導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課堂管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：課堂管理 教學(xué)進(jìn)程 青少年 解決方法

根據(jù)DiGiulio(1995)所說(shuō)的，課堂管理是指教師負(fù)責(zé)課堂活動(dòng)運(yùn)行，保證學(xué)生安全以及讓課堂活動(dòng)充分吸引學(xué)生的注意力，保證教師在課堂活動(dòng)中實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)的一種管理模式。積極有效的課堂管理能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)營(yíng)造有利的教學(xué)氛圍，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順便展開(kāi)和教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施。因此，教師必須不斷地提高課堂教學(xué)管理技能。然而，在課堂管理過(guò)程中，教師也許需要注意并解決一些常見(jiàn)的問(wèn)題。這篇文章主要集中在分析討論在青少年課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的一些常見(jiàn)問(wèn)題及其不同的解決方案。從而進(jìn)一步提高教師在課堂管理中的靈活性和主動(dòng)性。

1.學(xué)生的背景情況和常見(jiàn)的課堂管理問(wèn)題

本文主要集中于分析年齡段在12至16周歲的中國(guó)青少年學(xué)生。根據(jù)中國(guó)的教育資源現(xiàn)狀，通常一個(gè)班會(huì)有30或者30個(gè)以上的學(xué)生。

一些常見(jiàn)的問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)在課堂里。比如：有的學(xué)生不斷地講話，或者在教師講課里發(fā)出一些其它的噪音，又或者是東張西望，等等。這些問(wèn)題出現(xiàn)在不同的學(xué)生群體里則需要教學(xué)者運(yùn)用不同的方法來(lái)解決。

青少年學(xué)生的年齡和心智都不成熟。正如李淑敏和張恩濤（2010）所分析的那樣，一方面，隨著青少年的生理、心理的逐步發(fā)展，他們逐步體驗(yàn)到自身的成長(zhǎng)，產(chǎn)生了情感上的叛逆。這一叛逆情緒和矛盾心理也將給教學(xué)者的課堂管理帶來(lái)一定潛在的問(wèn)題。再加上每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)較多，教師很難一對(duì)一地做學(xué)生工作，這就給教師的課堂管理帶來(lái)了進(jìn)一步的挑戰(zhàn)。

2.解決方法

2.1課堂規(guī)范和規(guī)則

第一種解決方案是基于Emmer，Evertson，Sanford，Clements，Worsham (1984:17)所研究并提出的理論依據(jù)而得出的：充分運(yùn)用課堂管理規(guī)則或者是課堂紀(jì)律規(guī)定來(lái)解決。Emmer，Evertson, Sanford，Clements，Worsham (1984:17)指出，課堂規(guī)則的關(guān)鍵就在于它指出了課堂里的基本要求和規(guī)范以及對(duì)學(xué)生在課堂里的行為的一定程度的約束。積極有效的課堂管理是基于學(xué)生對(duì)自己在課堂里的行為規(guī)范的了解。也就是讓學(xué)生充分了解到他們?cè)谡n堂里應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。系統(tǒng)的課堂規(guī)則有利于教師實(shí)施行之有效課堂管理。

然而，也有學(xué)者提出不同的意見(jiàn)。DiGiulio(1995:14-21)反對(duì)Emmer，et.al.所提出的用課堂規(guī)則來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，并聲稱，規(guī)則只適用于大的，復(fù)雜的社會(huì)，而不適用于班級(jí)這一小的學(xué)生群體。他認(rèn)為教師應(yīng)該以身作則，做出好的示范給學(xué)生讓學(xué)生效仿，而不是制定規(guī)則來(lái)束縛學(xué)生的行為。從理論上講這一觀點(diǎn)是可取的。但在中國(guó)大班教學(xué)的模式里，這樣的示范作用效果也許并不明顯。

Bull & Solity (1987:134)與之意見(jiàn)不合并提出這個(gè)世界并非是一個(gè)理想的社會(huì)。他們認(rèn)為Bull & Solity(1987)所提出的這種課堂管理方法很難達(dá)成。尤其是面臨心理叛逆期的青少年學(xué)生，教師的示范作用更是微乎其微。分析學(xué)生的不良課堂行為的根源才能最終解決這一問(wèn)題。青少年學(xué)生的不良課堂行為可能是由以多方面的原因產(chǎn)生的。社會(huì)或者家庭的不良影響就是其中一方面。教師不可能只依賴于自身的示范作用來(lái)解決這一問(wèn)題。面臨的是青少年學(xué)生這一特殊群體，將課堂規(guī)范強(qiáng)加于他們身上也許會(huì)導(dǎo)致事與愿違的效果。

2.2“忽略”學(xué)生的不良課堂行為

第二種解決方案就是忽略學(xué)生的不良課堂行為。O’Leary & O’Leary (1977)指出，當(dāng)老師不斷忽略學(xué)生的不良課堂行為時(shí)，這種行為出現(xiàn)的次數(shù)會(huì)逐漸減少。Lemlech (1979:36)指出，產(chǎn)生這種結(jié)果的原因在于學(xué)生的某些不良課堂行為背后的深層動(dòng)機(jī)在于吸引注意。同時(shí)，Bull & Solity (1987:140)也同意這種處理方法并指出，“忽略”這些不良課堂行為甚至可以起到杜絕這種行為再次發(fā)生的效果。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種不良行為并不能吸引老師的眼球時(shí)，他們也就不再繼續(xù)這樣做。Emmer，et.al.(1984:101)建議忽略”法最適用于處理一些短暫的，輕微的課堂不良行為，例如上文提到的學(xué)生往窗外看。因?yàn)檫@些行為通常不會(huì)打斷正常的課堂秩序和教學(xué)進(jìn)程。

然而，O’Leary & O’Leary（1977:58)指出，一些“危險(xiǎn)”的，會(huì)影響到課堂秩序或教學(xué)進(jìn)程的不良課堂行為就不能采取“忽略”這一方法。例如，班上有同學(xué)突然發(fā)出怪聲，吸引全班同學(xué)的注意。這無(wú)疑會(huì)打斷整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。上文提到了，有時(shí)學(xué)生的一些不良行為的深層動(dòng)機(jī)在于吸引注意力。這種注意力不僅可以來(lái)自于老師，也可以來(lái)自于同班同學(xué)。如果老師在這種情況下還是采取“忽略”的方法，只會(huì)讓這種不良行為變本加厲。教學(xué)進(jìn)程也隨之受到影響。

2.3獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰

第三種解決方法就是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。較為普遍而簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)勵(lì)方法就是表?yè)P(yáng)。Lemlech(1979:17)指出，當(dāng)老師對(duì)某一行為做出肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)，這種行為在今后出現(xiàn)的頻率就會(huì)提高。O’Leary & O’Leary(1977) 建議對(duì)作不良課堂行為的同學(xué)的同桌進(jìn)行表?yè)P(yáng)。但Emmer，et.al.(1984:58)指出，過(guò)于頻繁的表?yè)P(yáng)會(huì)失去它的情感促進(jìn)作用。由于學(xué)生受到過(guò)于頻繁的表?yè)P(yáng)而讓表?yè)P(yáng)本身變得“廉價(jià)”。

雖然表?yè)P(yáng)對(duì)課堂管理有積極的作用，但懲罰有時(shí)會(huì)比表?yè)P(yáng)的作用更為有效。Emmer，et.al. (1984:58)，O’Leary & O’Leary (1977) and Lemlech (1979:41)都指出，懲罰不應(yīng)該過(guò)于苛刻和頻繁。因?yàn)槭紫龋^(guò)于苛刻和頻繁的懲罰會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，尤其是處于青春期的學(xué)生，容易對(duì)其內(nèi)心造成傷害。其次，過(guò)于頻繁的懲罰和過(guò)于頻繁的表?yè)P(yáng)一樣，都會(huì)失去它們?cè)镜挠行ё饔?。因此，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合懲罰與表?yè)P(yáng)會(huì)對(duì)課堂管理起到有效的推進(jìn)作用。

2.4非語(yǔ)言信號(hào)法

第四種方法就是Emmer，et.al.（1984:32)提到的非語(yǔ)言信號(hào)法。也就是用表情或其它肢體語(yǔ)言來(lái)暗示學(xué)生停止不良課堂行為的方法。McDaniel(1986)指出一個(gè)好老師總是知道如何運(yùn)用非語(yǔ)言信號(hào)來(lái)進(jìn)行課堂管理。例如，老師舉起他的右手作為讓學(xué)生安靜的信號(hào)，或者用其它手勢(shì)來(lái)引起學(xué)生的注意力。關(guān)于非語(yǔ)言信號(hào)法在課堂管理中的運(yùn)用，Kazdin & Klock(1973)用了相應(yīng)的研究，并發(fā)現(xiàn)非語(yǔ)言信號(hào)能有效地將老師的情緒傳達(dá)給學(xué)生。DiGiulio(1995:58)指出，非語(yǔ)言的信號(hào)法可以是師生之間簡(jiǎn)單的眼神交流。青少年學(xué)生往往有著較強(qiáng)的自尊心。這種非語(yǔ)言信號(hào)法能最大程度地保護(hù)他們的自尊，并有效地制止某些課堂不良行為。

3.結(jié)論

課堂管理對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著至關(guān)重要的作用。行之有效的課堂管理有助于教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。在青少年課堂里，學(xué)生的心理叛逆情緒會(huì)對(duì)課堂管理帶來(lái)一定的難度。不同的不良課堂行為需要教師運(yùn)用不同的解決方法來(lái)應(yīng)對(duì)，有時(shí)也可結(jié)合幾種方法一起解決。上文所提到的幾種方法各有利弊，因此，教師在運(yùn)用時(shí)也應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用，從而最大程度地推進(jìn)課堂管理的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[6]McDaniel, T. R. (1986).A Primer on Classroom Discipline: Principles Old and New. The Phi Delta Kappa. Vol.68, No. 1 (Sep., 1986), pp. 63-67.

