一、傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)

在以往的應(yīng)試教育模式下，教師作業(yè)的布置仍局限在對(duì)學(xué)生識(shí)記能力的考察，教師布置的作業(yè)內(nèi)容乏味，形式單一。不管學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力不同、興趣愛(ài)好各異的學(xué)生都布置要求一樣、數(shù)量一樣的作業(yè)。學(xué)生在作業(yè)問(wèn)題上沒(méi)有選擇的權(quán)利。平時(shí)或者只是機(jī)械地讓學(xué)生回去背單詞，課堂上默單詞;或者讓學(xué)生完成課后練習(xí)，在到處都是教輔材料的大環(huán)境下，學(xué)生只是將答案抄一遍用來(lái)應(yīng)付教師。教師過(guò)分注重書面練習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐的作業(yè)較少;基本都是個(gè)體完成的作業(yè)，需要合作完成的作業(yè)很少。長(zhǎng)此以往英語(yǔ)作業(yè)的布置也就失去了任何意義，不能世學(xué)生從作業(yè)的安排中領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也會(huì)逐步熄滅。另外一個(gè)重要的問(wèn)題在于，由于采取大班教學(xué)，學(xué)生數(shù)量多，對(duì)于作業(yè)的批改對(duì)每位大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)很大的負(fù)擔(dān)，批改作業(yè)是個(gè)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的工作。據(jù)批改作文為例，如果要批改作文的話，以每位教師教3個(gè)大班，平均學(xué)生數(shù)為70人來(lái)計(jì)算，每篇作文花十分鐘批改，那就意味著教師布置一次作業(yè)要花大約2100分鐘，也就基本意味著4到5天的時(shí)間。根本不可能還針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)作出個(gè)體評(píng)價(jià)，作業(yè)的批改只能是種形式，打個(gè)A、B、C、D等級(jí)來(lái)表示教師已翻閱，對(duì)其中存在的錯(cuò)誤和問(wèn)題只是瀏覽下而已，不能針對(duì)這些問(wèn)題和學(xué)生個(gè)別交流。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該逐步改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓學(xué)生有效地、樂(lè)意地完成課堂內(nèi)外的作業(yè)，從而提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、課堂內(nèi)外作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

(一)課堂作業(yè)———內(nèi)容上的創(chuàng)新

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、決定，去思考，去體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、實(shí)踐、應(yīng)用。同時(shí)我們也應(yīng)該體會(huì)到，個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)集體的力量。馬克思曾說(shuō)過(guò):“只有在集體中，個(gè)性才能獲得全面發(fā)展其才能的手段”，“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”。英語(yǔ)作為一種交流工具，需要在實(shí)際運(yùn)用中和他人相互交流。傳統(tǒng)的作業(yè)模式只需要個(gè)人獨(dú)立完成不需要借助他人的力量。為了改變以往合作作業(yè)少的情況，筆者在開(kāi)學(xué)第一堂課時(shí)就給學(xué)生布置了些課堂作業(yè)。這些課堂作業(yè)不需要在課堂上馬上完成，而是給出和課文相關(guān)或者現(xiàn)今比較熱門的話題要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)主題，3或4人為一組，查找資料，整合資料，并且在以后的課堂上做演示匯報(bào)，報(bào)告形式不限。筆者會(huì)以小組為單位計(jì)分，但也會(huì)對(duì)個(gè)人表現(xiàn)出眾者加分。學(xué)生在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料，小組成員共同合作整理資料、整合資料，做成了一份份精彩的演示報(bào)告。比如在本學(xué)期的話題中有關(guān)“西方婚禮”這樣一個(gè)主題，有一組學(xué)生不僅用PPT為我們介紹了西方婚禮的有關(guān)情況，而且在課堂上表演了教堂舉行儀式的一幕，學(xué)生穿上了禮服、帶著道具，給在座的學(xué)生們留下了深刻的印象，也對(duì)西方婚禮有了比較全面的了解。還有一組學(xué)生選擇的是“感恩”這個(gè)話題，她們對(duì)需要感恩的人和事從小到大娓娓道來(lái)，在結(jié)束前當(dāng)堂用手語(yǔ)給我們表演了《感恩的心》這首歌，全班同學(xué)一起哼唱這首歌，不少同學(xué)感動(dòng)地流下眼淚。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的匯報(bào)形式多種多樣，也讓大學(xué)英語(yǔ)大班課有了和以往不一樣的氣氛。從學(xué)期末學(xué)生給出的教學(xué)評(píng)價(jià)中可以看到這樣的作業(yè)形式深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生課堂參與積極性提高，鍛煉了學(xué)生的個(gè)人能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情高漲。

