導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇讀寫結(jié)合，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在模仿中做隨寫

作文由不會(huì)寫到會(huì)寫，由寫不好到能夠?qū)懞?，都要?jīng)過由仿寫到創(chuàng)作的過程。廣泛地閱讀可以為寫作積累大量的材料，寫起作文來才會(huì)得心應(yīng)手。反之，如果閱讀的基本功不扎實(shí)，要寫出高質(zhì)量、高水平的作文是不可能的。因此，要十分重視語(yǔ)文課上閱讀分析這一環(huán)節(jié)，這樣才會(huì)從中掌握一定的寫作方法、技巧，才會(huì)有的放矢地仿寫作文?！八街梢怨ビ瘛?。教材中許多課文都是一些膾炙人口的散文，為學(xué)生提供了可供仿效的好例子。教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言充分感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，模仿課文語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作，可促動(dòng)學(xué)生心靈的體驗(yàn)，也可豐富自己的語(yǔ)言。這不僅僅是一種語(yǔ)言形式上的模仿，更是學(xué)生在深入感受課文后對(duì)課文語(yǔ)言的一種積淀與轉(zhuǎn)化，并在實(shí)踐中自然轉(zhuǎn)化為他們的語(yǔ)言背景進(jìn)入潛意識(shí)中。

二、在理解中做隨寫

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！痹鯓幽茏龅胶玫奈漳?？就是用心地讀、理解地讀、身臨其境般地讀，要做到多讀、精讀、研讀。所謂研讀，即是潛心其中，“看門道”式地“研讀”。在整個(gè)閱讀過程中，要調(diào)動(dòng)情緒，意志力的參與和心智的投稿。只有這樣，讀的吸收才能輔助到寫的傾吐上來否則你就像很多傳達(dá)室的報(bào)刊收發(fā)員一樣，閱書無數(shù)，仍舊提筆維艱。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在教學(xué)過程中組織學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，閱讀課文，寫下自己的理解，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，通過自己的思考、富有個(gè)性地理解課文，把自己對(duì)課文的理解隨機(jī)寫下來，更體現(xiàn)出讀寫結(jié)合的深刻含義。例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，可組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀課文，想一想：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里？邊讀書邊在書上標(biāo)注，寫下自己的理解，然后與同學(xué)交流。這種隨寫形式可與課后的“思考`練習(xí)”相聯(lián)系，使學(xué)生在全面深入地理解課文的同時(shí)，訓(xùn)練了習(xí)作能力。

三、在感受后做隨寫

閱讀要成為學(xué)生與文本、教師進(jìn)行思維碰撞和心靈交流的過程。因?yàn)殚喿x的本質(zhì)就是教師、學(xué)生、文本之部間多重對(duì)話，而對(duì)話的中心應(yīng)是每一個(gè)學(xué)生。例如，在學(xué)完《生命 生命》這一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讀罷全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課文中的詞句，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了說明和闡釋，“生命是（ ）”這一“對(duì)話核心主題”的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生們提出了各個(gè)分主題，“生命是勇氣”、“生命是力量”、“生命是堅(jiān)強(qiáng)”、“生命是信念”，并進(jìn)行闡述，使學(xué)生與文本的對(duì)話真正實(shí)現(xiàn)了“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的閱讀本質(zhì)。而這樣的隨寫也是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的情感流露，潛移默化地受到正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的教育，同時(shí)在無形之中體驗(yàn)到了寫作的真諦——情感的自然流露。

四、在創(chuàng)新中做隨寫

篇2

[關(guān)鍵詞]精品化練筆；情感化練筆；補(bǔ)白式練筆；讀寫結(jié)合

[中圖分類號(hào)]G623

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）05-0063-03

[作者簡(jiǎn)介]許偉（1975―），女，江蘇響水人，本科，江蘇省鹽城市響水縣小尖中心小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作教學(xué)實(shí)施的建議是：為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)；要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，善于將讀和寫、讀和說結(jié)合起來，相互促進(jìn)。依據(jù)新課標(biāo)理念精神，隨文練筆是提高學(xué)生寫作水平的有效方法之一。

一、精品化練筆，在典型構(gòu)段處模仿寫話

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多比較典型的構(gòu)段方式，這些構(gòu)段方式十分有利于學(xué)生練筆。因此，在閱讀教學(xué)中要注重讀寫結(jié)合，為學(xué)生的練筆提供有利的條件。

例如：《莫高窟》的教學(xué)過程（片段）。

師：我們先來欣賞一下莫高窟的彩塑，請(qǐng)大家自讀課文，邊讀邊畫出這些彩塑給你的整體印象是什么。

生：這些彩塑給我的整體感覺就是：個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。

師：文中是怎樣細(xì)致描寫這些彩塑的呢？請(qǐng)把描寫它的句子畫出來，并讀一讀。

（生讀“有慈眉善目的菩薩”）

師：想一想，怎樣能把慈眉善目的感覺讀出來呢？注意一下表情、動(dòng)作，再試試。

（生入情入境表演讀）

師：很好，那么對(duì)于“有威風(fēng)凜凜的天王”“還有雄壯勇猛的力士”，你能用剛才讀的方法把“威風(fēng)凜凜”和“雄壯勇猛”的感覺讀出來嗎？

（生自由讀）

（師指名讀、評(píng)價(jià)）

師：在這些彩塑中，最引人注目的是哪一尊？請(qǐng)把它找出來，讀一讀，想一想作者是怎樣描寫它的？

生：這句話寫了這尊佛有16米長(zhǎng)，還描寫了它的動(dòng)作神態(tài)。

師：哇，16米，相當(dāng)于5層樓那么高了，你看作者寫得多具體呀！看到這一尊尊佛像，游人有什么反應(yīng)？

生：游人無不嘖嘖贊嘆。

師：剛才我們一起欣賞了莫高窟的彩塑，知道了這些彩塑給我們的整體印象是什么，也明白了作者是怎樣具體描寫這些彩塑的，以及游人看到這些彩塑后有什么反應(yīng)，那么你們能不能仿照這種寫作方法寫一段話呢？

