一、設(shè)立單獨(dú)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，獨(dú)立運(yùn)行

目前在高校獨(dú)立設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心，統(tǒng)一負(fù)責(zé)全校的創(chuàng)業(yè)教育是一種最為普遍的做法。例如：溫州大學(xué)、東華大學(xué)、天津大學(xué)、華中科技大學(xué)、中南民族大學(xué)等。隨著各高校越來越重視創(chuàng)業(yè)教育，可以預(yù)見這種模式將會(huì)成為我國(guó)高校開展創(chuàng)業(yè)教育的一種主要模式。這種模式的最主要的優(yōu)點(diǎn)在于可以科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃、方針政策和基本標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化校內(nèi)外資源的配置，統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事務(wù)；同時(shí)可以保證權(quán)、責(zé)、利相統(tǒng)一，避免在工作中出現(xiàn)相互推諉的現(xiàn)象，也便于對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)估。

二、加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，形成完善的教學(xué)課程體系

目前，在長(zhǎng)江大學(xué)我們已面向全體在校學(xué)生開設(shè)有《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》公選課，但考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，單一的開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要，因此，我們力爭(zhēng)要在本科生階段開設(shè)《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《經(jīng)濟(jì)管理概論》、《財(cái)務(wù)管理學(xué)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《電子商務(wù)》、《人力資源管理》等相關(guān)課程，同時(shí)，我們還可以深入開展專業(yè)對(duì)口的創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，例如，有些農(nóng)業(yè)院校專門開設(shè)有《蔬菜養(yǎng)殖技術(shù)》、《果樹學(xué)》等專業(yè)比較強(qiáng)的課程，我們也可以在這方面做出大膽的嘗試。

三、進(jìn)一步做好國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的組織、申報(bào)和評(píng)審工作

根據(jù)《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》（教高函〔2012〕5號(hào)）（見附件1）精神，在高等院校每年都會(huì)開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的組織、申報(bào)和評(píng)審工作。其主要目的是增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中扮演一個(gè)或多個(gè)具體的角色，通過編制商業(yè)計(jì)劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運(yùn)行、參加企業(yè)實(shí)踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報(bào)告等工作。我們可以考慮由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心來牽頭，承擔(dān)起我校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的組織、申報(bào)和評(píng)審工作。

摘要:高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程教育理念和模式的確立，決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有內(nèi)在耦合關(guān)系。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題教育奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化營(yíng)造提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，是落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的基本路徑。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng);主題教育;體系構(gòu)建;文化營(yíng)造

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程?！盵1]教育部部長(zhǎng)袁貴仁在2015年6月2日召開的深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會(huì)議上提出把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)具有內(nèi)在耦合關(guān)系。促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)相融合有多重路徑。本文擬從主題教育、體系構(gòu)建和文化營(yíng)造三個(gè)方面探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題教育：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于人才培養(yǎng)全過程的一種教育理念和模式。這種教育理念和模式包含著豐富的內(nèi)容，但僅從打牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的角度看，主要體現(xiàn)在知識(shí)技能、思想認(rèn)識(shí)和精神激發(fā)層面。也就是說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。這從知識(shí)技術(shù)層面和思想精神層面構(gòu)成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題教育的基本結(jié)構(gòu)。這些主題主要包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本流程、基本方法和基礎(chǔ)能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本規(guī)律教育和國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐教育，諸如美國(guó)的未成年人創(chuàng)業(yè)意識(shí)和高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)，美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育和競(jìng)賽，德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育體制，英國(guó)的“青年創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”和法國(guó)的“青年挑戰(zhàn)計(jì)劃”等都值得學(xué)習(xí)借鑒；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神品格教育，厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)?！盵2]“創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)精神的核心。創(chuàng)業(yè)意味著創(chuàng)新?！盵3]強(qiáng)化學(xué)校和教師的教育教學(xué)改革理念教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是教育教學(xué)改革的新境界，學(xué)校和教師要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育徹底轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)方法和教學(xué)模式；人人可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，每個(gè)人身上都具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識(shí)教育；職業(yè)生涯發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)系教育。這些主題教育的普及為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)性條件。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的深化