(二)課外作業(yè)———布置與批改上的創(chuàng)新

作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機(jī)械重復(fù)，少創(chuàng)造活動(dòng)；多抄抄寫寫，少思維訓(xùn)練；學(xué)生厭煩，教師頭痛，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，我們?nèi)绾卧趯W(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)上落實(shí)新課標(biāo)精神呢？下面本人就結(jié)合舊教材，談?wù)勗谛抡n標(biāo)下學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，讓學(xué)生多感官得到體驗(yàn)。

作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。

課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)注意到多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí)，教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用多感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，也很少想起鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來(lái)。學(xué)生不僅個(gè)性沒(méi)有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計(jì)形式多樣、多元化的作業(yè)。

我將過(guò)去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以畫圖、剪報(bào)、查資料，甚至是手工制作等方式來(lái)完成；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、摸和想象等多種感官感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如，教學(xué)《節(jié)日的大街》一課時(shí)，讓學(xué)生畫一幅自己想象中的節(jié)日大街的景象。再如教學(xué)《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學(xué)生通過(guò)各種渠道收集有關(guān)西沙群島的知識(shí)，并用各種形式展示在同學(xué)們面前。第二天，有的同學(xué)做好了知識(shí)卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè)，同學(xué)興奮，老師高興，有時(shí)連家長(zhǎng)也會(huì)參與，一舉多得呀！

一、問(wèn)題的提出

1.實(shí)踐性作業(yè)的理論闡述

學(xué)以致用，永遠(yuǎn)是教育的根本目的。在我國(guó)，早在半個(gè)多世紀(jì)以前，陶行之先生就曾批評(píng)過(guò)“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不會(huì)用手，不教用手的人用腦”。之后，他又提出“在生活中找教育，為生活而教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“行是知之始，知是行之成”等教育理論觀點(diǎn)，始終強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)一定要和社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，尤其是經(jīng)過(guò)個(gè)人的親身實(shí)踐，才能變得鮮活起來(lái)，才能變得更加豐滿、深刻。

2．新課改的要求

新課標(biāo)明確提出：“將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合?！彼枷肫返抡n標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生在“做”中“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力，并逐步實(shí)現(xiàn)德育行為化。同時(shí)也要求教師為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使作業(yè)真正成為“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的載體，成為學(xué)生自主生成德育、提高德育實(shí)效的重要渠道。

3．傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的單一

一、問(wèn)題的提出

1.實(shí)踐性作業(yè)的理論闡述

學(xué)以致用，永遠(yuǎn)是教育的根本目的。在我國(guó)，早在半個(gè)多世紀(jì)以前，陶行之先生就曾批評(píng)過(guò)“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不會(huì)用手，不教用手的人用腦”。之后，他又提出“在生活中找教育，為生活而教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“行是知之始，知是行之成”等教育理論觀點(diǎn)，始終強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)一定要和社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，尤其是經(jīng)過(guò)個(gè)人的親身實(shí)踐，才能變得鮮活起來(lái)，才能變得更加豐滿、深刻。

2．新課改的要求

新課標(biāo)明確提出：“將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合?！彼枷肫返抡n標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生在“做”中“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力，并逐步實(shí)現(xiàn)德育行為化。同時(shí)也要求教師為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使作業(yè)真正成為“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的載體，成為學(xué)生自主生成德育、提高德育實(shí)效的重要渠道。

3．傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的單一

一、課題的來(lái)源

原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。作業(yè)分層設(shè)計(jì)就是以這些理論作指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木毩?xí)策略，進(jìn)行不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

國(guó)內(nèi)特級(jí)教師顧淑平在《分層作業(yè)分層評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》中指出，實(shí)驗(yàn)前，其原有的學(xué)生基礎(chǔ)與對(duì)比班無(wú)明顯差異，三年后的測(cè)試數(shù)據(jù)則說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)的績(jī)效是明顯的。實(shí)驗(yàn)班的平均分和及格率均超過(guò)了對(duì)比班，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)分率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)比班，而低分率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)比班，體現(xiàn)了“分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)”實(shí)驗(yàn)在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，作業(yè)態(tài)度、習(xí)慣均優(yōu)于對(duì)比班，說(shuō)明“分層作業(yè)”實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主、能動(dòng)作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。

