導(dǎo)語：如何才能寫好一篇沉浸式課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的聊天氛圍，感悟生活之精彩

“沉浸式”課堂教學(xué)的研究重點(diǎn)是如何使整個教學(xué)都“因有效沉浸而煥發(fā)生命的活力”。教學(xué)的過程是教師動用一切可以利用的因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用，讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，獲得忘我的體驗(yàn)即最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。人的情感在常態(tài)下是內(nèi)蘊(yùn)的、潛在的，不借助外力一般是很難達(dá)到一種“強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)”。我們的學(xué)生抱怨作文沒有東西寫，就是因?yàn)槊鎸ψ魑谋荆麄儍?nèi)蘊(yùn)、潛在的情感沒有進(jìn)入到強(qiáng)烈狀態(tài)。老師的作用就是要努力創(chuàng)設(shè)一個撞擊學(xué)生心靈的外部世界，讓他們內(nèi)蘊(yùn)、潛在的情感被激發(fā)出來，形成自我情感的波動和升華，進(jìn)而迸發(fā)出心靈的火花。為此，筆者創(chuàng)設(shè)了一個輕松、愉悅的聊天氛圍，進(jìn)行沉浸式感悟生活之精彩的嘗試。

寒假后第一周的作文課上，當(dāng)學(xué)生用滿臉無奈的眼光等著我出作文題目的時候，我卻說：“今天不寫作文，咱們聊天，聊聊這個寒假你是怎么過的，這個年你過得怎樣?！蔽曳谥v臺上和第一排的同學(xué)先聊了起來。老師一放松，學(xué)生自然也都隨便地前后左右聊起天來，一會兒工夫教室里就有了幾個明顯的小團(tuán)體，而且個個都眉飛色舞。有的同學(xué)繪聲繪色地說起假期里看到的居民間吵架的趣事，有的同學(xué)津津有味地述說著自己偷看電視連續(xù)劇，還有同學(xué)義憤填膺地講述著人們面對小偷熟視無睹的見聞……他們各自聊著假期里的趣事、煩事、郁悶事。課堂氣氛輕松，甚至帶點(diǎn)混亂，我視而不見。離下課還有五分鐘的時候，我對班級秩序做了簡單調(diào)整，然后告訴大家：我們生活在一個和平美好的社會里，叱咤風(fēng)云、轟轟烈烈的事情畢竟少之又少，我們的只要表現(xiàn)這些真實(shí)而普通的事情，我們的作文也會因?yàn)檫@些普通的真事而生動感人。最后我提出每個人就以今天聊天過程中自己最有話說的事情為題材，以“假期生活”為話題自由作文。交上來的作文，單看題目你就不禁叫好：《都是車位惹的禍》《打車的尷尬》《又聞貓叫》《在家里打工》……看來，學(xué)生們已經(jīng)會用發(fā)現(xiàn)的眼光尋找生活的精彩了。

二、輕松沉浸的交流談話，讓學(xué)生處在一個充滿多向思維的氛圍中

1975年，Csikszentmihalyi提出的“沉浸理論”(Flow Theory)認(rèn)為：當(dāng)人們在進(jìn)行某些日常活動時只要能完全投入情境當(dāng)中，集中注意力，并且過濾掉所有不相關(guān)的知覺，就能進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)。作文課是心靈接觸最微妙的陣地，教師要善于提供一個聊天的場景，讓學(xué)生沉浸其中并進(jìn)入“強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)”，在看似單調(diào)的生活中發(fā)現(xiàn)生活的精彩。誠如教育學(xué)家贊科夫所說：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的思想、感情和詞語。

以“牽掛”為題寫作，是2004年蘇州市中考作文要求。這個題目看似簡單，卻蘊(yùn)涵著無比廣闊的寫作空間，考生只要稍加認(rèn)真地審題、構(gòu)思，應(yīng)該不難寫出富有個性和真情的作文來。但那年的閱卷經(jīng)歷讓我一直都無法忘記學(xué)生的思維是多么單一，也讓我意識到培養(yǎng)學(xué)生的多向思維是多么重要。

我以“牽掛”為題上了一堂作文指導(dǎo)課。作文課一開始，我便在黑板的中央寫上大大的“牽掛”兩個字，然后問學(xué)生：看到這個題目你的腦子里跳出來的第一反應(yīng)是什么？學(xué)生七嘴八舌地回答著，內(nèi)容無非是：牽掛爸爸，因?yàn)樗霾畎肽隂]回來；牽掛奶奶，因?yàn)槟棠袒乩霞伊?；牽掛爺爺，因?yàn)闋敔斎ナ懒恕野阉麄儬繏斓膶ο蠖紝懺诹撕诎迳?，問他們這些對象有什么共同之處。學(xué)生很快齊答說都是人。我提醒大家說：既然如此，這個題目完全可以改成“思念”，可命題者偏偏用“牽掛”，看來它所涉及的對象可以更廣泛一些，它所表達(dá)的情感可能更深沉一些。接著我建議大家來一次“思維總動員”，看看各自的記憶中都有哪些屬于自己放不下、難忘懷的東西。為了讓每位同學(xué)都積極思維起來，我請學(xué)生按座位順序依次回答并要求內(nèi)容不能相同，很快黑板上牽掛的內(nèi)容就豐富了起來：牽掛門口綠地、老家小院、童年游戲等等不一而足，甚至有學(xué)生爽快直言牽掛睡懶覺的日子。或許是暢談中學(xué)生的思維打開了，或許是因?yàn)檫@樣的暢談讓學(xué)生找到了敞開心扉、抒發(fā)真情的感覺，最后的結(jié)果是超過半數(shù)學(xué)生的作文被我登上了班級的“佳作專欄”，其中有四位學(xué)生的作文發(fā)表在《姑蘇晚報》“小荷版”的同題作文“牽掛”專欄。這次作文指導(dǎo)課，讓我嘗到了創(chuàng)設(shè)沉浸輕松的交流談話、讓學(xué)生處在一個充滿多向思維氛圍中的甜頭。

三、有意識地創(chuàng)設(shè)沉浸式的情境，讓學(xué)生進(jìn)入“境界化的思維狀態(tài)”

研究表明，要讓學(xué)生的情感有起伏、生波瀾，就要使學(xué)生的思維進(jìn)入到“境界化的思維狀態(tài)”，這種境界化的思維狀態(tài)才能使人的思維變得立體、形象。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會文化背景相聯(lián)系的，這一定的“社會文化背景”就是情境?！扒榫场笔侨说囊环N心理狀態(tài)，人在這種狀態(tài)下思維更容易進(jìn)入到“境界化的思維狀態(tài)”。在日常的寫作指導(dǎo)課上，教師應(yīng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的情境。

“通過規(guī)則建立秩序”“讓學(xué)生暢所欲言”“提供及時持續(xù)的反饋”是沉浸式教學(xué)的三個要素，“思維總動員”訓(xùn)練正是圍繞這三個要素進(jìn)行作文指導(dǎo)的。由此，一種生動、具體的生活情境也便營造了出來，學(xué)生沉浸其中，在老師的誘發(fā)性指導(dǎo)下，各自的大腦進(jìn)入了多向思維狀態(tài)，同學(xué)之間的競爭性環(huán)境又逼著相互的思維進(jìn)入前所未有的躍躍欲試狀態(tài)，新鮮的思想、有深度的想法、體現(xiàn)個性的思維都涌出來了。

篇2

【關(guān)鍵詞】沉浸式；語文教學(xué)；基本特征；實(shí)施

一、沉浸式語文教學(xué)的內(nèi)涵

語文學(xué)習(xí)中的“沉浸”是指學(xué)生在純粹的、經(jīng)典的語文學(xué)習(xí)中，集中注意力，完全投入時所達(dá)到的一種心理狀態(tài)?！俺两健闭Z文教學(xué)的目的則是在教學(xué)的過程中動用一切可以利用的因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用，使不同的學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，獲得不同層次的忘我體驗(yàn)――即最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而最終能夠有效的使課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感品味、個性品質(zhì)。這種“沉浸”對學(xué)生心理產(chǎn)生的作用是使學(xué)生在語文活動中產(chǎn)生自我的和諧，享受著意識與活動合一，從而促成學(xué)生完成平時不可能完成的任務(wù)，并通過學(xué)生不斷獲得的自我肯定，促使個人更加努力于學(xué)習(xí)新的技能，最終更有效地提高語文素養(yǎng)。

二、沉浸式”語文教學(xué)的基本特征

沉浸式語文教學(xué)總的特征是教學(xué)過程具有“浸潤”的氛圍。沉浸式教學(xué)就是一種追求完全投入的教學(xué)，沉浸式課堂就是一種生命對話的課堂。具體來說，沉浸式語文教學(xué)具有以下幾方面的基本特征：

1、師生共生性

沉浸式語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生共同沉浸在經(jīng)典語文的學(xué)習(xí)之中。對于沉浸式語文來說，師生雙方首先分別是各自學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師也在學(xué)習(xí)，而且教師要先進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生在沉浸，教師也在沉浸，而且教師要先學(xué)會沉浸。

2、情感融情性

沉浸式教學(xué)特別講究興趣的激發(fā)與情感的浸潤：徜徉海灘，是情感體驗(yàn)；水中游泳，是情感體驗(yàn)；深潛海底，更是情感體驗(yàn)?？梢哉f，沒有良好的情感體驗(yàn)，沉浸式語文教學(xué)就成為一個概念、一句空話。

3、活動生成性

沉浸式語文教學(xué)特別重視教學(xué)中的生成。“含英咀華”是生成，“高峰對話”是生成，葉瀾教授所說的“課堂教學(xué)就不再是刻板的僵硬的模式，而是師生共同步入的一種審美境界，一種生動形象的充滿情感的充滿智慧的充滿變化的教育藝術(shù)，是生命的對話，是情感的互動”也是生成。這種生成構(gòu)成了生命的進(jìn)步。

