導(dǎo)語：如何才能寫好一篇讀寫教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 閱讀寫作 能力

前言

閱讀寫作是一種極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，寫作又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項(xiàng)心靈活動(dòng)。但是實(shí)際情形卻是學(xué)生寫作經(jīng)常千人一面，無情感、無思想、無個(gè)性，假話、套話連篇。閱讀與寫作是中學(xué)語文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的知識(shí)材料，促進(jìn)我們寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效地和別人進(jìn)行溝通交流?？梢姡喿x與寫作二者相輔相成，互為因果，要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對(duì)性的閱讀抓起。

一、閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生具備一種良好的閱讀以及寫作能力，是語文教學(xué)過程中的重要組成部分。閱讀寫作中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀的一種總結(jié)和升華的過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。隨著新課程改革的不斷深入，語文教學(xué)大綱也明確的規(guī)定，每個(gè)學(xué)生在初中階段，都要形成一種學(xué)習(xí)的能力，其對(duì)于課外自讀都不應(yīng)少于300萬字，如果一個(gè)學(xué)生閱讀能力不足，就會(huì)導(dǎo)致其知識(shí)儲(chǔ)備較少，無法接受書面文化的熏陶，因此，就難以激發(fā)其寫作的思路和思維，正所謂是“讀書破萬卷，下筆如有神”只有閱讀量上去了，學(xué)生的寫作思路自然就廣了，寫作的能力也必然有所提升?？梢哉f，長(zhǎng)期的閱讀過程能夠提升和豐富學(xué)生的語言、詞匯、寫作素材，并且使其能夠領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

二、語文教學(xué)中的閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的閱讀寫作能力，存在著嚴(yán)重的不足，很多學(xué)生甚至對(duì)于閱讀和寫作的過程感到反感，因此，很難參與到課堂語文教學(xué)中來，就算是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)的訓(xùn)練過程，也無法起到有效的作用，首先，在語文課堂中，往往閱讀教學(xué)次數(shù)較多，而寫作教學(xué)較少，這種比例的失調(diào)無法對(duì)學(xué)生閱讀和寫作同時(shí)起到積極的作用，其次，在現(xiàn)階段語文教學(xué)中，中學(xué)的語文教材是以典范的語言作品作為教材的主體，語言規(guī)范是語文教材的特殊性。課標(biāo)中要求中學(xué)生背誦古詩詞文80篇，可是現(xiàn)代文背誦要求極少。無法對(duì)學(xué)生形成一種熏陶，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。再者，很多教育工作著對(duì)于學(xué)生寫作的文章，往往是進(jìn)行大量的修改和批注的過程，學(xué)生的思想不能夠給予充分的重視，因而，極大的削減了學(xué)生寫作的積極性。

三、提升學(xué)生閱讀寫作能力方法探究

（一）充分利用語文教材，達(dá)到讀寫遷移

語文教育資源無處不在，取之不盡，用之不竭，這是語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教科書是最基本，最重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)要“依標(biāo)扣本”。但閱讀教學(xué)也不是“教課文”，是“用課文教”。既憑借課文的語言素材，文章作法，學(xué)讀學(xué)寫，培養(yǎng)能力。教材中文質(zhì)兼美的名篇，不僅蘊(yùn)含著豐富的思想感情，而且有著恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，我們可以讓學(xué)生在讀的過程中通過借鑒、遷移，逐步將思想、情感、語言表達(dá)方式等內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！币虼?，在閱讀教學(xué)中要滲透進(jìn)習(xí)作指導(dǎo)，教師可根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，從仿寫入手，實(shí)現(xiàn)表達(dá)方式的遷移。

（二）寫作水平的提高，需要先從閱讀抓起

閱讀與寫作是中學(xué)語文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分，當(dāng)然也是大家在除了學(xué)習(xí)外，工作和日常生活中都必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。閱讀與寫作二者相輔相成的，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的寫作素材和寫作知識(shí)，促進(jìn)我們的寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效地和別人進(jìn)行溝通交流。要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對(duì)性的閱讀抓起。要想提高整體語文水平，需要大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。

（三）加強(qiáng)閱讀寫作訓(xùn)練，營(yíng)造好閱讀氛圍，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

朗讀就是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好方式。所以，課堂上可以綜合采用朗讀、默讀、復(fù)述和背誦以及默寫等多種手段，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。要想營(yíng)造良好的閱讀氛圍，首先教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，認(rèn)真鉆研教材，改變教法和落后的教學(xué)手段，改善師生關(guān)系；對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，賞識(shí)教育，通過啟發(fā)誘導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生去閱讀而不是通過批評(píng)刺激諷刺挖苦而導(dǎo)致學(xué)生興趣度下降。只有在寬松的閱讀環(huán)境下，學(xué)生才能專注于閱讀的內(nèi)容，深入的思考，從而獲得良好的閱讀效果。要提高學(xué)生的寫段能力，必須從讀懂一段話入手。

總之，學(xué)生閱讀寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，而需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和鍛煉。大量閱讀作品，可以豐富學(xué)生知識(shí)寶庫的“內(nèi)存”，并能在閱讀和學(xué)習(xí)中提高自身的寫作能力和遷移知識(shí)的水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹冬琴，在閱讀中提高作文能力， 文教資料，2005年02期[C].

篇2

一、昕、讀、說、寫都是通過口語或書面語言進(jìn)行的

語言是一種社會(huì)現(xiàn)象。構(gòu)成語言的那套詞匯和語法是由社會(huì)集體意志決定的。任何一個(gè)人只要用語言文字來表達(dá)自己的思想感情。就必須用他所處社會(huì)的“約定俗成”的那套共同的語言文字來表達(dá)，才能為社會(huì)所接受。因此，要學(xué)會(huì)用語言文字來表達(dá)思想認(rèn)識(shí)，必須學(xué)會(huì)所生活的社會(huì)共同使用的那一套詞匯和語法。

要具有說和寫的表達(dá)能力首先要積累語言的材料――字、詞、句，還要掌握語言的規(guī)律――語法。而積累語言材料和掌握語言規(guī)律的根本途徑就是聽和讀。通過聽和讀，認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的文字符號(hào)。懂得這些符號(hào)所表達(dá)的意思。學(xué)習(xí)了人家是如何運(yùn)用語言文字來表情達(dá)意之后，才有可能去駕馭語言文字，表達(dá)自己的思想感情。從這個(gè)意義上說，學(xué)習(xí)是運(yùn)用的前提，而運(yùn)用又是學(xué)習(xí)的深化，二者互相促進(jìn)，推移前進(jìn)。

二、聽、讀、說、寫都是有一定的思想內(nèi)容的

對(duì)學(xué)生來說，思想的發(fā)展和知識(shí)的獲得主要還是通過書本。聽和讀能夠使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，陶冶性情，提高認(rèn)識(shí)，而這些正是學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)生有了一定的知識(shí)、感情、認(rèn)識(shí)之后，才可能有表達(dá)的要求，才談得上說和寫。因此，聽和讀是說和寫的前提，對(duì)思想的形成起著重要的作用；而當(dāng)人們要把自己頭腦里形成的思想表達(dá)出來時(shí)，則又是一個(gè)認(rèn)識(shí)的加深和提高的過程。認(rèn)識(shí)水平的提高，無疑又可以幫助加深聽、讀的理解，提高聽、讀的水平。

所以，從思想內(nèi)容的角度來說。聽、讀是吸取和積累，它是說、寫的基礎(chǔ)；而說、寫又是思想認(rèn)識(shí)的深化，能促使聽、讀水平的提高。

三、聽、讀與說、寫都有表達(dá)方法和技巧的問題

聽、讀是學(xué)習(xí)別人如何觀察、立意、修辭、構(gòu)思、布局等，說、寫是自己練習(xí)如何觀察、立意、修辭、構(gòu)思、布局等。聽、讀可以給說、寫提供表達(dá)方法的范例和表達(dá)技巧的楷模，使學(xué)生在表達(dá)時(shí)有所借鑒。而學(xué)生通過說和寫的實(shí)踐，既加深了對(duì)各種表達(dá)技巧的特點(diǎn)及其作用的認(rèn)識(shí)，又能幫助學(xué)生對(duì)聽、讀的內(nèi)容有更深的理解。所以，從表達(dá)技巧的角度上說，聽、讀和說、寫也有互相促進(jìn)的作用。

