo)思想：

認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》，認(rèn)真踐行科學(xué)發(fā)展觀，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課堂教學(xué)改革和教學(xué)評價(jià)改革，努力營造和諧、快樂、有效的課堂，切實(shí)提高英語教學(xué)水平。

二、工作要點(diǎn)：

1．2012年9月，區(qū)第五批學(xué)科帶頭人和骨干教師評選及新課程培訓(xùn)。9月下旬，組織教師參加在南昌舉辦的全省初中英語讀寫教學(xué)研討會(huì)及名師課堂展示活動(dòng)。

2.2012年10月，九年級教學(xué)調(diào)研。

3.2012年11月中旬，期中考試。

回顧過去的路，是為了更好地走未來的路。

一、師德修養(yǎng)

作為一名基層的共產(chǎn)黨員，我能夠按照學(xué)校黨支部要求，認(rèn)真履行黨員職責(zé)，團(tuán)結(jié)廣大黨員和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平理論，努力實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想，認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的路線、方針、政策，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，樹立正確的榮辱觀，平時(shí)十分注意自己的一言一行，發(fā)揮黨員教師的模范帶頭作用。嚴(yán)以律己，寬以待人，模范遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，能夠堅(jiān)持原則，自覺做到廉潔從教。本年度我的工作除擔(dān)任教導(dǎo)處副主任負(fù)責(zé)語文教學(xué)、班級管理、教學(xué)宣傳外，還擔(dān)任二（7）班的語文、寫字教學(xué)工作兼負(fù)責(zé)畢業(yè)班的語文等工作。雖經(jīng)常來往于本部和分校，我依然一如既往地關(guān)心、愛護(hù)我的教育對象，一絲不茍地去完成教育教學(xué)任務(wù)。堂堂正正做人，踏踏實(shí)實(shí)工作，得到了學(xué)生和家長的一致認(rèn)可。2005年9月被市教育局評為“十佳”德育工作者，2006年6月被鼓樓區(qū)政府評為優(yōu)秀黨員，被全校學(xué)生投票評選為“我最喜愛的教師”。

二、教育教學(xué)能力

作為一線教師，我努力通過寬泛閱讀豐富人生，增強(qiáng)底蘊(yùn)，切實(shí)做到學(xué)高為師，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于古詩文誦讀的優(yōu)雅意蘊(yùn)中，力爭讓所教的每一個(gè)學(xué)生都喜歡上語文課，喜愛語文。所教班級成績位于年級前列。2006年3月面向全區(qū)青年教師進(jìn)行班主任工作講座，受到好評。在江蘇省第七期教材培訓(xùn)會(huì)上執(zhí)教作文課。在不斷的教育教學(xué)實(shí)踐中，逐漸形成了自己的教育教學(xué)特色：致力于閱讀和作文的有效教學(xué)研究，語文教學(xué)注重情趣、注重感悟、注重積累、注重遷移、注重習(xí)慣，倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度。營造出情致盎然的有效的語文課堂。參與學(xué)校國家級課題《研究型教師成長的實(shí)踐研究》并主持其子課題《五重教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用》（兼報(bào)區(qū)級課題），現(xiàn)已全部結(jié)題。

能堅(jiān)持以教育教學(xué)為中心，深入教學(xué)一線聽課、上課，輔導(dǎo)青年教師袁媛成功執(zhí)教省級研究課。輔導(dǎo)多位青年教師外出到手拉手學(xué)校送課。迎接省、市、區(qū)教研室來我校調(diào)研聽課。迎接濟(jì)南實(shí)小骨干教師代表團(tuán)展示了近年來我校有效教學(xué)成果，不斷推進(jìn)學(xué)校的有效教學(xué)。

中學(xué)語文教學(xué)論文-中學(xué)生的語文能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)

