導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂討論教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1思品課課堂討論式教學(xué)法開展原則

1.1體現(xiàn)學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)教學(xué)論雖然認(rèn)為教學(xué)是一種師生之間的雙邊活動(dòng)，但它卻否定了學(xué)生同伴之間的相互影響，將教學(xué)活動(dòng)過于簡單化了。這使得學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，使得學(xué)生過于拘謹(jǐn)，思維定勢、從眾心理、信息飽和等表現(xiàn)較為嚴(yán)重。

1.2激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。課堂討論式教學(xué)，同以往老師講學(xué)生聽，學(xué)生處于被動(dòng)的地位相比較，討論式教學(xué)更能激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，特別是有助于養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的好習(xí)慣。既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力，發(fā)表自己的觀點(diǎn)能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)了師生共同創(chuàng)新，共同發(fā)展。

1.3形成知識(shí)的互補(bǔ)性。討論式教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中能緊緊把教師和學(xué)生連在一起，學(xué)生和老師都能各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己疑問，但同時(shí)又都在傾聽別人對某一問題的闡述。這樣一來老師在傾聽學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，不斷調(diào)整自己的思維方法，并用自己的言行把討論引向，同時(shí)也是在對課堂討論進(jìn)行協(xié)調(diào)。老師和學(xué)生互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)形成了師生之間朋友式的平等關(guān)系，形成知識(shí)的互補(bǔ)。

2思晶課課堂討論式教學(xué)法開展方法

2.1合理安排活動(dòng)場所，營造民主的討論氛圍。

心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動(dòng)必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個(gè)人的表揚(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！币虼?，在討論式的課堂教學(xué)中，教師要注意給學(xué)生營造一種民主的討論氛圍。

我在嘗試課堂討論式教學(xué)之初，曾發(fā)現(xiàn)這樣的問題，每次學(xué)生的討論都不是很積極，氣氛也不夠熱烈，有些只是在應(yīng)付形式。起初以為是學(xué)生不行，基礎(chǔ)不好，不會(huì)配合。然而，看到別的老師上課時(shí)，討論卻是很積極的。于是，我就開始反思，是不是我的教學(xué)方法出了問題？同時(shí)，課后我也找來學(xué)生了解情況，有的說“我跟我們小組的同學(xué)不太熟，討論不起來”，有的說“我們前面的同學(xué)，討論時(shí)要轉(zhuǎn)到后面，挺不方便的”，還有的女同學(xué)說“和不熟悉的男同學(xué)在一起討論挺別扭的”……綜合學(xué)生反映的這些情況，我采取了一個(gè)對策：在我的課堂中，我對班級(jí)學(xué)生座位進(jìn)行重新編排，讓他們3、5人自愿組合，我再進(jìn)行一些微調(diào)，把座位按方形排好，并且每節(jié)課都按這個(gè)順序坐。沒想到這一小小的調(diào)整，卻起到了意想不到的效果，從此，在課堂上學(xué)生討論的積極性大增，因?yàn)樾〗M內(nèi)的每個(gè)成員都是自己喜歡的、熟悉的，所以討論起來比較融洽，學(xué)生的心情也為之改變，充滿了激情，解決疑難問題快了，發(fā)現(xiàn)問題多了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了！

2.2精心設(shè)計(jì)討論問題，激發(fā)學(xué)生討論興趣。

討論的題目不同于一般的問答題，它需要我們在研究學(xué)生道德認(rèn)識(shí)水平、生活水平，研究教學(xué)的需要和教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)。討論題目不僅要使大多數(shù)學(xué)生都能夠理解和接受，而且要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要使孩子有話可說。討論題難易要適度，具有針對性、導(dǎo)向性和新穎性。如：在教學(xué)《依法保護(hù)未成年人的合法權(quán)益》時(shí)，由于我們的學(xué)生都屬于未成年人，這一課的內(nèi)容與他們的生活實(shí)際有密切的聯(lián)系，所以，在課堂上我首先就提出了這樣一個(gè)問題：“結(jié)合你們的生活實(shí)際，你們覺得，我們未成年人都應(yīng)享有哪些合法權(quán)益？”這個(gè)問題來源于學(xué)生的生活實(shí)際，他們都爭先恐后地發(fā)表自己的意見。有的說“父母應(yīng)該要把我們養(yǎng)大成人”，有的說“我們應(yīng)該有自己的隱私，父母、老師不應(yīng)該私自扣留和拆看我們的信件”，有的說“我每年的壓歲錢都被父母沒收，我覺得這是不對的，這些錢是親朋給我的，就應(yīng)該屬于我自己”學(xué)生們興趣盎然，有的還有點(diǎn)憤憤不平，雖然他們的語言不夠精練，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，但是他們卻能結(jié)合自己的生活，說出自己對“自己應(yīng)享有的權(quán)益”的最深刻理解，這樣，既拓寬了思路，又深化了他們的認(rèn)識(shí)。這要比老師籠統(tǒng)地講，學(xué)生機(jī)械地聽的課堂教學(xué)效果好得多。

3思晶課課堂開展討論式教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問題

通過對討論式教學(xué)法的實(shí)踐，我總結(jié)了上述經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了，在實(shí)施過程中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題：

3.1討論式教學(xué)法，應(yīng)該象市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，就是老師要放下架子，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，講究課堂民主，不搞一言堂。讓學(xué)生在平和的氛圍中學(xué)有所得。

3.2教師作為討論課題的組織者，要采用“拋磚引玉”等方法，盡快使學(xué)生進(jìn)入討論課題的角色。

3.3在討論教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，并不是說教師就不起作用，聽之任之。相反，教師在整個(gè)討論的過程中要起到一個(gè)?暗線引領(lǐng)”的作用，合理調(diào)控討論過程，一堂討論課的成功，教師要做大量的準(zhǔn)備工作。

篇2

【關(guān)鍵詞】氛圍；設(shè)計(jì)；時(shí)機(jī)；情感；討論式Junior middle school thought moral class discussion teaching method in the I

【Key words】Atmosphere， Design； Time； Emotions； teaching.to 新課標(biāo)積極倡導(dǎo)“自主、合作、討論、探究”的教學(xué)方式?！坝懻摗笔钦n堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一個(gè)重要途徑，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高有效課堂的重要舉措。

1民主和諧的氛圍是開展討論式教學(xué)的重要前提

著名心理學(xué)家羅杰斯曾說：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動(dòng)必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個(gè)人的表揚(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由。”因此，在討論式的課堂教學(xué)中，營造一種民主和諧的討論氛圍是討論式教學(xué)的重要前提，也可以說這堂課起好了步、開好了局。

“學(xué)生的討論不積極，氣氛不熱烈，有些只是在應(yīng)付形式……”這些都是剛剛嘗試討論式教學(xué)時(shí)會(huì)遇到的困惑。當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，我們不能急躁，要在深入了解學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源所在，在加以分析研究的基礎(chǔ)上采取有針對性的教學(xué)計(jì)劃并積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺地參與課堂討論。我也是如此，在確定自已的教學(xué)方式?jīng)]問題的基礎(chǔ)上做了大量的全面的仔細(xì)的調(diào)查，其中最重要的就是課后找來學(xué)生了解情況，有的說“我跟我們小組的同學(xué)不太熟，討論不起來”，有的說“我們前面的同學(xué)，討論時(shí)要轉(zhuǎn)到后面，挺不方便的”，還有的女同學(xué)說“和不熟悉的男同學(xué)在一起討論挺別扭的”……。綜合學(xué)生反映的這些情況，我采取了一個(gè)對策：在課堂中，對班級(jí)學(xué)生座位進(jìn)行重新編排，讓他們3-5人自愿組合，再進(jìn)行一些微調(diào)，把座位按方形排好，并且每節(jié)課都堅(jiān)持這樣坐。盡管這是一個(gè)小小的調(diào)整，卻起到了意想不到的效果。從此，在課堂上學(xué)生討論的積極性大增，因?yàn)樾〗M內(nèi)的每個(gè)成員都是自己喜歡的、熟悉的，所以討論起來比較融洽，學(xué)生的心情也為之改變，充滿了激情，解決疑難問題快了，發(fā)現(xiàn)問題多了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。

2精心設(shè)計(jì)的問題是開展討論式教學(xué)的關(guān)鍵

精心設(shè)計(jì)的討論問題要能激發(fā)學(xué)生討論興趣。討論的題目不同于一般的問答題，它需要我們在研究學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、生活水平，研究教學(xué)的需要和教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)。討論題目不僅要使大多數(shù)學(xué)生都能夠理解和接受，而且要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要使孩子有話可說。討論問題難易要適度，具有針對性、導(dǎo)向性和新穎性。如：在教學(xué)《依法保護(hù)未成年人的合法權(quán)益》時(shí)，由于我們的學(xué)生都屬于未成年人，這一課的內(nèi)容與他們的生活實(shí)際有密切的聯(lián)系，所以，在課堂上就提出了這樣一個(gè)問題： “結(jié)合你們的生活實(shí)際，你們覺得，我們未成年人都應(yīng)享有哪些合法權(quán)益？”這個(gè)問題來源于學(xué)生的生活實(shí)際，他們都爭先恐后地發(fā)表自己的意見。有的說“父母應(yīng)該要把我們養(yǎng)大成人”，有的說“我們應(yīng)該有自己的隱私，父母、老師不應(yīng)該私自扣留和拆看我們的信件”，有的說“我每年的壓歲錢都被父母沒收，我覺得這是不對的，這些錢是親朋給我的，就應(yīng)該屬于我自己”學(xué)生們興趣盎然，有的還有點(diǎn)憤憤不平，雖然他們的語言不夠精練，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，但是他們卻能結(jié)合自己的生活，說出自己對“自己應(yīng)享有的權(quán)益”的最深刻理解。這樣，既拓寬了學(xué)生思路，又深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也就要達(dá)到這樣的效果。