聽、讀與說、寫，在語文教學(xué)中不僅是同樣的重要，而且是互相制約的。它們猶如語文教學(xué)的兩翼，只有兩翼緊密配合，才能正常地飛翔。

聽、讀和說、寫相輔相成在語文教學(xué)中大致體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)古人十分重視讀，不少人還對(duì)讀的地位、作用等，作過精辟的論述。如“讀書破萬卷，下筆如有神”，“誦數(shù)以貫之。思索以通之”，“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，“凡讀書……熟讀而精思，可也”，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”……這些閃爍著睿智之光的論述，給我們很大的啟發(fā)。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生聽和讀的過程中，有意識(shí)地去啟發(fā)誘導(dǎo)他們掌握語言規(guī)律、思維規(guī)律和表達(dá)規(guī)律，隨時(shí)提示他們?nèi)ニ伎甲髡呤窃鯓佑^察事物和怎樣提取題材的，又是怎樣準(zhǔn)確的遣詞。并通過各種句式表達(dá)思想感情的，以及怎樣循著既定的思路安排結(jié)構(gòu)的，等等。這樣，學(xué)生不僅可以從聽和讀的實(shí)踐中，得到生動(dòng)、具體的感受。而且上升到詞法、語法、邏輯、寫作規(guī)律來認(rèn)識(shí)。又有這些規(guī)律，來指導(dǎo)自己的說、寫實(shí)踐。通過聽、讀吸取營(yíng)養(yǎng)得到借鑒，再經(jīng)過自己的說、寫實(shí)踐逐步提高表達(dá)能力。

(二)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的基本訓(xùn)練時(shí)，可以用課文為范例讓學(xué)生模仿。

中學(xué)課本中人選的文章大部分是名家名篇，已經(jīng)為學(xué)生提供了模仿的有利條件。如果教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地把表達(dá)訓(xùn)練與閱讀范文結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行詞匯模仿、句式模仿、結(jié)構(gòu)模仿、敘事模仿、議論模仿、說明模仿、描寫模仿、抒情模仿，使學(xué)生在寫作時(shí)有具體模仿的樣式，這顯然比教師空洞的指導(dǎo)要有效。學(xué)生學(xué)習(xí)作文有一個(gè)由機(jī)械模仿課文到靈活模仿，直到獨(dú)立靈活表達(dá)的過程。模仿是形成靈活表達(dá)能力的一個(gè)不可忽視的階段，在語文教學(xué)中應(yīng)該充分利用范文幫助學(xué)生順利渡過模仿階段，到達(dá)靈活的表達(dá)階段。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？第一，豐富學(xué)生的讀物。例如，筆者在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》后，知道學(xué)生對(duì)這篇知識(shí)性童話故事意猶未盡，于是趁熱打鐵，推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話選》《一千零一夜》《天方夜譚》《格林童話》等童話故事書籍，學(xué)生十分樂意，閱讀興趣很高。第二，引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合學(xué)生年齡階段閱讀的課外書籍。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，對(duì)充實(shí)學(xué)生的閱讀量意義重大。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的年級(jí)段推薦不同的課外讀物，只有符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，才能提起學(xué)生的閱讀興趣。例如，對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生，可以向他們推薦《十萬個(gè)為什么》《櫻桃小丸子》等書籍，對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生，可以推薦學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《水滸傳》等

書籍。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的提高至關(guān)重要。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣？第一，摘抄精美語句。所謂：“好記性不如爛筆頭”。對(duì)于文章精美語句的摘抄，不僅能夠積累寫作素材，還能進(jìn)一步體會(huì)到精美語句的意蘊(yùn)，錘煉語言思維能力。寫作文就像塑造一個(gè)人一樣，要“有血有肉有支架”。只有這樣這個(gè)人才能被你塑造得活靈活現(xiàn)。第二，從閱讀中感悟人生哲理。閱讀，除了對(duì)文章進(jìn)行賞析以外，更重要的是從文章當(dāng)中得到啟示，受到啟發(fā)。書籍總結(jié)了前人生活生產(chǎn)的智慧，記錄了人類社會(huì)文明進(jìn)步的過程。在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己對(duì)文章的見解，不斷地提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生思維能力提高了，才能在寫作中“有話可說、有事可寫、有意可表”。

三、激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生寫作熱情

小學(xué)生認(rèn)為寫作難，因而寫作興趣不高，即使是勉強(qiáng)寫出作文，也是東拉西扯、強(qiáng)拉硬套拼湊而來，內(nèi)容空洞缺乏生機(jī)。因此，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的寫作熱情是提高寫作能力的必然。如何激發(fā)學(xué)生的寫作熱情？筆者認(rèn)為，以學(xué)生的個(gè)性作為切入點(diǎn)能有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。小學(xué)生的思維模式不固定，好奇心強(qiáng)，不愿受到束縛。教師要“順應(yīng)”學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生的角度思考，以學(xué)生的喜聞樂見作為引導(dǎo)方向。筆者在教學(xué)中不拘泥于課堂，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)圖書館，增加社會(huì)生活體驗(yàn)，多閱讀報(bào)紙、收聽廣播等等，以充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容。除此之外，筆者還開展“制作手抄報(bào)”活動(dòng)，手抄報(bào)能鍛煉學(xué)生搜集、整理、編輯信息的能力，為學(xué)生的寫作注入“營(yíng)養(yǎng)”，不自覺地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

四、作文教學(xué)技巧指導(dǎo)

有技巧的指導(dǎo)，才能高效提高學(xué)生的寫作能力。如何在教學(xué)中做到技巧指導(dǎo)？第一，加強(qiáng)小練筆的訓(xùn)練。小練筆篇幅小、形式靈活，適用于景物描寫、心里描寫等。小練筆一般只有兩三百字，容易被學(xué)生接受，此外，形式靈活的小練筆能抓住事物的特征，言簡(jiǎn)意賅，感染力強(qiáng)。第二，培養(yǎng)學(xué)生模仿、創(chuàng)新能力。模仿并不是抄襲，也并不是困守于別人的思維和套路之中，而是吸取佳作的精華，比如，學(xué)習(xí)了《麋鹿》以后，我就指導(dǎo)學(xué)生模仿用“白描的手法”來描寫一種小動(dòng)物?？梢韵纫鲆榻B的對(duì)象，激發(fā)閱讀的興趣，接下來依次介紹它的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等。在借鑒了好文章的長(zhǎng)處以外，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，形成自己的風(fēng)格。如此，才能化他人優(yōu)點(diǎn)為我所用，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

總之，小學(xué)語文教學(xué)也即是閱讀與寫作教學(xué)，閱讀與寫作相輔相成，缺一不可。在教學(xué)中，只有把握好閱讀與寫作的關(guān)系，不為閱讀而閱讀，不為寫作而寫作，將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇4

2009年廣東商學(xué)院華商學(xué)院（現(xiàn)更名為廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院）根據(jù)自身發(fā)展的需要，適時(shí)開設(shè)了公共事業(yè)管理專業(yè)并首次招收了34 名公共事業(yè)管理專業(yè)本科生。通過幾年的辦學(xué)實(shí)踐，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)的師生通過自身不斷地努力和探索，構(gòu)建了一套應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并在2012年取得了學(xué)士學(xué)位授予權(quán)。本文將立足于我院公共事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，通過分析當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及困境，為構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系做出一些嘗試。

1 實(shí)踐教學(xué)存在的問題

我們公共事業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)辦五年來，一直執(zhí)行創(chuàng)辦初期制定的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，即人才培養(yǎng)方案。幾年來的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)了若干問題。

1.1 教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)比例不合理

“理論要和實(shí)踐相結(jié)合，教育要和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”。到活生生的社會(huì)實(shí)踐中，理解和體會(huì)課堂內(nèi)學(xué)到的東西意義十分重大。如何在教學(xué)計(jì)劃中合理體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，這也是需要認(rèn)真研究的課題。目前，本專業(yè)已建有公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)際上只有一門電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)室上課，對(duì)于公共事業(yè)管理專業(yè)而言，在制訂和修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要對(duì)一些核心專業(yè)課程適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)。比如管理信息系統(tǒng)、社區(qū)管理、公共人力資源管理、社會(huì)調(diào)查原理與方法等。