人類在精神文化領(lǐng)域的活動(dòng)絕大多數(shù)都是聽說讀寫活動(dòng)，但并非都是語文活動(dòng)。語言只是思維的工具，而不是思維的源泉。一個(gè)人只有在面臨與其思維能力相適應(yīng)的內(nèi)容，卻不能對其進(jìn)行正確有效的聽說讀寫時(shí)，才是缺乏語文能力的表現(xiàn)。因此，語文能力應(yīng)該是能夠滿足思維運(yùn)行與發(fā)展需要的聽說讀寫能力，而不是毫無限制的聽說讀寫能力。這就是說，語文能力的培養(yǎng)和發(fā)展，需要憑借一定的思維內(nèi)容，從而也能在一定程度上推動(dòng)思維能力的發(fā)展，但不可能替代和超越思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。語文學(xué)科之所以不是按學(xué)問性質(zhì)劃分出來的具有系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系的學(xué)科門類，而只是以文選為教材的教學(xué)科目，就是因?yàn)樗皇菫榕囵B(yǎng)學(xué)生專門的思維能力，而只是為學(xué)生獲取字詞語匯并借以訓(xùn)練、培養(yǎng)其正確熟練地運(yùn)用語言而設(shè)置的。選文可以部分或全部抽換，其原因就在于選文的思維內(nèi)容不是直接構(gòu)成語文能力的要素，而只是公務(wù)員之家，全國公務(wù)員共同天地打開語文能力寶庫的工具。教學(xué)實(shí)踐早已充分證明，把課文內(nèi)容看成語文能力結(jié)構(gòu)的要素而使教師對其不遺余力地闡幽發(fā)微和條分縷析，是無助于學(xué)生語文能力的提高的。

閱讀學(xué)、寫作學(xué)、辭章學(xué)、語言學(xué)等等語文知識(shí)也不是直接構(gòu)成語文能力的要素。它們雖有指導(dǎo)言語活動(dòng)、加速語文能力發(fā)展的作用，但這種作用是間接的、軟性的、有限的。懂得寫作理論，并不見得就會(huì)寫作，同樣，懂得語文知識(shí)并不等于就有了語文能力。語文知識(shí)只有經(jīng)過無數(shù)次言語活動(dòng)，積淀成個(gè)體自動(dòng)的言語操作習(xí)慣的一部分，才成為語文能力的構(gòu)成要素。由于語言是自由靈活和富有創(chuàng)造性的，因此，把語文知識(shí)看成語文能力結(jié)構(gòu)的要素，從而使學(xué)生為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)，反而會(huì)阻礙語文能力的發(fā)展。

因此，中學(xué)生的語文能力不是透徹理解和系統(tǒng)掌握課文內(nèi)容和語文知識(shí)的能力，而是能正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，以滿足思維運(yùn)行與發(fā)展需要的聽說讀寫能力，它是由語言和對其正確熟練的操作行為構(gòu)成的。

語言是詞匯與語法構(gòu)成的系統(tǒng)，這是對世界所有語言的最一般概括。但不同語言的詞匯和語法的特點(diǎn)及其生成語文能力的作用是不相同的。漢語口語的單音成義和書面語一字一詞或一字一語素而字形孑然獨(dú)立的方塊形體，使“漢語語法沒有形態(tài)學(xué)和造句法這樣兩個(gè)部分”，完全“依靠語義、事理邏輯、約定俗成”來編織言語，[1]因而漢語各級言語單位的調(diào)配組合極其自由靈活，或者說漢語是有語無“法”的。[2]因此，漢語“運(yùn)用能力的高低在很大程度上取決于語匯掌握的能力”[3]，“對一個(gè)人來說，他所掌握的詞匯越豐富，他的認(rèn)識(shí)能力和駕馭語言的能力就越強(qiáng)”[4]?？梢姡{大量而足夠的字詞語匯，對中學(xué)生語文能力的發(fā)展成熟具有十分重要的意義。