3合適的討論時(shí)機(jī)是開展討論式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

常言道：機(jī)不可失，時(shí)不再來。討論式教學(xué)也不是什么問題都討論，從學(xué)生角度考慮主要是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時(shí)或主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問題時(shí)，要及時(shí)討論。具體說來，思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見發(fā)生分歧時(shí)、解決問題的方法具有多樣時(shí)、知識(shí)需要拓寬時(shí)，都最好能安排討論。例如，在教學(xué)《關(guān)注弱勢群體》這一框時(shí)，在課堂上，我剛把課題展示出來，就聽到下面有同學(xué)在嘀咕“我才是弱勢群體”，還有不少的附和者，看來學(xué)生對此有不同的觀點(diǎn)，這時(shí)就是難得的討論機(jī)會(huì)。我沒有按照原先的預(yù)設(shè)開始新課，而是趁機(jī)問了一個(gè)問題“你為什么覺得你是弱勢群體？”學(xué)生馬上七嘴八舌的議論開了，有的說沒錢，有的說沒品牌，有的說……，最后通過大家的共同的討論分析，我們終于在思想上和行為上達(dá)成共識(shí)“關(guān)注弱勢群體”，這堂課也起到了意想不到的教學(xué)效果。

4適當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo)是開展討論式教學(xué)的有力延伸

贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及孩子的情緒、意志或觸及孩子的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币岣咚枷肫返抡n的教學(xué)效果，教學(xué)過程必須具備濃厚的情感色彩，我們的情感不僅影響著自己的教學(xué)思路，更對學(xué)生的討論活動(dòng)產(chǎn)生影響。因?yàn)槠返律畋旧砭陀星楦?，課文一般都是通過美好的大自然、幸福的生活以及學(xué)生周圍的事跡來感染教育孩子，所以我們首先在備課時(shí)要進(jìn)入“角色”，體會(huì)文中的思想情感，聯(lián)系自己的生活感受，撞擊出心靈的火花。例如教學(xué)《新學(xué)期，新學(xué)?！愤@一單元的第一個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，我為學(xué)生提供了一個(gè)場所，讓他們在愉快和諧的氣氛中暢談自己對新學(xué)校的認(rèn)識(shí)，說一說新學(xué)校給自己最

深刻的印象是什么，以及自己對新學(xué)校還有哪些改進(jìn)的意見等。在活動(dòng)中，我注意收集從學(xué)生那里反饋過來的信息并將它們進(jìn)行分類，如：針對老師的、針對學(xué)校環(huán)境的、針對教學(xué)設(shè)施的、針對課程設(shè)置的等，并根據(jù)這些信息展開深入討論，讓學(xué)生共同參與對新學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)校、愛集體的好品德，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也使學(xué)生樹立自信心對新學(xué)期、新學(xué)校滿懷希望。言語中我充分地體會(huì)到學(xué)生對新學(xué)期、新學(xué)校滿懷憧憬，感情得到了升華，這不比我們單純的說教來得更有意義嗎？在教學(xué)完《新學(xué)期新學(xué)?！愤@一課后，我用這么一句作為結(jié)尾：“我們的新學(xué)校多美啊，同學(xué)們都這么熱愛我們的學(xué)校，那我們是不是應(yīng)該更努力、更積極的把我們的這個(gè)校園建設(shè)得更美、更好呢？”同學(xué)們都興奮地喊道：“好！”于是就開始動(dòng)手，構(gòu)想著自己的偉大創(chuàng)意。

在思想品德的課堂教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)，是以學(xué)生為主體的具體體現(xiàn)，也是教師教學(xué)觀念的一次新的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的實(shí)施途徑，掌握好這種教學(xué)方法，能夠使我們的教學(xué)更能適應(yīng)現(xiàn)代化的要求，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]《走進(jìn)新課程》.北京師范大學(xué)出版社.

篇3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育；教學(xué)改革；自學(xué)能力

“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法在“傳道、授業(yè)、解惑”中起著重要作用，因此仍是現(xiàn)在的主要教學(xué)模式。然而，這種被動(dòng)的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和分析問題解決問題能力方面存在著明顯的缺陷，容易養(yǎng)成學(xué)生對教師的嚴(yán)重依賴，教師沒有講授的內(nèi)容，學(xué)生不知道應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。

我們每個(gè)人都需要終生學(xué)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后，要提高自己的業(yè)務(wù)水平、適應(yīng)工作的需要，就必須在工作中不斷地自我學(xué)習(xí)。因此培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才中值得重視的問題。近幾年來，我們教研室在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?？坪捅究瓢嗟纳韺W(xué)教學(xué)中，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用“自學(xué)結(jié)合課堂討論”的方法進(jìn)行教學(xué)[1-3]，對加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)行了積極的探索，并取得較好的效果，受到了學(xué)生的歡迎和支持。

1 對象與方法

1.1 對象

我校與南方醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?？瓢?、本科班學(xué)生共125人。

1.2 方法

我們選擇“影響動(dòng)脈血壓的因素”一節(jié)，采用“自學(xué)結(jié)合課堂討論”方法進(jìn)行教學(xué)，具體做法如下：

1.2.1 預(yù)先布置討論題和自學(xué)提綱。

在課堂討論前2周預(yù)先布置討論題：（1）哪些因素可以影響及如何影響動(dòng)脈血壓？（2）可以從哪些方面去考慮高血壓的原因？（3）如何理解高血壓的發(fā)病機(jī)制？（4）高血壓病的治療原則怎樣？（5）根據(jù)血壓形成原理，治療高血壓時(shí)，可以從哪些方面去考慮使用降壓藥物？要求每個(gè)學(xué)生在自學(xué)教材和參考資料的基礎(chǔ)上，寫好發(fā)言提綱，并在討論課后交教師檢查。

為了指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，并在自學(xué)過程中學(xué)會(huì)做筆記，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們還列出了自學(xué)提綱：（1）怎樣正確理解動(dòng)脈血壓的概念；（2）動(dòng)脈血壓形成的機(jī)制與條件是什么；（3）怎樣正確測量動(dòng)脈血壓；（4）健康成人動(dòng)脈血壓的正常值是多少；（5）動(dòng)脈血壓相對穩(wěn)定有何生理意義。

1.2.2以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂討論。

課堂討論時(shí)，教師只是起組織者作用，以學(xué)生為主體，學(xué)生圍繞討論題進(jìn)行討論，各抒己見。對討論中學(xué)生提出的問題，教師不要急于表態(tài)，由其他同學(xué)回答，相互補(bǔ)充。對某些問題的討論，可以讓學(xué)生充當(dāng)教師，在講臺(tái)上發(fā)言并在黑板上板書。在討論基本達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，最后教師作歸納總結(jié)。

為了了解學(xué)生對“自學(xué)結(jié)合課堂討論”教學(xué)方法的看法和教學(xué)效果，我們在討論課結(jié)束后一周對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷125份，回收125份，回收率100%。

2 結(jié)果與分析

問卷調(diào)查表明，對該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，91.5%學(xué)生認(rèn)為采用“自學(xué)結(jié)合課堂討論”方法較好，3.5 %學(xué)生認(rèn)為采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法較好，而5.0%學(xué)生對采用何種教學(xué)方法表示無所謂。說明，絕大部分學(xué)生對“自學(xué)結(jié)合課堂討論”的教學(xué)方法持肯定和支持的態(tài)度。

問卷調(diào)查結(jié)果還表明（見表1），97.6%的學(xué)生認(rèn)為“自學(xué)結(jié)合課堂討論”方法有助于掌握自學(xué)方法和提高自學(xué)能力。此外絕大部分學(xué)生認(rèn)為，該方法有助于提高分析問題能力（95.2%），提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（92.0%），提高自信心（85.6%）和語言表達(dá)能力（83.2%）。說明“自學(xué)結(jié)合課堂討論”方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力。

3 討論

3.1 “自學(xué)結(jié)合課堂討論”的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力

在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面，傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然有其不足之處，但是不能由此而否定傳統(tǒng)教學(xué)方法在人才培養(yǎng)中的重要作用。在使用傳統(tǒng)教學(xué)方法時(shí)，我們除了應(yīng)該注意避免“滿堂灌”，使用問題式、啟發(fā)式等教學(xué)方法外，還應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用其他的教學(xué)方法來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，這樣才能達(dá)到取長補(bǔ)短，取得更好的教學(xué)效果。

“自學(xué)結(jié)合課堂討論”的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容首先以問題方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生通過自學(xué)來獲取知識(shí)，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR(shí)的主動(dòng)渴求和需要。同時(shí)，學(xué)生通過自學(xué)和對問題的鉆研，從中學(xué)會(huì)自學(xué)方法，這對學(xué)生在今后工作中不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高分析問題和解決問題能力，提高自身的職業(yè)素質(zhì)和工作能力將有很大的幫助[1-2]。

