第一篇

一

從總體上看，當代大學(xué)生個性鮮明，思想活躍，勇于探索，敢于表現(xiàn)，但理想信念較為缺失，價值取向多元、功利，以自我為中心，心理承受能力偏弱，缺乏吃苦耐勞的精神等。高職學(xué)生與本科生相比，他們的動手能力、專業(yè)技能和社會適應(yīng)性比較強，但自律意識、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自信心相對不足。因此，高職院校應(yīng)該探索出一條不同于本科院校的素質(zhì)教育模式。高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的重點應(yīng)當聚焦在加強對學(xué)生政治、思想、品格的教育上，要以全面提高學(xué)生思想品質(zhì)、文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目的。當前，我國各地高職院校針對自身的實際情況開展了眾多富有區(qū)域特色的素質(zhì)教育探索與實踐，雖然聲勢浩大，但總體成效不盡人意，歸納起來主要存在如下問題。

1.素質(zhì)教育定位不明確。高等職業(yè)教育面向的是生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)等行業(yè)一線，培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。但是，在實踐中高職教育普遍存在重視技能培訓(xùn)、輕視道德教育的現(xiàn)象。職教模式的探索與革新往往局限在構(gòu)建職業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)理論體系和完善實習(xí)實訓(xùn)條件上，而把素質(zhì)教育放到無關(guān)緊要的位置，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案很少涉及素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，或者即便有，也缺乏具體化和操作方案，高職素質(zhì)教育難以落到實處。

2.素質(zhì)教育的針對性不強。素質(zhì)教育的外延十分寬泛，它需要社會、家庭和學(xué)校的多方努力。從學(xué)校教育的的視角看，素質(zhì)教育只有深入分析高職學(xué)生的特點，抓住重點，切中要害，才能取得取得實效。當前，高職教育的素質(zhì)培養(yǎng)從總體上看，缺乏高職本身的特點，在理論上沒有厘清專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)的邊界，而且對影響高職學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的主要因素及其形成機制還沒有比較成熟的看法。同時，培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的具體措施差異性較大，在很大程度上受到學(xué)校決策者的影響，遠未形成相對成熟的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機制。

3.素質(zhì)教育體系沒有形成。由于高職素質(zhì)教育的理論和實踐研究尚在起步階段，沒有形成較完備的素質(zhì)教育目標體系、工作體系、評價體系和保障體系，素質(zhì)教育內(nèi)容缺乏特色、針對性不強，很多區(qū)域性的特色教育元素沒有引入，素質(zhì)教育活動形式單一，缺乏實效性。

【摘要】重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育成為了我國高職院校的發(fā)展和突破的重點，面對不良的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)狀，高職院校還要從思想、文化、環(huán)境等多個方面進行改善，讓學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育成為一種新的風(fēng)尚。只有全面構(gòu)建一個學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育體系，加大力氣發(fā)展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育才能有效改善現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，教學(xué)技能類的教師應(yīng)積極進行學(xué)習(xí)，充實自身的職業(yè)素養(yǎng)。而作為學(xué)生，隨著人才競爭越來越瀲烈，只有不斷的提高自己、充實自己才能適應(yīng)日益激烈的競爭環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】高職;學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育;綜合性人才

高職院校是為社會與企業(yè)輸送人才的主要根據(jù)地，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有重要作用。近些年來，高職院校的招生范圍和數(shù)量都出現(xiàn)了一定程度的增長，高職院校以學(xué)生工作為目標導(dǎo)向進行教學(xué)，但教學(xué)的重點停留在學(xué)生的動手操作能力上面，暴露出高職院校不重視或直接忽視對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)教育的弊端。因此，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育成為高職院校的教育短板，需要進行改變和不斷的完善，才能為培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才提供助力，以下對高職院校的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育進行探析。