摘要：思想政治教育毫無疑問地應(yīng)擺在學(xué)校各項(xiàng)教育工作的首位，專業(yè)教育作為高等教育出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)的地位仍然是不可動(dòng)搖的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育實(shí)踐轉(zhuǎn)換的更高階段、思想政治教育的時(shí)代內(nèi)容和新載體，應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)完善專業(yè)教育的新切入點(diǎn)、提升思想政治教育實(shí)效性的新途徑。研究思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者之間的關(guān)系，以期促成三者融合，并通過構(gòu)建“大思政”課程體系、“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系、“第二課堂”育人體系得以付諸實(shí)踐，對(duì)于構(gòu)建高校人才培養(yǎng)模式是極為必要的。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

人才培養(yǎng)是高校最基本的職能，對(duì)于培養(yǎng)什么樣的人才，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》已經(jīng)給出答案，即“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。簡(jiǎn)短的一句話已經(jīng)涵蓋了人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)：思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、應(yīng)用技能素質(zhì)。由此對(duì)應(yīng)到高校的教育即思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為此，研究思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者之間的關(guān)系，以期促成三者之間的融合，并通過新型的課程體系得以付諸實(shí)踐，對(duì)于構(gòu)建高校人才培養(yǎng)模式是極為必要的。

1有關(guān)思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合

1.1思想政治教育與專業(yè)教育的融合

“先成人，后成才。”總書記多次強(qiáng)調(diào)大學(xué)生要用理想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀裝備自己，用正確的思維方式和價(jià)值取向去引領(lǐng)學(xué)習(xí)生活和實(shí)踐。高校應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞社會(huì)發(fā)展需要和大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，自覺地把傳授科學(xué)文化知識(shí)與提升思想道德素質(zhì)二者結(jié)合起來，把“治學(xué)”與“為人”結(jié)合起來，使大學(xué)生既學(xué)會(huì)“做事”又學(xué)會(huì)“做人”。[1]專業(yè)教育的初衷是通過系統(tǒng)講授某一學(xué)科專門知識(shí)，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)和專門技能的人才[2]，高校一般都是以此為教育教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，將人才培養(yǎng)過程的重心放在專業(yè)教育上。將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，必須結(jié)合師生聯(lián)系最密切、對(duì)學(xué)生影響最直接的專業(yè)教育，專業(yè)教育與思想政治教育的融合既是對(duì)高校思想政治工作主渠道的有力補(bǔ)充，也是全過程全方位育人系統(tǒng)工程的重要組成部分。無論是專業(yè)教育還是思想政治教育，其目標(biāo)是一致的，都是要堅(jiān)持馬克思主義理論的指導(dǎo)，將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人，只不過這個(gè)意識(shí)形態(tài)目的在專業(yè)教育中具備一定的隱在性和融入性。

摘要：新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展迫切需要新型工科人才支撐，新工科人才必須具備更強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。文章在分析目前高校工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和新工科人才能力需求的基礎(chǔ)上，提出新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的五個(gè)原則：全覆蓋、全過程、全鏈條、產(chǎn)教融合多方協(xié)同和注重學(xué)科交叉融合，并給出了新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施策略和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建議模式。

關(guān)鍵詞：新工科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；產(chǎn)教融合；多方協(xié)同；學(xué)科交叉

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要。吳愛華等在《加快發(fā)展和建設(shè)新工科，主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)》中指出[1]，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命蓄勢(shì)待發(fā)，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)和新模式蓬勃興起，創(chuàng)新成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新賽場(chǎng)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新興產(chǎn)業(yè)逐漸成為推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇和增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿?。新?jīng)濟(jì)的快速發(fā)展迫切需要新型工科人才支撐，他們需要應(yīng)用現(xiàn)在還未出現(xiàn)的技術(shù)，去解決還未出現(xiàn)的問題，需要具備更強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力。