“自學(xué)結(jié)合課堂討論”方法也體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和接受心理。在課堂討論中，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的平等對話，有助于提高學(xué)生的自信心和語言表達(dá)能力。

3.2 “自學(xué)結(jié)合課堂討論”教學(xué)中需要注意的問題

3.2.1 選擇適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)內(nèi)容和對象。

我們認(rèn)為，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合自學(xué)。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)自學(xué)方法時(shí)，自學(xué)內(nèi)容不宜過于復(fù)雜和理論性過強(qiáng)，否則，學(xué)生可能由于對自學(xué)內(nèi)容難以理解和掌握，反而對自學(xué)失去信心和興趣。因此在開始自學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選擇相對簡單的、估計(jì)學(xué)生通過自學(xué)能掌握的內(nèi)容作為自學(xué)內(nèi)容。在使用“自學(xué)結(jié)合課堂討論”方法時(shí)，還應(yīng)考慮適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對象。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?？?、本科班的學(xué)生以前曾學(xué)習(xí)過生理學(xué)，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，因此“自學(xué)結(jié)合課堂討論”的學(xué)習(xí)效果較好。但對于在校中專學(xué)生、醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的護(hù)理專業(yè)班的學(xué)生來說，這種方法的效果可能就不理想。

3.2.2 加強(qiáng)自學(xué)的指導(dǎo)和檢查。

自學(xué)不等于放任自流，相反，教師應(yīng)加強(qiáng)對自學(xué)的指導(dǎo)和檢查。在自學(xué)前，我們給出自學(xué)提綱指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自學(xué)提綱有助于學(xué)生在自學(xué)過程中學(xué)會(huì)自學(xué)方法、學(xué)會(huì)歸納知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)會(huì)做自學(xué)筆記。同時(shí)我們要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)討論題寫好發(fā)言提綱，這樣既可以為討論課作好準(zhǔn)備，又便于教師檢查學(xué)生的自學(xué)情況和發(fā)現(xiàn)自學(xué)中存在的問題。

3.2.3努力營造和諧寬松的討論氛圍。

為了使全體學(xué)生積極參與討論課教學(xué)的全過程，敢于發(fā)表自己的意見，教師必須營造一個(gè)和諧寬松的討論氛圍。對學(xué)生的錯(cuò)誤意見，教師不要急于否定，而要對其積極參與討論的態(tài)度給予鼓勵(lì)和肯定，讓他在討論過程中自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在。這種做法不但有利于消除學(xué)生不敢說話，怕說錯(cuò)話，怕丟面子的心理障礙，提高學(xué)生的自信心，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，建立良好的教學(xué)互動(dòng)局面[3]。

3.2.4 注重自學(xué)結(jié)合課堂討論教學(xué)的反饋效應(yīng)

對于學(xué)生正確的解答和學(xué)習(xí)積極的表現(xiàn)，教師應(yīng)適時(shí)給予支持和鼓勵(lì)，一個(gè)親切的微笑和點(diǎn)頭的贊賞均有利于建立的正面反饋強(qiáng)化。對于學(xué)生缺乏自學(xué)能力的不足之處應(yīng)及時(shí)指出并耐心教導(dǎo)，注意反復(fù)打造，傾注愛心，充分挖掘其閃光亮點(diǎn)，讓學(xué)生樂于接受正面的教育，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的信心，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。

我們認(rèn)為，“自學(xué)結(jié)合課堂討論”的教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益補(bǔ)充和完善，有利于學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和接受心理，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的刻苦鉆研精神和訓(xùn)練語言表達(dá)能力都具有積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑜. 運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（9）：68～69.

篇4

關(guān)鍵詞：課堂分組討論；預(yù)設(shè)；主導(dǎo)者；主體地位

課堂分組討論教學(xué)法的理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義教學(xué)理論，建構(gòu)主義理論作為國際教育改革的一種新的主流思想，已成為教育界的熱門話題，它在認(rèn)識(shí)論、學(xué)生觀、教學(xué)觀等方面都有自己獨(dú)到的見解，對我國全面實(shí)施素質(zhì)教育具有明顯的積極意義。

這種“以人為本、尊重人、發(fā)展人”的教學(xué)理論自然成為新一輪課改的重要理論基礎(chǔ)之一，課堂討論也就理所當(dāng)然地成為新課堂教學(xué)的一種重要的組織形式，在教學(xué)過程中通過小組討論，師生之間、生生之間可以實(shí)現(xiàn)心靈的對接，意見的交換，思想的碰撞，合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。它是自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效承載體；是課堂上促使教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的有效途徑。但在應(yīng)用的過程中，也暴露出許多問題，下面我就想結(jié)合自己的體會(huì)談一談個(gè)人的看法。

一.教師課前預(yù)設(shè)工作不充分

1.為討論而討論的泛討論時(shí)有發(fā)生。小組討論的前提條件應(yīng)該是某項(xiàng)任務(wù)需要多人的合作才可以完成，或者多人合作確實(shí)比一個(gè)人獨(dú)立完成效果好。在課堂教學(xué)中，很多內(nèi)容或活動(dòng)需要學(xué)生獨(dú)立完成，并且這樣做了效果也很好，這時(shí)候就沒有必要討論。

2.討論的問題偏難或偏易。難度適當(dāng)是非常關(guān)鍵的，有些問題發(fā)散性太強(qiáng)，或是牽扯到教師在課堂教學(xué)時(shí)無法向?qū)W生闡述的內(nèi)容，討論就會(huì)沒有結(jié)果。我在講《荊軻刺秦王》的內(nèi)容分析時(shí)，就曾經(jīng)設(shè)過一個(gè)討論題，“荊軻這一形象給你帶來了什么樣的審美感受”，學(xué)生討論幾分鐘后，還是一團(tuán)霧水，最后有一個(gè)學(xué)生說：“老師你給我們講講什么是審美感受吧。”這時(shí)我才明白，剛上高一的學(xué)生理解這個(gè)名詞確實(shí)有些難度，我只好換用其它名詞來代替，那么之前的討論就以失敗告終。但問題也不能太容易，尤其是有些知識(shí)性問題，這類問題對學(xué)生而言就是簡單的知道和不知道，沒有討論價(jià)值。

3.討論前沒給學(xué)生預(yù)設(shè)獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。有些教師剛剛提出問題就要求學(xué)生分組討論，結(jié)果學(xué)生面面相覷。此時(shí)的學(xué)生還沒有獨(dú)立思考，要求他們立刻形成自己的觀點(diǎn)或看法，是不科學(xué)的。

4.討論的時(shí)間過多或不足。其中后者的現(xiàn)象比較突出，一節(jié)《鴻門宴》，教師出了一道討論題：“劉邦的性格特點(diǎn)是什么，你怎樣看待？”問題提出后，馬上讓學(xué)生討論，教師只是在學(xué)生中象征性地走了半圈，就讓學(xué)生回答，結(jié)果可想而知。這個(gè)問題不僅涉及學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還有學(xué)生本身的情感傾向等諸多因素，不到一分鐘的討論時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣的合作學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生來不及反應(yīng)，自我實(shí)現(xiàn)的需要得不到滿足，通過合作學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的也就無法達(dá)到。

二.教師課中主導(dǎo)者的角色作用沒有發(fā)揮好

1.沒有擺正自己的位置，只做旁觀者和巡視者。本學(xué)期聽了幾十節(jié)課，在學(xué)生小組討論時(shí)，很少發(fā)現(xiàn)教師參與其中，大多是做旁觀者和巡視者，教師的主導(dǎo)地位沒有體現(xiàn)出來。

2.調(diào)控力度不夠，討論隨意性很強(qiáng)。一節(jié)語文課，教師提出的討論題是“如何看待巴金對包弟始愛終棄的行為”，學(xué)生七嘴八舌，看起來課堂氣氛非?；钴S。但仔細(xì)傾聽，發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生并沒有討論老師的問題，而是在討論怎樣養(yǎng)寵物狗。小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生暢所欲言是對的，但是沒有規(guī)矩沒有調(diào)控的小組合作學(xué)習(xí)，很容易使課堂成為自由市場，嘈雜無序。

3.對學(xué)生生成性的討論結(jié)果，指導(dǎo)和點(diǎn)評不到位。一節(jié)講病句的習(xí)題課，各組意見不一，我當(dāng)時(shí)心想，課堂的亮點(diǎn)即將出現(xiàn)了，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將展開新一輪的思考，模糊的認(rèn)識(shí)及混淆的知識(shí)會(huì)得到進(jìn)一步明確，學(xué)生的知識(shí)體系將得到進(jìn)一步加強(qiáng)。但沒想到的是，教師只是問全班同學(xué)應(yīng)選哪個(gè)，大多數(shù)同學(xué)說出了正確答案，于是教師也就跟著說“對了，這就是正確答案”，討論就此結(jié)束。發(fā)言學(xué)生的疑問根本沒有得到解決。

三.學(xué)生的主體地位沒有得到全面發(fā)揮

1.學(xué)生的參與面有限，甚至成了“精英”的對話。

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心態(tài)是有差異的，因此分組討論時(shí)，往往少數(shù)反應(yīng)快的學(xué)生討論投入，發(fā)言頻繁，思維懶惰或性格內(nèi)向的只能坐在那里“看戲”甚至利用這個(gè)機(jī)會(huì)說閑話；小組展示時(shí)仍是那一兩個(gè)學(xué)生。這樣真正參與的只是少數(shù)幾名學(xué)生，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。