4、感悟?qū)徝佬?/p>

沉浸式學(xué)習(xí)在生成的過程中，必然產(chǎn)生審美體驗(yàn)。產(chǎn)生審美的愉悅是沉浸式語文的妙處所在。有了審美的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)就有了興趣，從而達(dá)到“好之”、“樂之”的效果，達(dá)到忘我的境界。

5、引導(dǎo)激勵性

沉浸式語文教學(xué)需要共生、融情，注重生成與審美，這一切都需要學(xué)生的主動介入、自主探究和合作學(xué)習(xí)，并需要學(xué)生調(diào)動一切能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極因素。但是，學(xué)生并不都是一拿起語文書就立刻沉醉其中的，因此，沉浸式教學(xué)需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵。

6、材料處理整體性

沉浸式語文教學(xué)主張?jiān)谡w把握的前提下進(jìn)行文本解讀，這也是為了克服概念化教學(xué)、肢解課文式教學(xué)的弊端。沒有對文本的整體把握，就不能正確地進(jìn)入作品的情境或意境中，就不能真正完成對作品的感悟與理解。在整體把握的框架下再對作品的細(xì)微之處進(jìn)行研讀，就既能于整體“觀望廬山”，又能于局部“深入桃源”。這種教學(xué)的整體性不僅限于單篇作品，也包括單元、教材甚至更大范圍的語文學(xué)習(xí)。

三、怎樣實(shí)施沉浸式語文教學(xué)

1、課前要有充分準(zhǔn)備

沉浸式語文教學(xué)主張?jiān)诮櫯c對話中完成習(xí)得，它必然要求學(xué)生在課前是有準(zhǔn)備的，學(xué)生要帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂。所以，沉浸式語文教學(xué)要求教師高度重視課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，尤其是對學(xué)生自主先學(xué)的指導(dǎo)。把課前功夫花足，學(xué)生有了預(yù)熱，課堂之水才能沸騰起來。

沉浸式教學(xué)的這一原則，對于提升學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，它會促進(jìn)語文學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活，使語文學(xué)習(xí)跳出課堂的局限，成為生活的一部分，并最終形成學(xué)生良好的生活習(xí)慣。

2、以感性促進(jìn)理性

沉浸式語文教學(xué)特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)時的浸潤狀態(tài)，這是一種身心世界融入語文世界的狀態(tài)，是一種完全排除干擾的狀態(tài)。語文，盡管也有純理性的東西，但大多是以感性來承載理性的。語文是一種文字化的生活。尤其對于初中學(xué)生來說，他們接觸的語文世界更是無比豐富和感性的。另一方面，初中生的思維還帶有很大的直觀形象性。他們是有所感才有所思，然后才有所知。對于清晰鮮明的對象，他們感知了一定的數(shù)量，感知到一定的程度，抽象思維才悄悄開始。因此，要使身心世界融入語文世界，就必須調(diào)動學(xué)生的感性智慧，用情感去讀語文。以情感為依托，讓學(xué)生在文字化的生活中豐富體驗(yàn)、激活智慧、感悟哲理。

作品是活的靈魂。沉浸式語文教學(xué)要求營造出良好的學(xué)習(xí)情境，用教師的情感激活學(xué)生的情感、用作品的情感召喚學(xué)生的情感，在此基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)師生之間、生生之間、讀者與作者、讀者與作品之間的情感互動，然后讀出作品的內(nèi)涵、讀出作者的心聲，讀出個性化的理解。

篇3

一、加拿大沉浸式教學(xué)的主要模式

在圣·蘭伯特學(xué)校的法語浸入實(shí)驗(yàn)向全省和全加拿大傳播的過程中，第二語言沉浸式教學(xué)模式也在不斷地完善和多樣化。自1980年代以來，加拿大學(xué)校實(shí)施的第二語言教學(xué)模式主要有如下四種：早期浸入式教學(xué)期、中期浸入式教學(xué)、晚期和晚晚期浸入式教學(xué)。按目標(biāo)外語在不同學(xué)齡段浸入的遲早，可把浸入式教學(xué)分為早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式三種。一般而言，早期浸入式是在學(xué)齡前期（幼兒園）或小學(xué)一、二年級開始的浸入；中期浸入式是指在小學(xué)中、高年級開始的浸入；晚期浸入式是指在初中或高中才開始的浸入。換言之，加拿大的法語浸入式教學(xué)模式主要有三種形式，一是早期浸入式，即自小學(xué)一年級起，兒童在校的一半時間用英語進(jìn)行教學(xué)，另一半時間用法語進(jìn)行教學(xué)；二是中期浸入式，多在學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了第一語言的基礎(chǔ)上的初中階段進(jìn)行，用第二語言講授一部分學(xué)科課程；三是晚期浸入式，即在牢固地掌握了第一語言或各學(xué)科的專業(yè)知識之后，浸入在第二語言的環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語言。[4]根據(jù)浸沒教育的理念，可以按年齡分為早期（出生到幼兒園階段）、中期（10歲左右）和晚期（中學(xué)時期）；但如果按時間分布來分，又可以分為全部浸沒（第二語言浸沒兩、三年后減為80%，再過三、四年到中學(xué)時減為50%）；部分浸沒（從嬰兒期或幼兒園時期到中學(xué)時期始終提供50%的第二語言浸沒）和早期全部浸沒（這是最流行的一種浸沒形式）到后期采用部分浸沒。加拿大浸入式教學(xué)的類型在英語教學(xué)中的運(yùn)用可以歸納為：早期完全英語浸入式教學(xué)，早期部分英語浸入式教學(xué)，晚期英語浸入式教學(xué)三種。

二、沉浸式教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

沉浸式教學(xué)在第二語言教學(xué)上取得了成功，在第二語言教學(xué)上增添了活力，同時也在全世界上產(chǎn)生了巨大的影響。筆者認(rèn)為，這種教學(xué)方法值得我國中學(xué)英語教學(xué)的借鑒，以提高我國中學(xué)英語的教學(xué)能力和效果。

（一）英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一種沉浸式的英語教學(xué)環(huán)境是提高英語教學(xué)水平的關(guān)鍵

社會大環(huán)境對學(xué)習(xí)一種語言是至關(guān)重要的。嬰兒習(xí)得母語就是耳熟能詳、潛移默化的結(jié)果，并沒有經(jīng)過專門正規(guī)的訓(xùn)練。沉浸式教學(xué)的實(shí)踐也進(jìn)一步證明了學(xué)習(xí)外語需要語言產(chǎn)生的“土壤”，需要語言學(xué)習(xí)的大環(huán)境，需要語言學(xué)習(xí)者的積極性動機(jī)。因此，開展外語教學(xué)應(yīng)注意創(chuàng)造適宜的外語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，真正創(chuàng)設(shè)耳濡目染的氣氛，讓學(xué)生置身于英語環(huán)境之中。這種語言環(huán)境既包括課堂的學(xué)語言的小環(huán)境，也包括課堂外的自然語言大環(huán)境。如新加坡在推行雙語教學(xué)方面有許多值得我們借鑒的地方。新加坡所到之處的標(biāo)牌、指向牌、廣告牌等用的都是英語與漢語或者馬來語等兩種或兩種以上的文字，人們可用英語和漢語兩種語言盡情地進(jìn)行交流，周圍可供人們吸收的原汁原味的雙語環(huán)境很多。而在我國，缺乏課堂外的自然語言環(huán)境，學(xué)生學(xué)外語主要依靠課堂教學(xué)，采用有些機(jī)械的多聽、多說、多練、多背等方式進(jìn)行，必然導(dǎo)致兒童所學(xué)的英語不是自然的全真的英語，而是一種與漢語匹配雜糅而成的中式英語。

（二）要重新思考中學(xué)英語的教學(xué)方法

半個多世紀(jì)以前，英國著名的外語教學(xué)家M·韋斯特就說過，“外語是學(xué)會的，不是教會的”。外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語主要是為掌握另一種交際、思維的工具，掌握多少或是否掌握對其生存并無決定性影響。所以教師如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性就顯得尤為重要。一是要教學(xué)生愿學(xué)，二是要教學(xué)生會學(xué)，只有這樣才能取得好的效果。當(dāng)然，就教師而言，也應(yīng)努力探索適應(yīng)中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。一般說來，教師應(yīng)從如下幾個方面入手：一是要充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，從傳統(tǒng)的實(shí)物、教學(xué)掛圖、小黑板、教具到現(xiàn)代化的幻燈、錄像、多媒體等，都可以作為創(chuàng)設(shè)外語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的手段，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性。

（三）以組織班級活動創(chuàng)設(shè)相互交流的環(huán)境

教師在創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛的同時，要讓學(xué)生通過不同的活動形式，如小組或配對的游戲、比賽、講故事等，增加學(xué)習(xí)外語的基本概念和掌握語言結(jié)構(gòu)的機(jī)會，讓學(xué)生更廣泛地進(jìn)行交流和合作，讓學(xué)生能經(jīng)常地聽英語、說英語、想英語，隨時隨地地培養(yǎng)學(xué)生用英語思維，用英語表述事情、進(jìn)行交流的能力。最后，我們在英語教學(xué)中要加強(qiáng)對教學(xué)模式的研究。可以創(chuàng)設(shè)一些以“沉浸式”英語有效教學(xué)模式為中心的英語課程結(jié)構(gòu)。如開展沉浸式口語交際課，沉浸式活動課（含開放式），沉浸式聽力訓(xùn)練課　，沉浸式讀寫練習(xí)課等，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。

雖然我國的英語浸入式教學(xué)改革與研究起始較晚，到目前為止未取得很大的成效，但我們應(yīng)該堅(jiān)信，有全體教育教學(xué)工作者的共同努力和學(xué)生們的積極參與，我國的英語浸入式教學(xué)改革必將取得預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春花.大學(xué)“英語浸入式教學(xué)”探析[J].當(dāng)代教育論壇，2005（8）.