一、目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向新工科需求的問題分析

隨著國(guó)家政策的支持和引導(dǎo)，近年來高校越來越重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類競(jìng)賽及活動(dòng)的舉辦和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的約束與認(rèn)定等方面做了諸多努力，取得了不少的成績(jī)，但從面向新工科的人才培養(yǎng)模式改革，以及國(guó)際工程教育認(rèn)證需求的角度看，依然存在著諸多問題。（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐不能全員實(shí)質(zhì)覆蓋。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐不能全員實(shí)質(zhì)覆蓋，或因頂層設(shè)計(jì)不足，或因機(jī)制保障不夠健全，或因師資培訓(xùn)不到位，或因平臺(tái)資源不夠完善。對(duì)于學(xué)生人數(shù)眾多的高校，在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐常聚焦于校院創(chuàng)新平臺(tái)選拔的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，這些學(xué)生的能力確實(shí)得到了長(zhǎng)足的鍛煉，但受益的是少部分學(xué)生；對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的評(píng)價(jià)也普遍注重各類競(jìng)賽、項(xiàng)目的獲獎(jiǎng)數(shù)量和層次，并未將面對(duì)所有學(xué)生實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、機(jī)制、策略和效果納入評(píng)價(jià)體系。而新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)面向所有學(xué)生。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能全過程。面向新工科人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融入工程教育的全過程，如此就不能忽視課程教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等專業(yè)教育過程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所發(fā)揮的作用，由于很大一部分教師缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任和意識(shí)，以及專業(yè)課程目標(biāo)體系設(shè)計(jì)中的模糊支撐，教師很難在課程教學(xué)過程中有意識(shí)地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成為課外的、業(yè)余的活動(dòng)，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室也沒有很好地與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)共享和支撐[2]。（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能全鏈條，重創(chuàng)新輕創(chuàng)業(yè)。目前主體是依托校院創(chuàng)新平臺(tái)，通過各類創(chuàng)新型的學(xué)科競(jìng)賽、項(xiàng)目和科研實(shí)踐等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)的鍛煉，主要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，但也僅限少部分學(xué)生參與；尚未建設(shè)有創(chuàng)業(yè)孵化基地、科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、專業(yè)化創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和體系化的運(yùn)營(yíng)機(jī)制，無法為學(xué)生群體提供創(chuàng)業(yè)咨詢、培訓(xùn)、教育和服務(wù)。（四）產(chǎn)教融合多方協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的力度不夠。新工科人才培養(yǎng)應(yīng)“問產(chǎn)業(yè)定需求”[3]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)緊跟產(chǎn)業(yè)變革的步伐，因此產(chǎn)教融合校企合作非常重要。常有高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是始于課堂、終于課堂，始于校園、終于校園，封閉辦學(xué)，與產(chǎn)業(yè)不接軌不合作[4]，培養(yǎng)的人才很難很好地滿足產(chǎn)業(yè)需求。同時(shí)，開放辦學(xué)的思路不夠?qū)拸V，應(yīng)在更大范圍內(nèi)優(yōu)化配置教學(xué)資源，主動(dòng)聯(lián)系、挖掘，形成聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)協(xié)同推進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[5]。（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)科交叉融合的能力培養(yǎng)尚需有意識(shí)加強(qiáng)面向新經(jīng)濟(jì)的新工科人才須具備學(xué)科交叉跨界整合的能力，除需要積累交叉學(xué)科基本知識(shí)之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐還需要針對(duì)項(xiàng)目需求，組成團(tuán)隊(duì)，融合多個(gè)學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜的工程問題，形成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等，這本應(yīng)是對(duì)學(xué)生學(xué)科交叉融合能力培養(yǎng)的最佳環(huán)節(jié)，但由于各本科專業(yè)內(nèi)涵明確，學(xué)科交叉融合教育的意識(shí)薄弱，在跨學(xué)科課程體系設(shè)置、跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展、跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)及師資和機(jī)制的保障等原因，無法滿足新工科人才學(xué)科交叉跨界能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是支撐、引領(lǐng)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑，也是全面改善育人質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵舉措。為充分培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要以新思維為重點(diǎn)，通過積極重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。本文將結(jié)合《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式研究》一書，分析高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，探索高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的新思維能力提升重點(diǎn)及提升策略，以期為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提供有效參考。由白云莉著，天津科學(xué)技術(shù)出版社于2021年4月出版的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式研究》一書，主要以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為研究對(duì)象，從高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體方法分析、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的研究、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資體系建設(shè)研究、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境建設(shè)研究等多個(gè)角度對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行全面論述，提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)、我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與分析、英國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析、創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念教育、當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育存在的問題及原因、我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀分析等觀點(diǎn)，為當(dāng)前創(chuàng)新、優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制提供了科學(xué)指引。該書具有以下特點(diǎn)：

一、視野完整，論述全面

該書研究視野完整，整體論述全面，通過從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)、我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與分析、國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)等角度出發(fā)，詳細(xì)論述了高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案，為該書后續(xù)研究提供了完整的理論基礎(chǔ)。另外，該書研究視野完整，通過從美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析、英國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析、日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析等視角分析了發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念教育、創(chuàng)業(yè)決策能力教育等內(nèi)容，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作方法、創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新思維能力提升策略。在研究高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題時(shí)，可以從以下角度出發(fā)：其一，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏合理、全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生未能形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。由于未能對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成深度認(rèn)識(shí)，影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效培養(yǎng)和全面提升。其二，缺乏科學(xué)、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，尤其缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，引發(fā)雙創(chuàng)理論教育與實(shí)踐教育的融合困境。