生：能。

師：那好，在我們初讀課文時(shí)，課文的第四自然段中還寫了莫高窟的一些帛畫、刺繡、銅像等。但是文中沒有細(xì)寫，下面請(qǐng)大家運(yùn)用剛才學(xué)到的寫作方法加上自己的想象寫一段話，可以寫銅像，也可以寫帛畫、刺繡等。

例：莫高窟里的銅像也有很多。這些銅像[CD#4]，[CD#4]。有[CD#4]，有[CD#4]，還有[CD#4]。其中有[CD#4]，[CD#4]?？吹絒CD#4]，[CD#4]。

《莫高窟》的第二自然段是一個(gè)非常有寫作特色的片段，它主要采取了總分總的結(jié)構(gòu)方式、點(diǎn)面結(jié)合的寫作技巧以及排比等修辭手法把莫高窟的彩塑寫得惟妙惟肖。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師通過讀寫結(jié)合，順利實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)“由扶到放”的過程，尤其是例子的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入練筆環(huán)節(jié)。這種設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解掌握，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和寫作能力，可謂一舉多得。

二、情感化練筆，在情感共鳴處拓展寫話

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間對(duì)話的過程，這個(gè)對(duì)話的過程離不開師生與文本之間的思想碰撞和情感共鳴。在課堂教學(xué)中，教師要抓住這個(gè)情感共鳴的最佳時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受。

例如：《船長(zhǎng)》的教學(xué)過程（片段）。

師：正是因?yàn)橛兄柾@樣經(jīng)驗(yàn)豐富的船長(zhǎng)，才使船上的60人得救了，此時(shí)此刻，你有什么疑問嗎？

生：哈爾威船長(zhǎng)自己為什么不走，他為什么要放棄自救的機(jī)會(huì)？

師：這個(gè)問題問得好，誰(shuí)能說說自己的理解？

生：哈爾威抱定了與輪船共存亡的決心。

生：因?yàn)樗谴L(zhǎng)，一切都需要指揮，如果他離開了，現(xiàn)場(chǎng)肯定會(huì)亂得很，不利于船上的人安全脫險(xiǎn)。

生：他為了乘客寧愿犧牲自己。

師：大家說得非常好，諾曼底號(hào)承載著船長(zhǎng)一生的追求，在危險(xiǎn)來臨時(shí)，他時(shí)刻牢記自己船長(zhǎng)的職責(zé)：組織乘客安全脫險(xiǎn)，唯獨(dú)沒有考慮他自己，此時(shí)此刻，面對(duì)著這無情的大海，望著哈爾威船長(zhǎng)逐漸消失的身影，如果你是船上的一員，你會(huì)想些什么，想對(duì)船長(zhǎng)說些什么呢？請(qǐng)大家任選一種自己喜歡的人物，寫出自己的內(nèi)心感受。

如果你是史萊芒，你想對(duì)船長(zhǎng)說；

如果你是獲救的婦女，你會(huì)對(duì)船長(zhǎng)說；

如果你是被救的兒童，你會(huì)對(duì)船長(zhǎng)說。

感人心者，莫過于情。在閱讀教學(xué)中，教師從學(xué)生對(duì)文中人物的情感共鳴處引導(dǎo)學(xué)生寫話，可以有效觸動(dòng)學(xué)生的情感，這時(shí)學(xué)生的思維會(huì)如泉涌，寫起來也會(huì)顯得更加得心應(yīng)手。這個(gè)練筆的過程不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、習(xí)作能力，而且在練筆的過程中學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)也得到了升華，提高了課堂教學(xué)的效果。

三、補(bǔ)白式練筆，在文本空白處想象寫話

在語(yǔ)文教材中，作者常常運(yùn)用一些“空白”藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者想象。在教學(xué)中，教師如果能夠獨(dú)具一雙“慧眼”充分利用作者這種“筆所未到，意有所指”之處，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，及時(shí)對(duì)課文“補(bǔ)白”，可以讓學(xué)生真正進(jìn)入文本所要表達(dá)的內(nèi)心世界，體會(huì)文章情感。

例如：《半截蠟燭》的教學(xué)過程（片段）。

師：大兒子想把燭臺(tái)轉(zhuǎn)移出去，受到了德軍的阻攔，蠟燭在慢慢地燃燒著，這對(duì)于他們一家三口來說到了什么時(shí)刻？

生：氣氛最緊張的時(shí)刻。

師：你是從哪看出來的？

生：伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上……正盯在越來越短的蠟燭上。

師：你能不能把這種緊張的感覺讀得再濃一點(diǎn)？你讀得很流利，但是緊張的味道還不足。

（生讀）

師：就在這最緊張的時(shí)候誰(shuí)出來了？

生：小女兒杰奎琳。

師：她是怎么說的？

生：司令官先生……我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？

師：你們覺得她這樣說司令官會(huì)同意嗎？

生：不會(huì)。

師：那你們覺得她怎樣說司令官會(huì)同意？

生1：顯得有禮貌一點(diǎn)。

生2：顯得可愛一點(diǎn)。

生3：顯得乖一點(diǎn)，嬌氣一點(diǎn)。

師：那么你們能用這種語(yǔ)氣把小女孩的話讀一讀嗎？

（生讀）

師：司令官同意了嗎？他是怎樣說的？

生：當(dāng)然可以，我家……小女兒。

師：小女兒成功地把燭臺(tái)帶走了，那么在她出來之前她會(huì)想些什么呢？她為什么要那樣說呢？請(qǐng)大家結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境把小女孩當(dāng)時(shí)的想法寫下來。

課堂教學(xué)中的隨文練筆，可以打開學(xué)生想象的大門。但是這樣的想象又是以文本為依據(jù)的，是合理的想象。在《半截蠟燭》這篇文章中，教師把小女孩出來前的內(nèi)心活動(dòng)作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練筆，可以使學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，體會(huì)文章情感。這種補(bǔ)白式的訓(xùn)練對(duì)于閱讀教學(xué)來說也起到了錦上添花的效果。

總之，在閱讀教學(xué)中，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延續(xù)和發(fā)展，教師如果能找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，以讀促寫，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的練筆指導(dǎo)，就可以充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三。日積月累，學(xué)生的寫作水平定會(huì)有很大提高。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞 高效；方法；途徑

中圖分類號(hào) F014.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) （2014）13-0082-01