1.2 集中實(shí)踐環(huán)節(jié)相互分割

各集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏統(tǒng)一性和連貫性，相互割裂。本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括學(xué)年論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文四項(xiàng)。為了滿足學(xué)生實(shí)踐的需要，本專業(yè)先后建立了增城市荔城街光明村村委會(huì)、廣州市香江野生動(dòng)物世界有限公司、珠海長(zhǎng)隆國(guó)際海洋度假區(qū)、廣東省佛岡縣招商局等實(shí)習(xí)基地。學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，基本上全安排在這四個(gè)實(shí)習(xí)基地。按照教學(xué)計(jì)劃，學(xué)年論文安排在第六學(xué)期，畢業(yè)論文安排在第七學(xué)期，畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期。教育部規(guī)定先要寫學(xué)年論文，主要為以后寫畢業(yè)論文積累經(jīng)驗(yàn)。但是我們培養(yǎng)方案把學(xué)年論文時(shí)間僅安排一個(gè)學(xué)期，而且還是第六學(xué)期，第七學(xué)期就要開始寫畢業(yè)論文，這么短時(shí)間的訓(xùn)練根本難以為畢業(yè)論文撰寫打下基礎(chǔ)。往往在臨近畢業(yè)的時(shí)候，學(xué)生還不知道畢業(yè)論文該怎么寫。所以必須重視學(xué)年論文的撰寫，凡經(jīng)過學(xué)年論文的寫作訓(xùn)練，到寫畢業(yè)論文時(shí)便駕輕就熟了。畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，由于時(shí)間安排在第八學(xué)期，很多畢業(yè)生不是要參加招聘會(huì)，就是要參加公務(wù)員考試，加上還要畢業(yè)論文答辯，往往不得不頻繁請(qǐng)假，根本就達(dá)不到實(shí)習(xí)的預(yù)期目的。最后，由于實(shí)習(xí)基地不能完全理解實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和要求，往往隨意指導(dǎo)敷衍學(xué)生實(shí)習(xí)，使得部分實(shí)習(xí)效果不理想，不能滿足實(shí)習(xí)的要求。

1.3 課外實(shí)踐重視不夠

關(guān)于教學(xué)過程中涉及的課外實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)踐，或多或少的表現(xiàn)得有些流于形式。因?yàn)闆]有安排課時(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、調(diào)研、研究和參觀，也沒有相應(yīng)的指導(dǎo)老師，多數(shù)實(shí)踐都表現(xiàn)得可有可無，難以保證效果。加上學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重要性認(rèn)識(shí)不夠，重視理論學(xué)習(xí)而忽視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生眼高手低，或因找工作或參加各種考試而耽誤參加各種實(shí)踐，使得實(shí)踐不能落到實(shí)處。所有這些情況都使得公共事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐面臨著許多困難。

1.4 實(shí)踐教學(xué)師資弱

目前本院公共事業(yè)管理專業(yè)教師的學(xué)科背景大多是行政管理，專業(yè)性不強(qiáng)。且大多是應(yīng)屆畢業(yè)生直接走上講臺(tái)，幾乎沒有太多的關(guān)于公共事業(yè)管理方面的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)教師較為年輕、職稱較低，自身實(shí)踐教學(xué)能力不足。目前，從事專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)教師僅1人，實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)老師不足，難以有效應(yīng)對(duì)學(xué)生的疑問。

2 合理構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的建議

針對(duì)以上諸多問題，建立一個(gè)合理的、明確的和實(shí)踐操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)體系是非常重要的。為了保證實(shí)踐的有效性，應(yīng)重新區(qū)分各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，合理地安排以建立不同層次的實(shí)踐。

2.1 提高實(shí)踐教學(xué)效果

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)，為教學(xué)提供必要的實(shí)驗(yàn)條件。使用多種方法來轉(zhuǎn)換和更新實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，提高其共享程度和使用效率。可以利用經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行諸如辦公自動(dòng)化操作及辦公軟件應(yīng)用等課程實(shí)踐。其次實(shí)驗(yàn)室配套軟件也要加大投入，以確保及時(shí)更新。如本專業(yè)的電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室，使用南京奧派電子政務(wù)系統(tǒng)已經(jīng)好幾年，其中個(gè)別實(shí)驗(yàn)已經(jīng)過時(shí)，好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟還基本類似，學(xué)生做完其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上已經(jīng)沒有興趣再做下一個(gè)，配套軟件的更新很有必要。此外，對(duì)于專業(yè)課程實(shí)踐，比如公共人力資源管理課程，可以和經(jīng)管專業(yè)聯(lián)合建立一個(gè)模擬招聘場(chǎng)所，最大限度地優(yōu)化學(xué)校的實(shí)驗(yàn)資源。

（2）實(shí)習(xí)教學(xué)方面。首先，增加認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。本專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)體系包括四個(gè)層次：平時(shí)的社會(huì)實(shí)踐課、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。其中專業(yè)實(shí)習(xí)往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，因此建議在第一、二學(xué)期增加認(rèn)知實(shí)習(xí)來彌補(bǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)的不足。時(shí)間為期一周?？梢詫⒐彩聵I(yè)管理大致分為文化、教育、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)和保障、社區(qū)等諸多方面，通過參觀學(xué)習(xí)的方式來了解公共事業(yè)管理的實(shí)際運(yùn)作情況。讓學(xué)生較快地了解公共事業(yè)的實(shí)際運(yùn)作情況和政策的演變過程。還可以結(jié)合一定的專業(yè)課程，根據(jù)學(xué)生的興趣和性格的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，由不同的專業(yè)教師帶隊(duì)，對(duì)行政服務(wù)中心、人才服務(wù)局、文化局等進(jìn)行為期一周的認(rèn)知實(shí)習(xí)。通過這一認(rèn)知過程，讓學(xué)生多看多聽多問，切身體會(huì)公共事業(yè)管理的運(yùn)行過程。

其次，適當(dāng)調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文同時(shí)都安排在第八學(xué)期，學(xué)生在此期間既要找工作又要準(zhǔn)備論文答辯，不得不頻繁向?qū)嵙?xí)單位請(qǐng)假，從而影響實(shí)習(xí)效果。建議將畢業(yè)實(shí)習(xí)提前到第七學(xué)期，這樣可以避開學(xué)生考研、找工作、準(zhǔn)備論文答辯、考公務(wù)員等 時(shí)間段，以提高畢業(yè)實(shí)習(xí)效果。

再次，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。結(jié)合公共事業(yè)管理專業(yè)特點(diǎn)，盡量拓展和挖掘不同類型的實(shí)習(xí)基地，可以分別和民企、社區(qū)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等合作。此外，充分利用院內(nèi)豐富的管理資源，建立“校內(nèi)公共管理實(shí)習(xí)基地”。把學(xué)生派遣到學(xué)院內(nèi)各個(gè)行政管理部門，讓學(xué)生親自體驗(yàn)和參與管理，了解各行政管理部門的日常運(yùn)作過程和辦公要?jiǎng)?wù)。這樣管理資源和教學(xué)資源的相互轉(zhuǎn)換，既拓寬了實(shí)踐教學(xué)渠道，又節(jié)省了實(shí)踐教學(xué)成本，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

最后，建立健全規(guī)章制度。制定《公共事業(yè)管理專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃》、《公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)管理細(xì)則》等規(guī)章文件，規(guī)范實(shí)習(xí)管理。為確保畢業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)工作，成立實(shí)踐實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，由系主任擔(dān)任實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，輔導(dǎo)員、教研室主任和責(zé)任心強(qiáng)的教師組成實(shí)踐實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，確保實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。嚴(yán)格制定和執(zhí)行實(shí)習(xí)及實(shí)踐計(jì)劃，確保社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的時(shí)間。根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，制定專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃、畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃及社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃。安排專業(yè)教師與實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人員組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程進(jìn)行全程指導(dǎo)和監(jiān)督。切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程控制與管理。采取實(shí)地巡視或不定期電話聯(lián)系等多種方式，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生是否在指定單位（崗位）按規(guī)定要求進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)加以處理。對(duì)每位學(xué)生每月檢查次數(shù)不少于1次，并做好詳細(xì)記錄。學(xué)生在實(shí)習(xí)階段逐日填寫實(shí)習(xí)工作日程，每周書寫實(shí)習(xí)周記，實(shí)習(xí)結(jié)束后撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。

