[摘要]隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師授課方式也呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展。旅游類課程與空間地理環(huán)境息息相關(guān)，注重空間感的應(yīng)用，沉浸式教學(xué)方式恰好滿足此課程需要。沉浸式教學(xué)通過應(yīng)用信息技術(shù)手段，教師注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深入體驗學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，這對課程的授課教師素養(yǎng)就必然有要求。文章在闡述沉浸式教學(xué)內(nèi)涵的前提下，分析了沉浸式教學(xué)在旅游類課程中的應(yīng)用效果，并且構(gòu)建了旅游類課程沉浸式教學(xué)中專業(yè)教師素養(yǎng)內(nèi)容，進而提出了針對性的提升路徑。

[關(guān)鍵詞]沉浸式教學(xué)；旅游類課程；教師素養(yǎng)；提升路徑

隨著5G時代的加速到來，眾多行業(yè)將全面進入科技化時代，持續(xù)向綠色化和智慧化的方向發(fā)展[1]，旅游網(wǎng)絡(luò)也會進一步優(yōu)化，迎來新變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教育，以大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)為依托，解除了傳統(tǒng)教學(xué)模式在空間和時間上的禁錮，為教育事業(yè)的發(fā)展和改革帶來了廣闊的提升空間，對職業(yè)教育課堂的教學(xué)產(chǎn)生了較為深刻的影響。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，強調(diào)要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。同時，旅游類課程注重空間感的應(yīng)用，傳統(tǒng)的授課形式無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動性。沉浸式教學(xué)通過應(yīng)用信息技術(shù)手段，注重情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生體驗，讓學(xué)生在身臨其境中主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，是師生教學(xué)實踐賴以展開的前提和氛圍，教師素養(yǎng)是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的核心要素。本研究通過分析沉浸式教學(xué)法的內(nèi)涵，同時對旅游類課程中的沉浸式教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀展開分析，發(fā)現(xiàn)部分旅游類課程采用沉浸式教學(xué)的效果明顯，但是尚未普及。同時，對沉浸式教學(xué)中教師素養(yǎng)的構(gòu)成進行了分析，并提出了有針對性的提升策略，以期能夠為旅游類課程教師勝任沉浸式教學(xué)工作提供些許建議，為其他學(xué)科的沉浸式應(yīng)用提供借鑒性建議。

一、沉浸式教學(xué)的內(nèi)涵

“沉浸式教學(xué)”（immersioninstruction）是基于沉浸理論的一種教學(xué)模式，起源于20世紀60年代的加拿大，最初主要用在語言教學(xué)方面，強調(diào)學(xué)生的主體體驗。在教學(xué)過程中，通過教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，將師生“浸泡”在特定的環(huán)境中，產(chǎn)生身臨其境的感覺而全身心投入其中，讓學(xué)生在體驗中產(chǎn)生情感和思想的共鳴，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、浸入學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效果。隨后，美國、芬蘭、荷蘭、新加坡等國家紛紛效仿，進行沉浸式教學(xué)法的嘗試。20世紀90年代末，沉浸式教學(xué)法開始傳入中國，最早應(yīng)用于國內(nèi)的英語教學(xué)，且取得了較好的影響。目前沉浸式教學(xué)法與旅游類課程的結(jié)合較少，因此存在較大的研究空間。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，“沉浸式教學(xué)”的理念、模式和技術(shù)手段將在未來的教育發(fā)展中起到越來越重要的作用。比如沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的應(yīng)用，VR技術(shù)給教育帶來全新的體驗，巧妙地避開了二維視頻資料的缺陷，將傳統(tǒng)二維改變成虛擬三維，給學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。特別是在打破傳統(tǒng)教學(xué)禁錮、融入智慧教學(xué)資源和手段的基礎(chǔ)上，“沉浸式教學(xué)”模式可以給學(xué)習(xí)者提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源、更加深刻的學(xué)習(xí)體驗，從而最大限度地改變傳統(tǒng)教學(xué)弊端。

二、旅游類課程沉浸式教學(xué)的應(yīng)用效果分析

議論文教學(xué)一直以來是初中語文教學(xué)中的一個難點。教師若采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，可消除學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的恐懼心理，減少議論文的理解障礙，并能感受議論文的文體之美。筆者在近年來的教學(xué)實踐中運用沉浸式閱讀教學(xué)嘗試議論文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式相比，沉浸式閱讀教學(xué)具有獨特的效果。

