第一篇

一

從總體上看，當(dāng)代大學(xué)生個性鮮明，思想活躍，勇于探索，敢于表現(xiàn)，但理想信念較為缺失，價值取向多元、功利，以自我為中心，心理承受能力偏弱，缺乏吃苦耐勞的精神等。高職學(xué)生與本科生相比，他們的動手能力、專業(yè)技能和社會適應(yīng)性比較強(qiáng)，但自律意識、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自信心相對不足。因此，高職院校應(yīng)該探索出一條不同于本科院校的素質(zhì)教育模式。高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)聚焦在加強(qiáng)對學(xué)生政治、思想、品格的教育上，要以全面提高學(xué)生思想品質(zhì)、文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目的。當(dāng)前，我國各地高職院校針對自身的實際情況開展了眾多富有區(qū)域特色的素質(zhì)教育探索與實踐，雖然聲勢浩大，但總體成效不盡人意，歸納起來主要存在如下問題。

1.素質(zhì)教育定位不明確。高等職業(yè)教育面向的是生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)等行業(yè)一線，培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。但是，在實踐中高職教育普遍存在重視技能培訓(xùn)、輕視道德教育的現(xiàn)象。職教模式的探索與革新往往局限在構(gòu)建職業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)理論體系和完善實習(xí)實訓(xùn)條件上，而把素質(zhì)教育放到無關(guān)緊要的位置，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案很少涉及素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，或者即便有，也缺乏具體化和操作方案，高職素質(zhì)教育難以落到實處。

2.素質(zhì)教育的針對性不強(qiáng)。素質(zhì)教育的外延十分寬泛，它需要社會、家庭和學(xué)校的多方努力。從學(xué)校教育的的視角看，素質(zhì)教育只有深入分析高職學(xué)生的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，切中要害，才能取得取得實效。當(dāng)前，高職教育的素質(zhì)培養(yǎng)從總體上看，缺乏高職本身的特點(diǎn)，在理論上沒有厘清專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)的邊界，而且對影響高職學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的主要因素及其形成機(jī)制還沒有比較成熟的看法。同時，培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的具體措施差異性較大，在很大程度上受到學(xué)校決策者的影響，遠(yuǎn)未形成相對成熟的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制。

3.素質(zhì)教育體系沒有形成。由于高職素質(zhì)教育的理論和實踐研究尚在起步階段，沒有形成較完備的素質(zhì)教育目標(biāo)體系、工作體系、評價體系和保障體系，素質(zhì)教育內(nèi)容缺乏特色、針對性不強(qiáng)，很多區(qū)域性的特色教育元素沒有引入，素質(zhì)教育活動形式單一，缺乏實效性。

【摘要】重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育成為了我國高職院校的發(fā)展和突破的重點(diǎn)，面對不良的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)狀，高職院校還要從思想、文化、環(huán)境等多個方面進(jìn)行改善，讓學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育成為一種新的風(fēng)尚。只有全面構(gòu)建一個學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育體系，加大力氣發(fā)展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育才能有效改善現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，教學(xué)技能類的教師應(yīng)積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，充實自身的職業(yè)素養(yǎng)。而作為學(xué)生，隨著人才競爭越來越瀲烈，只有不斷的提高自己、充實自己才能適應(yīng)日益激烈的競爭環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】高職;學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育;綜合性人才

高職院校是為社會與企業(yè)輸送人才的主要根據(jù)地，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有重要作用。近些年來，高職院校的招生范圍和數(shù)量都出現(xiàn)了一定程度的增長，高職院校以學(xué)生工作為目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，但教學(xué)的重點(diǎn)停留在學(xué)生的動手操作能力上面，暴露出高職院校不重視或直接忽視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的弊端。因此，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育成為高職院校的教育短板，需要進(jìn)行改變和不斷的完善，才能為培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才提供助力，以下對高職院校的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)行探析。