2.2 增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵是打造一支高水平的實(shí)踐教師隊(duì)伍。首先，鼓勵(lì)教師參加各種形式的培訓(xùn)，不斷提高自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，造就一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、適應(yīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師。其次，有目的、有計(jì)劃、有步驟地選派專業(yè)教師到公共事業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)基地掛職鍛煉，參與管理實(shí)踐，提高專業(yè)教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，建設(shè)一支具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力和經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。再次，定期聘請(qǐng)實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)和職員來校講學(xué)，并擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的兼職指導(dǎo)教師，利用他們豐富經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。第四，增加實(shí)驗(yàn)室配備人員?？梢岳脤W(xué)院實(shí)驗(yàn)管理中心人員適當(dāng)兼任實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)老師，滿足實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

總之，通過實(shí)踐教學(xué)體系的完善，可以提高學(xué)生分析和解決問題的能力，加深自覺學(xué)習(xí)動(dòng)力和社會(huì)責(zé)任感，提高綜合素質(zhì)，同時(shí)也提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙宏斌，周偉.高校行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探索[J].內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（5）：274-276.

[2] 崔長(zhǎng)勇.完善高校公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本途徑[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（6）：163-165.

[3] 范梅芝.公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].改革與開放，2010（22）：63-65.

篇5

關(guān)鍵詞：多維度；翻譯能力；培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0181-02

一、翻譯教學(xué)研究現(xiàn)狀

目前中國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置僅將翻譯簡(jiǎn)單地界定為語言技能訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，不注重翻譯能力的培養(yǎng)。

中國(guó)內(nèi)地的翻譯教學(xué)起步較晚，最早的MTI專業(yè)碩士設(shè)立于2007年1月，距今不足十年。筆者統(tǒng)計(jì)了翻譯教學(xué)論文（2000―2007年）在公開發(fā)表的翻譯論文總量中所占比重僅為3.7%，足以證明學(xué)界對(duì)此領(lǐng)域的忽視。在筆者統(tǒng)計(jì)的為數(shù)不多的翻譯教學(xué)論文里，比重最大的是教學(xué)方法研究，而現(xiàn)代科技與翻譯教學(xué)、翻譯測(cè)試評(píng)估等方面的研究極為有限；跨學(xué)科翻譯教學(xué)的研究更是少，僅占翻譯教學(xué)論文總量的2.8%，而且基本上集中在語言學(xué)與翻譯教學(xué)的結(jié)合上，這就足以說明諸多翻譯研究者囿于本學(xué)科的范疇，難以在其他領(lǐng)域?qū)ふ矣行е吸c(diǎn)。在文獻(xiàn)整理的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出當(dāng)前我國(guó)翻譯教學(xué)研究的突出問題。

1.教學(xué)論文選題集中于教學(xué)模式和教學(xué)方法的探討，但都是各執(zhí)一詞，難以找到比較完善的范式來指導(dǎo)翻譯教學(xué)。

2.翻譯教學(xué)與語言學(xué)的交叉研究相對(duì)較少，雖有少量的研究者試圖從語言學(xué)、跨文化、傳播學(xué)等角度探究翻譯教學(xué)，可涉及心理學(xué)、教育學(xué)等社會(huì)科學(xué)以及數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等自然科學(xué)的相關(guān)研究很少，這表現(xiàn)出交叉學(xué)科研究者的缺失及學(xué)界對(duì)實(shí)證翻譯教學(xué)研究的忽略。

3.教育信息技術(shù)與翻譯教學(xué)的結(jié)合研究較少，制約這方面發(fā)展的瓶頸是懂翻譯又懂現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的人才太少，不利于二者的結(jié)合。

目前的翻譯教學(xué)研究方法仍以思辨性探究和教師自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，研究結(jié)果缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐，說服力欠缺，皆成為制約翻譯教學(xué)研究進(jìn)步的瓶頸。

二、翻譯能力

國(guó)外關(guān)于翻譯能力的界定，最具代表性的是2000年《培養(yǎng)翻譯能力》（Developing Translation Competence）一書的問世。該書共收錄了17篇論文，根據(jù)論述的側(cè)重點(diǎn)分為三個(gè)部分：（1）翻譯能力界定；（2）翻譯能力培養(yǎng)；（3）翻譯能力評(píng)價(jià)。翻譯能力界定部分的研究重點(diǎn)是對(duì)構(gòu)成翻譯能力的各個(gè)“分力”的探討。幾位學(xué)者達(dá)成共識(shí)：翻譯能力包含對(duì)各種專業(yè)知識(shí)的掌握，專業(yè)知識(shí)至少包括語言知識(shí)、文化知識(shí)和專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于翻譯能力的研究可謂是方興未艾，不少學(xué)者已就此開展了有益的探索。

對(duì)于非專業(yè)學(xué)生來說，翻譯能力培養(yǎng)不能停留在語言知識(shí)層面，教師應(yīng)將更多的注意力放在文化轉(zhuǎn)換、語言差異和具體的翻譯技能上，才可以確保學(xué)生擺脫第一語言概念系統(tǒng)的干擾。翻譯初學(xué)者與一般雙語學(xué)習(xí)者具有相似的雙語表征，在接觸翻譯的初級(jí)階段，兩種語言相互作用相互累加，較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)譯文都帶有翻譯腔，不管是英譯漢還是漢譯英，都慣性地套用第一語言的語義或概念表征。

2007年大學(xué)英語教學(xué)改革開始進(jìn)入全面推廣階段，此次大學(xué)英語教學(xué)改革涉及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的變化、教學(xué)思想和理念的更新以及教學(xué)機(jī)制和模式的創(chuàng)新。大學(xué)英語課程設(shè)置存在著課程內(nèi)容陳舊重復(fù)、課程結(jié)構(gòu)不合理等弊端，因此在持續(xù)改革進(jìn)程中的各個(gè)學(xué)校都面臨同一個(gè)新問題：如何設(shè)置課程和建立切實(shí)可行的大學(xué)英語課程體系呢？教育部于2006年批準(zhǔn)了31所大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)，希望借此舉措推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革縱深發(fā)展，由以前的單純偏重于讀寫教學(xué)，轉(zhuǎn)型為聽說讀寫譯五項(xiàng)能力的均衡發(fā)展。部分高校試驗(yàn)了分級(jí)教學(xué)，把大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和提高階段，基礎(chǔ)階段沿襲固有的讀寫和聽說課程模式，提高階段的教學(xué)各個(gè)高校呈現(xiàn)出百花齊放的格局，有院校偏重于學(xué)術(shù)英語，有院校偏重于專門用途英語，占主流的是依據(jù)教師學(xué)術(shù)專長(zhǎng)與興趣開設(shè)各類選修課程。

為順應(yīng)大學(xué)英語個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的模式，現(xiàn)在大部分本科院校已針對(duì)四級(jí)后階段教學(xué)，探索合適的課程設(shè)置。鑒于學(xué)生的需求呈多元化趨勢(shì)，各高校在“語言技能類”、“文化知識(shí)拓展類”、“專業(yè)英語”等方面開出了不少課程，不過不少課程都處于摸索階段，缺乏系統(tǒng)的論述與研究，也難以成為一個(gè)體系。而翻譯作為大學(xué)英語基礎(chǔ)階段所忽視的一個(gè)專項(xiàng)能力，應(yīng)該在四級(jí)后階段的教學(xué)中成為其中重要的一環(huán)。翻譯能力培養(yǎng)理應(yīng)成為翻譯教學(xué)的重中之重。