一、“沉浸式”閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特征

“沉浸式”這一概念源引自加拿大首創(chuàng)的“沉浸式雙語教育”，是指掌握一種語言的學(xué)童進入到另一所以第二種語言為教學(xué)語言的學(xué)校，教師用第二語言教授學(xué)科內(nèi)容，從而培養(yǎng)出母語和第二語言一樣精通的人才，[1]其特征是創(chuàng)造語言環(huán)境，使用第二語言，進行其它學(xué)科教學(xué)。將這一概念引入漢語的教學(xué)，在我國已有了初步的探索性實踐。2006年蘇州市初中語文教學(xué)研究組的教師們，率先在語文教學(xué)界提出了“沉浸式”語文教學(xué)模式，并基于江蘇省重點課題《初中語文“沉浸式”教學(xué)研究》開展了專題研究，研究成果也已以專著形式出版。[2]作為該課題子課題之一的負責(zé)人，筆者在教學(xué)實踐中，嘗試了不同體例文章的“沉浸式”教學(xué)，尤其是議論文“沉浸式”閱讀教學(xué)。語文沉浸式教學(xué)要求教師在教學(xué)中運用沉浸理論，引導(dǎo)學(xué)生主動地去接近純粹的、經(jīng)典的語言環(huán)境，積極地參與到教學(xué)活動中來，努力地“沉入”文本，浸潤在母語純正的語言氛圍之中，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗，更有效地提高基本的語文素養(yǎng)。在議論文課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地“讀、疑、想、議”，讓學(xué)生“浸潤”在所學(xué)文本中，讀出疑問、讀出矛盾、讀出味道，從而理解作者的寫作意圖、主觀思想，感受議論文語言的魅力。議論文沉浸式閱讀不僅是一種教學(xué)策略，更可以作為一種教學(xué)方式，運用于初中語文不同文體文章的教學(xué)中。它不僅可以提高議論文閱讀教學(xué)的有效性，也有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本進行對話的課堂環(huán)境。其特點可歸納為以下三個方面：①從處理教材的方式看，議論文沉浸式閱讀教學(xué)具有整體性。②從學(xué)習(xí)引導(dǎo)的策略看，議論文沉浸式閱讀教學(xué)具有激勵性。③從教學(xué)活動的實施來看，議論文沉浸式閱讀教學(xué)具有生成性。

二、議論文沉浸式閱讀教學(xué)案例設(shè)計與實施

筆者曾在課堂教學(xué)實踐中，以初中學(xué)生所接觸的第一篇議論文《事物的正確答案不止一個》[3]為例，進行了議論文沉浸式閱讀教學(xué)的嘗試，從中探索到議論文沉浸式閱讀教學(xué)的一些方法、步驟及實施過程。以下就此教學(xué)設(shè)計作一簡單描述。

1.指導(dǎo)學(xué)生從疑問中讀出作者的創(chuàng)作意圖達到沉浸

【摘要】近年來，我國高校藝術(shù)專業(yè)蓬勃發(fā)展，大學(xué)文化課程對于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來說既重要又難以攻克。為了適應(yīng)高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語水平，提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣，本文以表演專業(yè)學(xué)生為例，通過應(yīng)用沉浸式教學(xué)模式，探索大學(xué)英語教學(xué)的新方向，以期提升學(xué)生的英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】沉浸式教學(xué)；大學(xué)英語；表演專業(yè)

許多藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，如何將英語課堂的有效學(xué)習(xí)與表演專業(yè)課程相結(jié)合，顯得尤為重要。學(xué)生只有提高了英語學(xué)習(xí)的熱情，才能更好地進行跨文化交流。本文旨在通過沉浸式教學(xué)理論，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到英語文化和語言的魅力，擺脫機械式的英語學(xué)習(xí)方法，真正做到學(xué)以致用。

一、沉浸式教學(xué)產(chǎn)生的背景

自從普遍推廣英語課堂“金課”以來，大眾就呼吁培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)國際社會發(fā)展和國際交流的需要。藝術(shù)生由于基礎(chǔ)普遍較差，文化分數(shù)較低，對英語這門課程興趣度低，所以學(xué)習(xí)動機很弱。課堂上許多學(xué)生難以用英語進行交流，導(dǎo)致外教上課時聽不懂，從而影響了教學(xué)進度，因此英語能力的提高對于學(xué)生課堂專業(yè)知識的掌握、進行跨文化交流有著積極的促進作用。

二、沉浸式教學(xué)的內(nèi)涵

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師授課方式也逐漸多樣化。旅游類課程與空間地理環(huán)境有密切聯(lián)系，對教學(xué)環(huán)境有一定的要求，沉浸式教學(xué)恰好可以滿足課程需要。沉浸式教學(xué)通過應(yīng)用信息技術(shù)手段進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠深入體驗、主動學(xué)習(xí)，這對授課教師的綜合素養(yǎng)有一定要求。文章針對景點導(dǎo)游課程，闡述了沉浸式教學(xué)的概念，分析了沉浸式教學(xué)中的教師素養(yǎng)構(gòu)成體系，并提出了有針對性的提升策略。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué)；景點導(dǎo)游課程；教師素養(yǎng)

旅游類課程對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式有一定的要求，傳統(tǒng)的授課形式無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。沉浸式教學(xué)通過信息技術(shù)手段的應(yīng)用，注重情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生體驗，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。本文通過分析沉浸式教學(xué)法的內(nèi)涵，同時對旅游類課程中的沉浸式教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀展開分析，分析發(fā)現(xiàn)部分旅游類課程采用沉浸式教學(xué)的效果頗為明顯，但是尚未普及。文章還對沉浸式教學(xué)中教師素養(yǎng)的構(gòu)成進行了分析，并提出了有針對性的提升策略，以期為旅游類課程教師勝任沉浸式教學(xué)工作提供些許建議，同時為其他學(xué)科的沉浸式教學(xué)提供參考。