[7]O’Leary, K.D. & O’Leary, S.G. (1977). Classroom Management:The Successful Use of Behavior Modification. New York ; Oxford : Pergamon.

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【關(guān)鍵詞】思考 反省 收獲

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0177-02

歌德曾說(shuō)：“所謂真正的智慧，都是曾經(jīng)被人思考過(guò)千百次；但要想使它們真正成為我們自己的，一定要經(jīng)過(guò)我自己再三思維，直至它們?cè)谖覀€(gè)人經(jīng)驗(yàn)中生根為止?！彼宰鳛榻處?，我們也要學(xué)會(huì)思考，學(xué)做班主任亦是如此。如何在卓越課堂的倡導(dǎo)下，做好班主任工作，搞好班級(jí)管理，這是我們每一位班主任值得反思的地方?？鬃釉缭诖呵飼r(shí)期就提出了“吾日三省其身”的觀點(diǎn)，班主任在學(xué)校管理中擔(dān)任著不可忽視的責(zé)任，他們要負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康、生活等工作，是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和組織者。班主任的一言一行，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接、最大的影響，這種影響既可能有利于教育目標(biāo)的達(dá)成，又可能成為教育目標(biāo)達(dá)成的某個(gè)障礙，進(jìn)而對(duì)社會(huì)產(chǎn)生持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響。因此班主任在審視學(xué)生的同時(shí)，有必要先完成對(duì)自己的反省，做到以下幾點(diǎn)：

一、提升知識(shí)素養(yǎng)

卓越課堂下的班主任首先要有較高的知識(shí)素養(yǎng)，必須要勇于探索、善于積累，只有首先完善自己，才能培養(yǎng)出一批有知識(shí)、有能力的新一代。班主任要自省自己是否能不斷地吸吮新知識(shí)，更新自己的教育觀念；自己的思想是否適應(yīng)時(shí)展的需要，是否擁有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，課堂教學(xué)中是否出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤；自己的知識(shí)面是否廣泛，是否能做到“一切東西懂一點(diǎn)”；在與學(xué)生的交流中是一個(gè)不知所云的旁聽(tīng)者，還是一個(gè)信心十足的參與者。事實(shí)證明，學(xué)生喜歡知識(shí)廣博的老師，從而會(huì)“愛(ài)屋及烏”。隨著教育思想、教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、教育方法的改革和創(chuàng)新，教育事業(yè)到了迅猛發(fā)展階段，對(duì)于一個(gè)有素質(zhì)的班主任來(lái)說(shuō)，在知識(shí)能力上的要求越來(lái)越高，要想達(dá)到這種較高的水平，非一日之功，要作長(zhǎng)期的、艱苦的努力積累。一個(gè)人如果只是一昧的用自己原有的儲(chǔ)備，而不知道及時(shí)添加補(bǔ)充的話，那就會(huì)有力不從心的感覺(jué)。當(dāng)班主任感到“黔驢技窮”時(shí)，那就是警鐘在響了。

二、提升能力素養(yǎng)

在班級(jí)工作中，班主任的管理能力顯得特別的重要，學(xué)生都是充滿思想的個(gè)體，與此相適應(yīng)的是活動(dòng)比較活躍，直接導(dǎo)致班級(jí)每天都可能有新情況出現(xiàn)。班主任應(yīng)經(jīng)常審視自己在班級(jí)管理中能否與學(xué)校總體目標(biāo)協(xié)調(diào)一致；班級(jí)是否成熟、開(kāi)放；對(duì)學(xué)生管理是否科學(xué)、系統(tǒng)、高效；能否用理智支配感情，從而保持平靜的心境有理、有利、有節(jié)的解決矛盾沖突；是否能合理調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面力量參與班級(jí)管理；是否能讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與對(duì)學(xué)生的教育和管理，支持班級(jí)工作；是否能發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，讓學(xué)生懂得自主管理；是否做到既能近距離管理，又能夠遠(yuǎn)程遙控；班級(jí)是否處于失控的狀態(tài)；學(xué)生對(duì)班主任的管理是否樂(lè)意服從。

班主任能力的高低還體現(xiàn)在對(duì)突發(fā)事件的處理上，自己在處理問(wèn)題的過(guò)程中有哪些不足；遇事是否會(huì)克制情緒，保持冷靜，語(yǔ)言上是否會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心；對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是主觀臆斷、處事武斷，還是深入調(diào)查，查明緣由；是否會(huì)自我檢討，檢查自己的態(tài)度和方法 。這時(shí)候最能體現(xiàn)班主任的自控能力和應(yīng)變能力。

三、提升人格魅力

作為教師，就應(yīng)時(shí)時(shí)處處為人師表。實(shí)踐告訴我們，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鞯奶厥庑?，他們跟學(xué)生接觸的時(shí)間最長(zhǎng)，要想做一名成功的班主任，必須首先做一個(gè)充滿美好的人格魅力的人。班主任的人格魅力對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)。

班主任的人格魅力來(lái)源于善良和慈愛(ài)。班主任應(yīng)自省是否會(huì)在平等的基礎(chǔ)上善待每一個(gè)學(xué)生；是否會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某些學(xué)生；是否容得下性格脾氣各不相同興趣愛(ài)好互有差異的學(xué)生；是否能做到不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也關(guān)心學(xué)生的思想品德與行為習(xí)慣，更把學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、寒暑冷暖放在心間。班主任不僅是學(xué)生的良師，也是慈愛(ài)的長(zhǎng)者，更是學(xué)生的知心朋友。

班主任的人格魅力來(lái)源于對(duì)學(xué)生的信任和寬容。當(dāng)學(xué)生有過(guò)失的時(shí)候，班主任是不分青紅皂白的批評(píng)一通，還是相信學(xué)生具有改正過(guò)失重新開(kāi)始的能力，并給他們機(jī)會(huì)。班主任是只看到學(xué)生的現(xiàn)在，還是更關(guān)注學(xué)生的將來(lái)，從而利用現(xiàn)在為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打基礎(chǔ)。這也是班主任應(yīng)審視自己的地方。

班主任的人格魅力來(lái)源于自己的以身作則、以身示范。要求學(xué)生作到的，自己首先要作到，你要求學(xué)生要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，反省自己的行為習(xí)慣是否良好，要學(xué)生言談舉止文明，你自己是否做到了，不然，不管你如何的苦口婆心，學(xué)生也是不會(huì)從心理上接受你的教誨的。教師的一切表現(xiàn)就是對(duì)學(xué)生最好的一種潛移默化的教育。

班主任的人格魅力來(lái)還來(lái)源于從不滿足的執(zhí)著精神。班主任應(yīng)自省是否始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學(xué)生追求卓越；在挫折和困難面前，自己是否是當(dāng)之無(wú)愧的強(qiáng)者，會(huì)不會(huì)陶醉于成功之中而不思進(jìn)取，會(huì)不會(huì)沉溺于暫時(shí)失敗的痛苦中不能自拔。

四、加深對(duì)學(xué)生的愛(ài)

林崇德教授認(rèn)為，“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！” 這種愛(ài)是班主任教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。 但熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到班主任的愛(ài)更是困難。大多數(shù)學(xué)生對(duì)班主任的態(tài)度是敬而遠(yuǎn)之。班主任和學(xué)生之間的愛(ài)主要體現(xiàn)在班主任的親和力上。班主任的親和力本質(zhì)上是一種愛(ài)的情感，它的核心是民主平等的思想，它的目標(biāo)是個(gè)性發(fā)展。所以在卓越課堂的倡導(dǎo)下，班主任就應(yīng)發(fā)自肺腑地愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成大寫的人，當(dāng)作自己的親密朋友，并且能容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，尊重他們的話語(yǔ)權(quán)，能做到以理服人，以情動(dòng)人，微笑地面對(duì)每個(gè)學(xué)生，并熱情地關(guān)注他們的成長(zhǎng)。我相信只有這樣學(xué)生才會(huì)更加感受到老師給予他們的關(guān)愛(ài)。

五、加深對(duì)學(xué)生的了解

篇3

很多中職老師抱怨現(xiàn)在的中職生素質(zhì)差，紀(jì)律差，不愛(ài)學(xué)，課難上，很難教。但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生難教也不能不教，課難上也不能不上，怎么辦呢？其實(shí)，中職教育的目的不是要求把中職學(xué)生培養(yǎng)成為科學(xué)巨人或?qū)W術(shù)名流、理論大家，而是要以就業(yè)為導(dǎo)向，教他們會(huì)做人、有技能，會(huì)做事，具備社會(huì)公德和職業(yè)道德的、掌握一定技能的、合格的勞動(dòng)者。顯然中職教育不是精英選拔的教育。因此，中職課堂必須圍繞中職教育目標(biāo)和根據(jù)中職生的特點(diǎn)，進(jìn)行客觀的、務(wù)實(shí)的正確定位。

二、課堂管理要調(diào)諧好師生關(guān)系，要體現(xiàn)愛(ài)的原則

現(xiàn)代師生關(guān)系不是矛盾的關(guān)系，而是非常密切的相互依存、共同發(fā)展的關(guān)系。從業(yè)緣上看，師生之間“抬頭不見(jiàn)，低頭見(jiàn)”，既無(wú)法避之，更不能遠(yuǎn)之，兩者是不可分割的。密切的師生關(guān)系還表現(xiàn)在師生之間的相互需求。所謂名師出高徒，名師能成就高徒。反過(guò)來(lái)，高徒又能彰顯名師。生可以師為榮，師可以生為驕傲，師生是一對(duì)榮辱與共、共同發(fā)展的共同體。課堂管理就是為了實(shí)現(xiàn)師生利益一致的發(fā)展目標(biāo)。因此，課堂管理不是教師簡(jiǎn)單地管理學(xué)生，也不是強(qiáng)制性地管教學(xué)生，更不是帶有懲罰形式地管制學(xué)生。教師要調(diào)諧好師生關(guān)系，要全心全意地為學(xué)生健康發(fā)展的角度著想，要體現(xiàn)愛(ài)的原則，才能調(diào)諧好課堂管理。