二、解讀深刻，方法科學(xué)

該書以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能提升的理論基礎(chǔ)為前提，通過從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育的內(nèi)涵及其意義、當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育的歷史發(fā)展、當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育存在的問題及原因、國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育的經(jīng)驗(yàn)及啟示、當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育的優(yōu)化策略等角度進(jìn)行論述，實(shí)現(xiàn)了高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的完整研究。另外，該書從我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀分析出發(fā)，系統(tǒng)化論述了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)策略、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系構(gòu)建等觀點(diǎn)。以提升學(xué)生新思維能力為基礎(chǔ)，開展大學(xué)生雙創(chuàng)教育時(shí)，需要把握以下重點(diǎn)：其一，要堅(jiān)持以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，全面增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為真正實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育的最佳成效，需要將學(xué)生的專業(yè)特色與雙創(chuàng)教育有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的理想培養(yǎng)。其二，要堅(jiān)持以學(xué)科交叉為支撐，全面提升學(xué)生的跨界復(fù)合能力。在新的學(xué)生培養(yǎng)環(huán)境下，為更好適應(yīng)新科技、新理論應(yīng)用環(huán)境，需要以學(xué)科交叉為重點(diǎn)，通過培養(yǎng)跨界復(fù)合能力，全面提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

三、聚焦應(yīng)用，服務(wù)實(shí)踐

摘要:高等教育新一輪的改革要求加大實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，增大創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。本文探析高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性，闡述高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。最后，以西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，提出高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施對(duì)策。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職教育；市場(chǎng)營(yíng)銷

1高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1社會(huì)發(fā)展要求高職院校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

由于高校每年不斷擴(kuò)招，進(jìn)入社會(huì)的高職畢業(yè)生數(shù)量也年年遞增，就業(yè)壓力持續(xù)上升。在當(dāng)前我國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以擴(kuò)大勞動(dòng)就業(yè)面，提高勞動(dòng)就業(yè)層次。2015年教育部發(fā)文鼓勵(lì)高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

1.2高職學(xué)生的成長(zhǎng)成才離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1體育專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分立之困