2.學(xué)生間缺乏主動(dòng)合作，討論只是各講各的的觀點(diǎn)。目前的課堂討論這種現(xiàn)象很嚴(yán)重，討論開始，學(xué)生你說你的，我說我的，把自己的觀點(diǎn)匯報(bào)完畢，討論也就隨之結(jié)束。這種討論充其量就是學(xué)生觀點(diǎn)的簡單相加，學(xué)生之間沒有進(jìn)行真正的對話，沒有觀點(diǎn)的相互碰撞和啟發(fā)，沒有相互質(zhì)疑和論辯，學(xué)生的認(rèn)識(shí)并沒有的到真正意義上的修正、發(fā)展、深化、完善。

怎么才能把這種先進(jìn)的模式用好，我想從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思與改進(jìn)。

一.適合用才用。小組討論是一種較為寬泛放松的教學(xué)方式，不利于學(xué)生掌握全面而系統(tǒng)的知識(shí)，很難對一個(gè)歷史章節(jié)，甚至一門學(xué)科形成相對完整的結(jié)構(gòu)感，所以并不適用于所有的課型，尤其不太適合高三畢業(yè)班進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)時(shí)的課型。因此，這種形式雖是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的有效手段，但不是萬能的，不能濫用。只有適合的才是最好的。

二.選好討論題。分組討論的問題要精選，做到難易適度。教師必須吃透教材，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，盡可能把具有開放性、探究性的問題作為討論的載體。讓學(xué)生的思維互相碰撞、互相啟發(fā)，讓他們的認(rèn)識(shí)進(jìn)入一個(gè)新的境界。在一節(jié)《曹操獻(xiàn)刀》的語文課上，學(xué)生分析完曹操的形象后，老師提出了一道討論題，“根據(jù)本文故事，后人總結(jié)了一條歇后語，曹操殺呂伯奢——將錯(cuò)就錯(cuò)。你怎么看待曹操這種將錯(cuò)就錯(cuò)的做法”，這個(gè)問題既基于本課的重點(diǎn)“多角度鑒賞人物形象的技巧，理解小說中人物性格的多元性”這一主題，答案又具有不確定性和現(xiàn)實(shí)性，所以學(xué)生討論的非常熱烈，發(fā)言都很精彩，收到了意想不到的效果，受到了聽課者的一致好評。

三.把握好討論的時(shí)機(jī)?！安粦嵅粏?不悱不發(fā)”,課堂上，要準(zhǔn)確把握好時(shí)機(jī)，真正需要討論的時(shí)候，才討論。什么時(shí)候最好，我想有如下幾個(gè)方面：在得出規(guī)律性的結(jié)論之前，引導(dǎo)學(xué)生討論；在理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處，組織學(xué)生討論；在教材出現(xiàn)難點(diǎn)，學(xué)生思維受阻時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論；某一問題可能有多種答案或者留有空白時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論。這樣才能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

四.掌握好討論的時(shí)間。就問題進(jìn)行討論最少要經(jīng)過三大步驟，首先思考并得出結(jié)論，其次組織語言表述，最后聆聽他人觀點(diǎn)同時(shí)結(jié)合自己觀點(diǎn)進(jìn)行判斷（這條根據(jù)發(fā)言人數(shù)要反復(fù)進(jìn)行多次）。所以有意義的討論是需要時(shí)間保證的。

五.做一個(gè)真正的組織者和參與者。教師在課堂討論中，不僅僅只是巡視者的角色，更多的是組織者、引導(dǎo)者、思考者：組織學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心進(jìn)行討論，避免討論的隨意性；用適當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)學(xué)生，使他們始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保證全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來；加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，適時(shí)對個(gè)別學(xué)生給予幫助，使群體教學(xué)和個(gè)體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來；及時(shí)收集學(xué)生討論中的信息，對教學(xué)過程適當(dāng)進(jìn)行調(diào)控，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

六.關(guān)注“弱勢”群體,適當(dāng)“偏心”。組織小組討論的目的之一便是使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，性格內(nèi)向的學(xué)生，表達(dá)欠佳的學(xué)生和反應(yīng)較慢的學(xué)生在討論中總?cè)菀装缪萋牨姷慕巧?。這就需要教師在討論后的交流中，有意的給這些學(xué)生創(chuàng)造彌補(bǔ)缺陷的機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言。

七.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互評，做好評估和總結(jié)。在小組匯報(bào)完畢之后，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間的互評，讓小組與小組間形成交流和碰撞。很多課堂進(jìn)行小組討論時(shí)都忽略了小組之間的交流，小組討論完就急匆匆地結(jié)束。這是極不科學(xué)的。當(dāng)小組的討論水到渠成時(shí)，教師就要做好評估和總結(jié)，對討論中學(xué)生所發(fā)表的各種見解，觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，抓重點(diǎn)，把有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，如原理、觀點(diǎn)的提法統(tǒng)一到材料上，通過總結(jié)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

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關(guān)鍵詞：高中思想政治課；討論式教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）10-0050-02

在素質(zhì)教育的今天，高中思想政治課傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，中學(xué)思想政治課也已經(jīng)成為學(xué)生最不喜歡的課，中學(xué)思想政治課正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，增強(qiáng)中學(xué)思想政治課的魅力是當(dāng)前中學(xué)思想政治課教育急需解決的問題。變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式勢在必行，研究討論式教學(xué)法的應(yīng)用具有積極的意義。

一、討論式教學(xué)法的內(nèi)涵及主要特征

討論式教學(xué)法是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，是一種開放式的教學(xué)方法。相對封閉的灌輸式教學(xué)方法而言的，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.討論內(nèi)容具有開放性。在灌輸式的教學(xué)中，教師原原本本把教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生往往對學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有選擇權(quán)。而討論的內(nèi)容卻是豐富多樣的，既可以由教師提出問題，也可以由學(xué)生提出問題，提出的問題可以源于對教學(xué)內(nèi)容的疑惑，也可以源于對社會(huì)實(shí)際生活現(xiàn)象的思考，還可以是學(xué)生思想上的疑惑。

2.討論過程具有開放性。在灌輸式的教學(xué)中，教師按照既定的教學(xué)方法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織與講授，學(xué)生參與性不強(qiáng)，整個(gè)教學(xué)過程由教師掌控。而討論過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展、靈活多變的，由學(xué)生積極參與，在討論過程中往往會(huì)引出教材上沒有、教師沒有講過的新觀點(diǎn)、新問題。這就需要教師在開展討論之前做好充分準(zhǔn)備，為討論作好適時(shí)適度的指導(dǎo)。

3.討論空間具有開放性。在灌輸式的教學(xué)中，教師一人面向全班同學(xué)講授，所有學(xué)生呈“秧田式”結(jié)構(gòu)面向教師，是典型的單向傳輸空間結(jié)構(gòu)。而討論是多邊信息交流的重要途徑。學(xué)生的座位可呈圓形，半圓形，馬蹄形等多種組合方式，以便學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多向交流，學(xué)生可以自由尋找學(xué)習(xí)的伙伴，使固定空間變成彈性空間，這種結(jié)構(gòu)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，便于展開更充分地討論。

二、討論式教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的實(shí)踐探索

1.討論式教學(xué)法實(shí)施的原則。

(1)相信學(xué)生的原則。在思想政治課討論過程中堅(jiān)持相信學(xué)生的原則，就是要教師相信學(xué)生的能力，給學(xué)生充分的自由，但并不意味著教師把所有的問題都交由學(xué)生解決，教師要對學(xué)生提出的論題進(jìn)行篩選、論證。另外，在討論過程中堅(jiān)持相信學(xué)生的原則，也不意味著教師只做旁觀者，而要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時(shí)適度地調(diào)控討論的進(jìn)程。做討論過程的促進(jìn)者、合作者和調(diào)控者。

（2）有效性原則。課堂討論不但要有討論的形式，更要有討論的成效。無效的討論只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，既完不成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。思想政治課的課堂討論成效在于學(xué)生通過討論引起了對該課的興趣，獲得了對政治理論的理解，形成了積極的情感。不同層次的學(xué)生通過課堂討論，都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得了發(fā)展，發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值。

2.討論式教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的實(shí)施。

（1）選題要把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、精力有限，教材各部分內(nèi)容在教學(xué)過程中的地位不均衡，不能每一堂課、也不是所有內(nèi)容都適合討論法。因此，教師必須認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，力求就教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分展開討論，帶動(dòng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。例如在講授“多變的價(jià)格”時(shí)，學(xué)生都能理解供求影響商品的價(jià)格，但對商品的價(jià)格不會(huì)無限制的上升和下降不理解。某位教師提出了這樣的討論主題“為什么汽車價(jià)格怎么下降都不會(huì)比一輛自行車便宜”。學(xué)生通過對這個(gè)問題的討論，不僅加深了對“供求對商品價(jià)格的影響”的認(rèn)識(shí)，而且理解了“商品的價(jià)格由價(jià)值決定”的道理，達(dá)到了突破難點(diǎn)的目的。

篇6

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；討論

新課程改革以來，傳統(tǒng)教學(xué)中被認(rèn)為影響課堂正常秩序的“討論”這種形式逐漸成為現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的重要方式，越來越受到學(xué)生的歡迎。下面就是筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中怎樣進(jìn)行“討論”的體會(huì)，謹(jǐn)供大家參照。