1高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

教育理念的核心是育人為本，高職院校主要培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展的綜合型人才。然而，在就業(yè)問題以及短期利益的影響下，部分高職院校更多的是教會學(xué)生怎樣掌握一門技術(shù)，如何在工作中運用各項技能，最終導(dǎo)致高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育被遺忘在角落里。在工作一段時間后，高職院校的學(xué)生與本科學(xué)校的學(xué)生之間的差距就慢慢體現(xiàn)出來，進而極大的限制了高職學(xué)生的發(fā)展。要想改變這種現(xiàn)狀，為高職學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，就需要認清目前的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)狀，找出其存在的問題，才能對癥下藥的解決問題。

1.1高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育不重視

1職業(yè)素質(zhì)的界定

關(guān)于職業(yè)素質(zhì)的概念,不同的學(xué)者也有不同的理解。縱觀有關(guān)研究者對職業(yè)素質(zhì)的定義,我們歸納為：職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)個體基于一定的生理和心理基礎(chǔ),通過遺傳和后天教育、學(xué)習(xí)、實踐和體悟形成的從事社會職業(yè)所應(yīng)該具有的身體、心理、知識、能力、品德、性情、態(tài)度和價值觀等要素的總和,可以分為五方面內(nèi)容：一是職業(yè)品德素質(zhì)（職業(yè)價值、職業(yè)情感、職業(yè)道德等）；二是從事任何職業(yè)都應(yīng)該具有的基礎(chǔ)性職業(yè)素質(zhì)(如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等)；三是通用性職業(yè)素質(zhì)，又可稱為關(guān)鍵素質(zhì)(如溝通交流、數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)應(yīng)用、團隊協(xié)作、問題解決、自我學(xué)習(xí)與管理發(fā)展等)；四是專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)（包括從事本職業(yè)所應(yīng)該具有的專業(yè)知識、專業(yè)能力）,五是發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)（包括適應(yīng)不同職業(yè)和崗位變更所需要的繼續(xù)學(xué)習(xí)、職業(yè)遷移和創(chuàng)新、創(chuàng)造以及創(chuàng)業(yè)等）。

2創(chuàng)新與構(gòu)建高職酒店管理專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課堂體系

本文以佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)的創(chuàng)新實踐為研究對象，該專業(yè)伴隨佛山市及珠三角旅游產(chǎn)業(yè)和酒店業(yè)的發(fā)展，經(jīng)多年的辦學(xué)積淀，其人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了“2.5+0.5”的傳統(tǒng)兩段式模式“、課堂教學(xué)、企業(yè)課程實習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)、課堂教學(xué)、企業(yè)實踐”學(xué)工交替模式“、2+1”模式，與企業(yè)的合作由單純的實習(xí)生輸出到實現(xiàn)與多家本土著名酒店、國際品牌酒店合作辦學(xué)各階段。在這個過程中我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需求的酒店專業(yè)人才除了具備較強的實踐動手能力、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力以外，更看重職業(yè)素質(zhì)，在酒店行業(yè)主要看重的吃苦耐勞，協(xié)作忠誠的品質(zhì)。我校依托深度的校企合作辦學(xué)，研究并構(gòu)建了針對五維度職業(yè)素質(zhì)的“三課堂”體系。