1.1在教育理念上存在分。體育專業(yè)教育是依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來制定的，它將傳統(tǒng)的教學(xué)理念和專業(yè)的能力素質(zhì)融為一體，它以“動(dòng)、靜、學(xué)、練、講”的一套學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生有一個(gè)從理論到實(shí)踐逐漸學(xué)習(xí)的過程，使他們不僅對(duì)專業(yè)技術(shù)動(dòng)作能夠熟練掌握更能提高他們對(duì)專業(yè)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知，從而完成理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在大學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識(shí)、精神與能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域延伸的綜合素質(zhì)能力。而現(xiàn)階段，一些學(xué)校管理者、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是一種“業(yè)余教育”。確實(shí)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會(huì)打破現(xiàn)有的比較成熟的專業(yè)教育體系，會(huì)增加教學(xué)管理負(fù)擔(dān)，有的高校不愿意進(jìn)行融合嘗試。這些教育理念的偏差，直接導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中得不到重視[1]。1.2師資隊(duì)伍方面存在分立。體育專業(yè)教育的教師大多畢業(yè)于師范類院校，他們往往學(xué)歷很高、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)手段多樣、教學(xué)技巧精湛、具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在體育專業(yè)教育領(lǐng)域具有很高的威望。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師所具有的是對(duì)專業(yè)知識(shí)拓展的能力、市場(chǎng)的洞察力、企業(yè)策劃的能力和商業(yè)模式開發(fā)的能力。從中不難看出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師既要有專業(yè)理論知識(shí)也要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，然而這樣復(fù)合型的教師在高校中是很缺少的。因?yàn)榇蠖鄶?shù)體育教師只注重專業(yè)能力培養(yǎng)，把大部分的時(shí)間和精力都用于傳授專業(yè)技能、技巧，而對(duì)于專業(yè)以外的能力培養(yǎng)涉及較少。因此導(dǎo)致體育專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分立而行，不能很好地融合在一起。1.3機(jī)構(gòu)設(shè)置上存在分立。在高校中體育專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所歸屬的部門不同，未能體現(xiàn)出整體合一的效果。體育專業(yè)教育歸屬于體育學(xué)院或者是體育部，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或者是學(xué)生工作處，由于歸屬的部門不同導(dǎo)致了他們所盡的職責(zé)不同、分工不同、教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，形成了各司其職、互不交叉、各自教學(xué)的模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也是分科學(xué)習(xí)、分科考核，專業(yè)課的理論知識(shí)并沒有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓融合在一起，使學(xué)生感覺專業(yè)教育和創(chuàng)新教育是兩種教育形式，未能理解專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的升華。1.4人才培養(yǎng)方案上存在分立。體育專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有寬泛的體育理論知識(shí)和扎實(shí)的體育技術(shù)技能，具有良好的人文科學(xué)、自然科學(xué)素養(yǎng)以及良好的職業(yè)道德，能從事基本的學(xué)校體育教學(xué)管理和社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的體育專業(yè)應(yīng)用人才。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生除本專業(yè)以外的綜合素質(zhì)能力，在信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代快速發(fā)展的今天，能夠預(yù)測(cè)社會(huì)的變化和未來發(fā)展的方向，結(jié)合自身專業(yè)和綜合素質(zhì)積極應(yīng)對(duì)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式來解決就業(yè)和擇業(yè)所面臨的困惑與難題。1.5課程內(nèi)容存在分立。體育專業(yè)教育課程由專業(yè)理論課、專業(yè)素科課和教育學(xué)課程組成。學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、體育保健學(xué)、體育教學(xué)論這些課程是以研究為主的理論課，田徑、籃球、排球、足球、體操、健美操、武術(shù)這些理論課程是專業(yè)素課的理論部分，為專業(yè)素科課實(shí)踐演練給出理論性指導(dǎo)。專業(yè)素科課是教授體育專業(yè)教育學(xué)生從事本專業(yè)的專項(xiàng)技能課程，它是傳授體育運(yùn)動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生從事體育活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是推進(jìn)全民健身活動(dòng)的技術(shù)保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的講授，要求學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力等，特別要掌握選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的方法，不斷提高自身素質(zhì)，會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新思維解決學(xué)習(xí)生活中的各類問題；能夠根據(jù)自身?xiàng)l件制定合理創(chuàng)業(yè)目標(biāo)；能夠運(yùn)用創(chuàng)業(yè)技巧完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇；能夠適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，完成從學(xué)生到社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)換并合理進(jìn)行個(gè)人職業(yè)發(fā)展；能夠具備創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)與能力，做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。