沉浸式教學(xué)與景點導(dǎo)游課程的耦合性

沉浸式教學(xué)（immersioninstruction）是基于沉浸理論的一種教學(xué)模式，起源于20世紀60年代的加拿大，最初主要應(yīng)用在語言教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的主體體驗。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)的一定的情境，將師生“浸泡”在特定的環(huán)境中，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺而全身心投入其中，使學(xué)生在體驗中產(chǎn)生情感和思想的共鳴，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、浸入學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的欲望，以提高教學(xué)效果。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，沉浸式教學(xué)的理念、模式和技術(shù)手段將在教育活動中起到越來越重要的作用。沉浸式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，運用了智慧教學(xué)資源和手段，給學(xué)習(xí)者提供了更加深刻的學(xué)習(xí)體驗。隨后，美國、芬蘭、荷蘭、新加坡等國家紛紛效仿，進行沉浸式教學(xué)法的嘗試。20世紀90年代末，沉浸式教學(xué)法開始傳入中國，最早應(yīng)用于國內(nèi)的英語教學(xué)，且取得了較好的效果。目前沉浸式教學(xué)法與旅游類課程的結(jié)合較少，因此存在較大的研究空間。景點導(dǎo)游課程是一門需要學(xué)生具備較強的空間感知力的課程，所以通過信息技術(shù)呈現(xiàn)的沉浸式教學(xué)方式能夠很好地滿足授課環(huán)境的要求，同時還能解決由于時間等方面原因不能進行實地授課的困難。

景點導(dǎo)游課程沉浸式教學(xué)的效果

【摘要】研究在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的家具設(shè)計課引入現(xiàn)場教學(xué)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等教學(xué)方法。結(jié)果表明，以沉浸式教學(xué)法為指導(dǎo)，借助虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的“非常規(guī)”的教學(xué)模式能夠顯著提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的家具設(shè)計能力，從而為適合高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式提供參考。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境；藝術(shù)設(shè)計；沉浸；教學(xué)方法；虛擬現(xiàn)實

隨著全國城市化進程迅速推進，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)得到了前所未有的快速發(fā)展，市場對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計師的需求旺盛。近年，高校招收環(huán)境藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人數(shù)逐步增加，畢業(yè)生人數(shù)顯著增長。雖然每年全國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生有上萬人，但用人單位仍然存在招不到優(yōu)秀的環(huán)境藝術(shù)、室內(nèi)設(shè)計人才的問題。學(xué)生專業(yè)能力達不到企業(yè)預(yù)期是高校教學(xué)無可回避的問題，教育和市場出現(xiàn)一定程度的脫節(jié)[1]。在這樣的背景下，必須切實分析企業(yè)對專業(yè)設(shè)計人才的知識結(jié)構(gòu)的需求，思考現(xiàn)行教學(xué)模式的不足，逐步探索適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)理念、技術(shù)發(fā)展的教學(xué)模式。當(dāng)前虛擬現(xiàn)實技術(shù)所具有的“交互性”“沉浸感”特性能夠使參與者感受到身臨其境的感覺，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式探索有一定的啟示作用。針對傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)強調(diào)學(xué)生的思維訓(xùn)練，忽略學(xué)生的感知能力培養(yǎng)，造成課堂教學(xué)與實際需求割裂、教師與學(xué)生的互動關(guān)系割裂等問題，通過具有沉浸感的教學(xué)方式提升學(xué)生參與感，虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實技術(shù)的迅速發(fā)展，為沉浸式教學(xué)方法在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用提供了可能性。

1環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)存在的主要問題

傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要以技術(shù)教育為主，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)技巧的掌握，重視實踐教育，培養(yǎng)與其職業(yè)相適應(yīng)的實用型、技能型人才，但經(jīng)常忽略該專業(yè)人才對職業(yè)環(huán)境的感性學(xué)習(xí)。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)主要強調(diào)學(xué)生的思維訓(xùn)練，但職業(yè)技能等教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常是點到輒止，忽略學(xué)生感知能力的培養(yǎng)。這就造成了課堂教學(xué)與實際需求割裂、教師與學(xué)生的互動關(guān)系割裂的問題。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)存在的主要問題有，教師常常是照本宣科，學(xué)生則是被動接受，學(xué)生沒有足夠的機會和空間去思考中間過程，學(xué)生們往往是通過二維的圖片進行思考，空間體驗較少，學(xué)生在課堂上缺乏參與感，而最后的作業(yè)也往往是幾幅圖片或者是PPT形式的電子文件。這樣只能是培養(yǎng)了大量僅僅諳熟繪圖手藝的“技術(shù)員”，達不到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的要求。情境認知學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識是在情境中得到開發(fā)的，該理論認為只有在情境中才能建構(gòu)出所學(xué)東西的意義[2]。只有構(gòu)建了知識的意義，才能顯著地提升學(xué)習(xí)效率。通過強調(diào)個體和環(huán)境的互動，也為基于情境的教學(xué)模式奠定了理論基礎(chǔ)。因此，問題的根源是學(xué)生缺乏參與感，而沉浸感則可以有效解決該問題。隨著科技的高速發(fā)展，尤其是虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實技術(shù)得到迅速發(fā)展，為沉浸式教學(xué)方法在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用提供了可能性。