三、多維度視角與大學(xué)英語翻譯教學(xué)翻譯能力培養(yǎng)路徑

翻譯能力是外語綜合應(yīng)用能力的重要組成部分，是衡量學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的必要標(biāo)準(zhǔn)。21世紀(jì)需要大量外語翻譯能力與專業(yè)知識(shí)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，普及翻譯教學(xué)具有優(yōu)化教育和提升社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的重要意義。近幾年，翻譯領(lǐng)域的專家呼吁重視大學(xué)英語翻譯教學(xué)?！度珖?guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革方案（試行）》將原來選擇性使用的翻譯題改為必測(cè)題，說明翻譯教學(xué)的重要性已引起教育主管部門的關(guān)注，重視翻譯教學(xué)勢(shì)在必行。

大學(xué)英語翻譯教學(xué)模塊或課程的確立，因教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置的差異，沒有已有成熟的范式可借鑒，不可套用英語專業(yè)翻譯教學(xué)范式。一種新的教學(xué)范式的確立，首先必須借助教育學(xué)的基本原理，其體系應(yīng)涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式等諸多問題。該范式可涵蓋兩方面：基礎(chǔ)階段的教學(xué)翻譯和提高階段的翻譯教學(xué)。在基礎(chǔ)階段，教師可借助精讀材料，設(shè)計(jì)專門的翻譯練習(xí)，其一可鞏固學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯句型的掌握，其二讓學(xué)生對(duì)翻譯有初步的感性認(rèn)識(shí)，練習(xí)可以單句操練為主?，F(xiàn)在新版的主流大英精讀教材都增加了翻譯單句和篇章練習(xí)，完全可以滿足此階段的教學(xué)需求。在提高階段，有條件的學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的翻譯課，以筆譯為主口譯為輔，將學(xué)生對(duì)翻譯的感性認(rèn)識(shí)上升到理性層面，以培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力為教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于筆譯教學(xué)，應(yīng)注重進(jìn)一步錘煉學(xué)生的雙語能力，側(cè)重翻譯專業(yè)知識(shí)、策略能力的培養(yǎng)，在翻譯素材選擇上可以嘗試多選擇貼近其專業(yè)的材料。從認(rèn)知科學(xué)的角度出發(fā)，翻譯也是一個(gè)意義的再構(gòu)建過程，對(duì)于主講教師來講，需先解決學(xué)生在理解英文原文上的障礙，再解決學(xué)生在表達(dá)階段出現(xiàn)的諸多受原文影響的翻譯腔問題，典型錯(cuò)誤分析可讓學(xué)生認(rèn)知到自己的問題。在翻譯材料的選擇上，應(yīng)遵循克拉申的“i+1”的原則，不應(yīng)過度拔高難度，貼近六級(jí)難度的語篇比較適合非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯操練；同時(shí)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，甄選與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度大的材料。

鑒于個(gè)體學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格具備較大差異性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高低之分，因此可以從心理學(xué)視角為課堂組織形式提供理論框架。翻譯初學(xué)者在翻譯過程中，需經(jīng)歷復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，其主體性的發(fā)揮無不受其情感、動(dòng)機(jī)、語言風(fēng)格、信念等影響。教師應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的翻譯直覺，例如，處理特定模式的句子翻譯，通過反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生晉升到經(jīng)驗(yàn)層面，由此及彼，舉一反三，最后讓學(xué)生養(yǎng)成各種翻譯技能的潛意識(shí)習(xí)慣，針對(duì)不同的情境做出適應(yīng)性調(diào)整。

鑒于計(jì)算機(jī)技術(shù)給翻譯過程帶來的巨大便利和翻譯行業(yè)對(duì)從業(yè)人員技術(shù)水平的要求，計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程的開設(shè)目的是深化學(xué)生對(duì)語言作為基本交流工具的理解，并促使他們掌握與翻譯、實(shí)踐有關(guān)的各種技術(shù)，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和職業(yè)需求。計(jì)算機(jī)科學(xué)與翻譯學(xué)科結(jié)合的優(yōu)勢(shì)在于評(píng)價(jià)測(cè)試系統(tǒng)的研發(fā)，可以更有效的界定學(xué)生的翻譯能力。有能力的研發(fā)者還可開發(fā)在線測(cè)試系統(tǒng)，設(shè)立各種級(jí)別的翻譯能力測(cè)試，與CATTI考級(jí)相銜接，搭建考試模擬、作品上傳、學(xué)習(xí)跟蹤、作業(yè)上交等各種模塊，以便學(xué)生能對(duì)自我翻譯能力有更為清晰的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)語

長(zhǎng)久以來的讀寫優(yōu)先教學(xué)模式導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)課程體系中的翻譯模塊的缺失，學(xué)生翻譯能力嚴(yán)重不足，譯文質(zhì)量不高。在新一輪深化大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程中，應(yīng)對(duì)翻譯模塊的教學(xué)予以更多的重視，翻譯能力的培養(yǎng)更需從多維度予以確認(rèn)，凸顯翻譯技巧和解決翻譯問題的能力和雙語轉(zhuǎn)換與職業(yè)翻譯能力培養(yǎng)。不同學(xué)科研究之間的相互滲透日益普遍，消融彼此的學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)單學(xué)科本身的縱深發(fā)展，多維度視閾可以提供更廣闊的視野、理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。

參考文獻(xiàn)：

篇6

語文課標(biāo)明確指出，小學(xué)語文教學(xué)致力于從聽、說、讀、寫這幾個(gè)方面全面提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文中高年段教學(xué)中，對(duì)閱讀教學(xué)和習(xí)作都相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｒ虼?，?dāng)學(xué)生閱讀了大量由編者精心挑選的課文之后，并沒有對(duì)他們的習(xí)作能力起到多大的指導(dǎo)作用。雖然已有部分中、高年級(jí)語文教師發(fā)現(xiàn)了讀寫結(jié)合對(duì)閱讀、習(xí)作能力的促進(jìn)，但文本中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)并不都是顯性的，不是一目了然的。

因此，我校提出了“小學(xué)語文中高年段文本讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的研究”實(shí)驗(yàn)，希望能夠結(jié)合語文教材，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。

二、課題的設(shè)計(jì)

（一）課題研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)

本課題主要是以魯教版小學(xué)三、四、五年級(jí)語文課文為文本，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們著重研究如何在小學(xué)中高年段語文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，確定研究目標(biāo)如下：

1.解讀教材，尋找中高年段語文教材中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的切入點(diǎn)。

2.圍繞切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的方法與過程。

3.指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，以寫促讀。精心指導(dǎo)，歸納方法，幫助學(xué)生逐步提高讀與寫能力。

（二）課題研究方法

1.實(shí)驗(yàn)法。在三、四、五年級(jí)中分別抽取2個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)的語文老師盡量多的挖掘到課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，并在備課、上課中體現(xiàn)出來。

2.搜集資料法。在研究的過程中，需要老師們搜集大量的有關(guān)課題的文字資料，包括書籍，網(wǎng)絡(luò)資料、教科研成果等等。

3.語文課例研討。課題實(shí)驗(yàn)教師，特別是青年教師，要進(jìn)行階段性的課例研討，這樣既提高了青年教師的教學(xué)水平，又為課題研究積累了一線資料。

4.教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題順利結(jié)題后，把研究的材料形成一本有特色、有實(shí)用的校本課程，并把總結(jié)到的經(jīng)驗(yàn)推廣到我校全體語文教師，把新的教學(xué)方法運(yùn)用到全校的語文教學(xué)中。

三、課題研究過程

（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月――2013年10月）

這一階段首先組織課題組成員閱讀了有關(guān)的理論書籍，如《小學(xué)語文教學(xué)法原理》、《丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》等，認(rèn)識(shí)了此項(xiàng)研究的意義，通過作文比賽摸底的方式了解當(dāng)前我校學(xué)生的閱讀習(xí)慣、以及寫作興趣狀況，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)員。

（二）具體實(shí)施階段（2013年10月――2014年5月）

1.根據(jù)課題的要求，3-5年級(jí)段成立相應(yīng)的課題研究小組，有針對(duì)性地開展研究工作?，F(xiàn)將老師們讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)方法總結(jié)如下：

