導(dǎo)語(yǔ)：沉浸式教學(xué)在表演專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)高校藝術(shù)專業(yè)蓬勃發(fā)展，大學(xué)文化課程對(duì)于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)既重要又難以攻克。為了適應(yīng)高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，本文以表演專業(yè)學(xué)生為例，通過(guò)應(yīng)用沉浸式教學(xué)模式，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新方向，以期提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】沉浸式教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；表演專業(yè)

許多藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，如何將英語(yǔ)課堂的有效學(xué)習(xí)與表演專業(yè)課程相結(jié)合，顯得尤為重要。學(xué)生只有提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，才能更好地進(jìn)行跨文化交流。本文旨在通過(guò)沉浸式教學(xué)理論，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)文化和語(yǔ)言的魅力，擺脫機(jī)械式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，真正做到學(xué)以致用。

一、沉浸式教學(xué)產(chǎn)生的背景

自從普遍推廣英語(yǔ)課堂“金課”以來(lái)，大眾就呼吁培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)國(guó)際社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。藝術(shù)生由于基礎(chǔ)普遍較差，文化分?jǐn)?shù)較低，對(duì)英語(yǔ)這門課程興趣度低，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很弱。課堂上許多學(xué)生難以用英語(yǔ)進(jìn)行交流，導(dǎo)致外教上課時(shí)聽不懂，從而影響了教學(xué)進(jìn)度，因此英語(yǔ)能力的提高對(duì)于學(xué)生課堂專業(yè)知識(shí)的掌握、進(jìn)行跨文化交流有著積極的促進(jìn)作用。

二、沉浸式教學(xué)的內(nèi)涵

沉浸式教學(xué)（immersionprograms）即為在學(xué)校里用外語(yǔ)或者第二語(yǔ)言來(lái)教授專業(yè)性知識(shí)科目。沉浸式教學(xué)可以有效地將英語(yǔ)與表演藝術(shù)等專業(yè)相結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)感受英語(yǔ)、切實(shí)體驗(yàn)英語(yǔ)的平臺(tái)，讓學(xué)生在一個(gè)沉浸式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，從而有效提升學(xué)習(xí)效果。沉浸式教學(xué)不以教師為中心，而是以學(xué)生為中心，用專業(yè)教學(xué)帶動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)，以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)，大大提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

三、沉浸式教學(xué)的應(yīng)用

依托現(xiàn)階段的條件，許多學(xué)校無(wú)法提供全英文的環(huán)境，那該如何實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)呢？筆者以《新通用大學(xué)英語(yǔ)》課本為基礎(chǔ)，利用多媒體教學(xué)資料、戲劇劇本、電影視頻等進(jìn)行綜合教學(xué)。具體操作模式分為以下三個(gè)步驟：首先，以大一新生為例，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，大家普遍對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情比較高漲，教師可以講授一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法、詞匯、句法等基礎(chǔ)知識(shí)。單元中的口語(yǔ)素材，可以適當(dāng)進(jìn)行改編，先讓學(xué)生模擬情境進(jìn)行演練，再通過(guò)聽力練習(xí)，糾正發(fā)音，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)階段，將理論付諸于實(shí)踐。組織學(xué)生課下觀看一些經(jīng)典的英語(yǔ)電影和舞臺(tái)劇。戲劇、電影和歌曲都是英語(yǔ)文化的載體，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化的橋梁，能讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)語(yǔ)言的文化環(huán)境中，清晰地模擬現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言情境。學(xué)生通過(guò)沉浸在當(dāng)下的劇情中，更容易記住語(yǔ)法點(diǎn)、詞匯等。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)主要集中在學(xué)習(xí)規(guī)定的劇本，了解電影、劇目中的每一個(gè)單詞、詞組、句子和語(yǔ)法點(diǎn)，并學(xué)會(huì)模仿操練。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)劇本的理解，結(jié)合所學(xué)專業(yè)的表演，用英語(yǔ)分組編排富有特色的英語(yǔ)劇目。最后，結(jié)合課文學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)原劇目進(jìn)行改編表演，這是前期所有學(xué)習(xí)的最后輸出階段，學(xué)生在演出前要反復(fù)演練，認(rèn)真審核角色、臺(tái)詞內(nèi)容，糾正錯(cuò)誤的語(yǔ)法點(diǎn)或者發(fā)音。教師僅作為監(jiān)督者和協(xié)助者，由學(xué)生主導(dǎo)把控整場(chǎng)演出。如若條件允許的話，可以讓學(xué)生在正式的場(chǎng)合演出，以增加學(xué)生的成就感。

四、沉浸式教學(xué)的考核原則

考核應(yīng)該結(jié)合過(guò)程評(píng)估和最終考核。過(guò)程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督，避免部分學(xué)生因?yàn)橥祽袑?dǎo)致分組分工不均，確保每位學(xué)生參與其中。過(guò)程考核主要包括單詞、課文、句法、語(yǔ)法的理解和記憶，發(fā)音的準(zhǔn)確度等。最終考核是學(xué)期末進(jìn)行的最終評(píng)估，看重的是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)80%、舞臺(tái)表現(xiàn)20%的比例來(lái)綜合評(píng)分。這兩者相結(jié)合有助于全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并切實(shí)檢驗(yàn)這種教學(xué)方式的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

沉浸式的教學(xué)體驗(yàn)改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，改變了以教師為中心的教學(xué)模式，側(cè)重于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感受，提升了學(xué)生聽說(shuō)讀寫的綜合能力，真實(shí)地演繹可以讓學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)角色的思想和感情，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周月麟，俞柳艷.沉浸式教學(xué)在導(dǎo)向系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用探索[J].藝術(shù)教育，2019(7)：170-171.

作者:郭誠(chéng) 單位:武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院