2.1酒店管理職業(yè)素質(zhì)三課堂培養(yǎng)體系內(nèi)涵

依據(jù)職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵定義界定，酒店管理學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標由五個維度的素質(zhì)組成，根據(jù)行業(yè)及企業(yè)用人要求，確定五維度素質(zhì)中最核心的素質(zhì)，通過三年三階段三課堂貫穿融合培養(yǎng)：（1）五維度同步，三課堂融合：第一維度素質(zhì)——職業(yè)品德素質(zhì)（主要培養(yǎng)酒店管理職業(yè)道德）；第二維度素質(zhì)——基礎(chǔ)性職業(yè)素質(zhì)（主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)人文素養(yǎng)）；第三維度素質(zhì)——關(guān)鍵性職業(yè)素質(zhì)（主要培養(yǎng)學(xué)生溝通與團隊合作、督導(dǎo)協(xié)調(diào)能力）；第四維度素質(zhì)——專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)（主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)管理能力）；第五維度素質(zhì)——發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)（主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)新思維與能力），五維度素質(zhì)能力培養(yǎng)立體化嵌入人才培養(yǎng)過程中，五維度同步并進階，通過第一、第二、第三課堂有機融通培養(yǎng)（。圖一）“三課堂”即第一課堂、第二課堂和第三課堂。關(guān)于三課堂的定義至今存在不同的劃分標準及定義，尚未統(tǒng)一。本文對三個課堂的定義界定如下：第一課堂，指按照教人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的要求，在規(guī)定的教學(xué)時間里、在課堂(含教室、實驗室、校內(nèi)實訓(xùn)基地等)內(nèi)組織的以系統(tǒng)傳授學(xué)科知識為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)活動。主要包括公共課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課程；第二課堂，以校園為教學(xué)情境，教育對象為學(xué)生的各類各層次學(xué)術(shù)、科技、文化、體藝等活動；第三課堂指校外企業(yè)實踐、實習(xí)課程，包括企業(yè)實踐實習(xí)、頂崗實習(xí)、參加企業(yè)培訓(xùn)及多形式、多層次的社會實踐活動。以第一課堂為育人主要渠道和延伸，重點建設(shè)以職業(yè)素質(zhì)為本位的具專業(yè)特色的第二課堂、第三課堂，構(gòu)建多層次多形式的校內(nèi)及校外活動課程體系，重點培養(yǎng)五維度核心素質(zhì)。（2）三年培養(yǎng)企業(yè)全過程參與。依托與合作辦學(xué)企業(yè)的深度合作，，通過本培養(yǎng)模式，通過三個課堂全程滲入企業(yè)文化，一則培養(yǎng)出企業(yè)忠誠的學(xué)員，二則更好地推動校企深度合作，強化企業(yè)人才培養(yǎng)的責(zé)任和參與度，培育出更適應(yīng)企業(yè)需求的專業(yè)人才。

［摘要］高職院校必須深刻意識到職業(yè)素養(yǎng)的含義和高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性，認真分析高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育面臨的問題，應(yīng)把高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)人才培養(yǎng)教育置于教育工作的首位。在人才培養(yǎng)過程中構(gòu)建一支高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)、校園文化熏陶和實習(xí)實訓(xùn)鍛煉提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，以滿足社會用人單位的需要。

［關(guān)鍵詞］高職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；現(xiàn)狀分析；方法與途徑

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇。高職教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，在教育部關(guān)于加強高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的意見中，明確指出高職教育的發(fā)展、建設(shè)和改革要適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。學(xué)校在重視職業(yè)技術(shù)教育的同時，應(yīng)全面推進素質(zhì)教育，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)領(lǐng)域中的專業(yè)素養(yǎng)。它是個體綜合素質(zhì)在職業(yè)生涯中的體現(xiàn)。它包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)風(fēng)格和職業(yè)意識。職業(yè)素養(yǎng)劃分為顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)兩部分。職業(yè)顯性素養(yǎng)包含專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)行為等方面。職業(yè)隱性素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度等方面。顯性素養(yǎng)是隱性素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，隱性素養(yǎng)是顯性素養(yǎng)的內(nèi)在延伸?！敦斀?jīng)職業(yè)素養(yǎng)教育與實踐》教材中指出高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)主要包括個人修養(yǎng)、專業(yè)理論知識和專業(yè)技能和解決工作中實際問題的能力。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性

中國青年報的《中國高等職業(yè)教育課程改革現(xiàn)狀調(diào)查報告》一文中關(guān)于“當前就業(yè)最需要的能力和專業(yè)態(tài)度和素質(zhì)”的調(diào)查顯示，企業(yè)最看重當代大學(xué)生社交能力，專業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)。高職高專教育人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高端技術(shù)人才，滿足一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的需要。從人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的角度來看，畢業(yè)生的職業(yè)化是社會活動中用人單位對人才聘用選拔的專業(yè)性要求。高職學(xué)生職業(yè)化的主要表現(xiàn)是擁有必要的基礎(chǔ)理論知識和扎實的專業(yè)技能，具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。高職學(xué)生就業(yè)能力是檢驗高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的標準。畢業(yè)就業(yè)率關(guān)乎著學(xué)校的品牌。根據(jù)就業(yè)市場，許多企業(yè)感嘆他們招聘不到合適的人才。造成這一現(xiàn)象的原因就是高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)普遍偏低。高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)決定其就業(yè)能力。對于大學(xué)生來說，具有良好的職業(yè)素質(zhì)如同取得職業(yè)許可證一樣。因此，高職院校培養(yǎng)技能型人才的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育。