篇4

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；走進(jìn)生活

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0108-02

學(xué)生由初中升到高中，面臨著更大的學(xué)習(xí)壓力，語文課程作為一門最基礎(chǔ)、最熟悉的課程，學(xué)生難免會產(chǎn)生復(fù)雜的情緒，一方面面臨多門學(xué)科的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，覺得自己基礎(chǔ)方面還可以，想要在語文課上放松一下；另一方面語文課程的學(xué)習(xí)難度也在加大，學(xué)生一個不留神，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)被拉下很遠(yuǎn)了。學(xué)生剛進(jìn)入高中，還不適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)狀況，作為語文教師，在這個時候?yàn)閷W(xué)生指點(diǎn)迷津，幫助他們適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是很有必要的。而對于高年級的學(xué)生來說，要繼續(xù)指導(dǎo)他們在課堂上鞏固基礎(chǔ)，提高能力，為接下來高考或是走進(jìn)社會做準(zhǔn)備，以適應(yīng)未來的發(fā)展需要。

高中生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，身心發(fā)展已基本成熟，懂得辨別是非黑白，語文教師要在課堂上發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，利用語文的學(xué)科性質(zhì)，向?qū)W生傳達(dá)傳統(tǒng)文化的魅力，讓學(xué)生感受我們中華五千年文明留下的歷史精華，培養(yǎng)學(xué)生的愛國思想；同時要在上課期間向?qū)W生傳達(dá)積極向上的人生觀、價值觀，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時糾正班里的不良作風(fēng)、習(xí)慣，為學(xué)生繼續(xù)深造和走上社會做準(zhǔn)備。筆者試從創(chuàng)設(shè)情境、小組教學(xué)和走進(jìn)生活三方面入手，以提高高中語文教學(xué)效率。

1.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入狀態(tài)

眾所周知高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，有時候?qū)W生還沒有從上一節(jié)課的英文單詞中走出來，下一節(jié)語文課就接踵而至，學(xué)生需要馬上調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，回到上一節(jié)語文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，跟上老師的節(jié)奏。有的教師為了自己的教學(xué)進(jìn)度，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，照本宣科的講自己的，長此以往，學(xué)生因?yàn)楦簧侠蠋煹乃悸?，就會降低對自己的要求，造成學(xué)習(xí)成績下降。另外，高中語文有很大一部分是對文言文、古典詩詞的學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)以及古典文化傳播固然有很大的作用，但也難免使學(xué)生產(chǎn)生隔膜，因?yàn)閷糯哉Z表達(dá)方式，生活方式都不熟悉，會使學(xué)生不能及時進(jìn)入上課狀態(tài)，影響課堂教學(xué)，因此創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)，是很有必要的。

學(xué)生的日常生活豐富多彩，要創(chuàng)設(shè)情境，可以聯(lián)系到他們非常熟悉的情景，引起他們的共鳴。在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭?明月幾時有》這首詞的時候，我先在課堂上給同學(xué)播放與之相關(guān)的流行歌曲，這讓整天沉浸在"學(xué)海"中的學(xué)生精神為之一振，都開始精神起來。播放完后向?qū)W生提問，"大家覺得歌曲在傳達(dá)一種怎樣的情感？"，沉浸在甜美歌聲中的學(xué)生的回答七嘴八舌。然后向?qū)W生點(diǎn)明，這是一首在中秋時節(jié)大文豪坡寫給遠(yuǎn)在千里之外的弟弟的佳作，表達(dá)作者熱愛生活和積極心向上的情感，這與大家的想象大相徑庭，引起學(xué)生的注意，而"同樣是懷人之作，怎么蘇軾與前幾天學(xué)到的柳永卻是完全不同的抒情方式呢"？這樣的引入方式，讓學(xué)生感受到古代文化與現(xiàn)代文化截然不同的風(fēng)格，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，又與上一節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生迅速回到之前所創(chuàng)設(shè)的古代離別情緒中，為接下來講述正文，創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。學(xué)生都迅速融入到課堂情境中，跟著老師一起欣賞中國古典文化的美。

2.小組學(xué)習(xí)，合作探究

很多高中教師在教學(xué)中會產(chǎn)生認(rèn)識的誤區(qū)，認(rèn)為高中課程緊，時間少，任務(wù)重，講好課完成教學(xué)目標(biāo)最重要，全然不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況。而還有一些錯誤觀點(diǎn)認(rèn)為小組學(xué)習(xí)就是教師在"偷懶"，自己不想講課讓學(xué)生自己解決問題。我們一直在強(qiáng)調(diào)的一個觀點(diǎn)就是教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生做課堂的"主人"，讓學(xué)生在課堂上有充分發(fā)揮自己觀點(diǎn)的機(jī)會，和同學(xué)很好的交流自己的觀點(diǎn)，迸發(fā)思想的火光。雖然是高中語文課堂，但是小組學(xué)習(xí)仍然是很有必要的。

很多學(xué)生沉浸在自己的世界中，忽視了與身邊人的交流，這樣的結(jié)果是培養(yǎng)一群"高分低能"，不會和他人溝通的學(xué)習(xí)機(jī)器，而小組學(xué)家互相交流自己的觀點(diǎn)，學(xué)會接受不同人的意見，又想要努力說服別人接受自己的觀點(diǎn)，在小組成員交流的過程中，不僅與他人溝通的能力得到提高，更容易團(tuán)結(jié)班集體的力量，讓學(xué)生學(xué)會合作。

印象最深的一次小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)是在學(xué)習(xí)《祝福》一課的時候。故事的結(jié)局比較沉重，祥林嫂故事讓大家唏噓不已，我順勢讓學(xué)生在小組內(nèi)討論對祥林嫂結(jié)局、遭遇的看法，沉浸在悲傷情節(jié)中的同學(xué)立刻展開激烈的討論。有的認(rèn)為是祥林嫂的性格造成她最后的悲慘結(jié)果，所謂"可憐之人必有可恨之處"；有的學(xué)生認(rèn)為是吃人的社會把祥林嫂逼到絕處，使她再也活不下去；還有的學(xué)生認(rèn)為祥林嫂被賣到山里本來就是一個悲劇，是她悲慘命運(yùn)的開始；甚至有的同學(xué)認(rèn)為祥林嫂即便失去了阿毛也可以重新開始生活，為什么要從此一蹶不振呢？同學(xué)們的討論使我感到非常驚喜，雖然他們平日里沉浸在學(xué)習(xí)中，但原來知識儲備這么足，他們的思考也很有深度。于是我在課堂上進(jìn)行總結(jié)，從作者魯迅的角度為學(xué)生解釋那個"吃人的社會"，那些不公平的制度。結(jié)果那節(jié)課的學(xué)習(xí)效果非常好，沉浸在課堂氛圍中的學(xué)生聽的格外認(rèn)真，已然忘記了上課時間。

3.走進(jìn)生活，激發(fā)興趣

高中語文的教學(xué)內(nèi)容雖然比較深入，但仍然是圍繞我們的生活展開的，和我們的生活息息相關(guān)，讓語文課堂走進(jìn)生活，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到超乎尋常課堂上的學(xué)習(xí)效果。這一點(diǎn)作為語文老師的我深有體會。

篇5

 

一、心智沉浸式教學(xué)法特點(diǎn)規(guī)律

 

1.注重系統(tǒng)分析教學(xué)對象心智模式

 

心智模式深植于人們內(nèi)心深處，影響人們?nèi)绾卫斫馀c看待外部世界，是人們思維特點(diǎn)、處事方式和心理素質(zhì)等的反映。個體心智模式可以分成知識體系、信念體系和改善體系三大類。

 

一是知識體系。從知識體系來看，心智模式主要是由個體歷年來所接受的教育和經(jīng)歷體驗(yàn)逐漸積淀而形成的知識結(jié)構(gòu)。

 

二是信念體系。從信念體系來看，心智模式主要是基層政治軍官在對政治工作活動的直接和間接體驗(yàn)過程中，形成的較為穩(wěn)定的認(rèn)知圖式。

 

三是改善體系。從改善體系來看，個體心智模式不是固定不變的，隨著實(shí)踐的深入，依據(jù)環(huán)境的變化和新信息的輸入，個體思維模式和理念將在具體的實(shí)踐活動中進(jìn)行完善、修正和優(yōu)化。

 

2.強(qiáng)調(diào)分層分類進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

 

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是沉浸式教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，對沉浸式課堂教學(xué)來說起宏觀調(diào)控、前導(dǎo)與定向和激勵的作用。一是按訓(xùn)練階段進(jìn)行設(shè)計，即教員在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，可按照教學(xué)起始目標(biāo)、教學(xué)過程目標(biāo)和教學(xué)結(jié)束目標(biāo)三個訓(xùn)練階段進(jìn)行設(shè)計。二是按講授知識進(jìn)行設(shè)計，即設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要圍繞知識點(diǎn)的拓廣、知識線的延伸和知識面的擴(kuò)展進(jìn)行設(shè)計。三是按層次進(jìn)行設(shè)計，即教員按照學(xué)員掌握教學(xué)內(nèi)容的層次來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。四是按學(xué)員能力進(jìn)行設(shè)計，即細(xì)化學(xué)員的能力目標(biāo)，突出能力的培養(yǎng)和形成。

 

3.靈活使用多種教學(xué)方法

 

心智沉浸式教學(xué)法組織實(shí)施中需要把握以下教學(xué)方法。

 

一是教學(xué)環(huán)境沉浸。在教學(xué)過程中，教員應(yīng)針對學(xué)員的具體情況，辨清學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。實(shí)際教學(xué)中，主要可以從以下幾方面入手：從學(xué)科和部隊(duì)任務(wù)需求的結(jié)合點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)情境;有針對性地創(chuàng)設(shè)與專業(yè)教育訓(xùn)練科目相關(guān)的情境;利用問題探究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;組織學(xué)員合作學(xué)習(xí)等。