特級(jí)教師柏躍富在《作業(yè)的分層布置在教學(xué)中的實(shí)踐》中指出：分層布置作業(yè)符合學(xué)生的能力差異，能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們能夠更加全面的了解自己、正確的評(píng)價(jià)自己。

劉景蕉老師在實(shí)踐工作中探索出幾種簡(jiǎn)便的分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧：如修改數(shù)量呈現(xiàn)分層、隱去數(shù)字呈現(xiàn)分層巧變圖形呈現(xiàn)分層、增加條件呈現(xiàn)分層、減少條件呈現(xiàn)分層等，這些作業(yè)分層設(shè)計(jì)技巧為相關(guān)研究提出很好的啟發(fā)。曾做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，被試為兩班程度相同的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班按照個(gè)性，因材施教，對(duì)照班采取共同目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班，教師注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別對(duì)待。在對(duì)照班，教師則對(duì)全班學(xué)生共同要求，而對(duì)個(gè)別學(xué)生的具體情況則不給予特殊處理。一學(xué)期后，兩班接受同樣的測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班成績(jī)遠(yuǎn)優(yōu)于對(duì)照班。

第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效性作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

一、從學(xué)生興趣入手，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)效性

作為數(shù)學(xué)教師，要從學(xué)生周圍的事物、從生活實(shí)踐入手，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激起學(xué)生探索生活的興趣。在公式等比較枯燥的教學(xué)之后，按照常規(guī)是要做一些重復(fù)性的鞏固練習(xí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常無(wú)趣，作為任務(wù)的作業(yè)沒(méi)有快樂(lè)和樂(lè)趣可言?；谶@一現(xiàn)象，我指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中采取小組的“擂臺(tái)賽”，以附近四人座位組合成四人學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)小組練習(xí)的正確率和反思錯(cuò)誤原因總結(jié)得分作為總分，總分最高的小組勝出。因是以小組為集體位，充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)集體和集體中每個(gè)人的主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義意識(shí)。這樣就使得教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)了高潮，學(xué)生帶著主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)鞏固和掌握了所學(xué)的知識(shí)，徹底避免了重復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練帶給學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練，提高作業(yè)的實(shí)踐性

動(dòng)手操作是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的重要途徑。愛(ài)玩是孩子的天性，對(duì)于以形象思維為特性的孩子來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)作業(yè)是枯燥乏味的?；谶@些特性，我們的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變方式，盡量把單調(diào)枯燥轉(zhuǎn)變成活色生香，通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、驗(yàn)證、交流和推理使學(xué)生真正把理論運(yùn)用于實(shí)踐。比如，完成“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)后，要求學(xué)生從不同的角度觀察它們的形狀。這個(gè)要求看似簡(jiǎn)單，但是對(duì)于空間想象能力記還比較欠缺的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度。我準(zhǔn)備了圓柱形的化妝品瓶子和接近圓柱形的冬瓜和錐形玩具，先拿出教具給學(xué)生觀察之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從不同角度看到的形狀。學(xué)生分別從上下左右各個(gè)方位觀察后，說(shuō)出帶有分歧的觀察結(jié)果，同桌互相討論一下，然后再讓他們切一切，??！原來(lái)是長(zhǎng)方形和等腰三角形，問(wèn)題的解決豁然開(kāi)朗。簡(jiǎn)單的“看一看”“摸一摸”“切一切”“說(shuō)一說(shuō)”的操作活動(dòng)，使學(xué)生找到了解決問(wèn)題的突破口，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高作業(yè)的實(shí)效性