但是，要積累豐富的語匯量卻不是容易的。這是因?yàn)槌墒煺Z文能力所需的語匯量不僅是一個(gè)龐大的數(shù)字，而且必須主要采用讀寫大量的言語作品這種分散學(xué)習(xí)的辦法來掌握，而分散學(xué)習(xí)語詞因重復(fù)率少容易遺忘。漢語的語素又具有強(qiáng)孤離性，更增加了大量積累詞匯的難度。

@#$是@#$第一中學(xué)高級教師，昭通市語文教學(xué)研究會(huì)成員，云南省詩詞學(xué)會(huì)會(huì)員。無論在全縣教育界還是文藝界，他都是有較高知名度的知識(shí)分子。多年來，他在取得高中語文教學(xué)重大成就的同時(shí)，在文學(xué)創(chuàng)作和論文寫作方面也有了不俗成績，多次受到表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

教育是他的摯愛

@#$是一九八一年昭通師專中文科畢業(yè)分至鎮(zhèn)雄第一中學(xué)執(zhí)教的，一干就是二十三年。他憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著和熱愛，為上級學(xué)校輸送了一批又一批的優(yōu)秀學(xué)生，他本人年年被學(xué)校評為優(yōu)秀班主任。今年@#$42歲，給人的印象是精神健旺，言談?lì)Ｖ牵瑢W(xué)者的儒雅中透出幾份干練與豁達(dá)，是一個(gè)對生活充滿激情與追求的人。走近他才知道，他也有著苦澀的人生經(jīng)歷，童年遭遇之災(zāi)，少年流落天涯，工作后受家庭之累?！扒啻弘y再，蘭亭已矣”。他沒有沉淪在喟嘆與抱怨中，默默地像一條老黃牛，埋首于他摯愛的教育事業(yè)。

他的命運(yùn)曲線幾乎與共和國的生命之舟共沉浮。當(dāng)“”的風(fēng)暴肆虐時(shí)，他就失落于生活的底層，當(dāng)社會(huì)生活向正確道路回歸時(shí)，他就浮出深淵。與其說他的成就是由于新時(shí)期的改革開放為他提供了施展才能的機(jī)會(huì)，毋寧說是因?yàn)闉?zāi)難性的經(jīng)歷錘煉了他從不屈服于命運(yùn)的堅(jiān)強(qiáng)意志。

有人說，最有才華的歷史學(xué)家，即是那種總是用精血與激揚(yáng)生命的情感去溫?zé)岷驮佻F(xiàn)曾經(jīng)有過的歷史的那種人。優(yōu)秀的教師當(dāng)如是。家學(xué)的淵源和多年的勤學(xué)不輟，使@#$不僅擁有濃厚知識(shí)功底，更使他對知識(shí)的尊崇與膜拜根深蒂固。中外古今那些輝煌燦爛、閃耀著優(yōu)秀人文精神光芒的優(yōu)美文字，曾是他苦難歲月的精神支柱，他要以自己的才華與心血使更多的人受益。他在自己的生命舞臺(tái)——講臺(tái)，全付身心地投入進(jìn)去了。@#$深知興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能言極其他。為此，他孤身窗前悉心備課，精益求精設(shè)置課堂教學(xué)，耐心細(xì)致指導(dǎo)課外閱讀，廢寢忘食配合校長抓學(xué)校工作，字斟句酌批閱學(xué)生習(xí)作，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生步入文學(xué)殿堂，飽覽其間瑰麗奇異的景象，把愛和美播撒進(jìn)學(xué)生心田，將知識(shí)的占有提升為精神的追求，形成了良好的語文教學(xué)氛圍。功夫不負(fù)有心人，一九九八年任教班級155班高考平均93.98分，二OO一年任教班級174班高考平均103分，二OO四年任教班級194班高考平均113分。一分辛勞，一分收獲，二十三年的講臺(tái)生涯，每一次送走的學(xué)生成績都是全年級第一，每一次送走的學(xué)生中都有全縣甚至全市的狀元。今年高考全縣理科最高分596分就是他194班的學(xué)生。