1選擇好討論的內(nèi)容

討論的收效如何、時(shí)間多少，主要取決于討論的內(nèi)容。選擇什么樣的內(nèi)容、什么樣的問題進(jìn)行討論才更能體現(xiàn)討論的價(jià)值，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。1．1應(yīng)放在知識(shí)的重、難點(diǎn)之處討論：教材的重難點(diǎn)是一堂課要抓住和突破的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生往往會(huì)碰到普遍性的疑難問題，因而，在此組織學(xué)生討論，讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系新知識(shí)比我們教師三令五申地強(qiáng)調(diào)“這是重點(diǎn)，大家一定要記好”效果要好的多。如：在教學(xué)用“四舍五入”法試商279÷39＝？時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下層層逼近的討論題：①把39看作幾十來試商？（這是重點(diǎn)）通過試商發(fā)現(xiàn)商6小了，接著提問：②商小了怎么辦？③商6為什么會(huì)小呢？（這是難點(diǎn)）討論的難度增加，但要使學(xué)生對算理徹底理解，這些討論題是必須滿足的。尤其是當(dāng)問題③提出后，課堂上出現(xiàn)了短暫的沉默。隨即，產(chǎn)生了，同學(xué)們在熱烈的討論之后，各小組爭先恐后地發(fā)表自己的看法。同學(xué)們在相互交流、討論、爭辯的過程中獲得了新知，體驗(yàn)了合作成功的樂趣，主體作用也自然得到了有效發(fā)揮。1．2應(yīng)在得出結(jié)論時(shí)討論：在小數(shù)教學(xué)中，教師給學(xué)生提供充足的感性材料后，組織學(xué)生討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、歸納、概括能力。如在教學(xué)“商不變定律”時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成了老師板書的三道試題：“85÷5＝？850÷50＝？8500÷500＝？”后，組織討論：①這三個(gè)算式有什么特點(diǎn)？②你發(fā)現(xiàn)它們有什么聯(lián)系？③你能用一句話來說明你的發(fā)現(xiàn)嗎？④為什么被除數(shù)、除數(shù)變了，而商不變呢？⑤你能在其他的除法算式中驗(yàn)證你的發(fā)現(xiàn)嗎？這樣放手讓學(xué)生大膽討論、探究，充分得出結(jié)論，也使學(xué)生真正體會(huì)到了探究、發(fā)現(xiàn)的樂趣。1．3應(yīng)在解決問題的方法上討論：在解決問題時(shí)，采用什么方法，教師應(yīng)該組織安排學(xué)生討論，讓學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使學(xué)生在動(dòng)中求思，思中求辯，辯中求知。如教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，讓四人小組合作討論（結(jié)合學(xué)具操作）：①怎樣求平行四邊形的面積？②你能把它轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形來求嗎？③你是沿著怎樣的一條線剪開的？④拼成的長方形的面積與平行四邊形的面積有什么關(guān)系？⑤你能推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式嗎？通過討論、交流、實(shí)驗(yàn)、再討論，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先經(jīng)歷了獲取知識(shí)的全過程，進(jìn)而得出結(jié)論，使學(xué)生主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)的精神也得到了很好的培養(yǎng)。

2安排好討論的時(shí)機(jī)

要想使課堂討論有突出的效果，必須抓住好時(shí)機(jī)來進(jìn)行。2．1在解決“一題多解”、“一題多變”的問題時(shí)組織討論：在現(xiàn)行教材中常常會(huì)遇到許多開放性的習(xí)題，如“一題多解”、“一題多變”的情況，這類題目，答案不唯一，但小學(xué)生考慮問題又單一，往往得不行多種答案，這時(shí)采用討論的形式效果比較好。如學(xué)習(xí)了“倒數(shù)的意義”這節(jié)課后，在第二節(jié)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了如下的練習(xí)：在（）里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使等式成立1／3×（）＝（）×1／8＝1／6×（）＝0．25×（）＝（）×9，由于學(xué)生剛學(xué)到了倒數(shù)的意義，受思維定勢的影響，所以同學(xué)們立即想到填出各數(shù)的倒數(shù)，結(jié)果都是1，此時(shí)我說“你們對倒數(shù)的意義掌握的真的不錯(cuò)，大家填的是對的，老師和你們填的不一樣，你們猜猜老師是怎樣想的？”這時(shí)讓四人小組討論，通過交流，學(xué)生很快得出此題有無限多種解，這樣開拓了學(xué)生的思維，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2．2在學(xué)生意見一統(tǒng)一時(shí)組織討論：在回答問題時(shí)，往往有時(shí)班內(nèi)同學(xué)意見極不統(tǒng)一，各抒己見，此時(shí)討論時(shí)最佳。如在處理“某食堂買米，買大米625千克，是買小米的5倍還多25千克，買小米多少千克？”解這一習(xí)題時(shí)，大多數(shù)同學(xué)列式：（625－25）÷5，但也有部分同學(xué)列式為：625÷5－25，此時(shí)如果讓他們安靜下來聽老師“裁決”，效果不太好。于是抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生們合作討論，互相說說理由，問題越辯越明，記憶深刻，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生虛心聽取別人意見的好習(xí)慣。2．3在學(xué)生理解困難時(shí)組織討論：在學(xué)生理解困難時(shí)進(jìn)行討論有非常好的效果。如在“加減法”中“減法”課中，設(shè)計(jì)一道題，學(xué)生求出了家中每月節(jié)余212元，緊接著我提出“如果想用節(jié)余的錢買一臺(tái)價(jià)格為990元的液晶電視，需攢幾個(gè)月才能買？”我先讓學(xué)生獨(dú)立思考自己做，但發(fā)現(xiàn)同學(xué)在不同的地方卡住了，這時(shí)我安排了同桌討論，讓學(xué)生把自己遇到的問題說出來，許多同學(xué)的問題迎刃而解了。通過合作討論學(xué)習(xí)，也體會(huì)到了提出問題－討論問題－解決問題的思考過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

3交代好討論的方法

對于習(xí)慣于聽老師“講”的學(xué)生來說，什么是“討論”他們不明白，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師宣布討論形式并教給討論的方法就顯得非常重要了。如在“討論”初期，同學(xué)們覺得新奇，在不少同學(xué)開小差，于是我?guī)椭鷮W(xué)生建立起四人學(xué)習(xí)小組（一優(yōu)、二中、一弱），選一名能負(fù)起責(zé)任的組長，在明確討論內(nèi)容后，小組內(nèi)可以一人為中心發(fā)言人，其他學(xué)生如果意見基本相同，可以適當(dāng)加以補(bǔ)充；如有不明白的地方可以質(zhì)疑問難；如有不同的觀點(diǎn)，可以反駁。同時(shí)要求學(xué)生注意傾聽他人的意見，及時(shí)檢修或修正自己的觀點(diǎn)。闡明自己的觀點(diǎn)時(shí)要做到通順、明白、具體。如交代給學(xué)生表明自己的觀點(diǎn)時(shí)要用“我認(rèn)為……”，“我的意見是……”，“我是這樣想的……”等，總之，要讓組內(nèi)每個(gè)人都能充分參與，積極發(fā)言，直到達(dá)成共識(shí)。組長或中心發(fā)言人要經(jīng)常更換，使每位同學(xué)都能有受鍛煉的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

課堂討論法即任課教師通過指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某個(gè)問題并對此問題加以認(rèn)真討論分析來獲取結(jié)果，掌握知識(shí)?？梢愿玫匕l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的友愛探究精神以及對問題的獨(dú)立思考能力和口頭表達(dá)能力。

二、傳統(tǒng)初中物理教學(xué)的不足與課堂討論法的優(yōu)勢

1.傳統(tǒng)初中物理教學(xué)的不足

（1）教師素質(zhì)有限。當(dāng)前國內(nèi)初中物理教師的學(xué)歷多以本科為主，缺少高學(xué)歷者。有些初中物理教師對教學(xué)的研究比較少，接受再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也有限，使他們接受新課改教學(xué)觀念的速度相對較慢，無法理解與運(yùn)用新的教學(xué)方法。

（2）教學(xué)方法不當(dāng)。許多初中物理教師面對中考?jí)毫Γ诮虒W(xué)過程中注重應(yīng)試教育，過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，不顧所講內(nèi)容是否貼近學(xué)生生活以及學(xué)生能否理解，不斷進(jìn)行重復(fù)的填鴨式疲勞教學(xué)，不僅未讓學(xué)生有效掌握物理知識(shí)，更使其對物理學(xué)習(xí)的興趣大幅降低。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式不當(dāng)。有些初中生因?yàn)樽陨硇愿竦氖谷?，其在學(xué)習(xí)上遇到難以解決的問題時(shí)，不愿與老師及同學(xué)進(jìn)行交流，從而使學(xué)習(xí)受阻，不利于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

2.課堂討論法的優(yōu)勢

課堂討論法是指學(xué)生在教師的教導(dǎo)下，自主開展知識(shí)的探究，在發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的過程中獲取知識(shí)與方法。面對初中物理教學(xué)中存在的一些不足，通過課堂討論均可獲得一定的整改。在初中物理教學(xué)中，通過課堂討論，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生積極地參與探究新知識(shí)，同時(shí)學(xué)生間的相互合作，也有助于學(xué)生探究精神的養(yǎng)成，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，達(dá)成三維教學(xué)的目的。此外，課堂討論，也有助于教師教學(xué)方法的改善，引導(dǎo)其將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生知識(shí)的掌握上，使學(xué)生進(jìn)行有目的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的發(fā)展能滿足新課改下素質(zhì)教育的要求。