第一篇

一、注重作業(yè)形式的趣味性，提高學(xué)生的作業(yè)興趣

形式單一、內(nèi)容枯燥的語(yǔ)文作業(yè)成了小學(xué)生排斥語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要原因。興趣是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，將完成作業(yè)成為一種自覺(jué)的習(xí)慣和內(nèi)在的要求，這樣的作業(yè)才是有效的作業(yè)。所以，為了激發(fā)學(xué)生做作業(yè)、學(xué)語(yǔ)文的積極性，我在作業(yè)內(nèi)容的選擇和作業(yè)形式的運(yùn)用方面進(jìn)行了適當(dāng)創(chuàng)新，迎合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和興趣所在。比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的《晏子使楚》一課為文言文教學(xué)，筆者對(duì)該課進(jìn)行兩課時(shí)的教學(xué)，在第一課時(shí)完成了對(duì)課文的翻譯、梳理之后，我給學(xué)生布置了情境表演的任務(wù)：要求五個(gè)大組分別派出兩名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，即用白話文的形式表演情景劇，再現(xiàn)課文內(nèi)容。作業(yè)布置下來(lái)后，各組成員表現(xiàn)積極，緊鑼密鼓地進(jìn)行準(zhǔn)備。在表演環(huán)節(jié)，最后壓軸出場(chǎng)的第五組同學(xué)更為搶眼，不僅僅有“楚王”和“晏子”兩名演員，其他五名學(xué)生也沒(méi)閑著，分別扮演起了宮女、侍衛(wèi)等角色，還自帶了道具，生動(dòng)逼真地還原了課文場(chǎng)景，贏得了陣陣喝彩和掌聲。實(shí)際上，語(yǔ)文課堂并不應(yīng)是死氣沉沉的，只要教師善于創(chuàng)新，學(xué)生就能給教師還以驚喜。

二、增強(qiáng)作業(yè)選擇的自主性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

隨著新課程改革的逐步深入，“將作業(yè)布置的權(quán)利交還學(xué)生”的呼聲越來(lái)越高。的確，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該在作業(yè)選擇方面獲得更多的自主權(quán)。事實(shí)上，作業(yè)只是一種手段與載體，而不是教學(xué)的目的，因此，只要有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，有利于知識(shí)的鞏固與吸收和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，各種內(nèi)容和形式的作業(yè)都是可取的，在這種情況下，教師可以放手讓學(xué)生自己選擇喜歡的作業(yè)內(nèi)容和形式。有一次，筆者教完人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的《小獅子愛(ài)爾莎》一課，準(zhǔn)備給學(xué)生布置作業(yè)，我突發(fā)奇想地問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完這一課，大家有什么想做的事情？”學(xué)生張琳說(shuō)：“我一定要將這本書買來(lái)讀一讀?！睂W(xué)生夏葉說(shuō)：“我以前飼養(yǎng)過(guò)一只可愛(ài)的小花狗，我想把它的故事寫下來(lái)給大家看?！睂W(xué)生李華則說(shuō)：“我覺(jué)得這篇課文中有很多好的句子，我要把它們摘抄下來(lái)，以后肯定用得上?！睂W(xué)生趙小紅說(shuō)：“我覺(jué)得我們可以討論下是把愛(ài)爾莎放回大自然好，還是留在作者身邊好。”孩子們的發(fā)言讓我十分欣喜。趁機(jī)給學(xué)生自己選擇作業(yè)：“大家的想法都十分好，今天老師就不布置固定的內(nèi)容，大家可以給自己選擇作業(yè)！”“好！”學(xué)生都十分高興。是啊，與其讓學(xué)生死死地按照老師的任務(wù)來(lái)完成，不如充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和意識(shí)，這才是學(xué)習(xí)的真諦！

三、把握作業(yè)設(shè)置的層次性，讓所有學(xué)生都獲得各自發(fā)展

一、作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)“重在有趣”