 

二是教學(xué)過程沉浸。主要體現(xiàn)在能夠以身臨其境的方式體驗(yàn)訓(xùn)練過程并承擔(dān)學(xué)習(xí)壓力。掌握各種知識和信息是沉浸式訓(xùn)練的基礎(chǔ)，并貫穿訓(xùn)練的全過程，是訓(xùn)練成功的關(guān)鍵。

 

三是角色身份沉浸。受訓(xùn)學(xué)員要有效達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，應(yīng)具備以下條件： 學(xué)員技能與挑戰(zhàn)之間達(dá)到平衡;學(xué)員全神貫注投入;學(xué)員有明確的任務(wù)目標(biāo);學(xué)員不斷得到反饋等。

 

四是合作交流沉浸。在教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，精心設(shè)計讓學(xué)生感興趣且具有實(shí)際交際意義的小組活動情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情，產(chǎn)生交流的渴望，體驗(yàn)合作交流的樂趣。

 

二、心智沉浸式教學(xué)法條件建設(shè)

 

心智沉浸式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)法，在部隊(duì)院校開展時，在師資隊(duì)伍、教材建設(shè)和場地設(shè)備三個方面有條件要求。

 

1.師資隊(duì)伍

 

組織沉浸式教學(xué)的教員應(yīng)具備以下素質(zhì)。

 

一是掌握堅(jiān)實(shí)的軍政理論基礎(chǔ)和多元學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。教員必須熟悉中外軍事理論的研究領(lǐng)域、學(xué)術(shù)前沿知識及發(fā)展趨勢，努力掌握政治文化、科學(xué)技術(shù)，特別是信息技術(shù)和軍事高科技知識，提高科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

 

二是具有扎實(shí)的專業(yè)技能素養(yǎng)。教員需要掌握開展基層政治工作的基本理論和方法，熟悉新軍革條件下我軍政治工作學(xué)發(fā)展趨勢;了解本學(xué)科國外研究的前沿成果，明確新形勢下部隊(duì)教育工作的機(jī)制和方法，對軍隊(duì)改革期間基層政治軍官的心理變化有系統(tǒng)的研究。

 

三是掌握科學(xué)的教學(xué)訓(xùn)練方法。教員需要善于把模擬訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練、心理訓(xùn)練等教育訓(xùn)練方法與院校教學(xué)相結(jié)合，組織學(xué)員能力的訓(xùn)練;熟練運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行文字、圖形及數(shù)據(jù)處理分析，科學(xué)評估教育訓(xùn)練效果。此外，信息反饋和調(diào)節(jié)控制的能力、交往應(yīng)對的能力、分析綜合和總結(jié)提煉的能力等也是組織“沉浸式”教學(xué)的重要素質(zhì)。

 

2.教材建設(shè)

 

教材是課程體系的支撐。沉浸式訓(xùn)練建材編寫應(yīng)堅(jiān)持開放、適用、先進(jìn)的原則，積極應(yīng)用素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的研究成果，從內(nèi)容組織、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)安排、作業(yè)思考等多方面，整體考慮教材在能力培養(yǎng)中的作用。既要考慮各部隊(duì)的特殊情況，又要考慮全軍的一般情況;既要考慮現(xiàn)實(shí)，又要適當(dāng)考慮發(fā)展。按照體系化建設(shè)思路，逐步建立配套齊全的沉浸式訓(xùn)練教材體系，形成特色和品牌效應(yīng)。

 

3.場地設(shè)備

 

心智沉浸式教學(xué)是通過對真實(shí)實(shí)驗(yàn)活動的功能、結(jié)構(gòu)以及過程進(jìn)行模擬和仿真，從而達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)和訓(xùn)練目標(biāo)的環(huán)境或系統(tǒng)。沉浸式教學(xué)室的設(shè)計與構(gòu)建要遵循如下原則。

 

一是符合教學(xué)場景真實(shí)性原則。教學(xué)場景是指在訓(xùn)練環(huán)境中所包含的實(shí)驗(yàn)空間、儀器設(shè)備、物資材料等對象實(shí)體、行為模式以及由此產(chǎn)生的聲音、味覺、嗅覺等多種媒體構(gòu)成的信息空間。真實(shí)或近似真實(shí)的教學(xué)環(huán)境更易于沉浸感的產(chǎn)生，而沉浸感是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的首要因素。

 

二是符合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性原則。沉浸式教學(xué)要以科學(xué)原理作為根基，從具體學(xué)科教學(xué)要求出發(fā)，設(shè)計教學(xué)條件步驟，得出對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而客觀真實(shí)地表達(dá)實(shí)驗(yàn)的原本內(nèi)容和科學(xué)原理，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果成為在一定的實(shí)驗(yàn)條件下經(jīng)過可選擇的實(shí)驗(yàn)步驟后得出的必然結(jié)論。

 

三是符合教學(xué)過程現(xiàn)實(shí)性原則。虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計要在滿足學(xué)習(xí)需要的前提下與真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程保持一致。實(shí)驗(yàn)過程中涉及的各個環(huán)節(jié)都要以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計模式為指導(dǎo)，不能只注重實(shí)驗(yàn)條件與結(jié)果之間關(guān)系的科學(xué)性而忽視了實(shí)驗(yàn)過程的有序性，兩者在科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計中同等重要。

 

四是符合學(xué)習(xí)遷移有效性原則。虛擬實(shí)驗(yàn)的目的在于提供了這樣一種方法，使得學(xué)習(xí)者可以將在虛擬世界習(xí)得的知識與技能在現(xiàn)實(shí)世界的工作實(shí)踐中加以運(yùn)用。遷移的有效性是對虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的最高要求，是保證學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。

 

三、組織實(shí)施心智沉浸式教學(xué)法中需要注意的問題

 

1.目標(biāo)為舵，精心選準(zhǔn)需求“關(guān)注點(diǎn)”

 

牢牢把握“需求牽引、崗位指向、問題中心、能力本位”的教改原則，充分認(rèn)識到教學(xué)模式要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律，始終堅(jiān)持問題中心、內(nèi)容為王，再認(rèn)真研究學(xué)員和部隊(duì)需求，科學(xué)設(shè)置課程專題。

 

根據(jù)部隊(duì)實(shí)際收集鮮活素材。部隊(duì)踐行強(qiáng)軍目標(biāo)的實(shí)踐是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的源頭活水，沉浸式教學(xué)要求緊貼學(xué)員需要和部隊(duì)現(xiàn)實(shí)情況。為全面了解當(dāng)前部隊(duì)政治工作難點(diǎn)熱點(diǎn)問題，教員應(yīng)通過調(diào)研走訪、座談交流，發(fā)放教學(xué)需求調(diào)查問卷，收集大量來自部隊(duì)一線的政治工作鮮活素材，為設(shè)置教學(xué)內(nèi)容提供可靠的素材。

 

圍繞作戰(zhàn)訓(xùn)練確定教學(xué)內(nèi)容。好的素材要經(jīng)過精心提煉和雕琢才能成為教學(xué)可用的案例資源。為此，教員需要區(qū)分不同任務(wù)類型，編寫案例教材，這樣才能夠使備課把準(zhǔn)部隊(duì)脈搏，瞄準(zhǔn)靶心，“軍味戰(zhàn)味”十足，增強(qiáng)案例實(shí)用性。

 

圍繞學(xué)員需求凝練重點(diǎn)問題。嚴(yán)格落實(shí)教員與學(xué)員聯(lián)系制度，對學(xué)員的成分構(gòu)成、任職特點(diǎn)、崗位需求以及學(xué)員對教學(xué)的期望進(jìn)行梳理，使任課教員對學(xué)員需求做到心中有數(shù)。選擇官兵最需要、部隊(duì)最實(shí)用的知識和技能作為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)員有興趣學(xué)，學(xué)了能管用。

 

2.方法為要，靈活設(shè)置教學(xué)“邏輯線”

 

心智沉浸式教學(xué)模式可以拉近教員和學(xué)員的距離，使得教學(xué)更加有效直接。因此，教員必須更加注重教學(xué)設(shè)計，靈活地運(yùn)用問題和討論，把課程教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和能力實(shí)踐牢牢地結(jié)合起來，讓每一個學(xué)員都能夠主動提升學(xué)習(xí)興趣。

 

“情境線”帶動，快樂學(xué)習(xí)。如在“基層官兵心理健康教育”專題案例教學(xué)過程中，教員組織學(xué)員圍繞案例涉及個人平時表現(xiàn)、問題端倪、問題出現(xiàn)、干預(yù)實(shí)施、評估反饋等不同情境進(jìn)程，模擬連隊(duì)不同崗位角色的反應(yīng)情況，使學(xué)員通過身臨其境的感受和體會，掌握處理類似突發(fā)事件的技能與方法。

 

“任務(wù)線”牽引，驅(qū)動求知。在“心理疏導(dǎo)方法”專題中，教員圍繞基層連隊(duì)指導(dǎo)員心理服務(wù)工作職能任務(wù)，對如何精彩開頭，以何種方式啟發(fā)式提問，如何設(shè)置連環(huán)問題，案例如何分場景次第展開，對怎樣引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行深層次互動和認(rèn)識境界提升進(jìn)行精心設(shè)計。一堂課，就是一條“任務(wù)完成線”，讓學(xué)員站在自己的角色崗位上，沿著這條線跑一遍，能力就得到了提升。

 

“問題線”導(dǎo)學(xué)，激活思維。在教學(xué)設(shè)計上，要有“好的問題比好的回答更重要”的理念，而“教員主體”主要體現(xiàn)為提問上的主導(dǎo)，“學(xué)員主體”主要體現(xiàn)為思考上的主體。教員結(jié)合部隊(duì)的真實(shí)案例，啟發(fā)學(xué)員思考，通過精心設(shè)置的問題來貫穿全課，激活學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