2沉浸式教學(xué)與虛擬現(xiàn)實

自從因為中國入世而帶動的雙語教育熱潮漸漸引起注意以來，不少國內(nèi)學(xué)者對雙語教育發(fā)表了很多論著，對雙語教育的具體實施起了指導(dǎo)作用，如上海外國語大學(xué)雙語學(xué)校王旭東《關(guān)于“雙語教學(xué)”的再三思考》（下稱《王》文）；四川省達州巨全雙語學(xué)校張修富的《論“雙語教學(xué)”》（下稱《張》文）；董艷的《雙語教育的概念》（下稱《董》文）；黃冬梅的《雙語教育原則》（下稱《黃》文），等。然而，一些論著雖然試圖為贊成或反對雙語教育提供理論根據(jù)，但是，由于種種原因，他們都無法說清他們試圖說清的東西，也即解決正在從事雙語教育或者即將從事雙語教育的行政人員和教師經(jīng)常會產(chǎn)生的疑問，包括“什麼是雙語教育？”“為什麼要從事雙語教育？”“雙語教育和雙語教學(xué)是一回事嗎？”“雙語教育的課堂實踐應(yīng)該是怎麼樣的？”等等。

發(fā)表在《雙語教學(xué)研究》網(wǎng)站上張正東的《論雙語教學(xué)》（下稱《論》文），翁燕珩的《淺析浸沒型雙語教育》（下稱《淺》文），和盧丹懷的《雙語教育面臨新挑戰(zhàn)》（下稱《雙》文）就是這樣一些典型的論著。雖然就論著本身來講，作者們對國內(nèi)外各種雙語論著涉獵頗廣，也引用了不少很有價值的文章，但是，由于不明的原因，論著給人的感覺卻是越講越不清楚，到最後一個問題也沒有得到解答。

雙語教育和雙語教學(xué)在美國和加拿大已經(jīng)有三十多年的歷史，有關(guān)的理論依據(jù)和課堂實踐已經(jīng)是一個有共識的、非常清楚的體系。然而，國內(nèi)的一些學(xué)者在面對這個非常清楚的體系的時候，卻變得模糊起來，不但無法準確地把國外的雙語教育的理論基礎(chǔ)引進國內(nèi)，讓國內(nèi)的教育工作者取其精華，棄其糟粕，反而引發(fā)了更多的問題。

首先，是“雙語教育”與“雙語教學(xué)”的概念。例如，《論》文從一開始就開始模糊，稱“雙語教學(xué)就是實施雙語教育的手段，”這本來是對的，可是后面卻馬上接著說“也泛指雙語教育?！眴栴}就來了，因為概念已經(jīng)被偷換了，而且后面還開始把雙語教育分類來論述，這已經(jīng)完全偏離“雙語教學(xué)”這個主題了。

準確地來說，“雙語教育”(BilingualEducation)是一種通過使用學(xué)生的第一和第二語言來進行教學(xué)，從而達到某個教學(xué)目的的教育方法。國外因為這個教學(xué)的目的不同，就出現(xiàn)了不同類型的雙語教育：

假如是希望以少數(shù)、弱勢語言為母語的學(xué)生盡快掌握主流、強勢語言為目的的：教師使用弱勢的語言來幫助學(xué)生克服語言障礙，掌握各學(xué)科知識，同時也積極教導(dǎo)學(xué)生主流語言。一旦學(xué)生掌握了主流的語言，就不再通過母語來教學(xué)，所有學(xué)科全部過渡為使用主流語言教學(xué)。這種類型的雙語教育稱為“過渡型雙語教育?！?/p>

1雙語教學(xué)對中外合作辦學(xué)模式的重要性

中外合作辦學(xué)，是一種國內(nèi)和國外聯(lián)合辦學(xué)的新模式，它一方面可以引入國外先進的教育理念和優(yōu)質(zhì)的教育資源，另一方面可以快速提升我國高等教育的國際化水平。目前中外合作辦學(xué)項目一般分為兩個階段：國內(nèi)學(xué)習(xí)階段和國外學(xué)習(xí)階段。在國內(nèi)學(xué)習(xí)階段通常安排國外合作高校的外教來講授部分專業(yè)課程。這種外教課程一般采取英文授課、英文考試的形式。在實際的教學(xué)實踐中，外教課教師來自外國合作方，英語水平高，專業(yè)基礎(chǔ)好，熟悉國外教學(xué)模式，但通常中文水平有限，對國內(nèi)的教育理念、教學(xué)方式不太了解。合作方的外教在授課和考試過程中，與國內(nèi)師生交流互動比較困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果不夠理想，考試成績也受到一定的影響。對于中外合作辦學(xué)項目來說，如果在國內(nèi)學(xué)習(xí)階段引入雙語教學(xué)，一方面可以提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，有助于外教課及后續(xù)的國外學(xué)習(xí)生活，另一方面通過在教學(xué)過程中引入國外的教學(xué)方式和教育理念，也可以有效提高國內(nèi)教育的國際化水平。下文以經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)課“微觀經(jīng)濟學(xué)”為例，從雙語教學(xué)的實施方式、教材選擇及教學(xué)方法等方面對合作辦學(xué)項目中的雙語教學(xué)實踐進行分析探討。