二、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育分析

摘要:中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要培養(yǎng)學(xué)生具備“零距離”上崗和隨著未來社會發(fā)展應(yīng)有的轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)業(yè)與敢于自主擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)應(yīng)當包含思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)四個方面。

關(guān)鍵詞:就業(yè)導(dǎo)向中職學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)成要素

一、思想道德素質(zhì)

思想道德素質(zhì)是指人在一定的社會環(huán)境和教育的影響下，通過個體自身的認識和社會實踐，在政治傾向、理想信仰、思想觀念和行為準則、道德清操等方面養(yǎng)成的較為穩(wěn)定的品質(zhì)。具體包括判斷政治是非、分析各種事物，把握行為規(guī)范的水平和能力，以及為實踐一個目標所應(yīng)具有的堅強意志和毅力。思想道德素質(zhì)是人的重要內(nèi)涵，決定著人的尊嚴、價值和成就。這是因為它對人的其他素質(zhì)的提升起著決定性的作用。科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀是成長成才的基礎(chǔ)，不僅是每一個人成長的精神支柱，而且是完成職業(yè)生涯和成就人生事業(yè)的支撐，“有才無德，其行不遠”。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生作為未來社會建設(shè)的有生力量，在掌握看待和處理客觀事物的世界觀、方法論、思維方式即哲學(xué)觀點及其衍生發(fā)展的相關(guān)理論、思想的同時，不僅要具有“為個人服務(wù)社會之準備”、“為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備”的正確的人生觀、價值觀、世界觀的信念追求，而且必須具備“對所習(xí)之職業(yè)具有嗜好心，所任之事業(yè)具有責(zé)任心”，“具有優(yōu)美和快樂之情操及共同協(xié)作之精神”的“敬業(yè)樂群”的職業(yè)道德。

二、科學(xué)文化素質(zhì)

科學(xué)文化素質(zhì)指一個人具有的科學(xué)知識水平、文化涵養(yǎng)、創(chuàng)造水平和科學(xué)審美水平以及運用科學(xué)文化的能力，包括正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、豐富的知識基礎(chǔ)和完善的智能結(jié)構(gòu)。科學(xué)文化素質(zhì)是人自身發(fā)展、創(chuàng)造新事物能力的一種標志，它是個體適應(yīng)現(xiàn)代社會的工具，也是學(xué)生個人可持續(xù)發(fā)展必需的能力。未來的文盲并不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要能適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求，不僅要擁有從事職業(yè)崗位所“夠用”的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，還要具備運用所占有知識解決實際問題的能力。更重要的是能利用現(xiàn)有知識去學(xué)習(xí)新的材料，攝取新的知識，學(xué)會并掌握原來不懂而又要用的新理念和新技術(shù)，也就是要善于學(xué)習(xí)。

摘要：社會經(jīng)濟的快速發(fā)展為各行各業(yè)創(chuàng)造了良好的發(fā)展環(huán)境，各行各業(yè)對會計專業(yè)人才的需求日益增加。在這種情況下，為了不斷提高會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，教師應(yīng)采取有效措施改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法。本文分析了高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性及會計人才應(yīng)具備的主要職業(yè)素質(zhì)，結(jié)合新時代背景下會計專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，提出了全面進行會計專業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育模式改革的有效措施。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；職業(yè)素質(zhì)；教育實踐

為了有效地進行會計核算，教師必須采取合理的措施培養(yǎng)高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。教師要為會計專業(yè)學(xué)生提供科學(xué)而有針對性的指導(dǎo)，根據(jù)具體的教學(xué)需要和社會經(jīng)濟條件，適當引入科學(xué)合理的教學(xué)方法。