讀寫結(jié)合是一個(gè)在語(yǔ)文界頗有爭(zhēng)議的一種教學(xué)觀念和教學(xué)方法。所謂讀寫結(jié)合就是利用讀與寫的相互遷移、同步發(fā)展、雙向提升的規(guī)律在完成各自任務(wù)的同時(shí)，通過讀來促寫，通過寫來帶讀。但是，近年來讀寫結(jié)合沒有真正運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讀與寫都是按照各自獨(dú)立的任務(wù)去完成，有的教師認(rèn)為：讀寫結(jié)合只不過是把讀物作為寫作的樣本，作為一種仿效的對(duì)象，實(shí)際上是以寫作為中心，閱讀只不過是寫作的附庸（章熊），一味強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，既擠走了教師精心輔導(dǎo)的時(shí)間，又會(huì)阻塞學(xué)生寫作的思路，就會(huì)造成讀寫“兩敗俱傷”的局面。那么，要不要讀寫結(jié)合，怎樣有效的進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)。針對(duì)這個(gè)問題我們進(jìn)行了研究和探討。我們認(rèn)為：

一、閱讀是寫作的基礎(chǔ)

讀寫是語(yǔ)文課堂最基本的形式，學(xué)生認(rèn)識(shí)生活能力往往是在閱讀中豐富和提高的。當(dāng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品及其他課外讀物的時(shí)候，總是自然的聯(lián)系他們自己的生活和閱歷，即使平淡無奇的生活也會(huì)從中得到啟發(fā)，喚起聯(lián)想。正如葉圣陶先生所說：“如果能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人本，獲得透徹之理解，則學(xué)生非徒理解而已，其思想感情必受深刻影響”。通過閱讀，讀者受到文本中人物形象魅力的 感召和影響，在靈魂得到凈化與提升的基礎(chǔ)上，能夠形成完美的品格和修養(yǎng)。初中生所學(xué)的課文都是文質(zhì)兼美的典范文章，不僅為寫作提供了表達(dá)形式、言語(yǔ)技巧等方面的范例，而且整飭了思想感情，開闊了視野，獲得了表達(dá)技能。為寫作提供了豐富的素材，更重要的是為學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)了最好的借鑒的平臺(tái)。學(xué)生在感受作品思想內(nèi)涵的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了作者謀篇布局、表情達(dá)意的本領(lǐng)。初中學(xué)生如果沒有對(duì)大量文學(xué)作品的深刻理解及深刻的情感體驗(yàn)，文章就沒有飽滿的、大氣磅礴的文人內(nèi)涵；如果沒有對(duì)作品心領(lǐng)神會(huì)的意趣的獨(dú)特領(lǐng)悟，就沒有豐富的、昂揚(yáng)向上的思想內(nèi)容，寫出來的文章就會(huì)缺少浩然之氣，更不可能誕生個(gè)性化的思想和具有強(qiáng)大生命力的精品佳作。我國(guó)五千年的文化遺產(chǎn)，在繼承和發(fā)展過程中，蘊(yùn)含了大量熠熠閃光的思想和精神資源，充滿了民族的氣節(jié)和氣概，對(duì)這些經(jīng)典文學(xué)作品含英咀華，必能在無形中潛移默化了學(xué)生的品行和人格。文章的思想性、社會(huì)性、才能得到深刻的體現(xiàn)。所以，閱讀對(duì)寫作的這種促進(jìn)作用不容忽視。

篇4

現(xiàn)實(shí)生活中“爬格族”中不少人急吼吼忙于推銷自己，一味追求“產(chǎn)品”的數(shù)量或發(fā)表藉以追名逐利，而忽視了嚴(yán)肅的寫作所必需的知識(shí)積累、精神內(nèi)力、文化底蘊(yùn)和人格涵養(yǎng)。出于個(gè)人的興趣愛好或人生追求，視寫作為日常生活中的議事日程這本身無可厚非，但在喜歡寫的同時(shí)，當(dāng)不忘一個(gè)“讀”字。閱讀面寬窄、量的多少、質(zhì)的優(yōu)劣，在相當(dāng)程度上決定了個(gè)人的寫作層次和文章境界。忽視讀書和缺乏學(xué)識(shí)支撐的寫作很容易變?yōu)閼?yīng)景式的新聞體、婆婆媽媽的流水帳、矯情濫情的娘娘腔、拾人牙慧的炒冷飯……

今天的寫作教學(xué)忽視了寫作活動(dòng)必不可少的重要因素——閱讀。林散之曾說：“字有百病，唯俗病最難醫(yī)，多讀書可醫(yī)俗病?！蓖恚恼碌闹T種俗病，也有賴于讀書來醫(yī)治，而目前在諸多報(bào)刊文字中又委實(shí)不乏種種低級(jí)趣味之俗病，強(qiáng)調(diào)“讀”，因而更具現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

在寫作訓(xùn)練中，應(yīng)堅(jiān)持讀寫結(jié)合，堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”：

一、經(jīng)典與時(shí)尚結(jié)合

經(jīng)典作品包含了豐富的思想與情感，對(duì)寫作者具有永恒的啟發(fā)性，冰心從泰戈?duì)柕脑?shī)歌中悟出了“冰心體”；沈從文從契訶夫、屠格涅夫那里學(xué)到敘述與描寫的方法；李白從謝眺的詩(shī)作中借鑒山水詩(shī)的寫法。閱讀經(jīng)典作品可以提供給我們借鑒的因子，更可以激發(fā)我們的靈感，但切忌只是看熱鬧、消磨時(shí)光，這樣就像如今某些飲食結(jié)構(gòu)失調(diào)的青少年的身體一樣，形成知識(shí)技能結(jié)構(gòu)上的“營(yíng)養(yǎng)不良”，同時(shí)長(zhǎng)期吃“方便食品”也使他們無法養(yǎng)成良好的咀嚼習(xí)慣，無法從書中充分吸取營(yíng)養(yǎng)成分，而寫作又恰恰是要從讀書中吸取營(yíng)養(yǎng)的，不僅是寫作內(nèi)容的需要，寫作技巧也主要來源于咀嚼。