三、課堂管理要得到大多數(shù)學(xué)生支持的原則

一堂課一般是一個(gè)教師面對(duì)一群學(xué)生，為此，有的教師覺(jué)得勢(shì)單力薄，不敢管理。其實(shí)，一個(gè)班級(jí)是由班干部、學(xué)習(xí)優(yōu)生、紀(jì)律優(yōu)生、中等生、學(xué)習(xí)差生、紀(jì)律差生組成。好生與差生不是鐵板一塊，大體上紀(jì)律差生數(shù)的比例不會(huì)超過(guò)班級(jí)總?cè)藬?shù)的20%。因此，可以把好生與差生分化開(kāi)來(lái)的，然后針對(duì)不同層次進(jìn)行教育、指導(dǎo)和引導(dǎo)，發(fā)揮好優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，使他們懂得為班級(jí)服務(wù)；團(tuán)結(jié)好中等生、幫助學(xué)習(xí)差生，取得他們的支持；孤立、分化、感化、融化和帶動(dòng)好紀(jì)律差生，使他們能認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)管理中的地位和影響力。如果教師能把80%以上的學(xué)生“站”到你的后面，面對(duì)不到20%的紀(jì)律差生，還會(huì)再感到勢(shì)單力薄、孤立無(wú)援、力不從心嗎？因此，要善于團(tuán)結(jié)班級(jí)的主體力量，這是掌控課堂的法寶，也是搞好課堂管理的竅門。

四、課堂管理要體現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”，要讓學(xué)生主動(dòng)參與管理的原則

在課堂管理中除了要發(fā)揮教師的“主導(dǎo)地位”，更要體現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”。學(xué)生的“主體地位”表現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是班級(jí)的主人，學(xué)生承載著班級(jí)的榮譽(yù)感。因此，在課堂管理上，要讓學(xué)生充分發(fā)揮主人翁的地位，使他們接受管理、配合管理和主動(dòng)參與管理。這樣，學(xué)生就會(huì)從被管理轉(zhuǎn)換為主動(dòng)地管理好自己，其課堂管理的效果是不言而喻的。

五、課堂管理與教學(xué)方法要相互服務(wù)的原則

課堂管理是為完成教學(xué)服務(wù)的，反過(guò)來(lái)，科學(xué)的教學(xué)方法又能使課堂得到有效管理?；?dòng)式教學(xué)方法就是一個(gè)很好的案例。在互動(dòng)式的教學(xué)中，要分配給學(xué)生們一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)囍ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)、試著去思考、討論，試著去解決問(wèn)題。而不能讓學(xué)生“閑”著，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的“主角”，如果主角閑著沒(méi)事干，戲怎么能演下去呢？再說(shuō)，如果主角沒(méi)有戲份，自然就會(huì)去“走穴”“跑龍?zhí)?rdquo;了。管理我們的學(xué)生也是如此，給他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，他們也就不會(huì)無(wú)所事事、心不在焉、甚至心安理得地睡覺(jué)、開(kāi)小差去了。這樣，一節(jié)課就在教學(xué)中得到有效管理。

六、教師要充分利用“黃金30分”，把握好師生溝通的原則

眾所周知，溝通能增進(jìn)理解、消彌誤解、培養(yǎng)友誼，是聯(lián)系師生情感的紐帶，是減少師生磨擦的劑。如果師生之間溝通正常，那么課堂管理就能得到學(xué)生們的大力支持與良好配合，形成師生合作管理的理想態(tài)勢(shì)。但有些老師，上課非常準(zhǔn)時(shí)，也非常“惜時(shí)”：總是踩著上課鈴聲現(xiàn)身，也隨著下課鈴響消失。真是來(lái)也匆匆，去也匆匆，來(lái)也無(wú)影，去也無(wú)蹤，兩眼淡漠，身影疲憊。這種情境，師生之間根本就沒(méi)有溝通的機(jī)會(huì)。面對(duì)這樣的教師，學(xué)生怎么敢接近和親近呢？又怎么會(huì)配合他的管理呢？“黃金30分”包括課前、課間、課后各十分鐘，這是師生交流、互動(dòng)、溝通，聯(lián)絡(luò)感情的絕佳機(jī)會(huì)。

老師可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的意見(jiàn)和建議，對(duì)舊課的復(fù)習(xí)和掌握情況、對(duì)新課的預(yù)習(xí)情況、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難、聊一聊各自的興趣愛(ài)好，對(duì)生活上的情況噓寒問(wèn)暖一下，不失時(shí)機(jī)地夸一夸他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)在課堂上表現(xiàn)良好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)他們的良好配合表示感謝；對(duì)在課堂上挨了批評(píng)的學(xué)生，更要利用這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的溝通，如果批評(píng)之辭過(guò)于激烈的話，給予必要的解釋，讓挨了批評(píng)的學(xué)生既能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，又能欣然釋懷，與你再次相見(jiàn)如故。對(duì)于紀(jì)律差生，不能漠視他們，也不能視他們?yōu)槁闊┲圃煺?，而要真心誠(chéng)意地與他們交流，發(fā)現(xiàn)和肯定他們的長(zhǎng)處，并及時(shí)地、有藝術(shù)地糾正他們的錯(cuò)誤想法和不良習(xí)慣，要求他們遵守紀(jì)律，配合你的教學(xué)行為。如果我們教師能充分利用好了這個(gè)“黃金30分”，在課堂管理上一定會(huì)產(chǎn)生和諧、默契、輕松的良好效果。

七、課堂管理要有力度，且力度要得當(dāng)?shù)脑瓌t

古之有訓(xùn)“教不嚴(yán)，師之惰”、“嚴(yán)生威，威生信”，這說(shuō)明教育與管理都要嚴(yán)格實(shí)施。在“三育人”理論中，“教書(shū)育人”與“管理育人”同等重要。有的教師雖然也有進(jìn)行課堂管理，但對(duì)學(xué)生要求不夠嚴(yán)格，管理太松，或者是軟弱無(wú)力，結(jié)果沒(méi)有效果。也就是說(shuō)管理力度不夠，等于沒(méi)有管理。因此，課堂要管理，且要有力度。中職生年齡小，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，文化基礎(chǔ)差、自覺(jué)性差，自我控制力差，思維活躍又不成熟，愛(ài)張揚(yáng)個(gè)性又十分盲從，充滿好奇又十分叛逆。根據(jù)中職生的以上特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，有管理、嚴(yán)格管理比沒(méi)管理或松散管理的教育效果要好得多。因此，在管理育人中，要注意根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)，科學(xué)調(diào)適好管理的力度。

八、課堂管理應(yīng)多采用激勵(lì)原則

篇4

關(guān)鍵詞：課堂管理；提升；教學(xué)質(zhì)量

一、技工學(xué)校課堂教學(xué)方面存在問(wèn)題

老師在講臺(tái)上口若懸河，學(xué)生不感興趣，根本沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去；相對(duì)于理論課，學(xué)生更傾向于動(dòng)手操作，但理論基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有形成系統(tǒng)，知識(shí)掌握不牢固，不連貫；睡覺(jué)、玩手機(jī)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；上課聽(tīng)不懂，下課抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重；考試成績(jī)不理想，學(xué)生成績(jī)不及格率較高。

二、存在問(wèn)題原因分析

要找到解決問(wèn)題的辦法，就必須清楚技工學(xué)校課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的原因。

課堂學(xué)生管理存在問(wèn)題因素之一： 學(xué)生。從最近幾年學(xué)校招生情況看，招收學(xué)生有這樣幾種來(lái)源：一種為中考成績(jī)不理想，沒(méi)有達(dá)到高中錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但在技校班級(jí)里屬于成績(jī)較優(yōu)秀的那一部分，50人的班級(jí)大概有10個(gè)這樣的學(xué)生，每學(xué)期都能取得班級(jí)前十名。第二種是徹底的中考失敗者，家長(zhǎng)不重視學(xué)習(xí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的學(xué)生在50人的班級(jí)占到20～30個(gè)左右，也是班級(jí)比例較大的一部分。最后一種就是中途輟學(xué)在家的學(xué)生，家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間管理，年齡太小又不能出去打工，這樣的學(xué)生幾乎每個(gè)班級(jí)都有7～8個(gè)，他們沒(méi)有理想追求，人生目標(biāo)不明確，上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做，要么睡覺(jué)，要么玩手機(jī)；幾乎所有班級(jí)集體活動(dòng)都沒(méi)有他們的身影，幾乎所有班級(jí)榮譽(yù)都和他們都沒(méi)有關(guān)系，逃課、遲到、抽煙、打架時(shí)有發(fā)生，宿舍、教室的衛(wèi)生能偷懶就偷懶，是班主任和任課老師眼中的“老大難”。

課堂學(xué)生管理存在問(wèn)題因素之二：教師。國(guó)家大力倡導(dǎo)課程改革，新課程提出以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，教師作為課堂的主導(dǎo)，要求教師自身具備幾方面的素養(yǎng)：熱愛(ài)教師職業(yè)，必備的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和不斷學(xué)習(xí)的能力，掌握科學(xué)的教育理論，具備良好的教育教學(xué)素養(yǎng)，一定的研究能力，較好的溝通能力，有愛(ài)心和責(zé)任心等。這對(duì)技工學(xué)校的老師提出了很高的要求。在技工學(xué)校，同樣一個(gè)班級(jí)，有的老師上課效果非常好，學(xué)生互動(dòng)熱烈，上課紀(jì)律良好，學(xué)生積極主動(dòng)完成作業(yè)，師生成就感明顯；但在有的老師的課上，學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)效果很差。同樣的班級(jí)，同樣的學(xué)生，卻出現(xiàn)兩種截然不同的教學(xué)效果，這就不只是學(xué)生的原因了，絕大部分原因在教師身上。

