導(dǎo)語：中學(xué)英語思維型讀寫教學(xué)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：作為學(xué)生教育的重要時(shí)期，中學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立基礎(chǔ)知識(shí)框架的重要學(xué)習(xí)階段。而英語學(xué)科是一個(gè)需要日積月累的語言類學(xué)科，學(xué)生如果在初中學(xué)習(xí)階段能夠建立良好基礎(chǔ)，就可以在未來學(xué)習(xí)中更加輕松，降低深層次學(xué)習(xí)的難度。本文對(duì)中學(xué)英語思維型讀寫教學(xué)模式開展系統(tǒng)性研究，并提供具體教學(xué)方案，旨在為更多一線中學(xué)英語教師提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)英語；思維型讀寫；教學(xué)模式

新課改要求教師不僅要以教授一門基礎(chǔ)學(xué)科的態(tài)度給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)，還需要將英語學(xué)科作為一項(xiàng)技能，讓學(xué)生可以在英語學(xué)科中深入研究，為學(xué)生未來成長建立良好基礎(chǔ)。思維型讀寫教學(xué)模式可以有效打破“啞巴式”教學(xué)模式，讓學(xué)生可以參與到教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生成長，因此值得相關(guān)學(xué)者進(jìn)行深層次的分析。

1思維型讀寫教學(xué)模式應(yīng)用基礎(chǔ)原則

隨著新課改的逐步深入，英語教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。圍繞問題展開的思維型讀寫教學(xué)模式，是把思維能力整合進(jìn)讀寫教學(xué)模式中，讓學(xué)生可以做到自主分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)自我成長，對(duì)于學(xué)生未來在英語學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展具有重要應(yīng)用價(jià)值。教師在實(shí)際應(yīng)用這種教學(xué)模式時(shí)，需要落實(shí)以下幾個(gè)原則：第一，主題探究。教師在選材時(shí)，可以基于學(xué)生視角，從課本中一些有趣的文章入手，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開深層次的研究，并促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容吸收內(nèi)化，使之變成其寫作的素材。第二，問題驅(qū)動(dòng)。教師針對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，可以有效提高學(xué)生對(duì)于英語問題的思維能力，同時(shí)有利于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法。優(yōu)質(zhì)的問題可以充分激發(fā)學(xué)生的思維，提高問題解決質(zhì)量。教師需要從主題入手，以讀寫作為手段，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深思考問題。第三，思維可視。在教學(xué)過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)于閱讀目標(biāo)有進(jìn)一步理解，以便拓寬寫作思路（楊云等，2020）。而且這種可視化思維方法，也可以讓學(xué)生與教師對(duì)于寫作展開更專業(yè)的內(nèi)容評(píng)價(jià)，在此過程中學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)，而這又進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生英語讀寫能力的提升。第四，評(píng)價(jià)指導(dǎo)。教師使用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，合理分析學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在的短板和問題，為學(xué)生提供有效反饋，使學(xué)生能夠更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提升英語學(xué)科的思維能力，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2中學(xué)英語思維型讀寫教學(xué)模式的教學(xué)方案

為了讓這一教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中得到高效的應(yīng)用，筆者以人教版高中《英語（必修4）》Unit4BodyLanguage為例，對(duì)課程教學(xué)方案開展深層次研究。相較于初中英語教材，研究高中英語更有助于初中教師思考如何為學(xué)生未來成長打下扎實(shí)基礎(chǔ)，真正意義上讓思維型讀寫教學(xué)從理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生的成長。

2.1教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課以“BodyLanguage”為話題，通過創(chuàng)造合適的讀寫語境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以培養(yǎng)讀寫能力，提升思維綜合能力。所以，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為：第一，學(xué)生對(duì)于閱讀文本中出現(xiàn)的新詞匯和句型等要做到熟練掌握；第二，學(xué)生對(duì)于教材文本內(nèi)容要達(dá)到基本理解程度，拓展學(xué)習(xí)與教材文本相關(guān)的其他內(nèi)容；第三，對(duì)于教材文本的結(jié)構(gòu)框架，學(xué)生要做到歸納、總結(jié)；第四，教師應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)到的句型、結(jié)構(gòu)框架等，仿寫教材文本，從而引導(dǎo)學(xué)生吸收理論知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐中可應(yīng)用的工具。