很多學(xué)生之所以會(huì)談到作業(yè)就頭疼，主要是因?yàn)樽鳂I(yè)的形式過(guò)于單調(diào)與枯燥，在長(zhǎng)期的重復(fù)與模仿之中，很難有人能夠保持住經(jīng)常性的熱情與興致.反之，那些與學(xué)生的認(rèn)知心理和已有經(jīng)驗(yàn)相貼近、形式與內(nèi)容都相對(duì)新穎而別致的作業(yè)更讓學(xué)生感興趣，也更讓他們能夠總是充滿興趣而自主完成.如在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時(shí)，從生活現(xiàn)象中進(jìn)行設(shè)計(jì)，則會(huì)很快就能夠引起學(xué)生的興趣.我們?cè)谏钪薪?jīng)常看到的易拉罐，你們?nèi)绻屑?xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的“秘密”：即它們底面直徑的兩倍與其高度一般相等，這個(gè)秘密是巧合，是偶然，還是有什么“內(nèi)幕”？揭示秘密現(xiàn)象是大多數(shù)學(xué)生都感興趣的事，尤其是對(duì)于這些存在于自己身邊的現(xiàn)象他們更會(huì)格外關(guān)注.在學(xué)生探究的同時(shí)，教師可以給予適時(shí)引導(dǎo)，幫助他們分析在忽略折邊的基礎(chǔ)上，從易拉罐形狀為正圓柱形方面進(jìn)行分析.這時(shí)再引申作業(yè)內(nèi)容：那么同學(xué)們想一想在容積一定的情況下，怎樣設(shè)計(jì)罐體最省原料？又怎樣將其量化？試著用函數(shù)最值的知識(shí)來(lái)進(jìn)行解答.這樣簡(jiǎn)單自然的將一個(gè)“生活問(wèn)題”不露痕跡地轉(zhuǎn)化成一個(gè)“數(shù)學(xué)問(wèn)題”，學(xué)生們既感到有趣，也深刻領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在的神奇.而一些讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐的作業(yè)，同樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣.如讓學(xué)生們幫忙來(lái)“裝修”：老師家最近買了新房子，需要給臥室和客廳鋪地板，同學(xué)們根據(jù)老師提供的房屋結(jié)構(gòu)圖來(lái)幫助算一算，兩個(gè)臥室和一個(gè)客廳一共用多少地板（單位為平方米）？當(dāng)作業(yè)的背景是學(xué)生們耳熟能詳?shù)膯?wèn)題時(shí)，他們的興趣可想而知，尤其當(dāng)教師發(fā)出“求助信號(hào)”時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)完全忘記了“作業(yè)”這個(gè)概念，而是把它當(dāng)成一個(gè)急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)對(duì)待，以這種態(tài)度與心理去完成作業(yè)，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得既有趣又快樂(lè).

二、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)“貴在自主”

有趣的作業(yè)形式會(huì)讓學(xué)生樂(lè)此不疲，但作業(yè)的教育功能更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地解決某些問(wèn)題.作業(yè)設(shè)計(jì)的自主性首先表現(xiàn)在作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異表現(xiàn)出“多層性”，即讓每名學(xué)生的自主性都能夠得到發(fā)展，這也是避免機(jī)械模仿和一味抄襲的最佳辦法.如學(xué)習(xí)完“全等三角形”后，可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)以下作業(yè)：“已知點(diǎn)C為AB上一點(diǎn)，△ACD與△BCE均為等邊三角形，且BD與AE相交點(diǎn)F，CD與AE相交點(diǎn)G，CE與BD相交點(diǎn)H”，請(qǐng)選擇以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答：①判斷AE和BD之間的大小關(guān)系，同時(shí)闡明理由；②找出全部全等三角形，同時(shí)闡明理由；③從題中得出某個(gè)結(jié)論并加以證明.三個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)出了三個(gè)層次，分別針對(duì)低、中、高不同水平的學(xué)生，而讓學(xué)生自主選擇難度，一方面可以讓學(xué)生感受到來(lái)自于教師的尊重，另一方面學(xué)生會(huì)選擇自認(rèn)為有能力去解決的問(wèn)題，可以幫助他們獲得自信.其次，開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)也同樣會(huì)使學(xué)生獲得更多自主空間，讓他們的思維能夠脫離來(lái)自于教材甚至是教師的束縛，學(xué)會(huì)如何創(chuàng)造性地去解決問(wèn)題.如“已知△ABC，如果將其分為三個(gè)面積相等的多邊形，你有哪些方案？”由于題中提到的三個(gè)多邊形充滿不確定性，三角形、凹多邊形、凸多邊形等等可能性都存在，而正是這些不確定性其實(shí)是給學(xué)生的思維預(yù)留了一個(gè)很大空間，會(huì)讓他們得到很多有趣的但又不同的答案，這對(duì)他們的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神有著十分積極的促進(jìn)作用.開(kāi)放性作業(yè)并不一定會(huì)是長(zhǎng)篇累牘的，有時(shí)短小精悍的幾個(gè)字就可以為學(xué)生開(kāi)辟出一個(gè)廣闊天地.如學(xué)習(xí)幾何體時(shí)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)：“剪掉一個(gè)正方體其中一角，剩余正方體有幾個(gè)角？”雖然是簡(jiǎn)單一題，但學(xué)生在思考與解答的過(guò)程中卻會(huì)反映出層次不同的思維狀態(tài)，這種開(kāi)放性作業(yè)會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到在數(shù)學(xué)世界里，只要學(xué)會(huì)從不同角度去思考問(wèn)題，就會(huì)領(lǐng)略到數(shù)學(xué)帶來(lái)的各種驚喜和有趣，在這種心理驅(qū)動(dòng)下，他們的思維會(huì)更加靈活并具創(chuàng)造性.