在技工學(xué)校有這樣一部分教師：有中高級(jí)職稱，專業(yè)知識(shí)老化，教學(xué)方法老套，仍然手拿一本書(shū)講到底，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不管不顧，不能做到和學(xué)生順利溝通，甚至有的老師每天混課時(shí)，沒(méi)有真正深入了解學(xué)情。這種老師的課堂往往睡倒一片，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)很低，無(wú)法促進(jìn)有效課堂質(zhì)量的提升。再看少部分年輕老師：本身就不是畢業(yè)于師范院校，動(dòng)手能力較弱，教育理論基礎(chǔ)薄弱，教育教學(xué)能力較差，但又不虛心學(xué)習(xí)，不深入課堂聽(tīng)課，進(jìn)校幾年來(lái)，課堂掌控能力差，年輕人的激情得不到體現(xiàn)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不刻苦鉆研新的教學(xué)方法，工作責(zé)任心不強(qiáng)；一般都是等著領(lǐng)導(dǎo)布置任務(wù)，而不是自己積極主動(dòng)去尋求任務(wù)?？梢韵胂?，以上兩部分老師的課堂，學(xué)生管理也不會(huì)很理想，因?yàn)檎n堂不精彩，老師沒(méi)有人格魅力，沒(méi)有足夠的吸引力能吸引學(xué)生把注意力集中到課堂上，學(xué)生必然會(huì)做一些和課堂無(wú)關(guān)的事情，甚至?xí)_亂課堂秩序。

另外還有一部分老師存在責(zé)任心不強(qiáng)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的課堂違紀(jì)行為聽(tīng)之任之，視而不見(jiàn)，助長(zhǎng)了學(xué)生課堂問(wèn)題行為的發(fā)生，嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，損壞學(xué)校形象。

技工學(xué)校的專業(yè)老師本來(lái)就數(shù)量不足，良莠不齊，各方面素質(zhì)都比較優(yōu)秀的老師數(shù)量少之又少，這些老師是學(xué)校的骨干力量，但他們身上也承擔(dān)了很多的壓力，沒(méi)有時(shí)間和精力鉆研提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

三、提高課堂教學(xué)管理水平的必要性

學(xué)生從學(xué)校步入社會(huì)后必須要承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，必須具備一定的就業(yè)技能和生存技能。其實(shí)，技工學(xué)校生活對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的時(shí)期，不能升入高中的學(xué)生，如果在學(xué)校嚴(yán)格按照要求認(rèn)真學(xué)習(xí)理論和操作技能，生活學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求自己，這樣的學(xué)生往往在企業(yè)鍛煉一段時(shí)候后就能夠擔(dān)任重要職位，這樣的職業(yè)體驗(yàn)對(duì)他們的職業(yè)生涯非常有幫助，也有助于他們成就未來(lái)。

四、提高課堂管理的措施

教師角度：第一，不能照本宣科，要充分做好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生所想，盡量做到分層次教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生一節(jié)課下來(lái)都有收獲，讓學(xué)生體會(huì)到課堂的樂(lè)趣。

第二，提升自身素質(zhì)，做一個(gè)積極向上，有工作責(zé)任心、有愛(ài)心的老師，從內(nèi)心真正關(guān)心學(xué)生，不諷刺挖苦學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到來(lái)自老師真正的關(guān)心和呵護(hù)。

第三，嚴(yán)格要求學(xué)生，技工學(xué)校的學(xué)生都是未成年人，沒(méi)有形成正確的人生觀和價(jià)值觀，老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

第四，每節(jié)課上都要對(duì)學(xué)生做德育滲透。不管是公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，一定不要從頭到尾一節(jié)課都在講教材，而應(yīng)根據(jù)各門課程特點(diǎn)，根據(jù)自己的生活閱歷，結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，找到師生交流的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，教學(xué)生做人的道理、做事的原則，使學(xué)生在社會(huì)上少走彎路，更快適應(yīng)社會(huì)，更快走向成功。

第五，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，采取各種方式和學(xué)生互動(dòng)，加強(qiáng)師生、生生之間的交流，使學(xué)生做課堂的主人，提高學(xué)生的溝通交流能力。

第六，多想辦法，不放棄學(xué)生，一件事情只要盡到自己最大的努力，總會(huì)有一定的效果，任何時(shí)候都不能放棄對(duì)學(xué)生的教育。只要老師盡到自己的全力，學(xué)生一定可以感受到你的努力。

學(xué)校角度：第一，營(yíng)造教學(xué)至上、學(xué)風(fēng)至上的學(xué)校管理氛圍，全校上下都要重視教學(xué)，不能出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)相分離，甚至只是負(fù)責(zé)教學(xué)的人員重視教學(xué)，而負(fù)責(zé)學(xué)生管理的老師不重視教學(xué)的現(xiàn)象。

第二，高度重視課堂教學(xué)管理，采取有效措施提高教師整體素質(zhì)，落實(shí)青藍(lán)工程實(shí)效，使青年教師盡快適應(yīng)崗位，理論課注重理解透徹，實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課要落實(shí)效果，爭(zhēng)取使每一位學(xué)生每節(jié)課都有收獲。

第三，除了舉行大型校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)等技能比賽，系部還可以經(jīng)常舉行以專業(yè)為基礎(chǔ)的小型技能比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，學(xué)生就是一塊璞玉，玉不琢不成器，尤其是技工學(xué)校的學(xué)生更需要學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的共同努力，充分利用高效課堂的45分鐘，使學(xué)生充分享受高效課堂帶來(lái)的幸福感，學(xué)生的素質(zhì)才會(huì)逐漸提高；教師才能更好地駕馭課堂，才能體現(xiàn)課堂的作用，也才能有更多的精力多去鉆研教法。只有抓實(shí)課堂學(xué)生管理，提升課堂教學(xué)質(zhì)量才能落到實(shí)處。而抓實(shí)課堂學(xué)生管理，學(xué)生素質(zhì)的提高才能有實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；自主

課堂是教師的，更是學(xué)生的，但是怎樣管理課堂，卻是教師的行為思想決定的。以下是筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，分享的一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、教師要注意激發(fā)與維護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，這是教育界永遠(yuǎn)顛簸不破的真理，興趣是學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行求知的起點(diǎn)，也是學(xué)生能夠更好發(fā)展自己的思維能力的最強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，教師要想提高自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須將工作的著手點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣的培養(yǎng)，并且不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性與計(jì)劃性，使其興趣能夠長(zhǎng)久的保持下去，可以從以下幾點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣：

（一）數(shù)學(xué)教師在課堂上積極地創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境

教師通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境來(lái)打造出一份輕松，自在，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，把數(shù)學(xué)知識(shí)真正與生活實(shí)踐融于一體，引起學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生積極主自動(dòng)去探尋數(shù)學(xué)的奧秘。比如，在教授新課“銳角三角函數(shù)”第一課時(shí)，筆者是這樣開(kāi)場(chǎng)的：我們教學(xué)樓前的松樹(shù)，陪伴著我們一起度過(guò)了幾年的初中生活，那么這顆大松樹(shù)到底有多高？你能用我們手里的簡(jiǎn)單工具測(cè)量一下嗎？并且提供了一副三角板和卷尺。于是學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)開(kāi)始積極地討論交流，在上臺(tái)展示的時(shí)候，他們圖文并茂的講解了許多種的方法，這樣的數(shù)學(xué)情境使學(xué)生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試探尋各種積極的解決方法，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。

（二）讓學(xué)生體驗(yàn)到成功之后的滿足感與成就感

當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)良好，或者解決存在一定難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師一定要及時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定，學(xué)生便會(huì)在這個(gè)被鼓勵(lì)的過(guò)程中產(chǎn)生一種非常強(qiáng)烈的滿足感與成就感，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、教師要多培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的自學(xué)能力

根據(jù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的了解以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，教師一定要圍繞教學(xué)重點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，提前設(shè)計(jì)好巧妙的自學(xué)思考題目，保證問(wèn)題的明確性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深來(lái)思考和探尋問(wèn)題的答案，從而在潛移默化之中提高他們的自學(xué)能力。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。另外筆者有一個(gè)很實(shí)用的教學(xué)手段：“前置作業(yè)”，要求學(xué)生獨(dú)立思考完成，這樣在教前先學(xué)，讓學(xué)生明確了自己本節(jié)課的疑惑點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)中，就能夠根據(jù)自己的問(wèn)題，有的放矢，并在交流討論中積極的尋找答案。在通過(guò)“展示交流”，鞏固難點(diǎn)，展示學(xué)生的自我價(jià)值得到了肯定，學(xué)習(xí)的積極性自然提升。自學(xué)討論是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是他們初步的認(rèn)知過(guò)程。

三、教師要采用積極的教學(xué)策略

課堂是一種生活，要讓學(xué)生在這段時(shí)間里積極地、主動(dòng)地展示生命活力，讓學(xué)生快樂(lè)地、努力地參與到課堂教學(xué)中去，不斷讓學(xué)生思考，不斷感受到挑戰(zhàn)。這是筆者的課堂一直關(guān)注的。

（一）教師要及時(shí)反思自己的教學(xué)方式

以前相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師在課堂上很少關(guān)心學(xué)生的情緒，只顧自己的教學(xué)，忽略學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)興致而在課堂上的表現(xiàn)不能盡如人意的時(shí)候，教師只會(huì)采用批評(píng)的方式來(lái)解決問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)更加降低學(xué)生的求知欲望，因此，教師在課堂教學(xué)中要時(shí)刻注意學(xué)生的情緒與興趣變動(dòng)，想盡各種辦法保持住學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教師要在數(shù)學(xué)課堂上留白，讓學(xué)生有充足的自我思考的時(shí)間

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要求的不只是一個(gè)正確的數(shù)學(xué)結(jié)果，計(jì)算出正確結(jié)果的過(guò)程更為重要，教師一定要秉承這樣的一個(gè)教學(xué)理念，能夠把數(shù)學(xué)課上成探索課，讓學(xué)生能夠真正的有所發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的探索得到的知識(shí)，才能被學(xué)生真正掌握。教師在進(jìn)行課堂講授時(shí)，一定要注意留出足夠的課堂時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行消化，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題或者質(zhì)疑教師的講授，能夠做到真正地放手讓學(xué)生自己去體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程。只有做到這樣，學(xué)生才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（三）教師適當(dāng)選用自主互助、小組合作模式來(lái)組織數(shù)學(xué)課堂