1高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

教育理念的核心是育人為本，高職院校主要培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展的綜合型人才。然而，在就業(yè)問題以及短期利益的影響下，部分高職院校更多的是教會學(xué)生怎樣掌握一門技術(shù)，如何在工作中運(yùn)用各項技能，最終導(dǎo)致高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育被遺忘在角落里。在工作一段時間后，高職院校的學(xué)生與本科學(xué)校的學(xué)生之間的差距就慢慢體現(xiàn)出來，進(jìn)而極大的限制了高職學(xué)生的發(fā)展。要想改變這種現(xiàn)狀，為高職學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，就需要認(rèn)清目前的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)狀，找出其存在的問題，才能對癥下藥的解決問題。

1.1高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育不重視

1職業(yè)素質(zhì)的界定

關(guān)于職業(yè)素質(zhì)的概念,不同的學(xué)者也有不同的理解?？v觀有關(guān)研究者對職業(yè)素質(zhì)的定義,我們歸納為：職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)個體基于一定的生理和心理基礎(chǔ),通過遺傳和后天教育、學(xué)習(xí)、實踐和體悟形成的從事社會職業(yè)所應(yīng)該具有的身體、心理、知識、能力、品德、性情、態(tài)度和價值觀等要素的總和,可以分為五方面內(nèi)容：一是職業(yè)品德素質(zhì)（職業(yè)價值、職業(yè)情感、職業(yè)道德等）；二是從事任何職業(yè)都應(yīng)該具有的基礎(chǔ)性職業(yè)素質(zhì)(如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等)；三是通用性職業(yè)素質(zhì)，又可稱為關(guān)鍵素質(zhì)(如溝通交流、數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)應(yīng)用、團(tuán)隊協(xié)作、問題解決、自我學(xué)習(xí)與管理發(fā)展等)；四是專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)（包括從事本職業(yè)所應(yīng)該具有的專業(yè)知識、專業(yè)能力）,五是發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)（包括適應(yīng)不同職業(yè)和崗位變更所需要的繼續(xù)學(xué)習(xí)、職業(yè)遷移和創(chuàng)新、創(chuàng)造以及創(chuàng)業(yè)等）。

2創(chuàng)新與構(gòu)建高職酒店管理專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課堂體系

本文以佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)的創(chuàng)新實踐為研究對象，該專業(yè)伴隨佛山市及珠三角旅游產(chǎn)業(yè)和酒店業(yè)的發(fā)展，經(jīng)多年的辦學(xué)積淀，其人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了“2.5+0.5”的傳統(tǒng)兩段式模式“、課堂教學(xué)、企業(yè)課程實習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)、課堂教學(xué)、企業(yè)實踐”學(xué)工交替模式“、2+1”模式，與企業(yè)的合作由單純的實習(xí)生輸出到實現(xiàn)與多家本土著名酒店、國際品牌酒店合作辦學(xué)各階段。在這個過程中我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需求的酒店專業(yè)人才除了具備較強(qiáng)的實踐動手能力、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力以外，更看重職業(yè)素質(zhì)，在酒店行業(yè)主要看重的吃苦耐勞，協(xié)作忠誠的品質(zhì)。我校依托深度的校企合作辦學(xué)，研究并構(gòu)建了針對五維度職業(yè)素質(zhì)的“三課堂”體系。