三、課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)討論的主題

討論不同于聊天，要有一定的方向性而不能天馬行空。教師要充分地結(jié)合教材和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，建立適合學(xué)生思維發(fā)展的討論主題，利用問題串的形式層層推進(jìn)，使學(xué)生感受到不斷攀登的樂趣，又不會(huì)失去討論的方向。通過這樣的目標(biāo)建立，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，使學(xué)生的觀察、分析、推理都圍繞教學(xué)的目標(biāo)展開，取得良好的效果。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)探究問題，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

（1）巧妙設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，設(shè)置懸念。

（2）注重新知與舊知的聯(lián)系，以舊知引新知。

（3）具有討論的空間。如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，教師可以以實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性：［實(shí)驗(yàn)一］在桌面上推動(dòng)木塊從靜止開始慢慢向前運(yùn)動(dòng)，撤掉推力，木塊立即停止。［實(shí)驗(yàn)二］在桌面上推動(dòng)木塊從靜止使之向前運(yùn)動(dòng)，用力推出，木塊向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止。實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二之間所產(chǎn)生的問題使學(xué)生的思維陷入這樣的矛盾中，即物體的運(yùn)動(dòng)是否需要用力去維持？由此而產(chǎn)生的困惑不僅成為學(xué)生探究、討論的動(dòng)力，而且還能夠深化學(xué)生對問題的認(rèn)知，對于誘發(fā)學(xué)生思考具有一定的作用。除此之外，教師還可以以問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，以達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂探討的目的。學(xué)生被實(shí)驗(yàn)所激發(fā)的好奇心鼓舞他們對問題進(jìn)行探索。

3.及時(shí)進(jìn)行評價(jià)反饋，強(qiáng)化總結(jié)反思

篇8

1 分組討論教學(xué)在大學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用的必要性

語文課是大學(xué)每個(gè)專業(yè)都要設(shè)置的課程，只是有些專業(yè)作為主修課程，而有些專業(yè)作為選修課程，但是無論是作為主修還是選修，都不能忽視大學(xué)語文課設(shè)置的作用。大學(xué)生與小學(xué)生以及中學(xué)生，無論是在認(rèn)識(shí)上，還是在心理素質(zhì)方面都有很大的不同，因?yàn)椴捎脗鹘y(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的教學(xué)方式其效果并不好，所以應(yīng)該改變教學(xué)方式，經(jīng)過多年的實(shí)踐研究，分組討論的教學(xué)方法比較適合大學(xué)語文課堂。這主要是因?yàn)榇髮W(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)相對成熟，思想也比較獨(dú)立，面對問題能夠獨(dú)立思考，而且能夠從不同的角度來考慮問題，而每個(gè)同學(xué)之間的討論，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的靈感，從更多的方面來考慮問題解決問題，這無論是對大學(xué)語文課堂，還是對大學(xué)生自身都有積極的作用。

因?yàn)榇髮W(xué)課堂與中小課課堂相比更加輕松自在，如果還采用選擇教學(xué)方式，只會(huì)引起學(xué)生的反感，教學(xué)只會(huì)產(chǎn)生反作用，而討論教學(xué)法不僅符合大學(xué)課堂教學(xué)輕松的分為，而且也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以實(shí)現(xiàn)將某一問題布置給學(xué)生，每個(gè)人都有發(fā)言的權(quán)利，學(xué)生在課下就會(huì)主動(dòng)尋找更多的依據(jù)來支持自己的理論。并且很多大學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望，而分組討論教學(xué)法正好能夠滿足學(xué)生的這種欲望，如果思想深刻，發(fā)言完美該學(xué)生就會(huì)有一定的成就感，進(jìn)而提高對語文課堂的興趣，從某種意義上，甚至?xí)绊懫湮磥淼娜松l(fā)展。

另外，分組討論能夠培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使其懂得的道路，以此來指導(dǎo)未來的人生。在討論的過程中，一定會(huì)有同自己意見不同的人，也有與自己意見相同的人，如何對待這兩類人，也是對學(xué)生的一種考驗(yàn)。很多時(shí)候面對一個(gè)問題，雖然大家各執(zhí)一見，但是分組討論的最終目的是為了形成統(tǒng)一的意見，如何能夠?qū)⑦@些不同意見融合起來形成小組觀點(diǎn)，對學(xué)生來說也是一種鍛煉。

2 分組討論教學(xué)法在大學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用效果

經(jīng)過多年的時(shí)間，這種教學(xué)方法的確非常適合大學(xué)語文課堂，其產(chǎn)生的最直接的效果有三個(gè)，一個(gè)是提高了學(xué)生思考能力，另一個(gè)是提高了學(xué)生口語表達(dá)能力，最后提高了大學(xué)語文課堂的教學(xué)水平。因?yàn)樾枰纸M討論，每個(gè)組的成員都要針對某一問題發(fā)表自己的見解，這對那些隨波逐流沒有獨(dú)立思考能力的大學(xué)生來說非常重要，培養(yǎng)了其獨(dú)立思考的能力，而如果有些問題不能某些同時(shí)一時(shí)沒有看法，但是經(jīng)過其他同學(xué)的討論，思路也會(huì)漸漸清晰，進(jìn)而表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，久而久之也就培養(yǎng)出其自主學(xué)生的能力。在分組討論時(shí)，口語表達(dá)很重要，因?yàn)檫@是讓其他成員了解你所要表達(dá)的內(nèi)涵的關(guān)鍵，如果在大學(xué)語文課堂上，長期使用這種方法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力定會(huì)有所幫助，使其在口語交際過程中的，更加重視語言邏輯，說話更具說服力，不會(huì)出現(xiàn)含糊不清或者意思表達(dá)不明白的情況。這種教學(xué)方法最大的附加價(jià)值就是能夠提高大學(xué)語文教學(xué)水平，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使得學(xué)生獲得知識(shí)的渠道更多，而教師要想組織好一次討論，一定要做好充足的準(zhǔn)備，這要比傳統(tǒng)的教學(xué)更努力更復(fù)雜，但是教師與學(xué)生之間的溝通會(huì)更多，教學(xué)相長會(huì)越來越明顯。

3 分組討論在大學(xué)語文課堂的運(yùn)用

3.1 討論小組的建立

大學(xué)語文課堂組織分組討論時(shí)，每個(gè)小組的人數(shù)以4-8人為宜。分組的方式采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，要求小組內(nèi)各成員間形成學(xué)習(xí)能力、交流技能、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等方面的差異。同一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生可以接觸到不同的想法、不同的思考角度、不同的處理方法，加深對問題的理解。同時(shí)小組內(nèi)學(xué)生之間的差異可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，提高交際能力。由于小組異質(zhì)，小組之間就成為同質(zhì)。這樣既可以使小組內(nèi)成員間相互幫助，又可以使小組間公平競爭。

3.2 討論問題的選擇

分組討論教學(xué)雖然以學(xué)生的討論為主，但討論的時(shí)間，討論的內(nèi)容都需要教師精心地安排和選擇。不能因?yàn)橛懻摱懻摚唤o小組討論的內(nèi)容必須有討論的價(jià)值。大學(xué)語文課堂上，有些內(nèi)容是淺顯易懂的，學(xué)生們獨(dú)立思考就可以完成，小組討論反而讓學(xué)生覺得索然無味。例如作者的生平，如果一個(gè)學(xué)生了解得不夠全面，可以讓其他學(xué)生補(bǔ)充，但沒有討論的必要。有些內(nèi)容思考的余地大，而且可以有不同的理解，就比較適合小組討論學(xué)習(xí)。例如作品中的人物形象、作品的思想底蘊(yùn)等，可以通過小組討論，讓大家各抒己見。認(rèn)真聽取別人不同的想法，對學(xué)生的深入理解將有很大幫助。

3.3 討論過程的調(diào)控

小組討論開始后，教師不能放任不管，而要密切關(guān)注各小組討論的進(jìn)展。對討論過程中出現(xiàn)的問題教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。首先，教師要控制討論的時(shí)間。課堂小組討論的時(shí)間要根據(jù)問題的難易程度和各小組的討論進(jìn)展靈活掌握。時(shí)間不能過短，也不能過長，時(shí)間過短，討論不充分，不能達(dá)到預(yù)期效果，時(shí)間過長，學(xué)生容易疲勞。其次，小組討論時(shí)，容易出現(xiàn)參與度不均衡的現(xiàn)象，有些同學(xué)成了討論的主角，有些同學(xué)則從來不說話。針對這種情況，教師要及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)讓每一位學(xué)生充分參與討論。

3.4 討論結(jié)果的展示與評價(jià)

分組討論結(jié)束之后，教師要組織各小組派代表陳述小組討論的結(jié)果。對一些發(fā)散性的問題教師要允許學(xué)生有不同的意見和想法，當(dāng)然對出現(xiàn)的錯(cuò)誤思想或觀點(diǎn)，教師要及時(shí)指出來。展示結(jié)束后，教師要對討論的問題及討論情況進(jìn)行高屋建瓴式的總結(jié)，但要避免出現(xiàn)千人一面的現(xiàn)象。同時(shí)教師還要對整個(gè)討論進(jìn)行評價(jià)或組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。教師對學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)的正面評價(jià)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生感受到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愉悅，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。小組成員的自評、互評，可以使小組成員對小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我檢查，對每個(gè)人的討論參與情況進(jìn)行全面的了解。