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主互助、小組合作學(xué)習(xí)是一種效果較為顯著的學(xué)習(xí)形式，它使學(xué)生在課堂上逐漸煥發(fā)了活力與生機(jī)。將一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題放到小組模式中進(jìn)行討論，大家面對(duì)面的進(jìn)行交談與商議，學(xué)生的思維便能得到很好的激發(fā)，變得更加活躍起來(lái)，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)。小組模式對(duì)于一些性格較為內(nèi)向且不善言辭的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以降低他們的心里壓力，縮小他們的表現(xiàn)空間，這也是一種非常不錯(cuò)的鍛煉方式。

（四）教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行備課

一堂數(shù)學(xué)課，看似簡(jiǎn)單輕松，其實(shí)背后所蘊(yùn)藏的是教師的各種艱辛的準(zhǔn)備工作，一節(jié)課應(yīng)該分為哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該選用怎樣的進(jìn)行方式，教師應(yīng)該在什么時(shí)間進(jìn)行什么樣的指導(dǎo)，怎么才能與學(xué)生更好的互動(dòng)，這都是教師在備課時(shí)需要考慮的實(shí)際內(nèi)容，而不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的對(duì)上課所需要講授的知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備而已。

綜上所述，要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的質(zhì)量，絕對(duì)不是一蹴而就的事情，教師一定要充分利用起課堂上的每一分鐘，積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量作為重要的教學(xué)工作來(lái)執(zhí)行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何仕芳.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的心得與體會(huì).《讀寫算：教研版》，2014

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課堂環(huán)境的良好與否，能決定課堂活動(dòng)時(shí)間的利用率。良好的課堂環(huán)境可以促進(jìn)課堂活動(dòng)的成功率和有效性。要想有效的達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂環(huán)境必須引起教師的重視。教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造一種適合學(xué)生發(fā)展的、有活力的課堂來(lái)促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。構(gòu)建環(huán)境包括有效利用時(shí)間和教室的布置。要有效的利用時(shí)間，師生必須建立一套默契的慣例，如，交作業(yè)、檢查名單、宣布事情等。有效的時(shí)間管理者總能找到安排此類事情而又不浪費(fèi)時(shí)間的辦法。除了執(zhí)行課堂的管理外，教師還必須有效地減少過(guò)渡時(shí)間，也就是兩個(gè)活動(dòng)之間的間隔時(shí)間。如鈴響后，中間有一個(gè)過(guò)渡時(shí)間，這個(gè)時(shí)間越短越好，也就不容易浪費(fèi)。

二、注重促進(jìn)師生間的和諧溝通

教師與學(xué)生間的和諧溝通，是構(gòu)建良好的課堂氣氛、實(shí)現(xiàn)有效課堂管理的基礎(chǔ)。如果師生之間不能進(jìn)行和諧的溝通，不但影響教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還會(huì)使課堂難以管理，最終導(dǎo)致課堂目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。良好的溝通是實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)有效、課堂管理有限的源泉。教師要重視師生之間的和諧溝通，要認(rèn)識(shí)到溝通的重要意義，在課堂上要隨時(shí)為溝通留出時(shí)間和空間。教師要信任學(xué)生，不論是聽(tīng)話的，還是不聽(tīng)話的，成績(jī)好的，成績(jī)差的，教師都要對(duì)其予以信任。另外，教師要積極營(yíng)造接納的溝通氛圍，以一種坦誠(chéng)的、可親的態(tài)度接納學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，并及時(shí)地予以反饋。良好的溝通對(duì)于實(shí)現(xiàn)課堂管理是很重要的。課堂的目標(biāo)確定以后，必須有效地傳達(dá)到學(xué)生中去，能讓學(xué)生理解和接受，從而讓教學(xué)目標(biāo)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和動(dòng)力，才能讓學(xué)生跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)。如果教學(xué)目標(biāo)不能很好地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)目標(biāo)不能理解和接受，學(xué)生在課堂教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)理解混亂、認(rèn)知混亂，對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)效果也自然不理想。

三、學(xué)會(huì)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制

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【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；課堂管理；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

近年來(lái)，隨著職業(yè)中等?？茖W(xué)校的入學(xué)無(wú)門檻，導(dǎo)致職業(yè)中專學(xué)生生源質(zhì)量逐漸下滑，隨之出現(xiàn)的一系列課堂問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著職業(yè)中專的教師，嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，良好的課堂教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)課堂管理與課堂教學(xué)，兩者密不可分，課堂管理可以輔助課堂教學(xué)的順利實(shí)施，課堂教學(xué)又可以促進(jìn)有效的課堂管理，保障學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，但目前部分中職學(xué)校學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)較差，給教師的課堂管理造成很大的困難。德國(guó)著名教育家赫爾巴特早就指出課堂管理的重要性：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的”。而有效的課堂管理，則需要從多方面進(jìn)行加強(qiáng)。

一、中職學(xué)校常見(jiàn)的課堂違紀(jì)行為

在中職學(xué)校，學(xué)生常見(jiàn)的違紀(jì)行為有：上課期間玩手機(jī)、睡覺(jué)、玩游戲、看小說(shuō)或看與上課內(nèi)容無(wú)關(guān)的書(shū)籍，頻繁下位、相互爭(zhēng)吵、挑釁頂撞等對(duì)抗，交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為。不僅影響了正常的教學(xué)秩序，而且嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，有時(shí)候教師不得不花大量的時(shí)間和精力去管理課堂紀(jì)律，才能保證教學(xué)任務(wù)的完成。因此，為了促進(jìn)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)認(rèn)真分析這些違紀(jì)行為的原因，找出相應(yīng)的對(duì)策，切實(shí)解決這些問(wèn)題。

二、課堂違紀(jì)行為的原因分析

1.學(xué)生自身原因。(1)學(xué)習(xí)習(xí)慣差。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)诔踔袝r(shí)期，大部分成績(jī)不是很好，甚至有的學(xué)生還是教師頭痛的對(duì)象。但他們的信息來(lái)源非常廣泛，外界誘惑非常大，因此對(duì)課程學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲。再加上不良習(xí)慣得不到及時(shí)矯正，文化基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣和自控能力差，在課堂上表現(xiàn)出厭煩學(xué)習(xí)狀態(tài)。(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。還有少部分家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為來(lái)中職是為了混畢業(yè)證書(shū)，因此大部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)。(3)手機(jī)的負(fù)面影響。隨著信息技術(shù)發(fā)展國(guó)，手機(jī)在中職學(xué)生中使用率高，有的學(xué)生甚至有兩部手機(jī)。手機(jī)不再是學(xué)生聊天和上網(wǎng)查信息的工具，而是打游戲和看電視的工具，并且經(jīng)常手機(jī)不離手。上課也玩、下課也玩、甚至晚上也玩。第二天也沒(méi)有精神上課，一上課就睡覺(jué)，叫也叫不醒。

2.教師原因。(1)教師備課不充分。有些教師照本宣科，沒(méi)有什么教學(xué)方法和技巧，教學(xué)內(nèi)容不能吸引學(xué)生，學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)興趣?；蛘呤墙處煂?duì)教材不熟悉，備課不充分，上課時(shí)邊想邊教，全部注意力都放在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解上，沒(méi)有余力關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，從而造成教學(xué)管理跟不上。(2)教師唱獨(dú)角戲。有些教師往往很少考慮對(duì)于中職學(xué)生我們?cè)撛鯓由险n，而是一節(jié)課都是自已唱獨(dú)角戲，沒(méi)有讓學(xué)生參與其中。(3)對(duì)課堂紀(jì)律尺度把握不當(dāng)。當(dāng)學(xué)生在課堂有一些違紀(jì)行為的時(shí)候，一些教師熟視無(wú)睹只管講課沒(méi)有采取任何措施，讓學(xué)生認(rèn)為這是允許的。還有些教師對(duì)于違紀(jì)行為反應(yīng)過(guò)激，大聲訓(xùn)斥，或用各種手段懲罰學(xué)生，這種失當(dāng)?shù)墓芾硗鶗?huì)激化矛盾。

三、有效的課堂管理策略

1.提高教師的專業(yè)水平。首先教師要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，提高師德師能，增強(qiáng)個(gè)人魅力，學(xué)高為師，身正為范。老師對(duì)課堂節(jié)奏的把握很緊湊、講課有感染力，能吸引學(xué)生，讓學(xué)生愿意聽(tīng)你的課。

2.提高教師的課堂管理能力。教師對(duì)學(xué)生的課堂管理容易出現(xiàn)兩個(gè)極端，一個(gè)是管得過(guò)松，讓學(xué)生無(wú)視紀(jì)律，另一個(gè)是管得過(guò)嚴(yán)，讓學(xué)生不能接受與教師對(duì)著來(lái)，這兩種情況都容易導(dǎo)致課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)，教師在進(jìn)行管理課堂，處理甚至學(xué)生課堂問(wèn)題行為的過(guò)程中，要以和諧的師生關(guān)系為前提，在理解學(xué)生與尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，幫助他們矯正這些問(wèn)題。

3.制定管理手機(jī)的方法，讓學(xué)生去遵守。如班級(jí)加裝手機(jī)箱，在上課前放入，放學(xué)再取回?；?qū)W校在班級(jí)裝屏蔽儀，在上課期間沒(méi)有信號(hào)。

4.采取靈活的教學(xué)管理方式。(1)讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中。老師在講課的過(guò)程中，設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)場(chǎng)景和環(huán)節(jié)來(lái)讓學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)。例如在講授汽車自動(dòng)變速器時(shí)，就可以問(wèn)學(xué)生你們以后買車是選擇買手動(dòng)變速器還是自動(dòng)變速器，學(xué)生就會(huì)思考，這時(shí)教師可以在黑板上寫出手動(dòng)變速器和自動(dòng)變速器的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生回答前面提出的問(wèn)題。不斷讓學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。(2)暗示課堂問(wèn)題行為。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)一些問(wèn)題行為的時(shí)候，我們作為教師，盡量不用過(guò)于嚴(yán)厲的懲罰措施，過(guò)于嚴(yán)厲的懲罰措施只能帶來(lái)反作用，教師可以采用暗示的方法來(lái)進(jìn)行調(diào)控。這樣既顧及到了他們的自尊心，又不影響教師的正常教學(xué)進(jìn)度?？傊n堂管理在教育教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，也是所有教師需要面對(duì)的共同問(wèn)題。同時(shí)，隨著社會(huì)和時(shí)代整個(gè)大環(huán)境的不斷改變，更要求我們教師要不斷地探索提高課堂教學(xué)管理的辦法，維護(hù)課堂秩序和提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)，早日成為一名合格的專業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談中職學(xué)校學(xué)生管理有效途徑[J].中國(guó)科技信息,2009.11.