經(jīng)典作品的閱讀對(duì)寫作功不可沒，時(shí)尚作品的閱讀則更易成為寫作的引發(fā)器。當(dāng)下的創(chuàng)作有膚淺的，也有深刻的，這并不妨礙它對(duì)寫作者的影響。作家當(dāng)下的寫作有的也會(huì)成為經(jīng)典，更為重要的是，時(shí)尚的作品有著經(jīng)典作品所沒有的生機(jī)與新穎，它可能沒有那些早有定評(píng)的作品意味豐富。眾多的闡述與批評(píng)，使經(jīng)典作品像一塊琢磨光滑的玉石，但時(shí)尚作品向我們呈現(xiàn)著它尚帶有露珠與泥土香味的芬芳，它是那樣地真實(shí)，那樣地貼近我們的生活。作家們迥異于常人的想象力與敏銳使我們發(fā)現(xiàn)一種有別于自身的膚淺或相異的觀點(diǎn)與觀察生活的方式，我們遲鈍的器官會(huì)因此被激活，我們對(duì)生活的觸角也會(huì)因此而敏銳起來。

二、接受與顛覆結(jié)合

文學(xué)作品經(jīng)典化的過程就是文學(xué)作品不斷被格式化的過程。解讀時(shí)，應(yīng)從不同的角度去看不同的格子，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，能流于紙面、流傳至今說明其已經(jīng)歷約定俗成的過程。王國(guó)維宋詞三句詮釋了古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者必經(jīng)三種之境界；別林斯基“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”道出了萬(wàn)千讀者閱讀《王子復(fù)仇記》時(shí)的心聲。對(duì)于文學(xué)造詣不夠高的讀者，就應(yīng)無條件接受大家的觀點(diǎn)，以求最終達(dá)到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

可是，閱讀作為充滿想象力的對(duì)話從某種意義上說是私人化的，諸如《荷塘月色》《故鄉(xiāng)》之類的作品幾近被掏空，我們又何以再去體味其中的細(xì)微的妙筆呢？對(duì)于這樣的作品我們不妨采取顛覆的態(tài)度去閱讀，這意味著在閱讀中必須保持自我的感受力，必須走出名人的影響和名作的權(quán)威性，把名人當(dāng)作普通的寫作者，把名篇等同于平常的文章去解讀。對(duì)于寫作技法與作品內(nèi)涵的把握，絕不是一個(gè)純粹抽象性的觀念問題，寫作者的閱讀同寫作本身一樣是充滿個(gè)性化的活動(dòng)，對(duì)作品的閱讀當(dāng)然也應(yīng)該針對(duì)具體的作品去細(xì)心體悟，敢于顛覆定評(píng)，才能發(fā)現(xiàn)新意；敢于顛覆名家的光環(huán)，將他們作為普通的寫作者去對(duì)待，才可能真正以平常心去感悟作者在文章作品中的細(xì)微用意。

三、感性與理性結(jié)合

閱讀的顛覆要求我們?cè)陂喿x中盡量感性化，充分調(diào)動(dòng)自我的人生體驗(yàn)去品察、貼近作品。閱讀是一種情緒的交流，當(dāng)應(yīng)試教育的倡導(dǎo)者將文學(xué)作品肢解成一堆失去生命力與美感的知識(shí)時(shí)，我們尤其要強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品作為完整的藝術(shù)形象體系去進(jìn)行感性化地閱讀，從而喚醒我們的美感去應(yīng)和作家的生命體驗(yàn)。體驗(yàn)與閱讀始終是互為呼應(yīng)的，沒有體驗(yàn)的閱讀只能是膚淺的，閱讀情境的共鳴是閱讀者的體驗(yàn)與寫作者身心的全然溝通，這樣，就能做到在閱讀中感受寫作者的脈搏的跳動(dòng)與思維的活躍，使閱讀成為智慧的活動(dòng)，而不是獲取一堆零散的文學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單勞動(dòng)。

篇5

一、仿寫

模仿是兒童的天性。小學(xué)語(yǔ)文課文中有許多精彩的詞句、段落，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的范本。如何利用好這些句段，讓學(xué)生得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，是老師要思考的重要問題。《山中訪友》一文中，“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？……”這個(gè)排比句式，同時(shí)使用了擬人的手法，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練是非常有幫助的。學(xué)完這個(gè)段落后，我就設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練：作者除了拜訪書中寫到的這些朋友，你想想，他還會(huì)拜訪哪些朋友呢？請(qǐng)你模仿書上的句式，把作者和其他朋友打招呼的情景寫下來。學(xué)生的思路馬上被打開了，他們各抒己見，“你好，可愛的小鹿，你蹦蹦跳跳，是要去找小伙伴嗎？”“你好，害羞的小花，你搖晃著腦袋，是在和我打招呼嗎？”……精彩紛呈的模仿語(yǔ)句活躍了課堂，也活躍了孩子的語(yǔ)言。

二、續(xù)寫

小學(xué)正是孩子形象思維最豐富的時(shí)期，天馬行空的想象，無拘無束的聯(lián)想，讓孩子的童年多姿多彩。老師就是要善于利用學(xué)生的這種聯(lián)想和想象，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上開出最美的語(yǔ)言之花。語(yǔ)文課本上就有一些這樣的課文，給我們意猶未盡的感覺，這時(shí)候乘機(jī)安排續(xù)寫，讓學(xué)生被激發(fā)的想象能力得以膨脹，從而達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。《窮人》一文，桑娜和漁夫抱回西蒙的兩個(gè)孩子，讓本已窮困的生活更加捉襟見肘，他們今后的生活會(huì)怎么樣呢？這樣的問題，一下子打開了學(xué)生的思路，有的學(xué)生說他們的生活更加窮困了，也有的學(xué)生說他們的善良感動(dòng)了一個(gè)富人，給他們提供了工作，從此他們過上了幸福的生活……無論是什么結(jié)局，老師都鼓勵(lì)學(xué)生寫下去。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力自然得到了提高。