2雙語教學(xué)在中外合作辦學(xué)中的具體實施方式

雙語教學(xué)即在教學(xué)過程中根據(jù)需要同時使用兩種語言進行教學(xué)。根據(jù)雙語教學(xué)過程中母語（即漢語）和外語（通常為英語）的使用比例大小，可以將雙語教學(xué)分為三種方式：即維持式、過渡式和沉浸式。（1）維持式。在這種教學(xué)方式中，教學(xué)的大部分過程使用中文來進行，對于課程涉及的一些專業(yè)術(shù)語則進行英語注解和說明。這種方式是雙語教學(xué)的最初級階段，即中文講授加英語注解，它對教師的英語水平要求相對較低。（2）過渡式。過渡式是從維持式向沉浸式的過渡階段。在這種教學(xué)方式中，英文的使用比例相對較大。課程的教材、板書、作業(yè)等一般使用英語，課堂講解則根據(jù)需要交叉使用中英文。這種方式的雙語教學(xué)對教師的要求較高，要求教師同時熟悉國內(nèi)國外兩種教學(xué)方式，能夠熟練使用中英文兩種語言。（3）沉浸式。在這種教學(xué)方式中，從授課、討論、作業(yè)到考試全部使用英語，只在講授個別重難點時才用中文。沉浸式對教師的中文要求較低，一般外教都能夠勝任。在合作辦學(xué)的雙語教學(xué)中具體采用上述哪種教學(xué)方式取決于課程性質(zhì)、難度及學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“微觀經(jīng)濟學(xué)”為例，該門課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性強，學(xué)習(xí)難度較大。該門課程雙語教學(xué)的目標(biāo)有兩個：一是讓學(xué)生掌握基本的微觀經(jīng)濟原理，并學(xué)會用所學(xué)知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題；二是進一步提高學(xué)生的專業(yè)英語聽說能力，逐步適應(yīng)用英語進行專業(yè)討論。根據(jù)這門課程的性質(zhì)及目標(biāo)“，微觀經(jīng)濟學(xué)”的雙語教學(xué)實踐應(yīng)該按照循序漸進、由淺入深的原則，合理選擇教學(xué)方式。具體來說，在“微觀經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)中，可以按照課程內(nèi)容的難易分別使用上述三種雙語教學(xué)方式，具體分為三個階段。第一階段：維持式，以中文為主，英文為輔。對于“微觀經(jīng)濟學(xué)”來說，該門課程的前兩章分別是引論和供給需求原理，屬于微觀經(jīng)濟學(xué)的概述和入門知識。這部分內(nèi)容主要用中文講授，有助于學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟學(xué)的基本結(jié)構(gòu)框架和基本問題，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在用中文講解的同時對于基本概念和術(shù)語進行英語注解，可以為后面兩個階段的雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)。第二階段：過渡式，中英文并用，逐步提高英文使用比例，降低中文比例。這一階段的教學(xué)中，根據(jù)內(nèi)容的難易，在講授、板書、課堂討論及課后作業(yè)中中英兩種語言并用。具體來說，基本概念、基本原理及課程重難點內(nèi)容使用中文講授，圖表、案例等其他內(nèi)容可以盡量使用英語講授。這樣安排既可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以逐步讓學(xué)生適應(yīng)英文授課環(huán)境。“微觀經(jīng)濟學(xué)”的效用論、生產(chǎn)論、成本論、市場理論、生產(chǎn)要素理論、一般均衡理論等可以采用這種方式。這一階段的教學(xué)要注意既要講授課本知識，又要引導(dǎo)學(xué)生用英語進行簡單的課堂討論。第三階段：沉浸式，英文為主，中文為輔。通過前兩個階段的鋪墊，這一階段的教學(xué)過程中，課堂講授、板書、課堂討論、作業(yè)幾乎全部使用英語，只在個別難點部分輔以中文講授。這個階段的目的是訓(xùn)練學(xué)生聽懂英文授課，并逐漸能夠用英語討論及答題，最終目標(biāo)是適應(yīng)全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境。在“微觀經(jīng)濟學(xué)”中最后一章“市場失靈和政府政策”可以采用這種教學(xué)方式。這一章是前面所學(xué)理論的運用，內(nèi)容相對簡單，討論性話題較多。另外，這部分內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟生活聯(lián)系密切，學(xué)生容易理解，也便于參與各種討論。在這一章的教學(xué)過程中可以多組織學(xué)生用英語進行課堂討論，鍛煉學(xué)生的英語聽說能力。