一、高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

高職教育應(yīng)以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)，以發(fā)展高等教育和管理為目標，不應(yīng)盲目遵循以學(xué)科內(nèi)容教學(xué)為基礎(chǔ)的模式，而應(yīng)以實際行動為導(dǎo)向，滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等職業(yè)的需要。會計專業(yè)具有很強的實用性和專業(yè)性，學(xué)生必須掌握社會和經(jīng)濟發(fā)展所必需的基本理論知識，成為具有會計工作能力、會計基本技能、較高的專業(yè)素質(zhì)和綜合業(yè)務(wù)能力的應(yīng)用型人才。高職會計專業(yè)對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

二、會計人才應(yīng)具備的主要職業(yè)素質(zhì)

隨著素質(zhì)教育改革的進一步深化，中等職業(yè)學(xué)校的素質(zhì)教育也得到了應(yīng)有的重視和發(fā)展。教育部《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中明確指出，中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美勞等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。可見，素質(zhì)教育不僅僅是中小學(xué)教育的問題，也是中等職業(yè)學(xué)校教育的內(nèi)容要求，中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展絕不可偏離素質(zhì)教育的方向。

一、中等職業(yè)學(xué)校實施素質(zhì)教育的內(nèi)容

個人的素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。中等職業(yè)學(xué)校實施素質(zhì)教育的內(nèi)容是豐富多彩的，但根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特點和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對勞動者的要求，其內(nèi)容應(yīng)當包括以下幾個方面：

(一)思想政治素質(zhì)教育

思想政治素質(zhì)在學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占據(jù)支配地位，對學(xué)生人生發(fā)展具有定向和動力的作用。具備良好的思想政治素質(zhì)，就可以理論聯(lián)系實際地運用馬克思主義的立場、觀點和方法，辯證地看待和處理各種社會矛盾和問題；可以正確地理解和執(zhí)行黨的各項方針政策以及國家的各項法律法規(guī)，增強法紀觀念，做到遵紀守法。只有加強思想政治素質(zhì)教育，才能真正實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范”的德育目標。由于種種原因，中等職業(yè)學(xué)校的一些學(xué)生存在任性、偏激、法紀觀念淡薄等現(xiàn)象，這充分地說明了思想政治素質(zhì)教育的重要性和艱巨性。因此，要把加強思想政治素質(zhì)教育放在各項素質(zhì)教育的首位。

(二)科學(xué)文化素質(zhì)教育

摘要：在對大量素質(zhì)教育、自我教育、職業(yè)素質(zhì)教育等相關(guān)研究成果進行分析梳理的基礎(chǔ)上，深入剖析了高職學(xué)生自我素質(zhì)教育內(nèi)容，探討了包括基礎(chǔ)素質(zhì)、崗位素質(zhì)、拓展素質(zhì)等三類主要素質(zhì)的評價體系，并對各類素質(zhì)的評價指標與指標內(nèi)涵進行了分析。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；自我素質(zhì)教育；評價指標體系

隨著我國高職教育規(guī)模的不斷擴大及高職教育改革的不斷深入，高職學(xué)生的素質(zhì)教育日益成為教育界關(guān)注的問題。自我素質(zhì)教育是素質(zhì)教育中的學(xué)生自我教育部分，是素質(zhì)教育的本質(zhì)與核心，強調(diào)的是學(xué)生個體心理品質(zhì)的發(fā)展，是素質(zhì)教育中學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的過程。當前，對自我素質(zhì)教育的研究主要集中于對學(xué)生主體能動性發(fā)揮在素質(zhì)教育中重要性與實施途徑的研究，而對自我素質(zhì)教育內(nèi)容構(gòu)成方面的專門研究較少。因此，筆者擬結(jié)合已有的高職素質(zhì)教育內(nèi)容的相關(guān)研究成果，對自我素質(zhì)教育內(nèi)容的構(gòu)成進行深入剖析，旨在探討自我素質(zhì)教育指標體系的構(gòu)建途徑。