三、改寫

古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分。簡(jiǎn)練傳神的語(yǔ)言表現(xiàn)出優(yōu)美的畫面、深遠(yuǎn)的意境、豐富的情感，古詩(shī)詞就是這樣魅力無窮。孩子的創(chuàng)新能力是驚人的，只要我們給他們機(jī)會(huì)，他們就能給我們意想不到的收獲?！吨圻^安仁》《秋思》等，許多古詩(shī)詞都非常適合進(jìn)行改寫訓(xùn)練。學(xué)過這些古詩(shī)以后，就安排這樣的練習(xí)：根據(jù)古詩(shī)改編一個(gè)故事。學(xué)生非常喜歡這樣的作業(yè)，他們根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容，創(chuàng)編出一個(gè)個(gè)精彩動(dòng)人的故事，不僅運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提升，對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解、意境的揣摩、感情的體會(huì)也更深了一層。這樣的改寫練習(xí)，收到的效果是事半功倍的。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的重要途徑。閱讀能讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美，而寫作則是讓學(xué)生表現(xiàn)語(yǔ)言文字的美。能夠?qū)㈤喿x和寫作恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對(duì)話的平臺(tái)，是語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑，自覺實(shí)踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到“讀寫結(jié)合風(fēng)光無限，能力素養(yǎng)提高顯著“的成功喜悅，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

篇6

關(guān)鍵詞：以讀導(dǎo)寫 以賞促寫 以想助寫

大多數(shù)語(yǔ)文老師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，“閱讀教學(xué)”與“寫作教學(xué)”是分開進(jìn)行的?！伴喿x教學(xué)”更是占了日常教學(xué)的很大比重。其實(shí)，“閱讀”與“寫作”是相輔相成的。如果能在“閱讀教學(xué)”中滲透“寫作教學(xué)”，利用學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生的體悟遷移于寫作，將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫作能力的客觀差異，也使得每個(gè)班都存在著相應(yīng)的“語(yǔ)文學(xué)困生”，這些學(xué)生最怕的就是寫作。他們寫作時(shí)文思枯竭。幫助他們重塑語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，是語(yǔ)文教師的工作之重，在提高他們閱讀能力的同時(shí)提高寫作能力也是語(yǔ)文教師的研究之重。同時(shí)，“閱讀教學(xué)”與“寫作教學(xué)”的結(jié)合對(duì)“學(xué)優(yōu)生”也是有很大幫助的，可以幫助這類同學(xué)通過讀的鋪墊、寫的延伸和反哺作用，讓他們語(yǔ)文讀寫能力有更進(jìn)一步的提升。語(yǔ)文教師如何將“閱讀教學(xué)”和“寫作教學(xué)”結(jié)合起來呢？筆者覺得可以從以下三方面考慮：

一、巧用知識(shí)遷移，以讀導(dǎo)寫

“閱讀教學(xué)”與“寫作教學(xué)”是相輔相成的。上閱讀課時(shí)我們通過分析文本獲知?jiǎng)?chuàng)作者本人的人生態(tài)度、思想方式、創(chuàng)作意圖、寫作手法等，從而獲得一定的精神洗禮。同學(xué)們于無形之中，也掌握了一定的語(yǔ)文知識(shí)。以“線索”為例，《棗核》這篇文章以“棗核”為線索，抒發(fā)海外游子愛國(guó)思鄉(xiāng)之情；《背影》以“背影”為線索，表達(dá)父子深情。教師就可以在課堂上直接將閱讀知識(shí)遷移到寫作知識(shí)上去，指導(dǎo)學(xué)生在寫敘事抒情散文時(shí)緊緊抓住“線索”來構(gòu)思，這樣可以使文章在結(jié)構(gòu)上有條不紊，在內(nèi)容上“言之有物”。再比如“以動(dòng)襯靜”這種寫作手法，“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，就是以竹柏影子的“動(dòng)”來襯托月夜的“靜”；“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”，則是以蟬聲和猿啼來襯托山上的幽靜。“教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響”，是用細(xì)小的筆聲來襯托室內(nèi)的寧?kù)o。教師在引領(lǐng)學(xué)生掌握這些語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也可以進(jìn)行當(dāng)堂課的寫作遷移，讓學(xué)生即興創(chuàng)作“以動(dòng)襯靜”的寫作片段。

二、品析優(yōu)美語(yǔ)句，以賞促寫

閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)教學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫的方法來賞析文本中的優(yōu)美語(yǔ)句，比如直接抒情和間接抒情的句子，用了比喻等修辭手法的句子以及使用了一連串動(dòng)詞的句子。同學(xué)們通過品味獲得對(duì)這類句子的獨(dú)特情感體驗(yàn)。這種獨(dú)特的情感體驗(yàn)，正是寫作靈感的源泉。教師如果在課堂上采用“仿寫”這種形式，讓同學(xué)們及時(shí)將這種情感體驗(yàn)變成文字，就會(huì)在幫助同學(xué)們鞏固語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)讓他們感到原來寫作也可以“有章可循”。比如《鼎湖山聽泉》一文中有這樣一段話來描寫泉聲：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪……那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭……”同學(xué)們這樣賞析：這段文字寫作者入夜聽泉有感，首先把“泉”分出了品類，接著又用一連串的比喻生動(dòng)形象地寫出了泉水的輕重緩急。在筆者的引領(lǐng)下，他們開始由“聽泉”試著仿寫“聽雨”：那低沉如大提琴者，是雨在擊打屋瓦，那清脆如鋼琴者，是雨在敲擊窗欞……

三、發(fā)揮想象能力，以想助寫

許多文學(xué)作品都會(huì)給我們一種“未完待續(xù)”的感覺，這其實(shí)是作者在留給讀者思考與想象的空間。這故事的最后結(jié)局是怎樣的？很多同學(xué)都有這種好奇心，教師不妨利用這種好奇心發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓他們通過想象，給故事加個(gè)結(jié)尾。在教學(xué)《父母的心》時(shí)，同學(xué)們通過對(duì)文本的解讀，了解到父母之愛是人類最偉大的一種情感，窮夫婦幾次忍痛將孩子送走又把孩子要回來，都是緣于對(duì)孩子那份深沉的愛。那這一家人最后怎么樣了呢？有沒有擺脫窮困的生活呢？筆者開始引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、人物性格以及自己的主觀愿望等進(jìn)行合理的想象并鼓勵(lì)他們?cè)囍梦淖直硎龀鰜?。有的學(xué)生想象這一家人得到了貴婦人的幫助，從此以后過上了幸福的生活；有的學(xué)生則認(rèn)為他們依然貧窮著，但一家人團(tuán)聚在一起就是最大的幸?！胂罅κ巧衿娴?，可以幫助學(xué)生從課堂內(nèi)走向課堂外，從現(xiàn)實(shí)走向理想。多層次、多角度的想象更可以幫助他們?cè)趯懽鞯倪^程中開拓思路、強(qiáng)化情感，從而促進(jìn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