 

3.以對象為主，全面激活多鏈“互動面”

 

心智沉浸式教學(xué)模式的優(yōu)勢在于教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間能夠進(jìn)行充分的深層次互動。

 

全員全程互動。教員可以綜合運(yùn)用當(dāng)前虛擬訓(xùn)練的前沿技術(shù)和方法，靈活采用對抗訓(xùn)練、冥想訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等方法，圍繞提高學(xué)員參與度，組織現(xiàn)場實(shí)操訓(xùn)練，以達(dá)到提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的目的。

 

強(qiáng)化多鏈互動。心智訓(xùn)練的教學(xué)互動來自教員與學(xué)員的教學(xué)相長，也來自學(xué)員與學(xué)員角色的變換以及小組與小組間的對抗。正是在不斷變化的角色互動中，學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和體驗(yàn)才更加立體、更加深刻。

 

提升層次互動?！胺窒眢w驗(yàn)、總結(jié)點(diǎn)評”是沉浸式教學(xué)效果產(chǎn)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)換點(diǎn)。教員應(yīng)運(yùn)用深厚的知識功底和豐富的教學(xué)經(jīng)歷，適時到位點(diǎn)評，讓學(xué)員在深刻體驗(yàn)后產(chǎn)生覺察與領(lǐng)悟。

篇6

關(guān)鍵字：多投影面；教學(xué)系統(tǒng)；沉浸式環(huán)境

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）02-0070-03

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展使得計算機(jī)技術(shù)不再是完成某一項(xiàng)工作的重要工具，而是朝著更人性化的一面發(fā)展，它可以使用戶足不出戶就享受到計算機(jī)虛擬世界給我們帶來的真實(shí)感覺。顯示技術(shù)是最終形成虛擬環(huán)境的關(guān)鍵步驟。目前沉浸式顯示技術(shù)正處于蓬勃發(fā)展的階段。

多投影面沉浸式虛擬環(huán)境是由多臺投影儀拼接而組成的大規(guī)模顯示設(shè)備，加上各種人機(jī)交互設(shè)備，能夠更加清晰地模擬現(xiàn)實(shí)世界場景以及對歷史的逼真反映，給用戶帶來更佳的視野范圍和更強(qiáng)的沉浸感，[1]它可以是對高性能計算結(jié)果或數(shù)據(jù)庫的可視化，也可以是純粹的虛擬空間。多投影面沉浸式虛擬環(huán)境為學(xué)校教學(xué)中創(chuàng)設(shè)鮮活的情境提供了技術(shù)支持，可以成為一種全新的教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)者可以以各種自然的交互手段與虛擬世界進(jìn)行交互獲取知識，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者被動接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者有一種主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。

一、多投影面沉浸式虛擬環(huán)境的實(shí)現(xiàn)

1.系統(tǒng)總體設(shè)計

多投影面沉浸式虛擬環(huán)境按系統(tǒng)結(jié)構(gòu)主要分為：投影系統(tǒng)、用戶交互系統(tǒng)、圖形與計算系統(tǒng)。投影系統(tǒng)主要包括投影儀陣列以及投影屏幕，用來顯示大范圍畫面，實(shí)現(xiàn)沉浸式體驗(yàn)；用戶交互系統(tǒng)是讓用戶通過各種虛擬現(xiàn)實(shí)交互設(shè)備與系統(tǒng)應(yīng)用程序之間進(jìn)行自然的交互；圖形與計算系統(tǒng)是負(fù)責(zé)生成虛擬環(huán)境并對用戶的交互信息進(jìn)行處理。

在投影系統(tǒng)搭建的過程中，圖1所示的多投影面沉浸式虛擬環(huán)境的系統(tǒng)設(shè)計方案如下：使用多臺PC機(jī)、多臺投影儀、一個攝像機(jī)，將其中一臺PC機(jī)作為圖像校正服務(wù)器（Client PC），負(fù)責(zé)捕獲投影儀的反饋信息，計算校準(zhǔn)數(shù)據(jù)；另外幾臺PC機(jī)（Server PC）作為客戶端，分別連接一臺投影儀，用于負(fù)責(zé)讀取、處理并根據(jù)相應(yīng)位置分布繪制各顯示區(qū)域的數(shù)據(jù)；最后分別通過相應(yīng)的投影儀輸出到投影屏幕，構(gòu)成一個完整的無縫的顯示畫面，各計算機(jī)通過局域網(wǎng)進(jìn)行連接和通信，采用鼠標(biāo)或鍵盤等方式與系統(tǒng)進(jìn)行交互。

2.關(guān)鍵技術(shù)

在多投影面沉浸式虛擬環(huán)境的構(gòu)建過程中，為了保證高清晰、實(shí)時流暢、邏輯上完整的顯示效果，幾何校正和顏色校正是最為關(guān)鍵的問題。技術(shù)流程如圖2所示。

幾何校正是為了解決單個投影在投影屏幕上產(chǎn)生畸變問題以及多個投影儀之間的畫面對齊問題，使得整個投影畫面看起來具有連續(xù)性。[2]

在本系統(tǒng)中，我們在前人研究的基礎(chǔ)之上，采用一臺反饋照相機(jī)來獲取投影圖像的幾何位置信息，根據(jù)圖像處理技術(shù)對原始圖像進(jìn)行幾何畸變校正，使得各投影儀投出的圖像能形成一幅完整的畫面，使使用者完全沉浸在由多個投影儀創(chuàng)建的虛擬環(huán)境中。在實(shí)驗(yàn)過程中考慮到由照相機(jī)鏡頭自身畸變而造成的扭曲，所以在幾何校正之前，我們采用張正友[3]提出的攝像機(jī)標(biāo)定的方法對數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行標(biāo)定，從而對拍攝出的圖像進(jìn)行預(yù)校正。

幾何校正方案如下：

第一步，特征點(diǎn)采集與處理。對每臺投影儀以此投影一組特征圖案，利用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行特征圖案采集。再利用圖像處理技術(shù)對拍攝圖像進(jìn)行處理，對投影儀依次編號記為Hi，與Hi對應(yīng)的幀緩存中的特征點(diǎn)記為Fi；

第二步，求出所有投影儀顯示區(qū)域的最大有效顯示區(qū)域，并按等距離原則細(xì)分最大有效區(qū)域，記為Pi；

第三步，利用最小二乘法計算相機(jī)圖像到投影儀幀緩存圖像的映射關(guān)系，記為M。并求出映射矩陣M的逆矩陣M-1，再利用投影儀的有效顯示區(qū)域預(yù)校正緩存區(qū)的圖像。

為了真正地實(shí)現(xiàn)畫面的完整性，還有一個必須解決的問題就是顏色校正問題。顏色校正主要用來解決不同投影儀表現(xiàn)在顏色上的差異而導(dǎo)致畫面整體上的顏色不一致問題。所以要采用有效的方法盡可能地消除或縮小這種顏色差異，給人更好的視覺效果，具體算法本文不做詳細(xì)介紹。

二、多投影面沉浸式虛擬環(huán)境的特點(diǎn)及應(yīng)用實(shí)例

1.多投影面沉浸式虛擬環(huán)境的特點(diǎn)

①逼真性

在多投影面沉浸式虛擬環(huán)境中，逼真性主要表現(xiàn)在環(huán)境的真實(shí)性、視野范圍的無限擴(kuò)充和對象動作的流暢展示。通過增加投影儀的數(shù)量，使用超大的物理尺寸屏幕，可以體現(xiàn)出真實(shí)的圖像質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)單個投影所不能獲得的視覺效果，給用戶帶來身臨其境的感覺。

②沉浸感

理想的虛擬環(huán)境是使用戶達(dá)到難以分辨真假的程度。在多投影面沉浸式虛擬環(huán)境中，沉浸感主要是用戶對由計算機(jī)創(chuàng)造和顯示出來的虛擬環(huán)境的感知和認(rèn)識。當(dāng)用戶置身在多投影面沉浸式虛擬環(huán)境中時，其感覺系統(tǒng)在處理來自虛擬環(huán)境中的視覺和其他感知數(shù)據(jù)時的方式如同在真實(shí)環(huán)境下一樣。

③交互性

在多投影面沉浸式虛擬環(huán)境中，用戶可以與計算機(jī)生成的虛擬環(huán)境進(jìn)行自然交互，能夠用人類自然的感知能力與虛擬環(huán)境中的對象進(jìn)行實(shí)時交互，讓我們很容易地進(jìn)入角色，大大增強(qiáng)了參與其中的趣味性。

2.應(yīng)用實(shí)例

根據(jù)多投影面沉浸式虛擬環(huán)境的特點(diǎn)以及其他領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，在教學(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)用可以分為兩大類別的學(xué)科：①結(jié)構(gòu)演示和位置信息展示等學(xué)科的學(xué)習(xí)。包括工程中的結(jié)構(gòu)圖、地理學(xué)習(xí)中的信息圖示、模型演示等。如化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過多投影面沉浸式虛擬環(huán)境真實(shí)地展示出物質(zhì)分子結(jié)構(gòu)模型。②動作演示類的科目。主要包括具體的操作以及與操作相關(guān)的位置信息等。其在醫(yī)療手術(shù)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體操作當(dāng)中有很好的應(yīng)用價值。