2體育專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合模式

2.1課程體系的融合。新課程設(shè)計(jì)必須兼顧課程教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐雙重特點(diǎn)。具體說來，在完善原有專業(yè)知識(shí)教學(xué)課程的基礎(chǔ)上，引入創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育課程，將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)業(yè)能力等理念融合到其中，形成綜合性的課程教育體系[2]。體育專業(yè)教育中逐漸增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的比重，讓體育專業(yè)教學(xué)形成多層次、立體化的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課內(nèi)容的同時(shí)也了解了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，讓他們對(duì)體育專業(yè)的今后發(fā)展有了新的認(rèn)知，再加上企業(yè)的管理者和體育創(chuàng)業(yè)成功者進(jìn)入課堂教學(xué)，把他們成功經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)的資源分享給學(xué)生，使教學(xué)環(huán)節(jié)增加了新的專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了更深的理解。通過企業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功者的介入使體育專業(yè)學(xué)生對(duì)于今后從事本專業(yè)的工作有了新思路及方向。2.2師資隊(duì)伍的融合。多元化的教師隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和體育專業(yè)教育課程融合的基本保障，教師作為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的[3]。體育專業(yè)教育應(yīng)跨專業(yè)跨行業(yè)組建教師團(tuán)隊(duì)，建立政府、企業(yè)、優(yōu)秀校友、同城高校等多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍，通過雙師型教師的引進(jìn)形成老中青相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)了教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)的交流，促進(jìn)了教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變、專業(yè)指導(dǎo)的增強(qiáng)，使課程具有專業(yè)化、多樣化、創(chuàng)新化的內(nèi)容，既滿足了體育專業(yè)的需求又促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與融合。2.3管理機(jī)制的融合。組建專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)是有效整合體育專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，這樣避免了因各自所屬部門不同而導(dǎo)致工作不能整體協(xié)調(diào)統(tǒng)一。由一個(gè)管理機(jī)構(gòu)安排和規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的基礎(chǔ)，這樣有利于整合師資力量、開發(fā)社會(huì)資源、提升資金的使用率，同時(shí)也能推動(dòng)產(chǎn)、學(xué)、研一體化發(fā)展。學(xué)生在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)的過程中由于有了統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)作指導(dǎo)和安排，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)盲目毫無頭緒的狀態(tài)，反而會(huì)有目標(biāo)、有針對(duì)性、有方向、有目的性地參加，使體育專業(yè)教育從學(xué)習(xí)到實(shí)踐最終到就業(yè)形成一個(gè)完整閉環(huán)的教育模式。2.4人才培養(yǎng)方案的融合。高校的工作中心就是培養(yǎng)合格人才，各項(xiàng)工作都要服務(wù)和服從這一工作中心[4]。要實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)納入到體育專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案中，形成多層次、立體式的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此來指引體育專業(yè)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)從事體育活動(dòng)建立創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案的融合使專業(yè)培養(yǎng)不止停留在體育專業(yè)的教與學(xué)上，而是拓展到社會(huì)的發(fā)展和人類文化的需求上，從專業(yè)的角度真正實(shí)現(xiàn)了體育專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的理念。2.5課程內(nèi)容的融合。在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，首先要保證體育專業(yè)教育知識(shí)的完整性，之后在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上尋找一些突破領(lǐng)域，開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這樣可以讓體育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，也可以在實(shí)踐當(dāng)中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，如圖1所示，體育專業(yè)學(xué)生大一開設(shè)理論課和專業(yè)素科課，加強(qiáng)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，大二開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程使學(xué)生在專業(yè)理論的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)思路，大三通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和成功創(chuàng)業(yè)校友的講座，使學(xué)生能夠結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)形成創(chuàng)業(yè)理念[6]，大四通過校企合作方式讓學(xué)生走進(jìn)體育專業(yè)相關(guān)的政府部門、企事業(yè)單位及民間組織，在實(shí)踐中尋找創(chuàng)業(yè)的思路和方向，以大學(xué)四年專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和專業(yè)群體的需求，形成獨(dú)立自主的創(chuàng)業(yè)模式。

3學(xué)校實(shí)施融合模式的保障體系

3.1加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推廣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)剛剛起步，創(chuàng)業(yè)成功人士和創(chuàng)業(yè)成功案例還不多。大部分家長(zhǎng)對(duì)子女就業(yè)的要求以“穩(wěn)”為主，這就需要學(xué)校和就業(yè)指導(dǎo)部門通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來讓學(xué)生知道他們所肩負(fù)的使命，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。通過講述成功的案例讓他們樹立起創(chuàng)業(yè)的信心，通過專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐讓他們構(gòu)建創(chuàng)業(yè)的模式，通過合伙人的方式使他們創(chuàng)業(yè)成功。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)不再陌生、不再恐懼，反而變得自信，家長(zhǎng)更容易接受，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念逐漸扎根在學(xué)生心中。3.2完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，學(xué)校要結(jié)合國(guó)家和地方政府出臺(tái)的政策在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中給予一定支持。首先，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并在參賽的過程中按照等級(jí)匹配相應(yīng)的賽事經(jīng)費(fèi)，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上獲獎(jiǎng)后，在成果轉(zhuǎn)換方面，學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)盡可能多地提供服務(wù)，在工商注冊(cè)、貸款等方面，學(xué)校和政府要開通綠色通道在政策上給予必要的支持。其次，教師和企事業(yè)單位在科研立項(xiàng)方面可以帶領(lǐng)科研能力較強(qiáng)的學(xué)生去研究，在項(xiàng)目研究的過程中可以激發(fā)他們的創(chuàng)新能力、拓展他們的專業(yè)知識(shí)，為今后他們自主創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫他們開拓視野。最后，政府和相關(guān)職能部門在創(chuàng)業(yè)的大潮下多提供創(chuàng)業(yè)崗位和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。地方政府可以建立企業(yè)孵化園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園等孵化基地為畢業(yè)生提供就業(yè)場(chǎng)所，通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)為畢業(yè)生提供就業(yè)信息，將一手資源提供給畢業(yè)生助推他們創(chuàng)業(yè)成功，同時(shí)創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生反哺在校生，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的閉環(huán)模式。