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篇8

首都師范大學(xué) 蘇丹蘭

課堂紀(jì)律管理是課堂管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，難免出現(xiàn)各種課堂問(wèn)題行為干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。因此，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，對(duì)于維持良好的教學(xué)環(huán)境，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有重要意義。

一、課堂紀(jì)律的基本內(nèi)涵

一般來(lái)說(shuō)，紀(jì)律有三種基本涵義：1．紀(jì)律是指懲罰；2．紀(jì)律是指通過(guò)施加外來(lái)約束達(dá)到糾正行為目的的手段；3．紀(jì)律是指對(duì)自身行為起作用的內(nèi)在約束力。這三層意思概括了紀(jì)律的基本內(nèi)涵，同時(shí)也反映出良好紀(jì)律的形成過(guò)程是一個(gè)由外在的強(qiáng)迫紀(jì)律逐步過(guò)渡到內(nèi)在自律的過(guò)程。

我們認(rèn)為，所謂課堂紀(jì)律，主要是指對(duì)學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范，進(jìn)行外部控制時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺(jué)性，幫助學(xué)生自覺(jué)發(fā)展紀(jì)律。

研究表明，由于形成的原因不同，課堂紀(jì)律一般可分為四類：

（一）教師促成的紀(jì)律。

所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。這類紀(jì)律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用是有所不同的。剛?cè)雽W(xué)的兒童需要較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，因?yàn)樗麄儾恢廊绾卧谝粋€(gè)大的團(tuán)體中學(xué)習(xí)和游戲，沒(méi)有教師的適當(dāng)幫助，很難形成適合于有組織集體活動(dòng)的行為準(zhǔn)則。年齡越小，學(xué)生對(duì)教師的依賴越強(qiáng)，教師促成的紀(jì)律所發(fā)揮的作用也越大。隨著年齡的增長(zhǎng)和自我意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生一方面會(huì)反對(duì)教師的過(guò)多限制，另方面又需要教師對(duì)他們的行為提供一定指導(dǎo)和幫助。因此，這類紀(jì)律雖然在不同年齡階段發(fā)揮作用的程度不同，但它始終是課堂紀(jì)律中的一個(gè)重要類型。

（二）集體促成的紀(jì)律

所謂集體促成的紀(jì)律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。從兒童入學(xué)開(kāi)始，同輩人的集體在使兒童社會(huì)化方面就開(kāi)始發(fā)揮愈來(lái)愈重要的作用。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，同伴群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響會(huì)越來(lái)越大。當(dāng)一個(gè)兒童從對(duì)成年人的依賴中逐漸解放出來(lái)時(shí)，他同時(shí)開(kāi)始對(duì)他的同學(xué)和同輩人察言觀色，以便決定應(yīng)該如何行事、如何思考和如何信仰。青少年學(xué)生常以“別人也都這么干”為理由而從事某件事情，在一定時(shí)期他們的信奉、見(jiàn)解、愛(ài)好、憎惡甚至偏見(jiàn)也都視集體而定。由于同輩集體的行為準(zhǔn)則為青少年學(xué)生提供了價(jià)值判斷和日常行為的新的參照點(diǎn)，結(jié)束了青少年學(xué)生在思想、情感和行為方面的不確定性、無(wú)決斷力、內(nèi)疚感和焦慮，所以他們往往過(guò)高地估計(jì)同伴集體行為準(zhǔn)則的價(jià)值，并積極地認(rèn)同和服從它。集體促成的紀(jì)律也有兩類，一類是正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如班集體的紀(jì)律、少先隊(duì)的紀(jì)律等，另一類是非正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如學(xué)生間的友伴群體等。教師應(yīng)著重對(duì)非正規(guī)群體加以引導(dǎo)，幫助他們形成健康的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，并使之融合到正規(guī)群體中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)同班集體的行為規(guī)范。

（三）自我促成的紀(jì)律。

所謂自我促成的紀(jì)律，簡(jiǎn)單說(shuō)就是自律，它是在個(gè)體自覺(jué)努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的，當(dāng)一個(gè)學(xué)生能夠自律并客觀評(píng)價(jià)他自己的和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便意味著能夠?yàn)樾碌母玫募w標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也標(biāo)志著學(xué)生的成熟水平大大提高了一步。

（四）任務(wù)促成的紀(jì)律。

所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要地位。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都有它特定的要求，或者說(shuō)特定的紀(jì)律，例如課堂討論、野外觀察、制作標(biāo)本等任務(wù)都有各自的紀(jì)律要求。任務(wù)促成的紀(jì)律是以學(xué)生對(duì)任務(wù)的充分理解為前提的，學(xué)生對(duì)任務(wù)的意義理解越深刻，就越能自覺(jué)遵守任務(wù)的紀(jì)律要求，即使遇到困難挫折也不會(huì)輕易退卻。所以，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，就是接受紀(jì)律約束的過(guò)程。教師如能很好地用學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解，不僅可以有效減少課堂紀(jì)律問(wèn)題，還可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、課堂問(wèn)題行為的類型及其影響因素

所謂課堂問(wèn)題行為，一般指發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。在一般情況下，一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題行為可能簡(jiǎn)單地誘發(fā)另一個(gè)學(xué)生不聽(tīng)課，也可能把問(wèn)題蔓延開(kāi)來(lái)，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類似的問(wèn)題行為，即產(chǎn)生所謂的“病源體傳染”現(xiàn)象，它會(huì)蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。這種問(wèn)題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。因此，對(duì)課堂問(wèn)題行為及時(shí)加以控制和防范，也是課堂管理的重要內(nèi)容之一。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行分類。例如，美國(guó)的威克曼（E·K·Wickman）把破壞課堂秩序、不守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問(wèn)題行為；把退縮、神經(jīng)過(guò)敏等行為歸納為心理問(wèn)題行為?？粒℉·C·Quay）把問(wèn)題行為分成品行性問(wèn)題行為、性格性問(wèn)題行為以及情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三種類型。此外，布羅菲（Brophy）和羅爾肯帕（Rohrke）1981年提出的一個(gè)觀點(diǎn)也有一定新穎性，他們將課堂問(wèn)題行為分為三類：（一）屬于教師的問(wèn)題：學(xué)生的行為使教師的要求受挫，從而引起教師的不快或煩惱；（二）屬于學(xué)生的問(wèn)題：由于意外事件或他人（除教師外）的干擾，學(xué)生的要求受到挫折；（三）師生共有的問(wèn)題：師生彼此使對(duì)方的要求和目標(biāo)受到相同程度的挫折。這一分類最引人注意和具有啟發(fā)意義的地方是將教師的問(wèn)題行為也列入其中，實(shí)際上，課堂上的不少問(wèn)題行為的確是由教師自身造成的，如教師粗暴的態(tài)度、對(duì)學(xué)生頻繁的訓(xùn)斥等都會(huì)引發(fā)一系列課堂問(wèn)題行為，這方面問(wèn)題應(yīng)引起教師的注意。

目前最普遍的一種分類是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問(wèn)題行為分為兩類：一類是外向性問(wèn)題行為，一類是內(nèi)向性問(wèn)題行為。外向性問(wèn)題行為主要包括相互爭(zhēng)吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規(guī)則的盲目反抗權(quán)威的行為，等等。外向性問(wèn)題行為容易被覺(jué)察，它會(huì)直接干擾課堂紀(jì)律，影響正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，教師對(duì)這類行為應(yīng)果斷、迅速地加以制止，以防在課堂中蔓延。

內(nèi)向性問(wèn)題行為主要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢(mèng)、發(fā)呆等注意渙散行為；害怕提問(wèn)、抑郁孤僻、不與同學(xué)交往等退縮行為；胡涂亂寫、抄襲作業(yè)等不負(fù)責(zé)任的行為；遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為。內(nèi)向性問(wèn)題行為大多不會(huì)對(duì)課堂秩序構(gòu)成直接威脅，因而不易被教師察覺(jué)。但這類問(wèn)題行為對(duì)教學(xué)效果有很大影響，對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據(jù)行為的外部表現(xiàn)判斷問(wèn)題行為，不能只控制外向性問(wèn)題行為，對(duì)內(nèi)向性問(wèn)題行為也要認(rèn)真防范，及時(shí)矯正。

研究結(jié)果表明，課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生常常受多種因素的影響。概括起來(lái)，主要的影響因素集中在學(xué)生、教師和環(huán)境三個(gè)方面。

（一）學(xué)生方面的影響因素。

大量的課堂問(wèn)題行為是由學(xué)生自身的因素引起的。這些因素主要是：挫折。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)業(yè)成績(jī)不良、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對(duì)教師教學(xué)要求的不適應(yīng)等，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應(yīng)，在一定條件下這種情緒反應(yīng)就可能演變?yōu)檎n堂問(wèn)題行為。