三、多投影面沉浸式虛擬環(huán)境對教學(xué)的促進(jìn)作用

1.創(chuàng)建逼真的實(shí)習(xí)場，為情境學(xué)習(xí)提供更真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，實(shí)踐不是獨(dú)立于學(xué)習(xí)的，意義也不是與實(shí)踐和情境脈絡(luò)相分離的，真正的意義是在實(shí)踐和情境脈絡(luò)中加以協(xié)商的。[4]情境學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)場所與空間內(nèi)必須有真實(shí)的情境作為學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，即實(shí)習(xí)場的創(chuàng)建。然而學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境是完全不一樣的。如何創(chuàng)建這樣的實(shí)習(xí)場就成為我們要考慮的問題。傳統(tǒng)的拋錨式教學(xué)是通過真實(shí)化的錄像境脈來呈現(xiàn)與解決問題相關(guān)的信息。然而，這樣只能使學(xué)習(xí)者被動地觀看，不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的發(fā)生。多投影面沉浸式虛擬環(huán)境通過無限擴(kuò)充學(xué)習(xí)者的視角視野，為學(xué)習(xí)者營造出身臨其境的感覺，將整個學(xué)習(xí)活動都拋錨在真實(shí)的情境之中。它構(gòu)建出的實(shí)習(xí)場，不僅高度接近真實(shí)情境，將抽象化的知識具體化為可視化信息，而且其學(xué)習(xí)過程也與現(xiàn)實(shí)生活中的問題解決過程類似。學(xué)習(xí)者可以直接參與到“真實(shí)”的情境中，從而接觸許多平時不易接觸的場景。學(xué)生受到多感官強(qiáng)烈的刺激，增加了學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的真實(shí)性，改變了學(xué)習(xí)者僅僅面對靜態(tài)文字的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。

2.沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)者的參與性

人類學(xué)學(xué)家Lave在他的代表著作 《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》中指出：學(xué)習(xí)應(yīng)該從參與實(shí)際活動的過程中學(xué)習(xí)知識。[5]也就是學(xué)習(xí)者不是被動的觀察者，而是主動參與其中的過程，那么如何使學(xué)習(xí)者主動參與其中而不偏離主題，這也是我們需要考慮的問題。另外，還有一些學(xué)者擔(dān)心學(xué)習(xí)者參與到真實(shí)情境中可能會帶來一些危險。多投影面沉浸式虛擬環(huán)境具有高仿真、寬屏幕、大視角、宏大震撼的效果，不再是傳統(tǒng)的書本教育和普通的多媒體教學(xué)，能極大地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和參與度，將學(xué)習(xí)者完全吸引并投入到當(dāng)前情境中去，而忘卻了計算機(jī)設(shè)備的存在，過濾掉很多不相關(guān)的知覺，使注意力完全集中到學(xué)習(xí)任務(wù)中去。為學(xué)習(xí)者提供了豐富的情感虛擬體驗(yàn)，使整個學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，親身體驗(yàn)更加強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的記憶和知識的建構(gòu)。

3.交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了情境學(xué)習(xí)的趣味性

特洛伊?威廉姆斯（Troy Williams）在回顧了教育信息化發(fā)展的歷程之后，提出為了給予學(xué)生力量，讓我們把交互式學(xué)習(xí)技術(shù)帶進(jìn)教室吧。[6]其中就講到了如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的交互活動最大化。多投影面沉浸式虛擬環(huán)境應(yīng)用于教學(xué)的過程中，為學(xué)習(xí)者提供了更加直接的交互環(huán)境，學(xué)習(xí)者在與虛擬信息的交互中獲得知識和經(jīng)驗(yàn)，超越了傳統(tǒng)的以知識接受為主的間接獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動手實(shí)踐能力和自主探索問題的能力。學(xué)習(xí)者通過與系統(tǒng)進(jìn)行交互，置身于“超越現(xiàn)實(shí)、身臨其境”的學(xué)習(xí)環(huán)境中。同時，多投影面沉浸式虛擬環(huán)境還是一個支持合作的協(xié)同環(huán)境，合作學(xué)習(xí)也是情境學(xué)習(xí)的重要方面，學(xué)習(xí)者可以以小組的形式參與到真實(shí)境脈中來，大大地改善了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。在多投影面沉浸式虛擬環(huán)境中，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間進(jìn)行協(xié)作，提出問題、討論結(jié)果、分享發(fā)現(xiàn)、探索未知的領(lǐng)域。

四、總結(jié)

本文探討了多投影面沉浸式虛擬環(huán)境對教學(xué)的重要作用，它所創(chuàng)造的逼真情境使學(xué)習(xí)者可以在課堂的實(shí)習(xí)場中體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，并且支持交互操作、學(xué)習(xí)的交流合作等，學(xué)習(xí)者沉浸在虛擬環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)和遷移，并還原到實(shí)際生活中去。多投影面沉浸式虛擬環(huán)境由于其高度沉浸感和交互性，在遙感技術(shù)、展覽、工業(yè)設(shè)計、計算機(jī)可視化中具有非常好的應(yīng)用前景。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展以及在教學(xué)中的應(yīng)用，多投影面沉浸式虛擬環(huán)境的教育意義也備受關(guān)注，其在教育領(lǐng)域仍有很大的發(fā)展空間，有待于我們積極開發(fā)和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃淼，周志光，陶煜波，林海.基于數(shù)碼相機(jī)參數(shù)還原的多屏拼接幾何校正技術(shù)[J].計算機(jī)輔助設(shè)計與圖形學(xué)學(xué)報，2010（10）.

[3]馬頌德，張正友.計算機(jī)視覺[M].北京：科學(xué)出版社，1998.

[4]俞貞.情境學(xué)習(xí)和學(xué)校環(huán)境中實(shí)習(xí)場的建構(gòu)[J].全球教育展望，2006（5）：35.

[5]王文靜.人類學(xué)視野中的情境學(xué)習(xí)[J].外國中小學(xué)教育，2004（4）.

篇7

1．沉浸模式。

沉浸模式是用非母語教授新知識的教學(xué)模式，也是植根于語言自身特點(diǎn)的教學(xué)模式。沉浸式教學(xué)最突出的特點(diǎn)是將語言學(xué)習(xí)與環(huán)境有機(jī)結(jié)合。學(xué)生可在課堂上沉浸于持續(xù)性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，而非機(jī)械式地學(xué)習(xí)語言。這種模式既給予學(xué)生個體良好的語言環(huán)境，同時也使課堂的語言交流變得自然流暢，使學(xué)生在潛意識中掌握語言并能靈活運(yùn)用。

2．課程模式。

課程模式以語言為專業(yè)學(xué)習(xí)的工具，以學(xué)科知識而非語言知識為主要教學(xué)內(nèi)容，并通過可理解輸入習(xí)得語言能力。教學(xué)材料多選自各學(xué)科專業(yè)性課程，且必須符合學(xué)生的語言水平和專業(yè)接受能力。課程雖然以目的語形式教授，但最終是要提高學(xué)生的學(xué)科能力。與之前的主題模式相比，此模式以內(nèi)容驅(qū)動而非語言驅(qū)動。

二、軍校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及需求

在我國，大部分軍校學(xué)員對于英語學(xué)習(xí)的需求僅停留在全國四、六級英語考試，缺乏基本的英語溝通能力，對于英語學(xué)習(xí)功利性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺乏，學(xué)習(xí)動機(jī)不足。軍校大學(xué)英語教學(xué)模式較地方高校傳統(tǒng)，且教學(xué)內(nèi)容單一，教員在學(xué)員文化素養(yǎng)及語言綜合能力的培養(yǎng)以及語言教學(xué)的實(shí)用性上缺乏能動性。而隨著我國軍事實(shí)力的不斷增強(qiáng)，國際化必然會走入軍事院校。因此，如何在教學(xué)中不斷反思，尋求有效的大學(xué)英語教學(xué)模式，既能滿足學(xué)員的實(shí)用性需求，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，又能全方位培養(yǎng)學(xué)員的英語綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，成為當(dāng)今軍校大學(xué)英語教學(xué)改革中急需解決的問題。筆者通過研究CBI教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式可以在一定程度上彌補(bǔ)軍校外語教學(xué)內(nèi)容及方法單一、實(shí)用性差等缺陷，并且可以通過主題性內(nèi)容的設(shè)置提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，滿足其職業(yè)發(fā)展需求。

三、CBI教學(xué)模式在軍校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

(一)主題模式的應(yīng)用

CBI對課程設(shè)置及教材選取提出了較高要求，在實(shí)踐教學(xué)中，靈活運(yùn)用這三種模式是對教師的極大考驗(yàn)，要求他們能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。為此，Stoller(1997年)提出了“六T”方法。“六T”分別代表:1．主題(Themes)。即貫穿課程設(shè)置的主要思想，確定主題時，要考慮學(xué)員的需求和興趣，學(xué)員的語言能力是否達(dá)到討論此主題的水平。一個學(xué)期可確定一個以上的主題。2．課文(Texts)。課文即為內(nèi)容，它并不單一地指課本內(nèi)容，還包括閱讀材料、錄像材料、聽力口語材料等。課文內(nèi)容的設(shè)計不僅要符合主題，還要考慮其延續(xù)性和多樣性。3．話題(Topics)。話題是基于內(nèi)容之上對主題更深層次的探討。話題的組織應(yīng)該注重學(xué)生對于語言和內(nèi)容的雙重把握。4．線索(Threads)。線索用來連接一個以上的主題，增加主題之間的相關(guān)性。5．任務(wù)(Tasks)。任務(wù)的設(shè)置可根據(jù)話題及主題內(nèi)容實(shí)施，并要求學(xué)員能夠運(yùn)用此話題及主題的相關(guān)語言知識。6．過渡(Transitions)。過渡的作用是把一個主題之間的若干話題自然地銜接在一起。“六T”方法可用來指導(dǎo)CBI教學(xué)的課程設(shè)置，在單獨(dú)的教學(xué)單元中依然可行。