他勤于思考也勇于實(shí)踐，將生活的體驗(yàn)上升為理性的思考，誕生了一篇篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，將教學(xué)的體會(huì)上升為理論的探討，誕生了一篇篇優(yōu)秀論文?！段鞑侩娏と酥琛钒l(fā)表在電力報(bào)上，《教師獨(dú)白》等20余篇詩歌也在市縣報(bào)上發(fā)表，《中學(xué)古典詩詞教學(xué)中的一點(diǎn)質(zhì)疑》收入云南民族出版社出版的《素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)》一書，《淺析陸游的卜算子•詠梅》被內(nèi)蒙古少年兒童出版社編委會(huì)評為二等獎(jiǎng)，《語言教學(xué)幽默》發(fā)表在全國優(yōu)秀教師論文集上。

語文教學(xué)論文

古人在論述文章寫法時(shí)，曾說“定體則無，大體須有”（金·王若虛《文辨》），又說“學(xué)文之事，可授受者，規(guī)矩方圓；其不可授受者，心營意造”（清·章學(xué)誠《文理》）。這些關(guān)于寫作的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍有其重要的指導(dǎo)意義。正如水隨容器賦形而本身卻并無定形一樣，文有法卻無定法。也正因?yàn)檫@樣，作文教學(xué)才愈顯得困難重重。曾聽過這樣一種說法：學(xué)生的作文是自己學(xué)會(huì)的，不是教師教會(huì)的。此話看似有理，但未免失之偏頗，因?yàn)樗幸赓H低了教師“教”的主導(dǎo)作用，若照此邏輯推演，作文指導(dǎo)就成了多余。葉圣陶先生說“教是為了不教”，細(xì)細(xì)體味起來，這句話本身就含有為達(dá)“不教”之目的必須有一個(gè)“教”之前提的意思。教師的作用在于“引路”、“開門”，路通了，門開了，登堂入室是學(xué)生自己的事情，教師不該并且也無法代替。作文教學(xué)的關(guān)鍵問題實(shí)際上就是如何“引路”、怎樣“開門”的問題?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，下面就初中作文教學(xué)中“授”的角度，略陳管見。

一、初中作文教學(xué)可從傳授些基本的寫作知識(shí)入手

從根本上說，寫作不是知識(shí)，而是一種能力。但從知識(shí)與能力相互作用的關(guān)系來看，知識(shí)是能力發(fā)展的重要條件，學(xué)生的能力是在教學(xué)過程中通過掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)而獲得的，離開了知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，能力將成為無源之水，無本之木。實(shí)踐也已證明，缺乏必要的寫作知識(shí)，是作文能力發(fā)展的重大障礙。所以，初中作文教學(xué)也可從傳授一些基本的寫作知識(shí)入手。這些知識(shí)，即文章寫法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規(guī)矩方圓”，屬于“可授受者”。諸如如何觀察積累，如何審題立意，如何選材剪裁，如何布局謀篇，如何處理詳略，如何開頭結(jié)尾，如何銜接照應(yīng)，如何敘事記人，如何寫景狀物……等等，這是前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，掌握了這些基本知識(shí)，作文時(shí)就敢于動(dòng)筆實(shí)踐，就像學(xué)會(huì)了裁剪知識(shí)，給你一塊布料就敢下剪刀一樣。初中生掌握一些寫作知識(shí)，其好處就在于對寫作思路和方法起到引導(dǎo)與規(guī)范的作用，即使開始時(shí)可能顯得被動(dòng)和生硬，也總比一味堵塞或任其泛濫要好得多。

初中生一般已經(jīng)具備了初步的記敘、議論、抒情等作文能力，根據(jù)能力對知識(shí)的掌握又起促進(jìn)作用的原理，在初中階段，學(xué)習(xí)和掌握一些比較系統(tǒng)的寫作理論知識(shí)，也具有現(xiàn)實(shí)的可能性。

但是，眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識(shí)課，那么這些寫作知識(shí)的傳授應(yīng)通過怎樣的途徑來實(shí)現(xiàn)呢？