摘要：目前，在我國(guó)的高校中輔導(dǎo)員逐漸職業(yè)化成為一種廣泛的教育改革背景，這為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革奠定下了良好的基礎(chǔ)。但是目前盡管我國(guó)大部分高校都已經(jīng)開展過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程，但是我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有得到全面發(fā)展。本文針對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革開始，從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)所面對(duì)的困境入手并提出具體改革措施，希望可以為我國(guó)高校改革提供發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員職業(yè)化；高校改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

目前來說我國(guó)的高校輔導(dǎo)員人數(shù)越來越多，而且整體素質(zhì)也得到了很大的提高，這在一定程度上非常有利于我國(guó)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革也在當(dāng)前高校輔導(dǎo)員逐漸職業(yè)化的背景下得到了很大的發(fā)展。但是從總體上來說，目前我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的教育水平并不是非常高。所以如何在高校輔導(dǎo)員發(fā)展職業(yè)化背景下帶動(dòng)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成為一個(gè)問題。要想做到在輔導(dǎo)員職業(yè)化的背景下既能了解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，同時(shí)又能夠促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，就必須快速實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的進(jìn)步。

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的特殊性

1.高校輔導(dǎo)員職業(yè)的特殊性。目前我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中人數(shù)得到大幅提升，這也是順應(yīng)我國(guó)高等教育普遍發(fā)展時(shí)代所產(chǎn)生的必然結(jié)果。目前我國(guó)的輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展已經(jīng)初步形成，并且發(fā)展得非常好。輔導(dǎo)員職業(yè)的特殊性，不僅要求輔導(dǎo)員本身就有很高的知識(shí)素養(yǎng)，管理能力和服務(wù)水平，同時(shí)也要有非常高的道德修養(yǎng)，并且要遵守職業(yè)操守。所以輔導(dǎo)員的職業(yè)特殊性能夠以身作則帶給我國(guó)高校大學(xué)生良好的影響。2.高校輔導(dǎo)員職位的特殊性。早在2004年，我國(guó)中央國(guó)務(wù)院就印發(fā)了相關(guān)內(nèi)容，要求嚴(yán)格規(guī)范我國(guó)高校內(nèi)任職的輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)，為我國(guó)高等教育發(fā)展建設(shè)出高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。輔導(dǎo)員擔(dān)任著艱巨的任務(wù)，不僅要引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)正確的政治理念，同時(shí)又要給予大學(xué)生必要的幫助。所以由于輔導(dǎo)員這個(gè)職位的特殊性規(guī)定了輔導(dǎo)員不能做有損職業(yè)聲譽(yù)的行為，而且要遵守模范和公德，這樣才有利于大學(xué)生在大學(xué)期間形成正確的人生觀價(jià)值觀，從而成為高校大學(xué)生的人生導(dǎo)師和精神領(lǐng)袖。由于高校輔導(dǎo)員職務(wù)的這種特殊性，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化背景下可以說非常有利于我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展。3.高校輔導(dǎo)員職權(quán)的特殊性。目前由于我國(guó)的高等教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展，所以我國(guó)高校輔導(dǎo)員的隊(duì)伍也在不斷地壯大，輔導(dǎo)員手中的權(quán)力也越來越大。其中高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容包括了大學(xué)生的黨建工作，干部管理工作以日常管理和評(píng)優(yōu)評(píng)先等工作，以及貧困生鑒定等職能?？梢哉f這個(gè)職位在賦予高校輔導(dǎo)員義務(wù)的同時(shí)，也賦予了高校輔導(dǎo)員很大的職權(quán)，而且大學(xué)生又是相對(duì)來說競(jìng)爭(zhēng)比較激烈的一個(gè)群體。哪些人能夠提干、入黨或是培優(yōu)保研，以及獲得獎(jiǎng)學(xué)金助學(xué)金，這些都是會(huì)引起大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的原因，在一定程度上也反映了高校輔導(dǎo)員職權(quán)的優(yōu)越性。所以可以說輔導(dǎo)員由于職權(quán)的特殊性會(huì)在一定程度上嚴(yán)重地影響大學(xué)生的發(fā)展和前途。但同樣也可以說高校輔導(dǎo)員有能力在一定程度上給予有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生更大的幫助和機(jī)會(huì)以至于他們能夠創(chuàng)業(yè)成功。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