尋求注意。研究發(fā)現(xiàn)，一些自尊感較強(qiáng)但因?yàn)槌煽?jī)較差或其他原因得不到集體和教師承認(rèn)的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學(xué)的注意。

性別特征。在小學(xué)階段，男孩活動(dòng)量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為的可能性要高于女孩。

人格因素。學(xué)生的課堂行為問(wèn)題在一定程度上與其個(gè)性心理特征如能力、性格、氣質(zhì)、情緒等也有聯(lián)系。例如，內(nèi)傾化的人格，常表現(xiàn)出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識(shí)強(qiáng)，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀(jì)律的情況相對(duì)較多。

生理因素。學(xué)生的生理因素也是常導(dǎo)致問(wèn)題行為的因素之一，生理上的不健康（無(wú)論是短期的還是長(zhǎng)期的）、發(fā)育期的緊張、疲勞和營(yíng)養(yǎng)不良等都會(huì)影響學(xué)生的行為，這方面因素在日常學(xué)習(xí)生活中往往被忽略。另外，還有些學(xué)生的過(guò)度活動(dòng)是由于腦功能輕微失調(diào)（簡(jiǎn)稱MBD）造成的，教師對(duì)這些學(xué)生要更熱情地關(guān)心，幫助他們掌握控制沖動(dòng)的方法。

（二）教師方面的影響因素。

課堂里發(fā)生的問(wèn)題行為，看上去是學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)際上與教師也有關(guān)系，有些問(wèn)題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀(jì)律，教師也必須對(duì)自身進(jìn)行一定約束和調(diào)整。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生影響的教師方面的因素主要有：

教學(xué)不當(dāng)。

指教師由于備課不充分，缺乏教學(xué)組織能力，或表達(dá)能力差而造成教學(xué)失誤，進(jìn)而引起課堂問(wèn)題行為。教學(xué)不當(dāng)可以引起課堂問(wèn)題行為，這一結(jié)論已經(jīng)在布羅菲和普特南（Putnam）等人的研究中得到了證實(shí)。常見(jiàn)的教學(xué)不當(dāng)有教學(xué)要求不當(dāng)，例如對(duì)學(xué)生要求過(guò)高或過(guò)低；教學(xué)組織不當(dāng)，例如教學(xué)從一個(gè)活動(dòng)跳躍到下一個(gè)活動(dòng)時(shí)缺乏順利“過(guò)渡”的環(huán)節(jié)，會(huì)使學(xué)生無(wú)法參與教學(xué)過(guò)程；講解不當(dāng)，如果教師在學(xué)生面前講課時(shí)顯得無(wú)能、遲鈍、笨拙，而且在一段時(shí)間里只困死在一個(gè)問(wèn)題上，那么學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂起來(lái)。

管理不當(dāng)。

這可能是教師引起課堂問(wèn)題行為的最主要因素。這方面最突出的問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為反應(yīng)過(guò)激，濫用懲罰手段。例如，有些教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別不良行為經(jīng)常作出過(guò)激反應(yīng)，動(dòng)輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，有的甚至不惜花費(fèi)整堂課時(shí)間進(jìn)行冗長(zhǎng)的訓(xùn)斥，這種失當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗?huì)激化矛盾，使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題行為擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，產(chǎn)生“病源體傳染”效應(yīng)。還有些教師過(guò)于相信懲罰在解決問(wèn)題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運(yùn)用各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰。研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會(huì)大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對(duì)教師的怨恨情緒，誘發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問(wèn)題行為。

喪失威信。

在學(xué)生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的，喪失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教學(xué)不當(dāng)、管理不當(dāng)也會(huì)造成教師威信下降。一般說(shuō)來(lái)，以下行為的教師容易在學(xué)生心目中喪失威信：

1．業(yè)務(wù)水平低，教學(xué)方法不好。

2．對(duì)教學(xué)不認(rèn)真負(fù)責(zé)，上課懶懶散散。

3．對(duì)學(xué)生的要求不一致，說(shuō)了以后不檢查。

4．向?qū)W生許愿，但總是不兌現(xiàn)。

5．不關(guān)心學(xué)生，待人冷漠。

6．缺乏自我批評(píng)精神，明知錯(cuò)了，也要強(qiáng)詞奪理。

7．帶有偏見(jiàn)，處事不公。

（三）環(huán)境方面的影響因素。

包括校外環(huán)境和校內(nèi)環(huán)境中的許多因素，都會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生一定影響。例如，大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、班級(jí)人數(shù)與課堂座位編排方式、教學(xué)環(huán)境的溫度和色彩等環(huán)境因素對(duì)兒童的課堂行為都會(huì)產(chǎn)生十分明顯的影響。有的研究發(fā)現(xiàn)，父母不和、經(jīng)常打鬧家庭中生活的孩子，在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。另有研究發(fā)現(xiàn)，教室墻壁和家俱的色彩過(guò)于強(qiáng)烈和鮮艷，容易使兒童在課堂上興奮好動(dòng)，注意力分散，不專心聽(tīng)講。教室內(nèi)溫度過(guò)高，則容易使學(xué)生煩躁不安，課堂上的不友善行為和沖突性行為隨之增加，課堂秩序不易維持。在日常教學(xué)中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，人數(shù)較少的班級(jí)課堂紀(jì)律往往較好，教師用于課堂管理的時(shí)間也較少。而人數(shù)較多的大班中，由于單位面內(nèi)人口密度過(guò)大，學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)空間相對(duì)受到他人擠占，這往往成為誘發(fā)學(xué)生好動(dòng)爭(zhēng)吵和產(chǎn)生破壞課堂紀(jì)律行為的一個(gè)主因。這種現(xiàn)象應(yīng)引起教育工作者足夠的重視。

三、課堂紀(jì)律與問(wèn)題行為的管理策略

（一）將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。

有效的課堂管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。教師每天面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子，如果沒(méi)有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)踐表明，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來(lái)，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同感。例如，音樂(lè)課上要求學(xué)生上課時(shí)隨著教師的琴聲一行行列隊(duì)輕輕走入教室，在音樂(lè)聲中向教師問(wèn)好、坐下，下課后仍按小組隊(duì)形踩著音樂(lè)節(jié)奏輕輕退出教室。這種要求一旦成為學(xué)生的行為習(xí)慣，就可以長(zhǎng)久地發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極的管理效益和教學(xué)效益。相反，如果一個(gè)教師不注意課堂規(guī)則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費(fèi)時(shí)間，而且容易因要求不當(dāng)引起新的課堂問(wèn)題行為。

（二）及時(shí)鞏固課堂管理制度。

一旦形成了課堂管理規(guī)則，就要及時(shí)反復(fù)鞏固它，必要時(shí)還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：

1．認(rèn)真監(jiān)控。

指教師應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真地觀察課堂活動(dòng)，講課時(shí)應(yīng)始終密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做作業(yè)時(shí)要經(jīng)常巡視全班學(xué)生。善于指導(dǎo)學(xué)生行為的教師，應(yīng)能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成混亂之前就有所察覺(jué)。

2．及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚韱?wèn)題行為。

只發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問(wèn)題行為，教師采取什么措施取決于問(wèn)題的性質(zhì)和場(chǎng)合。例如，有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽(tīng)課，看連環(huán)畫(huà)或伏在桌子上睡覺(jué)但無(wú)鼾聲，這類問(wèn)題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學(xué)，因此教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開(kāi)指責(zé)他們，可以采取給予信號(hào)、鄰近控制、向其發(fā)問(wèn)和課后談話等措施加以處理。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對(duì)課堂有較大干擾，教師必須通過(guò)警告、批評(píng)等措施迅速制止，必要時(shí)可以適當(dāng)懲罰。

3．靈活運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段。

運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，通過(guò)懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎(jiǎng)懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表?yè)P(yáng)與批評(píng)，給予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮譽(yù)，發(fā)獎(jiǎng)品，課后留校，暫停聽(tīng)課，送校長(zhǎng)室等。在實(shí)施獎(jiǎng)懲時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，以獎(jiǎng)勵(lì)為主；二是維護(hù)課堂規(guī)則的權(quán)威性，嚴(yán)格按規(guī)則實(shí)施獎(jiǎng)懲；三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學(xué)生。

（三）降低課堂焦慮水平。

焦慮是一種情緒狀態(tài)，是一個(gè)人自尊心受到威脅時(shí)的情緒反應(yīng)。適度的焦慮可以有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而是十分必要的。但焦慮過(guò)度則可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并導(dǎo)致問(wèn)題行為。有效的課堂管理應(yīng)該幫助學(xué)生在焦慮過(guò)度而尚未形成問(wèn)題行為前降低焦慮的強(qiáng)度。調(diào)控學(xué)生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過(guò)談話了解、診斷焦慮的原因，然后誘導(dǎo)學(xué)生把造成焦慮的煩惱渲泄出來(lái)。二是針對(duì)焦慮的原因適當(dāng)調(diào)整教學(xué)情境，例如調(diào)整教學(xué)要求、進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)的方法或要求等。課堂中不僅存在著學(xué)生的焦慮，教師也會(huì)產(chǎn)生焦慮。通常情況下，課堂紀(jì)律問(wèn)題是引起教師焦慮的一個(gè)重要原因。有些教師特別是一些新教師，由于缺乏課堂管理的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題經(jīng)常憂心忡忡，擔(dān)心課堂上出現(xiàn)問(wèn)題行為，于是常常采取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責(zé)訓(xùn)斥學(xué)生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進(jìn)一步加劇了教師的焦慮。實(shí)際上，能否維持好課堂紀(jì)律，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度及教師與全體學(xué)生間的人際關(guān)系。教師如果能真正關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的要求，講求工作方法，學(xué)生反過(guò)來(lái)會(huì)維護(hù)、支持教師的工作，課堂紀(jì)律就容易維持，教師的焦慮水平也會(huì)大大降低，課堂管理效率會(huì)得到相應(yīng)提高。