初中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)可以稱之為一種充滿創(chuàng)造性與藝術(shù)性的教學(xué)行為，也是教師智慧與能力的“結(jié)晶”，要想設(shè)計(jì)出有價(jià)值、有“思想”的作業(yè)，教師就要不斷地強(qiáng)化與沉淀自己的知識(shí)領(lǐng)域，在作業(yè)的趣味性、自主性上下功夫，讓新時(shí)期的初中生在創(chuàng)新型數(shù)學(xué)作業(yè)的引領(lǐng)下，升華知識(shí)，掌握技能，形成能力，發(fā)展思維.

作者:孫偉 單位:江蘇省淮安市淮陰區(qū)大興九年制學(xué)校

第一篇

一、在形式上對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)

1.滲透學(xué)習(xí)方法

滲透學(xué)習(xí)方法的作業(yè)形式，可以完全的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦，將知識(shí)與方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅有利于老師的課堂講解，而且對(duì)學(xué)生在此過(guò)程中的掌握情況也是一定程度的鼓勵(lì)，學(xué)生的思維

2.增加想象型作業(yè)

初中階段，對(duì)于學(xué)生而言，正是思維能力發(fā)展最為活躍的階段，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及思維能力在這個(gè)過(guò)程中如果得到良好的延伸，將會(huì)有利于學(xué)生一生的發(fā)展。因此，作業(yè)中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，發(fā)散思維，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步升華。舉個(gè)例子，講到Mydream這個(gè)單元時(shí)，讓學(xué)生用英語(yǔ)展示自己的夢(mèng)想，理論與生活結(jié)合，將更好地發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

一、初中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的困惑

1.缺少課堂作業(yè)，師生互動(dòng)過(guò)少

課堂作業(yè)是教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)的方式，通過(guò)課堂作業(yè)的布置，教師可以了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，并對(duì)教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整，因此在進(jìn)行課堂教育教學(xué)中，課堂作業(yè)應(yīng)成為課堂教學(xué)中的一部分。但是筆者在十幾年的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分初中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中卻忽視了。究其原因主要包括以下幾個(gè)方面：（1）課堂教學(xué)任務(wù)過(guò)重。教授知識(shí)是課堂授課的主要內(nèi)容，教師一直將知識(shí)的傳授放到了課堂教學(xué)的首要位置，尤其是在進(jìn)行新課改后，化學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等方面都進(jìn)行了大幅度改革，因此初中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的傳授，還要組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作等，教學(xué)任務(wù)加重。（2）教師教學(xué)缺乏效率。效率與質(zhì)量是進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，教師在進(jìn)行課堂授課的過(guò)程中既要保障課堂質(zhì)量，也要注重課堂效率，只有在有限的時(shí)間里保質(zhì)保量地完成對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。目前很多教師很難兼顧質(zhì)量與效率，在將質(zhì)量放在第一位的同時(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率一直難以提升，因此課堂教學(xué)占用了課堂作業(yè)的時(shí)間，造成師生間互動(dòng)減少，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力下降。

2.作業(yè)數(shù)量過(guò)多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重

與課堂作業(yè)不同，絕大多數(shù)初中化學(xué)教師，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)十分的重視，尤其是針對(duì)初三學(xué)生，為了保障初三學(xué)生能順利地通過(guò)升學(xué)考試，大多數(shù)化學(xué)教師一般會(huì)對(duì)學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，其中校本作業(yè)是主要內(nèi)容。但是通過(guò)實(shí)踐證明，題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)于學(xué)生化學(xué)成績(jī)的提升并沒(méi)有實(shí)際意義，反而有可能造成物極必反的效果。我國(guó)施行的是全日制教學(xué)，因此學(xué)生白天要在學(xué)校進(jìn)行一整天的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于化學(xué)教師布置的化學(xué)作業(yè)量過(guò)多，和其他學(xué)科共同作用使得學(xué)生的休息時(shí)間被壓縮，學(xué)生睡眠不足，嚴(yán)重影響學(xué)生第二天的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.作業(yè)缺乏針對(duì)性，難易把握不當(dāng)