(二)沉浸模式的應(yīng)用

許多軍校已開始采用分級教學(xué)，即根據(jù)學(xué)員已有語言水平，將其分入快班、普通班和慢班。對于CBI沉浸模式的應(yīng)用，分級教學(xué)較為科學(xué)。沉浸模式是用非母語教授新知識的教學(xué)模式，而對于語言水平較差的學(xué)員，沉浸模式必然給語言學(xué)習(xí)帶來負(fù)擔(dān)。因此，針對不同層次的班級，教師在授課時可以采用不同的沉浸模式。對于快班，教師應(yīng)采用目的語完全沉浸，讓學(xué)員在大量輸入語言時產(chǎn)生習(xí)得，并鼓勵其實(shí)現(xiàn)輸出。對于普通班，則可采用交互式課堂，此類課堂將學(xué)員沉浸在母語及目的語交替轉(zhuǎn)換的環(huán)境中，讓學(xué)員漸漸適應(yīng)目的語教學(xué)，并促進(jìn)其對語言的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

四、CBI教學(xué)模式的優(yōu)勢及需要注意的問題

CBI教學(xué)模式與傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式的區(qū)別在于它倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)主題，而不是單純學(xué)習(xí)語言來獲得語言能力。這種模式的優(yōu)勢主要通過以下幾點(diǎn)來體現(xiàn):

(一)教學(xué)大綱的主干不是圍繞語言形式、功能或情景，而是圍繞主題進(jìn)行的

學(xué)員可以通過掌握社會科學(xué)、歷史文化等主題來獲得語言交際能力。此主題還可保證教學(xué)內(nèi)容的趣味性和科學(xué)性。

(二)教學(xué)設(shè)計可多樣化

課文、錄像帶、錄音帶及其他視聽材料可以作為課程學(xué)習(xí)中的重要教材，應(yīng)在本族語人所使用的材料之中選擇，學(xué)習(xí)主要是傾向于理解和傳遞有用的信息以及將具有真實(shí)目的的語言應(yīng)用于實(shí)際生活，解決并完成實(shí)際生活中的問題及任務(wù)。

(三)與學(xué)員的具體需求相結(jié)合

教學(xué)涉及到的話題、專業(yè)知識、語言材料和開展的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)以學(xué)生的語言水平、認(rèn)知和情感需要為依據(jù)，以適應(yīng)他們未來的職業(yè)需求和個人興趣。此外，教學(xué)氛圍以輕松愉快為主，教學(xué)實(shí)施可采用多種空間布局，以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

CBI教學(xué)模式并非完美無缺，在具體操作中依然存在一些需要注意的問題:

(一)教師實(shí)施CBI教學(xué)模式時，應(yīng)處理好主題

內(nèi)容與語言教學(xué)之間的平衡關(guān)系，做到不偏不倚在擴(kuò)展語言知識的同時，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)員對所接觸到的信息進(jìn)行更深層次的討論。

(二)教師應(yīng)慎重選擇教學(xué)主題

最好是讓學(xué)生將自己生活中的具體事例作為導(dǎo)入。進(jìn)一步挖掘更深層次的內(nèi)容，提出更多需要思考的問題，以借助更多新信息，讓學(xué)習(xí)者真正關(guān)心和在意的內(nèi)容通過發(fā)揮主觀能動性來獲得。

(三)語言教師自身信息欠缺是CBI模式實(shí)施的一大障礙

教師應(yīng)不斷擴(kuò)充自己，注重對各學(xué)科信息的搜集整理，將語言與主題內(nèi)容相結(jié)合。

(四)教師在CBI模式教學(xué)中應(yīng)注重語言輸入的多樣性

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關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；提高 ；初中音樂；課堂教學(xué) ；效率

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，在以學(xué)生為本的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)改革如火如荼，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，為課堂教學(xué)帶來了生機(jī)。多媒體技術(shù)能讓學(xué)生獲得視覺和聽覺審美愉悅，在潛移默化中受到審美教育，全身心的去感受音樂，獲得熏陶與感染，這就大大的提高了音樂課堂教學(xué)效果。舊的音樂課堂教學(xué)，教師彈琴、范唱是課堂教學(xué)常見的教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣不夠濃厚，不能全身心地感悟音樂的魅力。久而久之，音樂課也就成了消遣課，學(xué)生獲取音樂知識也是被動的。多媒體技術(shù)運(yùn)用到音樂課堂教學(xué)中，使得音樂課別開生面生機(jī)盎然。下面我就談一談對運(yùn)用多媒體技術(shù)提高初中音樂課堂教學(xué)效率的看法。

一、多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的參與度

多媒體技術(shù)所呈現(xiàn)給學(xué)生的畫面、旋律，視聽效果是傳統(tǒng)音樂教學(xué)無法比擬的，簡直是一種享受。在傳統(tǒng)中的音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生對單一的聽老師演奏（唱）或放磁帶錄音感到枯燥、單調(diào)，這樣往往使得學(xué)生在欣賞音樂時候顯得很被動，學(xué)生的注意力很容易分散，這樣老師的教學(xué)也達(dá)不到很好的效果。充滿美感的音樂、文字、圖片、動畫、影像等多媒體綜合信息，則能自然的調(diào)動學(xué)生欣賞音樂的積極性、主動性，學(xué)生會在老師的引導(dǎo)下主動去感受音樂力度、速度、情緒，學(xué)生在欣賞優(yōu)美畫面和音樂的同時，腦海里產(chǎn)生種種生動的想象，好像身臨其境一般，并激發(fā)起了強(qiáng)烈的音樂表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。

二、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)音樂情境，往往可以起到事半功倍的效果

根據(jù)初中音樂教材的內(nèi)容，（欣賞的內(nèi)容一般采用多媒體的手段）運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，會營造出濃厚的藝術(shù)氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生欣賞音樂的積極性，而且能以趣激思、提高教學(xué)的效果。我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞樂曲《春江花月夜》的開頭、、尾聲三部分片段音樂的教學(xué)中，欣賞之前我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂和畫面去感受每段樂曲的力度、速度、樂曲音色及樂曲的情緒。學(xué)生在欣賞樂曲開頭部分音樂的時候，展現(xiàn)在學(xué)生面的是夜色朦朧、夕陽西下、日出東山的美好景致，聽到的音樂開始部分由一段自由節(jié)拍的引子，由黑管和大管奏出，黑管演奏主題音樂，長笛獨(dú)奏一段裝飾性樂句，這一部分的音樂力度自由、速度漸快、情緒抒情優(yōu)美，將人們帶入優(yōu)美夜色的意境當(dāng)中；學(xué)生在欣賞樂曲部分的音樂的時候，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是江濤洶涌、游客歡樂、野鴨戲水的生動畫面，聽到的音樂是采用多種配器手法，多種木管樂器合奏的方法將樂曲推向了，這一部分音樂的力度漸強(qiáng)、速度漸快、情緒歡快熱烈，此時學(xué)生的情緒很高漲、很激動。似乎感受到了江水的洶涌和游客的歡樂。學(xué)生在欣賞尾聲部分的時候，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是歸舟遠(yuǎn)去、野鴨憩息的優(yōu)美畫面，這一部分音樂由黑管在低音區(qū)演奏主題旋律，輕柔而舒緩，再次使學(xué)生感受到幽靜的月色，沉浸在美得遐想中……學(xué)生在欣賞的時候，很投入的沉浸在優(yōu)美的音樂和意境之中，腦海里浮想聯(lián)翩，將自己和畫面、音樂溶為一體。因此，多媒體為學(xué)生欣賞樂曲、創(chuàng)設(shè)了生動的意境，起到了很強(qiáng)的感染作用。每段音樂欣賞完以后，學(xué)生很容易區(qū)分每段樂曲的力度、速度、樂器音色以及樂曲所表現(xiàn)的意境和情緒。學(xué)生在完整的欣賞樂曲《春江花月夜》時候，可以結(jié)合生動的畫面、優(yōu)美的景致去感受樂曲的速度變化、力度變化、樂器的音色。自然的產(chǎn)生美好的遐想。學(xué)生在不斷地藝術(shù)熏陶下，也會提高對音樂的鑒賞力。

三、 充分運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行音樂課堂教學(xué)，多方面的培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力

學(xué)生在獲得豐富的視聽美感的同時，大大增強(qiáng)了音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生會全身心的投入到音樂的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在欣賞過后能用生動、優(yōu)美的語言將樂曲所表達(dá)的意境表達(dá)得淋漓盡致，生動形象。不少學(xué)生所描述的語言比音樂、畫面本身還要優(yōu)美！比如：學(xué)生在欣賞完《春江花月夜》尾聲部分之后，是這樣說出自己的感受：“我在欣賞過程中思緒很集中，腦海里浮想聯(lián)翩，浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，自己好像沉浸在幽靜的夜色當(dāng)中。夜深了，江水平靜，在月光的映照下，顯得迷人。此時，勞累了一天的人們已經(jīng)進(jìn)入了甜美的夢鄉(xiāng)，沉浸在醉人的夜色當(dāng)中……學(xué)生在賞析每段音樂的時候，能很容易地區(qū)分每一段樂曲的力度、速度、樂器音色以及樂曲所表現(xiàn)的意境和情緒。由此可見，多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用發(fā)揮了重要作用，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感覺器官，從視、聽、想等方面綜合的去欣賞音樂，從敘述的角度去分析音樂，極大的提高了學(xué)生的欣賞、感受、想象、理解及表達(dá)等多方面的能力。

四、 初中音樂課堂教學(xué)多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，學(xué)生可獲得豐富的音樂信息，有助于學(xué)生對音樂多元化的感悟和理解

篇9

[關(guān)鍵詞]虛擬現(xiàn)實(shí)；法學(xué)教育；情境教學(xué)