高職學(xué)生自我素質(zhì)教育的內(nèi)容

在20世紀90年代，遲艷杰提出了素質(zhì)教育具體包括對學(xué)生進行身體心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)和教育；進入21世紀，對素質(zhì)教育的研究開始進入高職教育領(lǐng)域。徐靜等人在研究素質(zhì)教育基礎(chǔ)理論的前提下，對高職院校素質(zhì)教育的實質(zhì)內(nèi)涵及特殊性進行了分析，指出高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容主要包括職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、自我發(fā)展素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、適應(yīng)職業(yè)特殊需要的身體和心理素質(zhì)；羅建遠指出高職院校實施素質(zhì)教育的根本出發(fā)點和落腳點是追求知識、能力、素質(zhì)的高度和諧完美的統(tǒng)一，是追求人的全面發(fā)展；汪建軍將高職學(xué)生的素質(zhì)分為思想道德素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等四個方面；梁怡認為高職教育應(yīng)面向全體學(xué)生，進行思想、文化、技能、心理、身體等多方面的教育。

基于上述分析，結(jié)合多年在高職院校工作的經(jīng)驗，筆者擬將學(xué)生自我素質(zhì)教育的內(nèi)容歸納為五個模塊：思想政治素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)，并根據(jù)這些素質(zhì)在未來職業(yè)崗位中的作用將其劃分為三個層次，如圖1所示。

摘要：目前我國處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，就業(yè)問題日益突出，特別是應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)問題受到了社會各界的普遍關(guān)注。大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)影響了大學(xué)生的就業(yè)問題，大學(xué)生職業(yè)生涯教育能夠促進大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)成長，高校將大學(xué)生職業(yè)生涯教育與就業(yè)素質(zhì)相互融合，對于大學(xué)生的就業(yè)問題提供正確的指導(dǎo)方向。

關(guān)鍵詞：生涯教育；就業(yè)素質(zhì)；融合發(fā)展

1生涯教育的內(nèi)涵及其功能

生涯教育的理念由SidneyP.Marland于1971年提出，他認為生涯就是全民教育，并且要從義務(wù)教育階段開始，貫穿于教育全過程。生涯教育在幫助學(xué)生成長方面發(fā)揮著重要的功能，其目的是為了能夠讓學(xué)生創(chuàng)造有意義的人生，進而發(fā)揮教育在人的成長中所具有真正價值。從對于生涯教育的描述中，我們不難得出結(jié)論，生涯教育的內(nèi)涵主要包含以下幾個方面：首先，生涯教育開始于幼兒教育直到成年階段，是一種終身教育模式，其面對的對象是全體學(xué)生；其次，在學(xué)生不同的成長和發(fā)展階段，生涯教育的內(nèi)容隨著學(xué)生心智的成熟和完善有所改變；再次，在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)該將生涯教育的內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有課程結(jié)合起來實現(xiàn)融合；最后，生涯教育能夠幫助學(xué)生了解職業(yè)需要、適應(yīng)職場環(huán)境、樹立正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神，進而推動學(xué)生全面成長。關(guān)于職業(yè)生涯教育的功能，主要從三個方面進行分析。首先，職業(yè)生涯需要幫助學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)技能的培訓(xùn)。生涯教育著眼于學(xué)生未來的職業(yè)成長，要幫助學(xué)生正確的認識相關(guān)職業(yè)要求，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣。在關(guān)注個人生存的同時，也關(guān)注生存能力的養(yǎng)成。其次，生涯教育可以協(xié)助學(xué)生終身發(fā)展。借助生涯教育幫助進行自我了解，進而培養(yǎng)正確的價值觀念和人生追求。生涯教育可以根據(jù)學(xué)生自身的特點，確定自己的奮斗目標，促進學(xué)生個人成長，發(fā)揮教育在個人成長中的實用價值。最后，幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境變遷。生涯教育的重要功能之一是讓學(xué)生準確地把握當前所學(xué)的理論知識和未來現(xiàn)實應(yīng)用之間的關(guān)系，提升畢業(yè)生對社會的適應(yīng)能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)社會價值。