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關(guān)鍵詞：小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法；綜合能力；國家預(yù)算管理；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2008）19-0257-02

小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法是指將教學(xué)對象劃分為學(xué)術(shù)小組（人數(shù)可根據(jù)教學(xué)班的大小確定，一般為6～10人），就所學(xué)知識(shí)涉及的社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問題進(jìn)行介紹與討論，以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)其深入學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力的一種開放式教學(xué)方法。

一、國家預(yù)算管理課程特點(diǎn)及其教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）國家預(yù)算管理課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)

1.課程特點(diǎn)

歸納起來國家預(yù)算管理課程具有以下突出特點(diǎn)：

一是具有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)性。國家預(yù)算管理作為管理導(dǎo)向的課程，強(qiáng)調(diào)制度安排和程控機(jī)制，具有突出實(shí)務(wù)的特點(diǎn)。比如在預(yù)算管理過程中涉及到預(yù)算編制、預(yù)算執(zhí)行、決算編制三大主要環(huán)節(jié)，而每一環(huán)節(jié)又包括繁多小環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，都需要在課程教學(xué)中向?qū)W生說明，并使其理解，且有一定的動(dòng)手操作能力。

二是具有很強(qiáng)的綜合學(xué)科性。國家預(yù)算是國家年度財(cái)政收支計(jì)劃，涉及面廣，具有很強(qiáng)的綜合性，人們要以從不同的角度來認(rèn)識(shí)它。國家預(yù)算的含義在很大程度上要依視角而定，如法官認(rèn)為預(yù)算是一系列的法律程序，經(jīng)濟(jì)學(xué)家、政治家、公共管理者對預(yù)算又有不同的看法，每個(gè)人是根據(jù)自己所受教育及職業(yè)的視角來定義和理解國家預(yù)算的。由于國家預(yù)算管理課程是要教會(huì)學(xué)生全方位、正確理解國家預(yù)算的內(nèi)涵及管理過程，因此，在教學(xué)過程中必須使用政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、行為學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)和其他學(xué)科中建立的概念，即國家預(yù)算管理教學(xué)應(yīng)該建立在一個(gè)廣闊的多學(xué)科背景下，以便更有效向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)知識(shí)。

三是具有很強(qiáng)的廣泛性。國家預(yù)算具體反映了各級(jí)政府的收入和支出情況，它的一收一支都直接影響社會(huì)各階層、各部門、各企事業(yè)單位和個(gè)人的利益，可以說涉及到整個(gè)社會(huì)的方方面面。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

中國目前只要跟政府管理相關(guān)的專業(yè)都開設(shè)了國家預(yù)算管理課程（有的學(xué)校課程名稱為政府預(yù)算管理），盡管每個(gè)學(xué)校的具體目標(biāo)會(huì)有所不同，但該課程的基本目標(biāo)是一致的：即通過學(xué)習(xí)本課程使學(xué)生重點(diǎn)理解和掌握預(yù)算管理的相關(guān)理和制度，理解和掌握預(yù)算管理的基本方法和基本技能，盡可能達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

（二）目前國家預(yù)算管理教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

在國家預(yù)算管理教學(xué)中，充滿了各種“概念”、“意義”、“作用”、“程序”、“方法”、“規(guī)則”等較為抽象的內(nèi)容，而這些內(nèi)容又是學(xué)習(xí)、理解國家預(yù)算管理課程必不可少的部分，也是預(yù)算管理實(shí)踐必要的理論基礎(chǔ)。目前的教學(xué)方式基本上是老師傳授，學(xué)生記憶。如此龐雜的內(nèi)容使得學(xué)生無所適從，也使得學(xué)生感到乏味。

2.缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)生不能透徹理解原理

國家預(yù)算管理的實(shí)務(wù)性特點(diǎn)決定了教學(xué)內(nèi)容中所包含的原理性知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系緊密，這就使得對這些原理的理解與掌握，應(yīng)以一定的實(shí)踐操作為基礎(chǔ)。因此，如果沒有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，光靠抽象的書本傳授方法來教學(xué)，學(xué)生是很難理解和掌握的。

3.難以實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`操作的跨越

實(shí)踐教學(xué)在國家預(yù)算管理課程的教學(xué)中應(yīng)占有重要地位，而且實(shí)踐教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是立足理論、強(qiáng)化操作，突出應(yīng)用。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，卻只注重理論教學(xué)，使學(xué)生通過理解理論來主觀想象處理實(shí)際問題。

二、在國家預(yù)算管理教學(xué)中引入小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法的方案設(shè)計(jì)

（一）分組

主要包括人數(shù)和成員組成。一是人數(shù)。根據(jù)教學(xué)班總?cè)藬?shù)及本課程教學(xué)安排確定，一般為6～10人。二是成員組成。成員的安排首先以便于學(xué)生分工、溝通、合作為標(biāo)準(zhǔn)；其次還應(yīng)優(yōu)化組合不同層次的學(xué)生；第三充分考慮學(xué)生意見。

（二）討論內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.國家預(yù)算管理過程中的典型案例。包括預(yù)算編制方面的案例，比如部門預(yù)算編制；預(yù)算執(zhí)行方面的案例，比如國庫集支付、政府采購、非稅收入的“收支兩條線”等；決算方面的案例，比如對決算數(shù)據(jù)的分析、審計(jì)案例等。

2.國家預(yù)算管理與改革中的熱點(diǎn)問題。包括國內(nèi)外理論界與實(shí)踐部門討論的各種熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

3.國家新出臺(tái)或新修訂的各相關(guān)制度與政策。重點(diǎn)關(guān)注其背后的理論依據(jù)。

（三）討論方式設(shè)計(jì)

指根據(jù)不同的討論內(nèi)容選擇不同的討論方式。具體為：

1.小組內(nèi)討論。這種方式主要是小組各成員根據(jù)確定的主題，進(jìn)行分工合作，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論，反復(fù)協(xié)商調(diào)整，最后達(dá)成小組共識(shí)，形成書面結(jié)果。這種方式適用于對當(dāng)前國家預(yù)算管理與改革中出現(xiàn)的重大熱點(diǎn)問題，需要在全班確定同一主題進(jìn)行討論的情形。該討論在課堂外進(jìn)行。

2.先小組內(nèi)討論，再課堂展示。這種方式是先進(jìn)行小組內(nèi)討論形成小組結(jié)果，然后由小組代表在課堂發(fā)言，以展示本小組結(jié)果，由全班共享各小組成果。這種方式適用于教師根據(jù)整個(gè)課程的教學(xué)安排，結(jié)合實(shí)際，擬訂若干討論主題或案例分析，分派到各小組分散討論的情形。該討論在課堂外、課堂內(nèi)進(jìn)行。

3.先小組內(nèi)討論，再小組間辯論。這種方式是先進(jìn)行小組內(nèi)討論形成小組結(jié)果，再以辯論會(huì)的形式，各小組間進(jìn)行辯論。這種方式適用于爭論比較大或適合辯論的主題的討論。該討論在課堂外、課堂內(nèi)進(jìn)行。

（四）方案實(shí)施安排

可將上述討論內(nèi)容和討論方式設(shè)計(jì)為基本模塊，根據(jù)不同的教學(xué)對象和不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，可單獨(dú)適用，也可組合適用，可在課堂前進(jìn)行，也可在課堂進(jìn)行的過程中實(shí)施，還可利用專門的課堂時(shí)間開展。

三、引入小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）教學(xué)時(shí)間的安排

小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，它是整個(gè)國家預(yù)算管理課程教學(xué)體系的一個(gè)組成環(huán)節(jié)。因此，必須正確處理小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)環(huán)節(jié)與其他各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，合理安排其教學(xué)時(shí)間。具體步驟為：第一，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱的安排，確定小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)的比重；第二，根據(jù)課程教學(xué)時(shí)間總數(shù)，確定小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)的課堂時(shí)間總數(shù)；第三，根據(jù)小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)的具體方案，確定每次教學(xué)的時(shí)間長度；第四，根據(jù)課程教學(xué)的進(jìn)度及內(nèi)容安排，確定每次小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)的時(shí)間點(diǎn)。

（二）教師的角色定位

小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要把這個(gè)工程做好，一方面，要求教師能夠把握和全盤駕馭整個(gè)教學(xué)過程，另一方面，要求以學(xué)生為主體，真正讓學(xué)生自主地分析、研究、討論。這就要求教師應(yīng)定位好自己的角色，即充當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的組織者，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)、討論的氛圍，激發(fā)學(xué)生討論的興趣以及深入思考。在討論過程中，教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，控制引導(dǎo)討論范圍不偏離主題；特別注意避免直接提出教師自己的觀點(diǎn)或解決問題的方法，否則，會(huì)影響學(xué)生的自由發(fā)揮，影響教學(xué)效果。教師應(yīng)不斷誘導(dǎo)學(xué)生形成自己對問題的看法，讓針鋒相對的觀點(diǎn)都能夠表達(dá)出來，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的思維空間；對一些性格內(nèi)向、對討論望而卻步的學(xué)生，教師應(yīng)做好其思想工作，幫助其克服自己的弱點(diǎn)，鼓勵(lì)其大膽參與討論。