摘要：在我國(guó)大力推動(dòng)“雙創(chuàng)”的新時(shí)代，對(duì)于高職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)來說，一定要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力為重點(diǎn)，積極探索更加有效的教學(xué)策略，努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文站在“雙創(chuàng)”的大背景下，對(duì)電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了研究和探討，在分析“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并就電子商務(wù)專業(yè)如何更有效的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”；高職教育；電子商務(wù)專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在我國(guó)高度重視職業(yè)教育的新形勢(shì)下，特別是在我國(guó)大力推動(dòng)“雙創(chuàng)”的新時(shí)代，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也要體現(xiàn)學(xué)生的“個(gè)性化”發(fā)展，進(jìn)而才能使電子商務(wù)專業(yè)教育取得更大突破。從當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體情況來看，盡管已經(jīng)納入到電子商務(wù)專業(yè)教育體系當(dāng)中，但仍然存在很多不到位的方面，特別是按照“雙創(chuàng)”的要求仍然存在一定的差距。因而，高職院校一定要深刻認(rèn)識(shí)到大力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，特別是要運(yùn)用系統(tǒng)思維，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)現(xiàn)形式，最大限度提升綜合素質(zhì)。

1“雙創(chuàng)”背景下電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

自2014年我國(guó)提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，高職院校在推動(dòng)“雙創(chuàng)”的過程中，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且也取得了一定的成效。隨著國(guó)家對(duì)“雙創(chuàng)”越來越重視，特別是在當(dāng)前電子商務(wù)行業(yè)步入發(fā)展軌道之后，對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才的要求越來越高，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具有時(shí)代價(jià)值和戰(zhàn)略意義。大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于推動(dòng)電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革，最根本的就是能夠推動(dòng)教育目標(biāo)和教學(xué)方向的科學(xué)化，特別是能夠在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識(shí)和能力方面發(fā)揮更加積極的作用，同時(shí)也能夠使電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，使“以人為本”和“個(gè)性化”、“特色化”教學(xué)得到加強(qiáng)；大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于構(gòu)建更加科學(xué)和完善的電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，其根本原因就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及到方方面面，因而可能使電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)工作更具有拓展性和系統(tǒng)性，比如通過建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、標(biāo)準(zhǔn)體系以及引導(dǎo)體系，對(duì)于推動(dòng)電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的深入開展具有重要支撐作用；大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還有利于為我國(guó)電子商務(wù)行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才保障，特別是在我國(guó)高度重視電子商務(wù)領(lǐng)域拓展以及模式創(chuàng)新的形勢(shì)下，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以使教學(xué)更具有針對(duì)性，比如通過對(duì)市場(chǎng)需求情況進(jìn)行深入的調(diào)查和分析，可以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，進(jìn)而能夠滿足電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)也能夠通過培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀電子商務(wù)人才推動(dòng)電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展。

2“雙創(chuàng)”背景下電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

［摘要］隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的逐步提高，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)消費(fèi)需求與日俱增，進(jìn)一步改變現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在人才培養(yǎng)方面需做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作才能在新的市場(chǎng)環(huán)境下充分提高市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才就業(yè)發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校應(yīng)緊抓校企合作教育發(fā)展時(shí)代機(jī)遇，利用市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，完善市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體水平，增強(qiáng)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的崗位創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力。

［關(guān)鍵詞］校企合作;市場(chǎng)營(yíng)銷;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育模式

校企合作對(duì)于發(fā)展高職院校專業(yè)教育水平、提升學(xué)生就業(yè)能力具有重要意義。為進(jìn)一步提高人才崗位創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，高職院校應(yīng)充分深化校企合作，利用校企合作基本模式，加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，圍繞市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)需求，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃與目標(biāo)，切實(shí)提高市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，為未來階段市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才彈性化運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)

(一)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生具有良好的創(chuàng)新意識(shí)

市場(chǎng)營(yíng)銷涵蓋對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷觀念、4P/4C理論、市場(chǎng)細(xì)分、產(chǎn)品定位及目標(biāo)顧客等多種不同課程內(nèi)容，通過對(duì)各類基礎(chǔ)理論概念及學(xué)術(shù)觀念接觸，能更好培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新意識(shí)，使其能突破傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷規(guī)則的束縛，更好滿足不同環(huán)境下市場(chǎng)營(yíng)銷需求。針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以充分利用專業(yè)學(xué)生良好創(chuàng)新意識(shí)的基本特點(diǎn)，在更深層次推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，簡(jiǎn)化早期階段繁瑣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程，在充分提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作效率的同時(shí)，也為學(xué)生更好學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)提供切實(shí)保障。另外，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生具有較為敏銳的觀察力，能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用性較強(qiáng)理論概念，從根本上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷教育工作雙向融合，使市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生能充分將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于未來崗位工作。