3“微觀經(jīng)濟學(xué)”雙語教學(xué)的教材選擇

目前，國內(nèi)使用的“微觀經(jīng)濟學(xué)”教材主要分為兩大類：一類是英文原版教材或中譯本，另一類是國內(nèi)學(xué)者編寫的教材。這兩類教材各有所長也各有所短。原版教材或中譯本通常行文流暢、語言生動活潑、注重理論的運用、實例較多，缺點是教材內(nèi)容較多，篇幅太大，價格昂貴，實例與國內(nèi)經(jīng)濟脫節(jié)。國內(nèi)學(xué)者編寫的“微觀經(jīng)濟學(xué)”教材相對來說，篇幅適當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴謹、語言簡練，也包含一定的實例。缺點是語言太抽象、內(nèi)容較難、案例較少。“微觀經(jīng)濟學(xué)”雙語課程可以根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇一本中文教材，同時選用一本英文原版教材作為參考書。如中文教材可以選擇國內(nèi)知名度較高的高鴻業(yè)主編的“西方經(jīng)濟學(xué)”微觀部分，同時以曼昆的“經(jīng)濟學(xué)原理”英文版教材作為主要參考書。在雙語教學(xué)過程中可以根據(jù)不同的階段，有側(cè)重地運用教材和參考書。在維持式和過渡式階段，以中文教材為主，在沉浸式階段，以英文參考書為主。這樣既可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以通過對國外經(jīng)典教材的閱讀，了解國外教材的行文風(fēng)格，更好地適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)。

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展已成為輔助學(xué)習(xí)的新手段，在改善師生人際關(guān)系、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面起到了促進作用。信息化技術(shù)正在改變著當(dāng)代設(shè)計教育的教學(xué)模式，如何運用合理有效的信息技術(shù)手段教學(xué)，成為設(shè)計教育者研究、探索的新方向。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；信息化；視覺傳達

科技進步促進了信息技術(shù)的大發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)手段已經(jīng)滲透到現(xiàn)代教育教學(xué)中。當(dāng)代設(shè)計藝術(shù)教育也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，信息化技術(shù)的飛速發(fā)展直接改變了當(dāng)代藝術(shù)教育的教學(xué)模式，有效運用信息技術(shù)手段成為藝術(shù)教育者探索和研究的新方向。

1信息化環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢

1.1有效提高教學(xué)成果

信息化技術(shù)能豐富教師的教學(xué)手段，增添上課的趣味性，利用強大的網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生足不出戶就搜集到各種信息素材，拓展知識視野。［1］設(shè)計課程對學(xué)生個人的知識儲備有著很高的要求，在信息化環(huán)境下，學(xué)生們可以暢游網(wǎng)絡(luò)，享受信息時代帶來的便利，對提高個人素養(yǎng)有很大的幫助，同時也能有效提高教師的教學(xué)效果。

摘要:本文介紹了虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展歷程,研究了虛擬現(xiàn)實再課堂教學(xué)方面的理論基礎(chǔ),討論了虛擬現(xiàn)實技術(shù)在課堂教學(xué)方面的應(yīng)用模型,最終為虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展提出了總結(jié)與展望。

關(guān)鍵詞:虛擬現(xiàn)實；教育；VR課堂

1緒論

1.1課題研究背景。虛擬現(xiàn)實技術(shù)(VirtualReality,VR)囊括計算機、電子信息、仿真技術(shù)于一體,是一種由計算機模擬虛擬環(huán)境從而給人以環(huán)境沉浸感和人機強大交互體驗的技術(shù)?！丁笆濉眹倚畔⒒?guī)劃》要求落實“虛擬現(xiàn)實”等新技術(shù)的技術(shù)研發(fā)和前沿布局?！秶覄?chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中的戰(zhàn)略任務(wù)明確要求發(fā)展自然交互與虛擬現(xiàn)實。同時,5G的發(fā)展和推廣使得信息的傳遞更加快速更加穩(wěn)定,為虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用降低了一定的難度。國外虛擬現(xiàn)實技術(shù)在上世紀末就開始研究、發(fā)展,并且嘗試在某些領(lǐng)域的應(yīng)用,目前國外已經(jīng)有很多公司和組織將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用到了教育領(lǐng)域,出現(xiàn)了classvr、Unimersiv、Nearpod等多個基于虛擬現(xiàn)實的教育平臺。VR具有高度的交互性、沉浸感,將VR應(yīng)用在課堂教學(xué)中可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果,同時,將VR作為線上教育的一種手段也可以改善教育資源不平衡的現(xiàn)狀,我們旨在探究虛擬現(xiàn)實在教育領(lǐng)域的國內(nèi)外的發(fā)展歷程和研究現(xiàn)狀,為其進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1.2基礎(chǔ)理論研究。1.2.1虛擬現(xiàn)實技術(shù)的理論依據(jù)。虛擬現(xiàn)實在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,依賴于模擬環(huán)境、感知、自然技能、專用設(shè)備四個理論。模擬環(huán)境就是由計算機生成的具有雙視點的、實時動態(tài)的三維立體逼真圖像,這不僅包括三維視覺,還包括三維聽覺、觸覺甚至嗅覺等的逼真[1]。圖像可以是現(xiàn)實世界中真實存在的,也可以是利用計算機圖形學(xué)的技術(shù)構(gòu)造出來的。感知是指理想的虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)該具備人類一切的感知能力,不僅只有計算機圖形學(xué)形成的視覺感知,還應(yīng)具有味覺、嗅覺、觸覺等,這也被稱以為多感知(MultiSensation)。自然技能是指計算機處理與將人在虛擬現(xiàn)實環(huán)境的一切行為動作,包括手勢、眼珠轉(zhuǎn)動等相適應(yīng)的數(shù)據(jù),同時做出回應(yīng)。專用設(shè)備是指各種三維交互設(shè)備,包括立體頭盔,三維手套、攝像機、傳感器等等。1.2.2虛擬現(xiàn)實技術(shù)與教育相結(jié)合的理論依據(jù)。虛擬現(xiàn)實自提出以來,有不少學(xué)者對虛擬現(xiàn)實技術(shù)與教育相結(jié)合的理論依據(jù)進行了研究,現(xiàn)較為普遍的有認知主義學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義理論和模擬法則理論。認知主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)就是面對問題情境,在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織,從而形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程,強調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的,強調(diào)認知過程的重要性。虛擬現(xiàn)實與教育相結(jié)合,使學(xué)習(xí)者能夠在虛擬的現(xiàn)實情景下學(xué)習(xí),利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識,從而賦予新知識以某種意義,主動積極地構(gòu)建自己的知識。構(gòu)建主義理論主張世界是客觀存在的,但是對事物的理解卻是由每個人自己決定。不同的人由于原有經(jīng)驗不同,對同一事物會有不同理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為:學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā),建構(gòu)起新的經(jīng)驗。VR的沉浸性去除了參與者與計算機之間的界限,為個人了解世界創(chuàng)設(shè)了一種體驗,從而促進學(xué)生在VR學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)過程中形成自己獨特的意見和觀點,構(gòu)建起自己的知識體系[2]。模擬法則理論通常運用在工程鄰域,分為物理模擬和數(shù)學(xué)模擬。虛擬現(xiàn)實與教育相結(jié)合適用的是物理模擬,虛擬現(xiàn)實技術(shù)通過設(shè)計與原型相近的模型,將難以完成的實驗重現(xiàn),捕捉稍縱即逝的自然現(xiàn)象等等,讓學(xué)生切身發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,感受自然科學(xué)的魅力。