（1）填補(bǔ)課文空白

教材中，有的課文部分內(nèi)容寫得較為簡(jiǎn)略，其實(shí)是敘述描寫留有空白，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教學(xué)中我抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)體驗(yàn)更加深刻。

（2）豐富故事情節(jié)

古詩、文言文語言精煉，內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，給人以很大的想象空間。文言文教學(xué)中，我有選擇性地讓學(xué)生在熟讀理解文章的基礎(chǔ)上，把一些文言文編寫成一個(gè)小故事。這樣既讓學(xué)生更加深入地理解文章的意思，又培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)作能力，學(xué)生大都是非常喜歡的。

（3）續(xù)寫課文結(jié)尾

有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。如《窮人》一文，第二天，桑娜和漁夫會(huì)怎樣跟孩子解釋？他們會(huì)怎樣對(duì)待西蒙那兩個(gè)孩子？?jī)蓚€(gè)孤兒的命運(yùn)將會(huì)怎樣？今后，桑娜一家人的生活會(huì)怎樣？老師要引導(dǎo)孩子圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個(gè)孤兒的命運(yùn)，合理展開想象，為文章續(xù)寫結(jié)尾，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。

2.針對(duì)研究中存在的問題，及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)。

采取了自學(xué)加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式提高教師的業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平。選擇對(duì)課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級(jí)作為試點(diǎn)，組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、教法研討、學(xué)法指導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)，推進(jìn)課題工作的開展。

3.對(duì)精彩的練筆集中展示，在班級(jí)里進(jìn)行交流。

全班同學(xué)閱讀、欣賞其他同學(xué)的練筆，并集中進(jìn)行評(píng)論。通過交流互動(dòng)，教師可以隨時(shí)了解孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，也可以與孩子共同分享成功的快樂，激勵(lì)孩子寫出更多更好的作品。

（三）總結(jié)階段（2014年5月――2014年6月）

改進(jìn)和完善前階段的研究工作，進(jìn)行成果匯編，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收，對(duì)課題研究進(jìn)行反思與總結(jié)，并將研究初果推廣到全體三、四、五年級(jí)的語文教學(xué)中。

四、研究成果

1.學(xué)生的習(xí)作能力得到提高

本課題研究激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生變得樂于習(xí)作。“讀寫訓(xùn)練點(diǎn)”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。整體來說，學(xué)生的寫作積極性較之以前有了大幅度提高，形成了優(yōu)秀學(xué)生作文集錦。

2.教師素質(zhì)得到提升

通過研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳方式，而且學(xué)校語文組科研能力正在提高，實(shí)驗(yàn)教師的教研水平得到提升，形成了“讀寫訓(xùn)練點(diǎn)”教學(xué)論文和案例集。

五、討論與思考

經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，3-5年級(jí)段在寫作方面都取得了不小的成功。在研究過程中也出現(xiàn)了一些問題，值得我們教研組反思和改進(jìn)：

（一）由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力在同一班級(jí)存在著客觀的差異，實(shí)行“文本讀寫訓(xùn)練點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，表現(xiàn)出明顯的差異。如何讓尖子學(xué)生“吃得飽”，讓學(xué)困生的“吃得好”，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最佳的發(fā)展，這是值得研究的課題。

（二）我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。今后，我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜?、學(xué)者請(qǐng)教，虛心向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校請(qǐng)教，進(jìn)一步探索與實(shí)踐，尋求閱讀教學(xué)中讀寫訓(xùn)練的最佳點(diǎn)。

今后我們要充分挖掘教材文本的潛在價(jià)值，賦予傳統(tǒng)的“讀寫訓(xùn)練”新的力量，讓閱讀和寫作比翼齊飛。

參考文獻(xiàn)

[1]專著：朱作仁.小學(xué)語文教學(xué)法原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1988年6月

篇7

語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，以使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)學(xué)習(xí)、生活、工作、發(fā)展、創(chuàng)造的需要。作為一名語文教師，就要重視自身的講、讀、寫等基本能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成。

一練能言。課堂是學(xué)校教育的主陣地，教學(xué)語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要工具，是溝通心靈的橋梁，是指點(diǎn)迷津的向?qū)В翘岣呓虒W(xué)質(zhì)量的重要手段。作為一名初中語文教師，語言首先要規(guī)范，堅(jiān)持講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這是教師必備的職業(yè)語言。課堂語言力求言之有實(shí)，言之有序。將每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)深入淺出，條理清楚，言簡(jiǎn)意賅，恰如其分地表達(dá)出來。力求生動(dòng)、形象、通俗易懂、饒有情趣，避免平鋪直敘、平淡無奇、枯燥乏味，盡量用生動(dòng)有趣的課堂語言來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的樂趣與享受，從而受到感染、受到教育。

二練會(huì)讀。語文教學(xué)也是一門朗讀藝術(shù)。朗讀是初中語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，語文教師要重視培養(yǎng)鍛煉自身朗讀能力。在教學(xué)中，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)揮語言陶冶情感的作用。根據(jù)課文需要在課堂上進(jìn)行有情感的朗讀，力求讀得字正腔圓，快慢適宜、抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂、優(yōu)美動(dòng)聽。讓學(xué)生體會(huì)文字的旋律美，喚起豐富的想象，把語言文字轉(zhuǎn)化為似乎能見的鮮活的視覺影像，激感中真、善、美的因素，從而與作者產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華。

三練善寫。“硬筆頭”應(yīng)該是語文教師的“專利”。作為一個(gè)初中語文教師，筆者不僅撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)論文，還經(jīng)常動(dòng)手寫一點(diǎn)隨筆、雜感，或者詩歌、小說等，從心底深處去感應(yīng)、領(lǐng)悟、闡釋生活和人生。凡是要求學(xué)生寫的文章體裁、文學(xué)樣式，自己都先寫下水作文（范文），從中體驗(yàn)寫作的甘苦。只有親身體驗(yàn)，才能正確引導(dǎo)學(xué)生、準(zhǔn)確把握主題與情感，傳授學(xué)生謀篇布局的技巧，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文的優(yōu)劣所在。

另外，板書也是一門藝術(shù)。教師要練就一手好的粉筆字，力求筆順正確、字形方正、字體優(yōu)美；版面布局精心設(shè)計(jì)，做到詳略得當(dāng)、脈絡(luò)分明、要點(diǎn)明確。真正讓板書起到書寫示范的作用，起到增強(qiáng)教學(xué)效果的作用和開拓學(xué)生智力的作用。同時(shí)，隨著科技的發(fā)展，多媒體走進(jìn)了課堂。多媒體的操作與應(yīng)用，成為教師必須具備的一種新的基本功，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件，融入上述基本功，借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具，展現(xiàn)在課堂上，其教學(xué)效果將彰顯若然。（作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)云山鎮(zhèn)中學(xué)）

篇8

一、消除焦慮心理，樹立學(xué)習(xí)信心。由于外語難學(xué)的社會(huì)輿論至今很盛，初學(xué)者常被這樣的說法搞得過分緊張，憂心忡忡。有些學(xué)生剛開始，覺得新鮮，而隨著單詞量的增加，靠死記硬背往往記不住，信心便喪失大半。因此，必須幫助學(xué)生消除焦慮，樹立信心。要做到這一點(diǎn)，光憑說教是不夠的，還要具體地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)得比較輕松和順利。有了成功感，焦慮自然消除，信心也會(huì)隨之樹立和增強(qiáng)。 

根據(jù)新教材的體系編排特點(diǎn)，把初中英語入門教學(xué)同小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行比較。首先從英語語音教學(xué)入手，采取相對(duì)集中，難點(diǎn)分散的音標(biāo)教學(xué)方案，把部分音標(biāo)教學(xué)安排在字母教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀出字母來，這樣克服了以往的初學(xué)者把"a[ei]"，讀成漢語拼音的"a-啊"。同時(shí)注重進(jìn)行字母和音標(biāo)的比較，其余的音標(biāo)安排在各課之中去分散教。這樣，利用三周左右的時(shí)間，不僅可以完成26個(gè)字母的教學(xué)任務(wù)，而且基本完成了48個(gè)音標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力打下了良好的基礎(chǔ)。 