2職業(yè)生涯教育和學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

2.1生涯教育和就業(yè)素質(zhì)的實質(zhì)與特點可以實現(xiàn)二者融合。根據(jù)我國經(jīng)濟在轉(zhuǎn)型發(fā)展時期社會發(fā)展呈現(xiàn)出來的特點以及企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求，應(yīng)該將大學(xué)生生涯教育和就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機融合起來。大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)涉及就業(yè)觀念、就業(yè)技能、心理品質(zhì)三個方面，具體通過專業(yè)知識、專業(yè)技能、人際交往以及團隊合作等活動內(nèi)容表現(xiàn)出來。在新的社會環(huán)境和就業(yè)要求下，高校大學(xué)生在畢業(yè)之時想要順利的完成就業(yè)，除了要掌握扎實的、牢固的基本理論知識之外，還需要了解企業(yè)招聘的要求和條件，切實提高自己的綜合能力。為了實現(xiàn)這一目的，幫助大學(xué)生順利就業(yè)，高等院校需要了解社會對相關(guān)職業(yè)崗位能力的要求，在個人專業(yè)能力、職業(yè)觀、職業(yè)精神和職業(yè)品格等方面對學(xué)生進行培養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)其社會價值。從這一層面來看，為了有效避免當前大學(xué)生存在的畢業(yè)即失業(yè)這一窘境，在高校教學(xué)育人體系中開展職業(yè)生涯教育和就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是有必要的。2.2生涯教育和就業(yè)素質(zhì)教育的融合可以有效促進二者的實施。職業(yè)生涯教育和就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有著共同的著力點，即幫助大學(xué)生順利實現(xiàn)就業(yè)，解決大學(xué)生在就業(yè)中所面臨的問題和實際困難。職業(yè)生涯教育可以幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)導(dǎo)向、做好人生中職業(yè)規(guī)劃，從整體上對學(xué)生進行引導(dǎo)。就業(yè)素質(zhì)則是在學(xué)生個人層面對學(xué)生進行培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的就業(yè)觀念和就業(yè)態(tài)度，幫助學(xué)生能夠以積極樂觀的心態(tài)迅速適應(yīng)新的崗位，具備企業(yè)崗位需要的基本素質(zhì)。將生涯教育和就業(yè)素質(zhì)教育融合在一起，可以從宏觀和微觀兩個角度對學(xué)生未來的職業(yè)成長打下堅實的基礎(chǔ)，促進學(xué)生應(yīng)對就業(yè)過程中存在的問題和困惑。2.3社會環(huán)境促使生涯教育和就業(yè)素質(zhì)教育的相互融合。在計劃經(jīng)濟時代大學(xué)生為自己將來的就業(yè)問題擔(dān)憂較少，但是在市場經(jīng)濟環(huán)境下，全體大學(xué)生在職場中的地位已經(jīng)發(fā)生了劇烈的變化，學(xué)生是以自由人的身份進入市場并參與市場競爭，這就給高校大學(xué)生提出了更高的要求。就業(yè)環(huán)境發(fā)生的劇烈變化，一方面能夠保證學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)以及興趣之所在自由的選擇所從事的事業(yè)，另一方面在日益激烈的市場環(huán)境背景下，學(xué)生只有不斷的提高職業(yè)的素質(zhì)和能力才能與崗位的要求所匹配。這在無形之中對大學(xué)生自身的素養(yǎng)提出了明確的要求，同時也使得大學(xué)生面臨更加嚴峻的就業(yè)形勢。在這種情形下，通過職業(yè)生涯教育幫助學(xué)生了解市場對人才的需求，加強就業(yè)素質(zhì)教育提升大學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，解決大學(xué)生就業(yè)中遇到的困難。

摘要：高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)一線的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用性人才，這就要求學(xué)生在具備基本知識能力之外，還必須具備可持續(xù)發(fā)展的能力，以及具備將所學(xué)知識和技術(shù)技能充分應(yīng)用的素質(zhì)，而這正是人文素質(zhì)教育所具有的功能。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；人文素質(zhì)教育

加強高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育是全面貫徹黨的教育方針，是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的需要。

一、加強高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育是學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的需要

高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)一線的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。高職學(xué)生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成事關(guān)重要，這是新形勢下、我國社會對高素質(zhì)勞動者提出的新要求。

1、職業(yè)核心能力