2效果

VR應(yīng)用于教育中時能讓學(xué)生更加專注,同時學(xué)生也能在VR教學(xué)中有更好的主動性。這樣的優(yōu)勢來自于VR本身的沉浸感,這樣的沉浸感是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法提供的,在VR的教學(xué)過程中,學(xué)生自己能夠擁有更高的參與度,這也讓學(xué)生自己能夠很好的融入整個學(xué)習(xí)的過程。已有研究表明,虛擬現(xiàn)實研究對于不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)方面的教育效果會有所不同。傳統(tǒng)使用PPT的教學(xué)更加擅長于記憶需要通過文本和圖片記憶的特定知識,如特定的數(shù)字,而VR教學(xué)則難以完成。但虛擬現(xiàn)實對于原理或者方法的理解,以及對于問題的主觀感受上有著更好的結(jié)果。目前VR可以作為一個用于補充常規(guī)授課內(nèi)容的理想工具。雖然VR游戲?qū)τ诮逃姆e極影響也取決于某些變量,但不可否認的是他對于教育是一個有所貢獻的工具。在大量研究已證明虛擬現(xiàn)實有主意學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用到教育游戲中,學(xué)生能夠在使用VR進行游戲的情況下有更好的注意力。由于技術(shù)的限制,目前的VR教育依然存在體驗感較差、難以獲得高精度的人體運動等問題。對于交互性很強的課堂,虛擬現(xiàn)實的效果并不理想。來自美國德克薩斯農(nóng)工大學(xué)教育學(xué)院的ZahiraMerchant團隊研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生單獨進行游戲而非小組進行游戲時,學(xué)生的游戲成績會有所提高[3]。來自美國的LeiZhang團隊發(fā)現(xiàn)當(dāng)VR應(yīng)用在教學(xué)過程中,互動程度對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的收獲影響并不明顯,同時也沒有證據(jù)能夠表明中等水平的互動性能給學(xué)生帶來最大的收益。對于需要一定想象力的學(xué)科來說,虛擬現(xiàn)實可以從全方位模擬一些普通課堂中無法實現(xiàn)的場景。AftabAlam團隊通過模糊邏輯的方法定量測定了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,并將其用于改變3D虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(3D-VLE)內(nèi)容的適應(yīng)標(biāo)準,以解決3D-VLE的自適應(yīng)能力。實驗結(jié)果表明該方法用于為學(xué)生定制學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠有效地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。來自臺灣師范大學(xué)的研究團隊研究了虛擬現(xiàn)實應(yīng)用于科學(xué)教育時是否展現(xiàn)出顯著的差異。實驗結(jié)果表明該VR課堂對學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績有積極影響,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也比接受傳統(tǒng)教學(xué)的對照組要好不少。除此之外,教師也能通過VR教師的記錄制定教學(xué)策略,更好的糾正學(xué)生的弱點。OlgaLópezRíos團隊利用VR模擬真實過程,并以此完成不同場景下的教學(xué),通過這樣的方式來培養(yǎng)本科工程專業(yè)學(xué)生在統(tǒng)計方面的思維。研究的結(jié)果證明接受VR教學(xué)的學(xué)生在統(tǒng)計學(xué)思維方面會有更好的認識。研究團隊還認為,學(xué)生能夠在VR的教學(xué)中收獲相關(guān)領(lǐng)域的一些技能。同時,研究結(jié)果還表明VR更適合于需要學(xué)生理解的知識的傳授,而那些需要記憶的知識則不便于通過VR傳授。由于在VR畫面中放入一大段文字也很難有學(xué)生愿意閱讀,因此VR也并不適合傳授文字一類的內(nèi)容。