（四）實(shí)行行為矯正，開(kāi)展心理輔導(dǎo)。

行為矯正是用條件反射的原理來(lái)強(qiáng)化學(xué)生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合于較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題行為，例如上課愛(ài)講話、好動(dòng)等行為。行為矯正的具體步驟包括以下幾點(diǎn)：

1．確定需矯正的問(wèn)題行為；

2．制定矯正目標(biāo)；

3．選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時(shí)間；

4．排除維持或強(qiáng)化問(wèn)題行為的刺激；

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〔中圖分類號(hào)〕 G633.98 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）15—0032—01

教學(xué)實(shí)踐表明，有效的課堂管理是課堂教學(xué)得以順利和有效進(jìn)行的前提?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和思考，談一些有效的課堂管理的做法。

每一朵花都有盛開(kāi)的權(quán)利

創(chuàng)造一個(gè)充滿愛(ài)心的課堂環(huán)境，這是課堂管理的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該如何表示對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和尊重呢？

1. 教師到教室是有備而來(lái)。千萬(wàn)別敷衍學(xué)生，他們可“精”著呢！也別把他們當(dāng)“小孩子”看，學(xué)生不喜歡。對(duì)他們不喜歡的教師，學(xué)生會(huì)用“不良舉止”來(lái)回報(bào)。

2. 公平地對(duì)待學(xué)生，但也要考慮學(xué)生的個(gè)體差異。初中生極愛(ài)面子，特別是那些個(gè)性敏感的學(xué)生，有時(shí)候教師的批評(píng)都會(huì)讓他們背上沉重的包袱，進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生反感。

3. 學(xué)會(huì)做一個(gè)平等、耐心的傾聽(tīng)者，允許學(xué)生發(fā)表對(duì)課程、作業(yè)、班級(jí)建設(shè)等方面的看法、建議。通過(guò)換位思考，教師要理解學(xué)生，真誠(chéng)幫助學(xué)生減輕心理包袱，輕松面對(duì)學(xué)習(xí)。

4. 做一個(gè)真實(shí)的人。如果有些事情不知道，要有勇氣承認(rèn)，讓學(xué)生明白老師并不是永遠(yuǎn)都知道所有問(wèn)題的答案。適當(dāng)聊聊自己的經(jīng)歷，學(xué)生也喜歡分享老師“過(guò)去的艱苦歲月”，這比單純說(shuō)教收到的效果更大。

教師在課堂管理中表現(xiàn)出的對(duì)學(xué)生的關(guān)注和對(duì)學(xué)生人格的尊重，會(huì)使學(xué)生獲得情感上的安全感和滿足感。學(xué)生感受到師生之間的信任之后，進(jìn)行溫暖的、輕松的互動(dòng)就成為可能。這就是教學(xué)中的互悅機(jī)制。

經(jīng)營(yíng)課堂，讓智慧的源泉流淌

課堂管理的最終目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，這是課堂管理的核心。“一個(gè)管理得法卻沒(méi)有教授任何內(nèi)容的課堂和一個(gè)混亂無(wú)序無(wú)法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂同樣有害無(wú)益。”

1. 為更多的學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是有差別的，需要教師進(jìn)行“分層教學(xué)”，讓學(xué)生盡可能地都找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，邁好眼前一小步，積累多了，就能實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。通過(guò)不斷強(qiáng)化學(xué)生獲得成功的心理需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2. 認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)給學(xué)生提供信息反饋。如簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)“很好”、“進(jìn)步很大，加油！”、“不認(rèn)真，改正”等。有同學(xué)特別愛(ài)讓我當(dāng)面批改作業(yè)，一方面能馬上知道自己錯(cuò)在哪兒，為什么錯(cuò)，立即把沒(méi)學(xué)會(huì)的內(nèi)容弄懂；另一方面也想讓我當(dāng)場(chǎng)肯定他們完成得“很好”。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到提高。

3. 將教材內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)。一是組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；二是創(chuàng)設(shè)情境；三是就地取材，特別是具有地方特色的材料。貼近生活的現(xiàn)實(shí)情境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

4. 給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予特殊的支持。如鼓勵(lì)他們碰到困難不要灰心；對(duì)力所能及的學(xué)習(xí)活動(dòng)作嚴(yán)格要求，幫助他們獲得更多的自信，從而對(duì)學(xué)習(xí)變得更加有信心。

從束縛走向解放

完整的規(guī)章制度，是課堂管理的保障。明確界定課堂規(guī)則有助于創(chuàng)造一種可以預(yù)測(cè)和理解的環(huán)境，盡量減少混亂，防止浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

1. 明確提出上課的規(guī)則，并詳細(xì)解釋這么做的原因以及不遵守規(guī)則的后果。但必須注意以下幾點(diǎn)：①規(guī)則是合情合理、必要的；②規(guī)則是清晰明了的；③規(guī)則與教學(xué)目的及學(xué)習(xí)方法一致；④規(guī)則與學(xué)校的規(guī)章制度一致。實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)生理解了為什么這么做，就會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià);多元智能;小組合作學(xué)習(xí)

外語(yǔ)教學(xué)方法靈活多樣，每個(gè)外語(yǔ)教師都有各自的一套針對(duì)學(xué)生施教的特色方法，尤其是體現(xiàn)在課堂教學(xué)的組織管理實(shí)施上，重視學(xué)生個(gè)體特性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課熱情及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是一節(jié)高效率課堂教學(xué)的標(biāo)志之一。如何采取措施進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，這里淺談一下課堂中教學(xué)評(píng)價(jià)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的一些小經(jīng)驗(yàn)。

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施前要明確對(duì)學(xué)生個(gè)體及小組合作學(xué)習(xí)團(tuán)體評(píng)價(jià)的看法。美國(guó)霍華德.加德納教授提出的多元智能理論告訴我們，智能即個(gè)體用來(lái)解決問(wèn)題或者創(chuàng)造產(chǎn)品的處理信息的潛能，而且這種潛能可以在某一文化背景中被激發(fā)出來(lái)。加德納教授還認(rèn)為智力的基本性質(zhì)是多元的，不是一種智能而是一組智能，支撐多元智能的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在的與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種智能，這八種智能分別是語(yǔ)言智能（Linguistic Intelligence）、邏輯數(shù)理智能（Logical Mathematical Intelligence）、空間智能（Spatical Inelligence）、身體-動(dòng)覺(jué)智能（Bodily Kinesthetic Intelligence）、音樂(lè)智能（Musical Intelligence）、自我認(rèn)識(shí)智能（Intrapersonal Itelligence）、人際智能（Interpersonal Intelligence）和自然觀察智能（Naturalist Itelligence）。因此，辨別出學(xué)生個(gè)體、群體含有那種智能優(yōu)勢(shì)，這需要教師對(duì)學(xué)生做足功夫，采取多種方式認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生，并在課堂上應(yīng)盡力為學(xué)生個(gè)體，團(tuán)體創(chuàng)造各種各樣的展現(xiàn)智能的情景，給予學(xué)生激發(fā)個(gè)人潛能的多樣化的選擇以迎合課堂教學(xué)的需要。

例如，語(yǔ)言智能優(yōu)勢(shì)明顯的學(xué)生，可以安排他給小組成員領(lǐng)讀英語(yǔ)詞匯、課文，可以讓他去糾正組員的發(fā)音音準(zhǔn)、語(yǔ)速音調(diào)等，還可以為他們?cè)O(shè)立語(yǔ)言的專場(chǎng)表演活動(dòng)如英語(yǔ)詩(shī)歌朗讀、話劇表演，以帶動(dòng)其他在語(yǔ)言智能上欠缺的其他學(xué)生成員。再如，身體運(yùn)動(dòng)智能，人際智能活躍的學(xué)生可以讓他們組合一起表演英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)話交流的實(shí)際操練，還可以在英語(yǔ)語(yǔ)言的提示下，開(kāi)展小組合作演示運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的競(jìng)猜活動(dòng)或者是英語(yǔ)小品的表演。

其次，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多樣選擇。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富多樣化且?guī)в匈澷p鼓勵(lì)性，能讓學(xué)生不僅體驗(yàn)到英語(yǔ)語(yǔ)言的多樣化，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的喜悅感和自信心，如以下一些常用的：Well done！Good！A clever girl，Wonderful！Think it over，please！Keep up the good work！Come on，you can do it.Give it your best shot.Try harder.等等。與此同時(shí)，給于出色完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的小組，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)紅星、一張獎(jiǎng)狀、一小件的物品、或者是一次特殊活動(dòng)優(yōu)先選擇權(quán)，更能給學(xué)生們帶來(lái)無(wú)限學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引爆課堂氛圍。

最后，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能緊盯著學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，更不能一切拿考試成績(jī)來(lái)教導(dǎo)，這反而會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭學(xué)。合理的解決辦法是在課堂上抓住一切可“小題大做”的細(xì)節(jié)，例如：某同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的積極性較以往有進(jìn)步，教師可大膽贊揚(yáng)一番;某小組在多組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)但仍鍥而不舍地追求成功，教師可大膽贊揚(yáng)一番;學(xué)生解決問(wèn)題的方式新穎有創(chuàng)造性，教師可大膽贊揚(yáng)一番等。

綜合上述，小組合作學(xué)習(xí)基于個(gè)體，又以小團(tuán)體的形式在一起學(xué)習(xí)出現(xiàn)在課堂上，需要教師課堂教學(xué)組織管理的智慧，借助教學(xué)評(píng)價(jià)這一課堂管理手段，深入了解學(xué)生個(gè)體和團(tuán)體的特性，以多元智能理論為指導(dǎo)，更新我們的學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀，一定能上好一節(jié)精彩、高效的課堂來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《智能的結(jié)構(gòu)》浙江大學(xué)出版社，霍華德.加德納/著，沈致隆/譯

[2]《多元智能的理論與實(shí)踐：讓每個(gè)兒童在自己強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展》北京師范大學(xué)出版社，陳杰琦，瑪拉.克瑞克維斯基，朱莉.維恩斯/著。方鈞君/譯