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，抓好預(yù)習(xí)。要學(xué)生學(xué)好英語，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正確的引導(dǎo)非常重要。同其它學(xué)科一樣，課前預(yù)習(xí)是學(xué)好英語的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。初一學(xué)生的預(yù)習(xí)，必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。例如學(xué)單詞要求學(xué)生首先正確劃分音節(jié)，找出元音字母及組合在單詞中的發(fā)音，借助于錄音進(jìn)行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時(shí)間去領(lǐng)讀單詞。對(duì)話和短文，則往往給學(xué)生提出一些問題，如 What’s(are)…?Who ishe(she)?Where is(are)…? How old…?What colour?Is he(she)…?這樣就能在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解會(huì)更深刻、更透徹，并且能夠邊聽課、邊消化、邊鞏固，較快地吸收知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。另外，還可以讓學(xué)生超前預(yù)習(xí)（主要是指預(yù)習(xí)單詞）。 

三、設(shè)置情景，注重操練。新編教材向?qū)W生提供了具有實(shí)際意義的、形式多樣的語言交際材料，尤其是貼近生活的情景對(duì)話。因此，教師應(yīng)該多設(shè)置情景，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。如教What’s this?What’s that?時(shí)，讓學(xué)生學(xué)著里德太太的模樣發(fā)問；再讓學(xué)生模仿小鳥波莉發(fā)問，學(xué)生聽到這些發(fā)問后，激起了濃厚的興趣，都爭(zhēng)著發(fā)言，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)會(huì)用英語表達(dá)思想。為了使教學(xué)效果更理想，運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，教師要盡可能地創(chuàng)造運(yùn)用語言的各種情景。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且用實(shí)物進(jìn)行會(huì)話比起口頭操練更容易接受得多，活潑得多，更容易達(dá)到用語言交際的目的。 

在課堂教學(xué)中，還須注意進(jìn)行形式多樣的操練。操練的形式可以連鎖式、二人式、三人式或四人式等。在操練時(shí)，除了要用課文后現(xiàn)成的練習(xí)外，還根據(jù)學(xué)生的具體情況和特殊需要，靈活多變。如在學(xué)表示顏色的單詞時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己身上穿的衣服、鞋子，自己的學(xué)習(xí)用品等顏色進(jìn)行問答。 

四、統(tǒng)籌安排，提高效果。初一入門階段使用新編英語教材強(qiáng)調(diào)的是聽、說為主，但往往學(xué)生聽、說能力提高了，卻在寫的方面出現(xiàn)了問題，在許多學(xué)生身上有會(huì)說不會(huì)寫的毛病。這就要求英語教師要能統(tǒng)籌兼顧，避免顧此失彼，從而全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。這了避免上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，在學(xué)生寫的方面要求上不能放松，堅(jiān)持讓他們聽寫。這不僅鍛煉了聽的能力，而且也鍛煉了寫的能力，避免了讀寫不協(xié)調(diào)的不良現(xiàn)象。學(xué)生每天要聽寫，每天就得準(zhǔn)備，督促他們養(yǎng)成自覺讀書的良好習(xí)慣。 

此外，教師每講完一個(gè)單元，就要出該單元重點(diǎn)，讓學(xué)生提問，由教師集中解答，同時(shí)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的單元測(cè)試，如：詞形變化，單詞、短語、短文的聽寫、填空，完成對(duì)話、看圖寫話、看圖回答問題等不同形式的檢查，教師認(rèn)真批改，從檢查中發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)后再進(jìn)行講解，加強(qiáng)訓(xùn)練，保證聽、說、讀、寫能力的全面提高。 

  

篇9

一.繼續(xù)教育幫助語文教師奔向目標(biāo)

對(duì)語文教師而言，繼續(xù)教育的核心是提升語文專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)語文專業(yè)成長(zhǎng)，通過外在的教育，關(guān)鍵是要內(nèi)化到自己的思想和行為中去，自我研修，自我提升，自我發(fā)展，要遵循4個(gè)關(guān)鍵詞。

品德道行：語文歷來注重“文道結(jié)合”，教師首先要德行高尚才能教育好學(xué)生，所以繼續(xù)教育把修養(yǎng)師德作為首要目標(biāo)。語文教師要把教師當(dāng)作一份事業(yè)來經(jīng)營(yíng)，不斷修德修行，提升精神境界，無怨無悔“白加黑”“五加二”，真正關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育，讓學(xué)生考好分，奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

知識(shí)技能：在“大語文”的背景下，語文教師要有廣博的知識(shí)、精湛的技能與豐厚的人文素養(yǎng)。不僅要夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，還要了解其它學(xué)科知識(shí)，積累人文知識(shí)素養(yǎng)。博覽群書，閱讀切合語文教學(xué)、做學(xué)問的書；同時(shí)掌握必要的教育教學(xué)方法技能，如導(dǎo)入、點(diǎn)撥、提問，溝通、組織、管理等，做到知、能、行三者合一。同時(shí)不斷充電學(xué)習(xí)，自我思考和反復(fù)實(shí)踐。

心理信息：語文教師要懂點(diǎn)心理學(xué)知識(shí)，具備良好的心理素質(zhì)，才能有良好的情緒狀態(tài)和心理調(diào)適能力，不知不覺走近學(xué)生，打開學(xué)生心靈大門，做學(xué)生知識(shí)豐富和思想良好的引路人。在信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，語文教師必須具備一定的信息素養(yǎng)，不僅要提高計(jì)算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)能力，而且要學(xué)會(huì)有效整合信息技術(shù)和語文課程，提高從網(wǎng)上收集、處理和加工信息的能力，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)雙贏，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

合作教研：語文教師要有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，積極參與國(guó)家、地方和本校培訓(xùn)，自行研修，可以學(xué)習(xí)名師的成功經(jīng)驗(yàn)，既可以走出去，也可以請(qǐng)進(jìn)來。通過互相聽課、教學(xué)沙龍、網(wǎng)絡(luò)研討、研究性學(xué)習(xí)等多種形式交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，合作教學(xué)科研，開展課題研究，撰寫教學(xué)文章。而由普通教師、骨干教師、帶頭人向名師發(fā)展，促進(jìn)語文教師專業(yè)成長(zhǎng)，可持續(xù)發(fā)展，必須牢記這樣的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思+學(xué)習(xí)。

二.繼續(xù)教育亟需解決的重點(diǎn)

《綱要》指出：減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長(zhǎng)。要切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本在于高效課堂，進(jìn)行科學(xué)有效教學(xué)。繼續(xù)教育要轉(zhuǎn)變語文教師的教學(xué)理念，更新教學(xué)模式，改進(jìn)、教學(xué)方法，提高教師課堂教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文教師強(qiáng)化高效課堂理念，積極進(jìn)行高效課堂教學(xué)，就要掌握高效課堂的教學(xué)范式，如15/20/10課堂教學(xué)模式、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，讀寫結(jié)合教學(xué)模式等，通過分析案例、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、集體研討、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化內(nèi)化，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)靈活運(yùn)用，多方面多角度多層次訓(xùn)練學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能真正有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三.繼續(xù)教育值得關(guān)注的問題

如果出現(xiàn)了以下的問題：形式大于內(nèi)容；理論與實(shí)踐脫節(jié)；為評(píng)聘晉升，功利色彩太濃；任務(wù)主義，動(dòng)力不足，興趣不夠。這就需要教育管理者和語文教師深思，加以改進(jìn)。繼續(xù)教育有效進(jìn)行，就要?jiǎng)?chuàng)新形式，重在實(shí)用，做到自覺和考核雙重增壓。如語文教師培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容要理論與實(shí)踐相結(jié)合，既要有專家學(xué)者理念的啟迪，也要有一線名師的經(jīng)驗(yàn)介紹，更要有優(yōu)秀教師的實(shí)踐示范，關(guān)注課堂教學(xué)這個(gè)中心點(diǎn)，如何提高教學(xué)力和學(xué)養(yǎng)，通過講座、觀摩、研討、自修和提升，提高語文教師的有效教學(xué)水平。決不能出現(xiàn)為完成學(xué)校指派任務(wù)，人到心不到，浪費(fèi)教育資源的現(xiàn)象。再如提升學(xué)歷，要真正本著提高自己的宗旨學(xué)習(xí)；撰寫教育教學(xué)論文，要善于總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并反思，以提升教育教學(xué)能力為目標(biāo)，杜絕東拼西湊抄襲造假成文。