摘要：在工業(yè)設(shè)計學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中其核心基礎(chǔ)課程就是產(chǎn)品造型設(shè)計基礎(chǔ)。造型設(shè)計基礎(chǔ)能夠進一步促進學(xué)生創(chuàng)造能力與思維能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而更好的滿足產(chǎn)品設(shè)計需求?；诖吮疚膶⑨槍换ナ浇虒W(xué)的模式及特點、造型設(shè)計基礎(chǔ)課程交互式教學(xué)概念以及教學(xué)主體間的模式進行探討，希望能有效加強造型設(shè)計基礎(chǔ)交互式教學(xué)方式的同時促進學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，加大教育力度。

關(guān)鍵詞：造型設(shè)計基礎(chǔ)；交互式教學(xué)；模式

當(dāng)前造型設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)模式的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先對于學(xué)生自我創(chuàng)新能力的限制。長此以往進行此類教學(xué)模式的教育，就會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)成一個以接受為主自我創(chuàng)新為輔的學(xué)習(xí)過程。因此會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣性的忽視自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成設(shè)計能力的缺乏性，從而也使得學(xué)生在創(chuàng)作過程中不能靈活的運用所學(xué)知識進行作品創(chuàng)新。其次，前文中提到在現(xiàn)階段課堂教學(xué)中主要采用教師為主學(xué)生為輔的灌輸式教學(xué)，因此形成了教師為主體的現(xiàn)象，從而造成學(xué)生課堂交流的缺乏性，教學(xué)模式單一且課堂互動交流較少，學(xué)生參與度較低，從而造成學(xué)生積極性與創(chuàng)造性的弊端。最后傳統(tǒng)模式在教學(xué)過程中更看重結(jié)果的重要性，因此使得學(xué)生也在學(xué)習(xí)的過程中注重考核效果。從而過度注重對理論知識的學(xué)生，實踐動手能力較弱。學(xué)生作品的千篇一律性是傳統(tǒng)教學(xué)過程中的弊端，在學(xué)生思維拓展以及實踐能力方面受到較大的限制。

一、交互式教學(xué)模式及其特點

交互是指參與活動的對象，可以相互交流，雙方互動。交互式教學(xué)理念最初是源起于語言教學(xué)領(lǐng)域，是一種通過“交流—互動”來充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進，進而促使學(xué)生建構(gòu)起對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用的教學(xué)方式。隨著其不斷發(fā)展與優(yōu)勢的顯現(xiàn)，近年來也開始有學(xué)者在管理學(xué)科、體育學(xué)科等不同領(lǐng)域教學(xué)中探索。造型設(shè)計基礎(chǔ)課程中交互式教學(xué)是指以交互式理論，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，通過對課堂教學(xué)方法、教學(xué)評價模式，教學(xué)情境等方面的探索，構(gòu)建既符合教學(xué)要求又符合實際應(yīng)用需求的造型設(shè)計教學(xué)模式。在交互式教學(xué)過程中主要是通過互聯(lián)網(wǎng)課堂、論壇或者社交媒進行課堂主體之間的互動。但是這種互動模式在一定意義上無法達到師生之間知識的充分交流，于課堂教學(xué)內(nèi)容而言有一定的滯后性?；诖吮疚闹饕槍υ煨驮O(shè)計基礎(chǔ)的特點對課堂理論教學(xué)與實際操作能力進行結(jié)合，從而對此類教學(xué)模式內(nèi)涵進行豐富。主要包括以下三個層面的分析：首先是教師與學(xué)生之間的交互。在整個課堂教學(xué)過程中教師作為課堂的把控者對教學(xué)的進度、課堂教學(xué)模式以及教學(xué)氛圍進行全面的把控，他既負責(zé)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，同時自身也需要加入到課堂中，與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一個交互作用。在課堂教學(xué)過程中教師需要針對教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行知識的引導(dǎo)、提問以及組織學(xué)生進行探討后回答，并且根據(jù)學(xué)生的回答進行一定的反饋，提出針對性意見，幫助學(xué)生進行課堂知識的有效學(xué)習(xí)。同時教師與學(xué)生的互動不僅體現(xiàn)在課堂中，還包括課外的活動。其次是學(xué)生之間的交互。學(xué)生作為課堂的另一主體，擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在知識接收過程中進行團隊協(xié)作以及知識的交流與創(chuàng)新的探討，進一步促進自我知識體系的創(chuàng)建，從而達到更高層次的理論與實踐能力的掌握，促使創(chuàng)新思維的開拓。學(xué)生的交互也可分為課堂和課后兩種形式進行。最后是學(xué)生與知識體系之間的交互。隨著教育事業(yè)以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生知識接受的途徑不在僅限于針對課堂知識體系的接收，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅可以通過課堂知識進行自我能力的提升，同時還可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂以及各類社交媒體等途徑進行自我知識的充實與掌握。在學(xué)生與知識體系之間的交互過程中網(wǎng)絡(luò)平臺是其主要途徑。

二、造型設(shè)計基礎(chǔ)課程中的交互式教學(xué)方式