篇7

一、關(guān)注差異，科學(xué)分層

教師每天面對(duì)來自不同家庭背景、不同性格特點(diǎn)、不同興趣愛好、不同智力水平、不同身體狀況的學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣”，必須在課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。所以，在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，要針對(duì)不同層次讀寫水平的學(xué)生而設(shè)計(jì)不同難易程度的讀寫練習(xí)。

結(jié)合分層教學(xué)理論，以學(xué)生已有的感悟和表達(dá)能力為標(biāo)準(zhǔn)，按照三次難易程度不同的課外閱讀和習(xí)作的綜合檢測(cè)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。85～100分為優(yōu)勝組，60～84分為中等組，0～59分為學(xué)困組。能力分組后，就可以根據(jù)不同組別的實(shí)際水平進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。如，在《山中訪友》的讀寫訓(xùn)練中，就這樣設(shè)置了層次，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與。

你好，清涼的山泉！你捧著一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？

1.你好，漂亮的鮮花，你露出動(dòng)人的微笑，是__________。（學(xué)困組）

2.你好，美麗的大雁，你 _______， __________。（中等組）

3.你好， _________， _________， ___________。（優(yōu)勝組）

這樣的練筆設(shè)計(jì)，有層次，有梯度。所有的學(xué)生都能參與到不同難易程度的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中來，都能享受到成功的喜悅。

二、尊重差異，自主分層

松樹和牡丹所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)枯死，反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會(huì)被燒死。差異本身就是一種資源，松樹和牡丹各有千秋，各有其美。尊重差異，讓其選擇適合自己的生長(zhǎng)環(huán)境，適宜的養(yǎng)分、水分及充足的陽(yáng)光，才能讓松樹和牡丹欣欣向榮地生長(zhǎng)。

在五年級(jí)上冊(cè)的《地震中的父與子》這一課的教學(xué)中，我先反復(fù)帶學(xué)生朗讀阿曼達(dá)的那句話：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”使學(xué)生們?cè)诶首x中感悟到身處廢墟中的兒子阿曼達(dá)也同樣有著堅(jiān)定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。結(jié)合課后小練筆，我順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生：在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，有的只是14個(gè)七歲的小伙伴，在漫長(zhǎng)的38小時(shí)里，阿曼達(dá)和小伙伴們會(huì)說些什么、做些什么、想些什么呢？學(xué)生想象、交流，教師歸納了以下情境：

1.當(dāng)時(shí)廢墟下是怎樣的環(huán)境？看到了什么？聽到了什么？

2.小伙伴們是什么情況？阿曼達(dá)對(duì)他們說了什么？

3.阿曼達(dá)心里想了些什么？他會(huì)做些什么？

學(xué)生根據(jù)以上交流的各種情境自主選擇練筆內(nèi)容，這樣，每個(gè)學(xué)生都不再發(fā)愁無話可寫。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生深入情境、大膽想象，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、發(fā)展差異，趣味分層

對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，“五分”是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來說，“三分”就是了不起的成績(jī)。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠達(dá)到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步發(fā)展――這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。

在學(xué)習(xí)完五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫一組》一課后，為了讓學(xué)生更好地掌握抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理刻畫人物特點(diǎn)的寫作方法，我設(shè)計(jì)了一套具有趣味性的分層闖關(guān)讀寫練習(xí)。

1.請(qǐng)你寫出10個(gè)描寫人物外貌的四字詞語(yǔ)。【不滿10個(gè)，直接到第3題】（ ）（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）（ ）（ ） （ ） （ ）

2.他，一張（ ）臉上鑲嵌著兩只（ ）眼睛。特別是他笑起來的樣子，（ ）?！镜降?題】

3.猜猜他是誰(shuí)？并仿寫一個(gè)謎語(yǔ)。

腰圍虎皮裙，手拿金箍棒，火眼金睛辨善惡，妖魔鬼怪消滅光。（ ）

肥頭大耳肚皮圓，九尺釘耙扛在肩，保護(hù)師傅去取經(jīng)，勞苦功高不簡(jiǎn)單。（ ）

4.猜猜他是誰(shuí)？描寫一位同學(xué)的外貌，然后讓其他同學(xué)猜猜他是誰(shuí)。

篇8

［教案一］

《沁園春?長(zhǎng)沙》寫作教學(xué)教案

寫作目標(biāo)：在完成詩(shī)詞《沁園春?長(zhǎng)沙》閱讀教學(xué)之后，讓學(xué)生對(duì)該詞上片景物描寫部分進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的想像和對(duì)景物描寫的能力。

寫作要求：根據(jù)詩(shī)詞《沁園春?長(zhǎng)沙》上片景物描寫部分進(jìn)行再現(xiàn)式擴(kuò)寫訓(xùn)練，要抓住景物特點(diǎn)，注意景物描寫的層次性，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一定的描寫方法。250字左右。

寫作指導(dǎo)：1、“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”。三句交待時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境氣氛。

2、具體描寫的景物?！翱慈f(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由?！币粋€(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，描繪了獨(dú)立橘子洲頭所見到的一幅色形絢麗的秋景圖。詞人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明。

3、觀察、描寫景物的角度：由遠(yuǎn)及近，從上到下。

4、描寫景物的方法：多角度、多側(cè)面，定點(diǎn)換景法和移步換景法。學(xué)生可以根據(jù)具體描寫來選用適當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?，做到詳略得?dāng)，層次清楚。

［教案二］

《藥》寫作教學(xué)教案

寫作目標(biāo)：學(xué)習(xí)完魯迅小說名篇《藥》，根據(jù)夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份和思想性格，試寫他們?cè)诶卫锏囊欢螌?duì)話。讓學(xué)生進(jìn)一步揣摩人物性格，把握人物形象，運(yùn)用一定的描寫方法，進(jìn)行情境式對(duì)話訓(xùn)練。