2.2教學(xué)過程

教師可將整個(gè)教學(xué)過程劃分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)，從而逐步落實(shí)課堂教學(xué)：2.2.1第一環(huán)節(jié)：處理基本內(nèi)容教師可以通過合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題教學(xué)情境，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：“Doyouknowbodylanguage?Howdoweunderstandeachother’sthoughtsthroughbodylanguage?”教師可以此作為簡單的開場(chǎng)白，立刻切入教材文本主題“Bodylanguage”，使學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以讓學(xué)生通過速讀方式，總結(jié)有關(guān)肢體語言的內(nèi)容，并讓英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容簡單總結(jié)，而教師則需要對(duì)一些細(xì)節(jié)做好補(bǔ)充說明。教師應(yīng)基于學(xué)生英語基礎(chǔ)水平、對(duì)新內(nèi)容的接受能力等，將與本堂課有關(guān)的其他文本納入教學(xué)當(dāng)中。在該環(huán)節(jié)中，教師要做到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容（閆旭東，2019）。2.2.2第二環(huán)節(jié)：以主題為基礎(chǔ)，對(duì)內(nèi)容合理延伸在本環(huán)節(jié)中，教師通過提問題與回答的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而讓學(xué)生可以得到思維層面的進(jìn)一步提升。以本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景為例：“Question：Whatarethecommonbodylanguage？Answer：Whenwefeelsurprised,weusualllyopenoureyesandmouth.”教師利用這種模式，讓學(xué)生的思維邏輯可以得到進(jìn)一步開發(fā)。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生概括文本主題，理解文本中關(guān)鍵詞意義，從而讓學(xué)生在后續(xù)寫作時(shí)可以做到讓作文主題與內(nèi)容保持一致。如果說上一環(huán)節(jié)是關(guān)注邏輯思維，那么這個(gè)環(huán)節(jié)則是強(qiáng)化批判能力，基于文章主題完成對(duì)內(nèi)容的深層次探究。2.2.3第三環(huán)節(jié)：掌握文本結(jié)構(gòu)學(xué)生完成文本的閱讀后，教師需要利用板書，對(duì)于文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單邏輯梳理。教師可以讓學(xué)生以小組方式開展討論，分析教材文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、內(nèi)容邏輯等，讓學(xué)生在討論中提煉出文本開頭、核心、結(jié)尾各個(gè)部分的框架，整理好關(guān)鍵詞、銜接語言等信息。在聽取學(xué)生自行整理的內(nèi)容后，教師要對(duì)一些典型問題做好指導(dǎo)與反饋。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師僅提供基礎(chǔ)框架，其余內(nèi)容則務(wù)必由學(xué)生自己總結(jié)。教師通過這種方式，可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的抽象思維，讓學(xué)生總結(jié)出自己的思考模式，從而有利于其在以后的考場(chǎng)寫作中節(jié)約時(shí)間（魯靜，2020）。同時(shí)，這種整理文本結(jié)構(gòu)的方式，也可以應(yīng)用于其他文本的學(xué)習(xí)中，因此對(duì)學(xué)生概括能力的定向提升具有重要作用。2.2.4第四環(huán)節(jié)：模仿語言邏輯完成創(chuàng)新在這一環(huán)節(jié)中，教師仍以小組為單位，讓學(xué)生分析文本，挑選出可以模仿的經(jīng)典句型，使學(xué)生基于對(duì)自己想法的梳理，完成內(nèi)容的創(chuàng)新。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多將自己寫出的句子和其他同學(xué)寫出的句子對(duì)比，使學(xué)生可以更加熟練應(yīng)用句型，為之后的寫作打好基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要圍繞語言知識(shí)技能，學(xué)生通過句型學(xué)習(xí)，做好積累工作，逐步提高語言表達(dá)能力與寫作水平。2.2.5第五環(huán)節(jié)：以具體內(nèi)容完成思維轉(zhuǎn)換在完成以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，學(xué)生對(duì)于教材文本已經(jīng)有了較為深入的了解，可以靈活應(yīng)用詞組、句型提高自己的寫作水平。教師需要在此期間明確寫作標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生多觀察肢體語言，以教材文本為基礎(chǔ)，續(xù)寫內(nèi)容，讓寫作內(nèi)容符合文本主題，保持文本整體風(fēng)格。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生整合學(xué)習(xí)到的句型、主題等內(nèi)容，在不同的語境下，寫出自己的想法，實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的思維轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)寫作的邏輯性，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。學(xué)生可以在寫作過程中，強(qiáng)化表達(dá)能力（曾尚英等，2019）。2.2.6第六環(huán)節(jié)：通過評(píng)價(jià)提高學(xué)生綜合能力在課堂寫作任務(wù)結(jié)束后，教師需要讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)作文。教師提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)、語言等內(nèi)容入手，修改其他同學(xué)的作文內(nèi)容。而學(xué)生在拿到其他同學(xué)對(duì)于自己作文的評(píng)價(jià)后，還需要對(duì)自己的作文再次修訂和完善。學(xué)生自己修訂完畢后，教師需要從中選出好、中、差三個(gè)檔次的參考范文，利用多媒體設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)批改，讓學(xué)生可以了解評(píng)改規(guī)范，強(qiáng)化寫作技巧能。通過評(píng)價(jià)指導(dǎo)，學(xué)生可以利用批判思維，優(yōu)化、改進(jìn)自己的作文，培養(yǎng)自主探索的良好習(xí)慣。