（三）討論內(nèi)容及方式的確定

小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)不是短期、偶然性教學(xué)，而是一個(gè)長期、系統(tǒng)性教學(xué)。因此，應(yīng)對討論內(nèi)容及相應(yīng)討論方式制定一個(gè)長期規(guī)劃方案。最好的方式將討論內(nèi)容是建立一個(gè)資料庫進(jìn)行管理，該資料庫可根據(jù)討論內(nèi)容的類型設(shè)幾個(gè)子庫。具體對國家預(yù)算管理課程而言，可設(shè)三個(gè)主要子庫：一是典型案例子庫；二是熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題子庫；三是新出臺(tái)的制度、政策子庫。資料庫的資料應(yīng)根據(jù)適時(shí)更新，做到與時(shí)俱進(jìn)。

（四）討論結(jié)果的評價(jià)

每次討論后，教師要及時(shí)給予總結(jié)和評價(jià)，且評價(jià)不能過于簡單。教師的評價(jià)內(nèi)容主要包括：一是對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并進(jìn)行打分，記入平時(shí)成績。二是對于討論中涌現(xiàn)出來的新思想、新觀點(diǎn)和帶有啟發(fā)性的意見，給予肯定和認(rèn)可，以鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，發(fā)揮想象，從而提高思考能力。三是對每次討論所運(yùn)用的理論知識(shí)、難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行概括，總結(jié)完善和調(diào)整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的專業(yè)水平。四是提出本次討論的不足之處與成功之處，建議學(xué)生取長補(bǔ)短，以提高其綜合能力。

另外，還應(yīng)注意優(yōu)秀成果的展示。首先對每次討論的書面成果進(jìn)行合理公正的評價(jià)，并評選出優(yōu)秀成果；然后對于優(yōu)秀成果在課堂上給予公開表揚(yáng)，并在適當(dāng)范圍內(nèi)進(jìn)行展示。這樣既可以鼓勵(lì)學(xué)生多出優(yōu)秀成果，又可對其他學(xué)生起到示范作用。

四、結(jié)語

小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法是一種開放式教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有明顯的功效，但它是一種系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，其功能的發(fā)揮是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過程。因此，小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法的運(yùn)用，是一個(gè)長期的建設(shè)過程，并需要教師精心設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用。

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篇10

    一、選擇恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)

    課堂討論的成效及作用的大小,很大程度上取決于討論時(shí)機(jī)的捕捉和確定。不是所有問題都需要討論,因?yàn)橛懻摬荒艽妾?dú)立思考,討論要源于教學(xué)的需要。因此,教師要在對學(xué)生深入和全面了解的基礎(chǔ)上,按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平,捕捉一些能產(chǎn)生新思維和新方法的問題組織學(xué)生討論。

    1.遇到了學(xué)生需要交流的問題。討論必須建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考,有了交流的需要,開展合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。如學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》,當(dāng)學(xué)生讀到“一個(gè)身高五英尺左右的人”時(shí),對文題產(chǎn)生了疑惑:明明不高的貝多芬怎么被稱為巨人呢?顯然,這個(gè)問題是有交流價(jià)值的,討論交流效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于讓學(xué)生單獨(dú)回答。

    2.遇到了學(xué)生意見不一致且有必要爭論的問題。在教學(xué)過程中遇到一些似是而非的問題,這時(shí)沒有必要急于講解,而應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,要求有不同見解的同學(xué)在小組中闡述自己的理由,然后由其他同學(xué)共同評判,最后統(tǒng)一答案。在多角度、多側(cè)面的討論探究中,學(xué)生的視野更開闊,思維更活躍,認(rèn)識(shí)更清楚、更全面。

    3.遇到難度大、較復(fù)雜、個(gè)人難以解決的問題或是內(nèi)容具有探索性的問題。當(dāng)前,初中語文教材增加了許多探究與實(shí)踐內(nèi)容,考試內(nèi)容也越來越貼近學(xué)生生活實(shí)際,更具靈活性和開放性。受思維能力、知識(shí)水平和社會(huì)交際能力的限制,單個(gè)學(xué)生無法完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù),這就可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如初中人教版語文教材每個(gè)單元后面安排的綜合性學(xué)習(xí),內(nèi)容多具有開放性和跨學(xué)科性,它在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一定的難度,這就需要分工合作,充分討論,才能完成。

    二、精心設(shè)置討論問題

    在把握好討論時(shí)機(jī)的前提下,討論問題的設(shè)置很大程度上決定了課堂的教學(xué)效果。一個(gè)好的討論題應(yīng)該能扣住整堂課的教學(xué)重點(diǎn),綱舉目張地貫穿起整節(jié)課甚至某個(gè)階段的教學(xué),同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的思維,引領(lǐng)學(xué)生更好地掌握程序性知識(shí)和難以言傳的隱性知識(shí)。

    在教學(xué)中要大膽放手,善于設(shè)計(jì)“大問題”和發(fā)散性問題進(jìn)行討論,擴(kuò)大互動(dòng)的空間。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性,它可讓學(xué)生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇;同時(shí)具有一定的挑戰(zhàn)性,決不是不假思索一蹴而就的。而且它又應(yīng)該緊扣文本細(xì)節(jié),便于學(xué)生展開思考。問題解決的起點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,終點(diǎn)應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上,整個(gè)討論過程在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。如茨威格《偉大的悲劇》一課,我們可以這樣設(shè)計(jì)問題:斯科特一行人遭遇的悲劇性體現(xiàn)在哪里?什么地方可以體現(xiàn)他們的偉大?一般來講,學(xué)生弄清了這兩個(gè)問題,也就基本弄清了文章內(nèi)容和主旨。

    三、討論的組織與調(diào)控

    討論是合作學(xué)習(xí)最重要的程序,真正的合作學(xué)習(xí),應(yīng)給學(xué)生充分的自主和探究的空間,給予學(xué)生必要的合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),讓學(xué)生把合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

    1.優(yōu)化合作對象,合理選擇小組長。合作學(xué)習(xí)中,組建合作小組,選擇合適的小組長,直接關(guān)系到合作的效果。在課堂上,我有時(shí)讓同桌合作,但大多采用前后位四人一組的合作形式。每一小組選出一個(gè)小組長,這個(gè)小組長一定要由班里的優(yōu)等生和極負(fù)責(zé)任的同學(xué)擔(dān)任,他在合作小組中起到安排合作任務(wù)、監(jiān)督合作進(jìn)程、總結(jié)合作成果的作用。其他同學(xué)采用“優(yōu)、中、差”的方式搭配,讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生,與其他小組比高低,優(yōu)等生之間也可以交流合作,互相促進(jìn)。在分工時(shí),一定要讓每個(gè)學(xué)生有具體的任務(wù),以便朝著既定的目標(biāo)努力,收到好的學(xué)習(xí)效果。

    2.建立合理的評價(jià)機(jī)制,注重合作成果的反饋。傳統(tǒng)教育往往片面強(qiáng)調(diào)競爭,經(jīng)常采用的是常模評價(jià),優(yōu)等生總是得高分,學(xué)困生一直抬不起頭來。為此合作教學(xué)一定要特別注意在形成性測驗(yàn)中、在競爭中把原來的小組打亂,重新組成“測驗(yàn)組”“競賽組”,根據(jù)以往學(xué)業(yè)表現(xiàn)和測驗(yàn)成績,優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測驗(yàn)。學(xué)困生與學(xué)困生一起分組測驗(yàn),優(yōu)等生組與學(xué)困生組的測驗(yàn)難度也有所不同。各測驗(yàn)組的每個(gè)成員,都與原屬小組團(tuán)體總分掛鉤,優(yōu)等生組的第一名與學(xué)困生的第一名均可為自己的合作小組贏得相同的分?jǐn)?shù),這種個(gè)人在原有起點(diǎn)上進(jìn)行合理的競爭、公平的評價(jià),最終全班同學(xué)無一例外地受到激勵(lì),取得更大進(jìn)步。

    3.明確討論程序,合理使用討論方法。根據(jù)討論內(nèi)容和目的的不同,討論法在操作程序上也應(yīng)有所不同。語文課堂上適用的方法有切塊拼接法和思考討論交流法。

    (1)切塊拼接法。對于比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容,要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的分工合作效用,應(yīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行切塊分割,將不同學(xué)習(xí)內(nèi)容分配給不同的同學(xué),各自討論探究清楚之后,再展開合作交流,共同分享學(xué)習(xí)成果。

    (2)思考討論交流法。這是人們最容易理解的討論程序,是促使學(xué)生就某一話題形成自己的觀點(diǎn)并進(jìn)而與他人分享的一種合作學(xué)習(xí)策略。其優(yōu)點(diǎn)在于能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情,加深學(xué)生理解問題、形成過濾信息及歸納總結(jié)的能力,以及客觀全面看待問題的批判性思維能力。該模式主要是針對閱讀及討論課程設(shè)計(jì)的,教學(xué)流程簡單明了,極易操作,主要分四個(gè)部分。

    提出問題:教師面向全班同學(xué)提出一個(gè)問題,要求學(xué)生進(jìn)行分析、評估及綜合式的思索。

    個(gè)人思考:學(xué)生在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)(如一分鐘)獨(dú)立地、靜靜地思考問題,并將思考的結(jié)果用筆記錄下來。

    兩人組討論:學(xué)生以兩人組的形式彼此分享思考的結(jié)果,在對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、反思、修改后,兩人應(yīng)盡量形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。