寫作要求：根據(jù)夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份和思想性格，試寫他們?cè)诶卫锏囊欢螌?duì)話。200字左右。

寫作指導(dǎo)：師生再次回顧原文《藥》第三部分相關(guān)內(nèi)容，抓住夏瑜和紅眼睛阿義對(duì)話內(nèi)容要點(diǎn)，根據(jù)他們的不同身份和思想性格，進(jìn)行再度開發(fā)，合理想像他們的對(duì)話情境，擴(kuò)展對(duì)話內(nèi)容，有重點(diǎn)地進(jìn)行刻畫與描寫。通過師生共同努力，列出了該片斷描寫的寫作提綱。

環(huán)境及地點(diǎn)：監(jiān)獄

人物及其身份：夏瑜――資產(chǎn)階級(jí)革命者

紅眼睛阿義――看管犯人的牢頭

性格特征：夏瑜――堅(jiān)貞不渝，無所畏懼，宣傳資產(chǎn)階級(jí)革命，至死毫不動(dòng)搖。

篇9

一、從閱讀課整體設(shè)計(jì)上體現(xiàn)讀寫結(jié)合

從“讀寫結(jié)合”讀促寫的辯證關(guān)系著眼，閱讀教學(xué)的任務(wù)，不僅要解決“寫什么”，還要解決“怎么寫”“為什么這樣寫”，并把讀寫知識(shí)傳授和讀寫能力的培養(yǎng)統(tǒng)一于閱讀教學(xué)之中?！白x寫型”教學(xué)，就是要重視讀寫兩方面知識(shí)的獲取，不是把教學(xué)目的局限在讀的一個(gè)方面，而是擴(kuò)展到讀寫兩個(gè)方面，重視在理解的前提下靈活的、創(chuàng)造性的運(yùn)用，這顯然彌補(bǔ)了“閱讀型”教學(xué)的不足。

如在教學(xué)《修鞋姑娘》一課時(shí)，我在整體設(shè)計(jì)上打破了以往緊緊圍繞“修鞋姑娘”進(jìn)行分析，而是抓住“修鞋姑娘”和“我”兩個(gè)人作為主次兩個(gè)講讀點(diǎn)。講“修鞋姑娘”側(cè)重解決寫什么、表達(dá)什么，目的在于完成讀的任務(wù)；議“我”是讓學(xué)生了解“我”是怎樣觀察事物、搜集材料，怎樣寫，目的在于完成任務(wù)。教學(xué)中，通過讀、思、議、導(dǎo)、練等一系列教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)到讀的知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入了解“我”是怎樣觀察生活、搜集材料、寫成文章的，進(jìn)而獲取了寫的知識(shí)。

通過教學(xué)，學(xué)生既了解文章寫什么，又弄清了是怎樣寫及為什么這樣寫，得其道、曉其理，較好地起到了由讀知寫、讀中學(xué)寫的整體結(jié)合作用。

二、挖掘知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)讀寫結(jié)合

學(xué)生的作文是一項(xiàng)綜合訓(xùn)練，是整體工程，那么組成這個(gè)“工程”的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)就分散在教材之中，如字、詞、句、段、篇；完成“整體工程”的技能點(diǎn)也通過閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練逐步形成，如用詞造句、布局謀篇，選材立意等。在突出“重點(diǎn)項(xiàng)目”的同時(shí)，要挖掘教材潛在的知識(shí)點(diǎn)并兼顧輔助項(xiàng)目，使學(xué)生這課學(xué)一“點(diǎn)”，那課得一“點(diǎn)”，日積月累地吸收，寫時(shí)就能傾吐自如。

例如《錫林郭勒草原》這課總起分述的布局謀篇有其明顯的特點(diǎn)，篇、段、句都有明顯的體現(xiàn)。全文以“廣闊、美麗、歡騰”為總起，分別圍繞其特點(diǎn)分述。教學(xué)時(shí)我抓住這個(gè)“點(diǎn)”作為本組教材中規(guī)定的重點(diǎn)項(xiàng)目的輔助項(xiàng)目給學(xué)生，邊分析邊寫總分式板書，并指出我就是這樣擬寫寫作提綱的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以板書為例仿寫出本課下一段的總分式提綱。

教學(xué)過程中有讀有寫，結(jié)合緊密，學(xué)生從這個(gè)“點(diǎn)”中獲取了總起分述這樣規(guī)律性知識(shí)，就不愁寫時(shí)吐不出來。

三、詞語(yǔ)教學(xué)抓理解和運(yùn)用，體現(xiàn)讀寫結(jié)合

以往的詞語(yǔ)教學(xué)總是重理解、輕運(yùn)用，所提的問題也不外乎“這個(gè)詞怎樣解釋？在文中是什么意思？”，縱觀讀寫的全局，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)抓理解和運(yùn)用兩個(gè)方面，尤其是運(yùn)用。如《美麗的小興安嶺》一文中的“抽出”這個(gè)詞，首先引導(dǎo)學(xué)生理解詞義，然后再讓學(xué)生讀課文分析詞語(yǔ)所在環(huán)境和事物發(fā)展變化的前后聯(lián)系，弄清為什么這么用，進(jìn)而發(fā)問：“換一個(gè)詞行嗎？”“抽出和長(zhǎng)出哪一個(gè)效果好呢？”學(xué)生通過分析比較，就會(huì)悟出作者用詞頗具匠心。這樣，學(xué)生自然明確了遣詞造句不能隨心所欲，信手拈來，應(yīng)動(dòng)一番頭腦，有所考究。

四、抓住拓展延伸點(diǎn)，體現(xiàn)讀寫結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，我們可以抓住課文中的拓展延伸點(diǎn)，改變教法，因勢(shì)利導(dǎo)，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?！八緹o痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點(diǎn)燃、被激活。教師善于抓住課文中的拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能直接與文本對(duì)話，學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實(shí)的語(yǔ)言文字，各種能力都得到了同步的提升。