3教學(xué)的若干啟示

思維型讀寫教學(xué)模式有效解決了過去讀寫割裂的問題，真正做到通過讀與寫鍛煉思維能力，并通過將邏輯思維運(yùn)用于讀與寫，實(shí)現(xiàn)雙向促進(jìn)，有利于全面提高學(xué)生綜合能力。筆者總結(jié)思維型讀寫教學(xué)模式，得到如下幾點(diǎn)啟示：

3.1以選材為主，拓展主題內(nèi)容

在讀寫活動(dòng)中，教師可以通過不同文本類型，讓學(xué)生的思維能力得到多方向發(fā)展。因此，教師在研究教材文本外，還需要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)英語學(xué)習(xí)水平，補(bǔ)充和主題有關(guān)的其他文本，通過輔讀材料，強(qiáng)化學(xué)生的信息輸入量。通過這種方法，學(xué)生在總結(jié)教材文本后，可以將結(jié)構(gòu)、文體等知識(shí)信息運(yùn)用在對(duì)輔讀材料的閱讀實(shí)踐中。另外，輔讀材料還有助于學(xué)生積累更多寫作素材，豐富自己的話題表達(dá)能力（繆媛媛，2019）。學(xué)生也可以展開對(duì)比式閱讀，強(qiáng)化批判思維能力，從而達(dá)到強(qiáng)化主題研究和思維輸出的目的。教師可以基于單元話題，讓學(xué)生整合教材與補(bǔ)充材料，強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯建構(gòu)能力。

3.2教學(xué)內(nèi)容需要做到“終始結(jié)合”

教學(xué)內(nèi)容需要做到“終始結(jié)合”，即本堂課的結(jié)尾內(nèi)容是下一堂課的開始內(nèi)容。教師要給予學(xué)生指導(dǎo)，無論是學(xué)習(xí)目標(biāo)還是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都要以讀與寫為工具，讓內(nèi)容、結(jié)構(gòu)達(dá)到邏輯一致。教師要提前設(shè)定好教學(xué)框架，讓學(xué)生做到為了寫作而閱讀，以讀促寫，將讀與寫的教學(xué)內(nèi)容有效整合，讓學(xué)生可以不斷提高自身的思維邏輯能力和讀寫綜合能力。

3.3通過切實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正成長

教師在應(yīng)用思維型讀寫教學(xué)模式時(shí)，務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，避免出現(xiàn)因追趕教學(xué)進(jìn)度忽視學(xué)生思考的現(xiàn)象。教師可以為學(xué)生提供簡單的框架，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與思考填充內(nèi)容，提高學(xué)生的思考與總結(jié)能力。教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)精簡的問題和富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，由淺入深，從而充分鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生通過總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，逐漸完善習(xí)作方法，為創(chuàng)作高品質(zhì)的作品打好基礎(chǔ)工作，養(yǎng)成“學(xué)習(xí)—思考—實(shí)踐—總結(jié)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4通過試題的定向引導(dǎo)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合

思維型讀寫教學(xué)模式有助于學(xué)生寫出優(yōu)秀作文，提高學(xué)生的寫作成績。所以，教師可以挑選中考試題的作文題目，定向提升學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同環(huán)節(jié)，分階段實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技能培養(yǎng)，定向擊破，從而全面提升學(xué)生的綜合能力。比如讀后續(xù)寫要求學(xué)生具備較高的讀寫能力，對(duì)于學(xué)生思維邏輯能力也有一定要求，因此教師就可以從學(xué)生個(gè)體情況出發(fā)，為其制定長期讀寫學(xué)習(xí)規(guī)劃，并與教學(xué)同步開展。

4結(jié)語

本文對(duì)思維型讀寫教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行全面研究，并基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分步講解教學(xué)方案，具有一定的實(shí)操性。但是，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，教師務(wù)必要綜合考慮班級(jí)學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)水平、現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)度等，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為更多學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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作者：李飛