篇10

關(guān)鍵詞：語文教育；人文精神；人格對(duì)話

中圖分類號(hào)：G623.2

作為一個(gè)語文教師，如果能熱愛生命，熱愛自然，熱愛生活，熱愛工作，熱愛學(xué)生，努力地展示生活中美好的一面，光明的一面，碩士論文積極的一面，學(xué)生就會(huì)從教師身上領(lǐng)悟到生活之真、生活之美、生活之善。而語文教師堅(jiān)強(qiáng)開朗的性格、溫和幽默的語言、大方優(yōu)雅的舉止、淵博脫俗的器識(shí)會(huì)告訴學(xué)生生活是怎樣的，人應(yīng)該怎樣生活。

因此語文老師的整個(gè)人格都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，語文老師在教學(xué)過程中的一舉一動(dòng)，一言一行，都在影響著學(xué)生的人格定位和價(jià)值取向語文教學(xué)的人文性特質(zhì)也決定著語文教學(xué)是師生間精神的接納和人格的對(duì)話。近年來，對(duì)語文教學(xué)的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，在走出了上世紀(jì)五六十年代的“階級(jí)性”的誤區(qū)，在擺脫了七八十年代的“工具論”束縛后，終于走回了“人文性”本真。語文教育的“人文性”主張：教育不是為了社會(huì)功利的目的，而是為了受教育者本人，為了受教育者個(gè)人在人性、理智、情感等方面的發(fā)展，把他培養(yǎng)成自由、完善、和諧發(fā)展的個(gè)人。這種教育功能觀、價(jià)值觀認(rèn)為語文教育應(yīng)與人的發(fā)展相適應(yīng)，并從人的發(fā)展推衍出語文教育的相對(duì)獨(dú)立價(jià)值。語文教育的社會(huì)、價(jià)值（即工具、外在功能價(jià)值）的實(shí)現(xiàn)必須通過語文教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人來實(shí)現(xiàn)。語文教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是提升個(gè)人價(jià)值的活動(dòng)，是促進(jìn)人全面發(fā)展的活動(dòng)。

語文教育的目的除了讓學(xué)生掌握聽、說、讀、寫等基本語文能力，還應(yīng)使他們具有創(chuàng)造性、心理健康、道德完善，即健全的人格，使他們成為“文化人”，而非單純的“政治人”、“經(jīng)濟(jì)人”、“有用的人”。語文教育的內(nèi)容除了基本知識(shí)、基本技能外，更重要的是人文精神、道德人格、藝術(shù)品質(zhì)的培養(yǎng)。語文教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生了解社會(huì)、體察生活、感悟人生。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就是要把語文當(dāng)作人生來讀，把人生當(dāng)作語文來讀。

傳統(tǒng)教學(xué)給了學(xué)生形形的知識(shí)，培育了學(xué)生聽說讀寫的能力。而人格對(duì)話以師生心靈世界的開放為特征，以互動(dòng)為方式，從人格出發(fā)，沿著人格形成的道路，完成人格的塑造，師生雙方均從對(duì)話中獲得人格的升華。

語文教學(xué)中的“人格對(duì)話”，其內(nèi)涵可理解為這樣三個(gè)方面：教學(xué)倫理上的平等關(guān)系、教學(xué)方式上的互動(dòng)關(guān)系和“文本”化的課本觀。教學(xué)倫理上的平等關(guān)系。

人總是生活在一定性質(zhì)的人際關(guān)系中。人際關(guān)系的性質(zhì)往往決定了一個(gè)人在關(guān)系中的思想和行為方式。教師和學(xué)生的關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最基本的人際關(guān)系，它的性質(zhì)自然也制約著教師和學(xué)生的思想和行為方式。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，由于受傳統(tǒng)社會(huì)政治和社會(huì)生活的規(guī)定，是一種不平等的權(quán)威依從關(guān)系。如果遵循這種教學(xué)倫理原則，對(duì)話教學(xué)是無法進(jìn)行的，培養(yǎng)能動(dòng)的、創(chuàng)造的、富有對(duì)話理性和健康人格的人的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)難以實(shí)現(xiàn)。因此，平等、民主是語文教學(xué)中人格對(duì)話的第一原則。沒有民主與平等，師生之間是無法對(duì)話的。因?yàn)閷?duì)話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納。民主與平等包括知與情兩個(gè)方面。從知的角度看，教師和學(xué)生只是知識(shí)的先知者與后知者的關(guān)系，并不存在尊卑關(guān)系。教師不應(yīng)以知識(shí)的權(quán)威者自居，不應(yīng)對(duì)學(xué)生存在有偏見和歧視，否則會(huì)造成師生之間的對(duì)立。從情的角度講，學(xué)生與教師一樣，在人格上是獨(dú)立的，每一個(gè)學(xué)生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，都需要教師的理解和尊重。民主平等的師生關(guān)系，真正地具有人性，除了可以成為對(duì)話的前提之外，它自身就具有極大的教育價(jià)值。教學(xué)方式上的互動(dòng)關(guān)系。

互動(dòng)、合作是語文教學(xué)中“人格對(duì)話”的生態(tài)條件。在許多人的腦子里，教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)已過時(shí)落伍了，人們對(duì)這種傳統(tǒng)的傳授法早已產(chǎn)生疑慮，充分注意到了傳授法在較高效率地傳遞文化知識(shí)的同時(shí)，犧牲了學(xué)生的智力、個(gè)性發(fā)展以及主體性的培育。于是就改“教師講學(xué)生聽”為“教師問學(xué)生答”，以為這就是互動(dòng)，這就是對(duì)話。實(shí)際上，這種近乎機(jī)械的問答只是形式上的對(duì)話，根本沒有真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)合作。真正的互動(dòng)和合作是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見得以糾正，并產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，人格對(duì)話是師生交往的互動(dòng)的、合作的教學(xué)，充滿著無窮的可能性，洋溢著生命活力和人格魅力?！拔谋尽被恼n本觀。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，課本所確定的呈中學(xué)語文教學(xué)論文現(xiàn)方式都是“范文”，都是“作品”，既然是“范文”，那么我們就只有摹仿，既然是“作者的產(chǎn)品”，那么我們就得尊重作者所想表達(dá)的東西，并以其為標(biāo)準(zhǔn)——盡管我們是通過對(duì)作品本身、或從作者的自述、或者對(duì)作者思想發(fā)展軌跡甚至是從別人提供的相關(guān)軼事或權(quán)威評(píng)論而獲得意義。除此之外，其他理解都是錯(cuò)誤的，或是不被允許的。對(duì)話式教學(xué)的課本觀要求實(shí)現(xiàn)從“范文”到“文本”的轉(zhuǎn)變，以文本的開放性、創(chuàng)造性、生成性去給對(duì)話創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。在“對(duì)話”式教學(xué)中，我們所面對(duì)的只是文本，其意義是多樣的，關(guān)鍵在于我們做出怎樣的詮釋，我們?nèi)绾螐淖陨淼睦斫?、如何從自己的?jīng)驗(yàn)出發(fā)實(shí)現(xiàn)與文本的視界融合，也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)造。

語文教學(xué)過程實(shí)際上是借助文本實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生交流的過程（作文教學(xué)就是借助學(xué)生創(chuàng)作的文本），也就是教師和學(xué)生人格對(duì)話的過程，當(dāng)我們的語文教學(xué)的思維定位在“人格對(duì)話”上時(shí)，我們語文教學(xué)的收益就可能不是干癟的“語修邏文”而是豐滿的健全人格?！叭烁駥?duì)話”成為語文教學(xué)的普遍現(xiàn)實(shí)尚不敢說，但作為新的教學(xué)思維和教學(xué)理念有助于提高語文教學(xué)的績(jī)效恐怕是無可爭(zhēng)議的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉慶晶.對(duì)話教學(xué)初論[J].課程·教材·教法，2001，（12）：22.

[2]許惠英.人格教育論[M].北京：學(xué)苑出版社，