篇10

一、寫讀后感

“讀書千遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等都強(qiáng)調(diào)了讀的重要性。讀可以是默讀、出聲朗讀、自由讀、誦讀等多種形式的讀文多遍，從而去理解課文，直到悟透。善讀課文，以讀帶寫，關(guān)鍵是善讀，重心是把讀后的感受用文字記錄下來，也就是寫讀后感，會(huì)達(dá)到深刻理解課文的目的，又滿足學(xué)生讀后的收獲。三年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》給人的啟示很耐人尋味，筆者用隨堂小練筆訓(xùn)練學(xué)生，如“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。品讀文字，細(xì)細(xì)地體味這句話，讓學(xué)生把自己最想說的話試著寫下來。有位學(xué)生這樣寫：“時(shí)間過得真快，回想過去，我曾經(jīng)白白地浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)光。今后，我要和時(shí)間賽跑，把更多的時(shí)間花在學(xué)習(xí)上?！庇纱丝梢?，反復(fù)地品讀，會(huì)讓人從書中得到很多啟發(fā)，產(chǎn)生靈感，并把感想訴諸筆端，成為自己的東西。

二、仿精彩語(yǔ)言

葉圣陶先生說：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！庇纱丝梢姡n文是學(xué)生作文的模子。學(xué)生以這個(gè)模子來仿寫，來汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)課文的遣詞、造句、謀篇、布局、刻畫等描寫技巧，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，逐步學(xué)會(huì)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。在語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析精美的語(yǔ)言并不是最終目的，而是在賞析過程中，學(xué)為己用，那么就很有必要對(duì)賞析的精彩語(yǔ)言進(jìn)行仿寫。如二年級(jí)上冊(cè)第二單元第8課《難忘的一天》，孩子們特別喜歡課文最后一段的精彩表達(dá)：“離開展覽館，我興奮地走在回家的路上，天，仿佛格外的藍(lán)；陽(yáng)光仿佛更加燦爛。我忘不了這一天，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任?！庇幸晃粚W(xué)生是這樣仿寫的：“走出圖書館，我滿足地走在回家的路上。風(fēng)，仿佛特別的輕柔；花兒仿佛更加美麗。我忘不了這一天，忘不了獲取知識(shí)的快樂。”另一位學(xué)生寫道：“離開學(xué)校，我快樂地走在回家的路上。晚霞，仿佛格外的絢麗；鳥兒，仿佛更加活躍。我忘不了這一天，忘不了校園豐富多彩的活動(dòng)帶給我的享受。”通過課文精彩語(yǔ)段的引領(lǐng)，學(xué)生很快就能按照這個(gè)模子進(jìn)行仿寫。

三、積累并運(yùn)用

課本中的文章都是我們讀寫結(jié)合中最好的范本。我們應(yīng)該充分利用課文資源，發(fā)揮課文的示范作用。只有厚積，才能薄發(fā)。多積累好詞，佳句，在寫作時(shí)才能左右逢源，信手拈來。教給學(xué)生讀書積累的好方法，讓他們制作小卡片，把自己喜歡的好詞、佳句，或是啟示記錄下來，并應(yīng)用到平時(shí)的寫作中去，能更準(zhǔn)確生動(dòng)地表情達(dá)意。也只有積累豐富的詞匯，才能準(zhǔn)確描繪不同的形象。詞匯掌握的程度在很大程度上決定著表達(dá)能力和想象力的差異。而豐富詞匯的積累，則是源于大量的閱讀。例如：在《火燒云》一文中，描寫火燒云顏色變化的詞很豐富，有紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫……當(dāng)學(xué)生記住了文中顏色的詞，便運(yùn)用在自己的寫作中。有個(gè)學(xué)生在日記中這樣寫道：“星期天，我走進(jìn)菜市場(chǎng)買菜，馬上被市場(chǎng)里的瓜果蔬菜吸引住了，紅彤彤的番茄、辣椒，金燦燦的油菜心，金黃的玉米棒，綠油油的菜心，橙黃色的南瓜，卷心菜是茄子紫……這么多色彩鮮艷的蔬菜，真是太誘人了！于是，我買了紅彤彤的番茄，綠油油的菜心，還有金黃的玉米，這些都是媽媽愛吃的蔬菜。我決定給媽媽做一頓美味的晚餐……”這位學(xué)生用了很多顏色的詞，其中紅彤彤、金燦燦、茄子紫都是模仿書上詞語(yǔ)寫成的。這說明課內(nèi)閱讀是學(xué)生積累詞語(yǔ)的一條重要途徑，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。單憑課內(nèi)閱讀來積累詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該把閱讀延伸至廣闊的課外閱讀中去。這樣課內(nèi)、課外閱讀雙管齊下，可以達(dá)到積累好詞佳句，提高寫作水平的目的。

四、發(fā)揮想象

《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》明確指出：“作文教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！庇纱丝磥?，在讀寫訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，自由表達(dá)。

1.詩(shī)歌配上畫面，表達(dá)想象

在教授新課時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生可以通過詩(shī)歌配上圖畫的方式把自己的想象表達(dá)出來。例如：教學(xué)《春曉》時(shí)，在反復(fù)朗讀與想象后，學(xué)生的腦海里出現(xiàn)了春天早晨的美景：聽到鳥兒清脆的叫聲，看到滿地落花的景象。此時(shí)教師發(fā)下畫紙，讓學(xué)生把自己頭腦中春天早晨的景象畫出來，使他們的感受更加深刻。有的學(xué)生在介紹自己的圖畫時(shí)，形象地把自己的想象進(jìn)行了描述：“春天的一個(gè)早晨，詩(shī)人醒來后，他聽到窗外小鳥清脆的叫聲，看到庭院滿地都是被風(fēng)吹落的花瓣。昨天夜里，一定是刮大風(fēng)下大雨了。小鳥叫得那么歡快，落花滿地，空氣清新，好舒服好美的早晨?。　盄樣，學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，從而激發(fā)了他們表達(dá)的欲望。

2.續(xù)編內(nèi)容，訓(xùn)練想象

小學(xué)語(yǔ)文課本中的優(yōu)秀篇章，正是由于充滿了詩(shī)情畫意，所以給我們廣闊的想象空間。教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，去開拓最美的意境。孩子們既感受到了課文很有趣，也體會(huì)到創(chuàng)作的快樂。