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]1008-2549（2020）12-0092-02

隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等的融合發(fā)展，這種技術(shù)組合創(chuàng)新開始對社會各行業(yè)深度滲透，教育領(lǐng)域也迎來重大的發(fā)展機(jī)遇。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，指出應(yīng)充分激發(fā)信息技術(shù)對教育的革命性作用，持續(xù)推動信息技術(shù)與教育的深度融合。2018年12月工業(yè)和信息化部《加快推進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，指出要建立健全虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用生態(tài)。2019年6月，教育部了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，指出應(yīng)推動虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，積極推動教師角色的轉(zhuǎn)變和教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面的改革。2020年3月，教育部為落實(shí)國家戰(zhàn)略部署，以需求為導(dǎo)向，新增虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)專業(yè)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)自2016年進(jìn)入發(fā)展元年，當(dāng)前已經(jīng)廣泛應(yīng)用到影視娛樂、軍事、醫(yī)療、制造、設(shè)計等各行業(yè)中。教育也是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)極具生命力的應(yīng)用領(lǐng)域，虛擬現(xiàn)實(shí)是一種新的強(qiáng)大的教育技術(shù)。在未來的法學(xué)課堂教學(xué)中引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是發(fā)展法學(xué)智慧教育的必然要求。

一虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)原理與優(yōu)勢

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是20世紀(jì)末逐漸興起的一門綜合性仿真技術(shù)，涉及多媒體技術(shù)、計算機(jī)圖形學(xué)、傳感技術(shù)、人機(jī)交互、顯示技術(shù)、人工智能等多個領(lǐng)域，交叉性非常強(qiáng)。依據(jù)我國虛擬現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域的資深學(xué)者、中國工程院院士趙沁平教授的觀點(diǎn)，虛擬現(xiàn)實(shí)是以計算機(jī)技術(shù)為核心，結(jié)合相關(guān)科學(xué)技術(shù)，生成與一定范圍真實(shí)/假想環(huán)境在視、聽、觸感等方面高度近似的數(shù)字化環(huán)境，用戶借助必要的裝備與數(shù)字化環(huán)境中的對象進(jìn)行交互作用、相互影響，可以產(chǎn)生親臨對應(yīng)真實(shí)環(huán)境的感受和體驗(yàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有三個基本特征，即沉浸性、交互性和構(gòu)想性。沉浸性是指用戶被虛擬世界所包圍，感覺完全置身于虛擬世界中一樣。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸性可以使用戶由被動的觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，暢游在虛擬世界中并參與各種活動，與真實(shí)世界難以分辨。交互性是指用戶對模擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作程度和從環(huán)境得到反饋的自然程度。虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)通過特殊的設(shè)備如數(shù)據(jù)手套、力反饋裝置等強(qiáng)調(diào)人與虛擬世界之間要以自然的方式進(jìn)行交互。在虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中，用戶可以通過自己的感官、語言、身體運(yùn)動或肢體動作等改變感受的具體內(nèi)容。構(gòu)想性是指虛擬環(huán)境是由人結(jié)合特定的目標(biāo)而想象并設(shè)計出來的，體現(xiàn)了設(shè)計者的創(chuàng)新性思想。虛擬現(xiàn)實(shí)立足于現(xiàn)實(shí)世界，但又具有無限的空間想象能力，可以充分發(fā)揮人類的探索與認(rèn)知潛力。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)沉浸性、交互性和構(gòu)想性特征，以及與當(dāng)前人工智能相融合迸發(fā)的智能性特征，使“虛擬現(xiàn)實(shí)+教育”成為未來高等院校法學(xué)教育改革的必然方向。

二虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在法學(xué)教育中應(yīng)用的潛力

法學(xué)未來課堂必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，在各項(xiàng)新技術(shù)的支撐下，充分發(fā)揮課堂各組成要素的作用，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的主動性與能動性，確保其能夠在高互動學(xué)習(xí)空間內(nèi)獲取相關(guān)知識內(nèi)容。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一種潛在的教育技術(shù)手段，其應(yīng)用必然會對傳統(tǒng)法學(xué)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)手段、教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)評價等內(nèi)容產(chǎn)生綜合效應(yīng)，進(jìn)而影響知識生產(chǎn)與知識認(rèn)知。綜合來看，“虛擬現(xiàn)實(shí)+法學(xué)教育”具有以下優(yōu)勢：

第一，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的主動性、能動性。著名心理學(xué)家班杜拉教授曾言：“人在一生當(dāng)中是動因的操作者，而不僅僅是由環(huán)境事件安排的腦機(jī)制的旁觀者”。從當(dāng)前的教育模式看，已經(jīng)開始從教師傳授知識為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生主動建構(gòu)認(rèn)知為中心。學(xué)生作為認(rèn)知主體，必須充分激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。從學(xué)習(xí)動機(jī)看，更應(yīng)該是自我激發(fā)的，學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)恰可以為學(xué)生帶來輕松愉悅、身臨其境的個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過逼真的學(xué)習(xí)場景及高交互的動態(tài)設(shè)置，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣與參與程度。

第二，塑造情境教學(xué)環(huán)境。依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)知不僅僅是發(fā)生于內(nèi)部心理空間的一種符號計算，而是與大腦以外的身體和環(huán)境形成緊密關(guān)聯(lián)的聯(lián)合體。從本質(zhì)上說，認(rèn)知是在身體與環(huán)境的互動過程中被塑造出來的。當(dāng)前法學(xué)教育的教學(xué)方法相對單一，說教式、灌輸式仍然居于主導(dǎo)地位，不太注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律的技術(shù)和實(shí)踐能力。而傳統(tǒng)教學(xué)備受批判的主要原因，是傳統(tǒng)教學(xué)脫離具體真實(shí)的情境，導(dǎo)致學(xué)生知識遷移能力不足，遷移率低、遷移意識不強(qiáng)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過創(chuàng)設(shè)高仿真情境，提供豐富的感知線索以及多通道（如聽覺、視覺、觸覺等）的反饋，幫助學(xué)習(xí)者將虛擬情境的所學(xué)遷移到真實(shí)生活中，滿足情境學(xué)習(xí)的需要。虛擬現(xiàn)實(shí)能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和知識的可視化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的沉浸感，增加師生、生生及學(xué)生與環(huán)境之間的交互。

第三，提供個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者在虛擬現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)，往往伴隨著角色扮演。學(xué)習(xí)者被賦予明確的角色，如法官、律師、檢察人員、當(dāng)事人、證人等，通過這種自我表征的方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此外，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者還可以結(jié)合社會大發(fā)展的需要，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的構(gòu)建，學(xué)生根據(jù)自身需求與興趣構(gòu)建更深層次的知識體系。著名學(xué)者梁治平先生曾經(jīng)指出：“在中國，法律問題一開始就明顯不單是法律問題，同時又是政治問題、社會問題、歷史問題和文化問題。因此，要了解和解決中國的法律問題，必須先了解和解決法律問題以外的問題。”從這個角度說，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以在橫向、縱向?qū)崿F(xiàn)任何設(shè)想的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者沉浸式體驗(yàn)個性化的學(xué)習(xí)對象和教學(xué)過程，拓展并深化教育信息化的維度和內(nèi)容。

三虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在法學(xué)教育中應(yīng)用的構(gòu)建路徑

（一）理論教學(xué)環(huán)節(jié)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)尤其適合教師教授程序性知識，如“民事訴訟法”“刑事訴訟法”及“行政訴訟法”等課程，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的知識，完成包含多個行為序列的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于“中國法制史”“外國法制史”等課程，可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建特定歷史條件下的法律場景，使學(xué)生更能感同身受地體驗(yàn)到法制更迭的年代感。此外，在法科教材上，也可以針對性地配合虛擬現(xiàn)實(shí)法學(xué)圖書，將法學(xué)傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書內(nèi)容動態(tài)地、立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，無疑將極大提升法學(xué)圖書的閱讀沉浸感和理解效果。實(shí)際上，早在2008年，國家圖書館就上線了我國第一套可交互的虛擬數(shù)字圖書館系統(tǒng)，各高校隨之相繼把虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)入圖書館的數(shù)字化建設(shè)中。當(dāng)前，虛擬現(xiàn)實(shí)圖書在市面上不斷涌現(xiàn)，雖然從類別上看多限于科普類、旅行類讀物如2017年出版的國內(nèi)首部旅行圖書《奇遇》，但隨著技術(shù)的發(fā)展與用戶需要，相信虛擬現(xiàn)實(shí)法學(xué)圖書也終將成為發(fā)展趨勢。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶來的沉浸式的教學(xué)體驗(yàn)可以更好促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與吸收，具身認(rèn)知促進(jìn)知識內(nèi)化。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

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我是一名執(zhí)教語文時間不長的老師，因此，一直在尋找教好語文的方法。通過學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，我已深知語文朗讀是閱讀教學(xué)中理解課文內(nèi)容的重要途徑。學(xué)生只有能正確、流利、有感情地朗讀課文，才能準(zhǔn)確地抓住文章內(nèi)容，體會文章所表達(dá)的感情，才能獲得美的體驗(yàn)。也許，正因?yàn)槲业恼Z文教齡不長，所以頭腦中沒有固定的模式，也就少了許多束縛，語文課上能更好地體現(xiàn)新的思想。

今天，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《兒童詩兩首》，一首是《我想》，這首詩寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往；另一首詩是《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達(dá)了孩子們童年生活的快樂。兩首詩充滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡練，給人豐富的想象空間，讓人進(jìn)一步感受到了童年的美好。

本節(jié)課，我沒有過多的分析講解，沒有課件演示，我只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，讓學(xué)生通過朗讀，展開想象，腦海中浮現(xiàn)出詩歌描繪的美麗畫面，說一說自己最喜歡哪個愿望，最喜歡哪個畫面，并說一說喜歡的理由，讓學(xué)生對詩歌所描繪的畫面有自己的補(bǔ)充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會，體會之后再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中。同時，讓學(xué)生真正感受閱讀的樂趣，我覺得這才是美妙的課堂教學(xué)，這才是審美閱讀，這才應(yīng)是我們小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該追求的境界。