2.1酒店管理職業(yè)素質(zhì)三課堂培養(yǎng)體系內(nèi)涵

依據(jù)職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵定義界定，酒店管理學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)由五個維度的素質(zhì)組成，根據(jù)行業(yè)及企業(yè)用人要求，確定五維度素質(zhì)中最核心的素質(zhì)，通過三年三階段三課堂貫穿融合培養(yǎng)：（1）五維度同步，三課堂融合：第一維度素質(zhì)——職業(yè)品德素質(zhì)（主要培養(yǎng)酒店管理職業(yè)道德）；第二維度素質(zhì)——基礎(chǔ)性職業(yè)素質(zhì)（主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)人文素養(yǎng)）；第三維度素質(zhì)——關(guān)鍵性職業(yè)素質(zhì)（主要培養(yǎng)學(xué)生溝通與團(tuán)隊合作、督導(dǎo)協(xié)調(diào)能力）；第四維度素質(zhì)——專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)（主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)管理能力）；第五維度素質(zhì)——發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)（主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)新思維與能力），五維度素質(zhì)能力培養(yǎng)立體化嵌入人才培養(yǎng)過程中，五維度同步并進(jìn)階，通過第一、第二、第三課堂有機(jī)融通培養(yǎng)（。圖一）“三課堂”即第一課堂、第二課堂和第三課堂。關(guān)于三課堂的定義至今存在不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)及定義，尚未統(tǒng)一。本文對三個課堂的定義界定如下：第一課堂，指按照教人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的要求，在規(guī)定的教學(xué)時間里、在課堂(含教室、實驗室、校內(nèi)實訓(xùn)基地等)內(nèi)組織的以系統(tǒng)傳授學(xué)科知識為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)活動。主要包括公共課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課程；第二課堂，以校園為教學(xué)情境，教育對象為學(xué)生的各類各層次學(xué)術(shù)、科技、文化、體藝等活動；第三課堂指校外企業(yè)實踐、實習(xí)課程，包括企業(yè)實踐實習(xí)、頂崗實習(xí)、參加企業(yè)培訓(xùn)及多形式、多層次的社會實踐活動。以第一課堂為育人主要渠道和延伸，重點(diǎn)建設(shè)以職業(yè)素質(zhì)為本位的具專業(yè)特色的第二課堂、第三課堂，構(gòu)建多層次多形式的校內(nèi)及校外活動課程體系，重點(diǎn)培養(yǎng)五維度核心素質(zhì)。（2）三年培養(yǎng)企業(yè)全過程參與。依托與合作辦學(xué)企業(yè)的深度合作，，通過本培養(yǎng)模式，通過三個課堂全程滲入企業(yè)文化，一則培養(yǎng)出企業(yè)忠誠的學(xué)員，二則更好地推動校企深度合作，強(qiáng)化企業(yè)人才培養(yǎng)的責(zé)任和參與度，培育出更適應(yīng)企業(yè)需求的專業(yè)人才。

［摘要］高職院校必須深刻意識到職業(yè)素養(yǎng)的含義和高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性，認(rèn)真分析高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育面臨的問題，應(yīng)把高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)人才培養(yǎng)教育置于教育工作的首位。在人才培養(yǎng)過程中構(gòu)建一支高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)、校園文化熏陶和實習(xí)實訓(xùn)鍛煉提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，以滿足社會用人單位的需要。

［關(guān)鍵詞］高職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；現(xiàn)狀分析；方法與途徑

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇。高職教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，在教育部關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的意見中，明確指出高職教育的發(fā)展、建設(shè)和改革要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。學(xué)校在重視職業(yè)技術(shù)教育的同時，應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)領(lǐng)域中的專業(yè)素養(yǎng)。它是個體綜合素質(zhì)在職業(yè)生涯中的體現(xiàn)。它包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)風(fēng)格和職業(yè)意識。職業(yè)素養(yǎng)劃分為顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)兩部分。職業(yè)顯性素養(yǎng)包含專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)行為等方面。職業(yè)隱性素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度等方面。顯性素養(yǎng)是隱性素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，隱性素養(yǎng)是顯性素養(yǎng)的內(nèi)在延伸?！敦斀?jīng)職業(yè)素養(yǎng)教育與實踐》教材中指出高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)主要包括個人修養(yǎng)、專業(yè)理論知識和專業(yè)技能和解決工作中實際問題的能力。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性

中國青年報的《中國高等職業(yè)教育課程改革現(xiàn)狀調(diào)查報告》一文中關(guān)于“當(dāng)前就業(yè)最需要的能力和專業(yè)態(tài)度和素質(zhì)”的調(diào)查顯示，企業(yè)最看重當(dāng)代大學(xué)生社交能力，專業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)。高職高專教育人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高端技術(shù)人才，滿足一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的需要。從人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的角度來看，畢業(yè)生的職業(yè)化是社會活動中用人單位對人才聘用選拔的專業(yè)性要求。高職學(xué)生職業(yè)化的主要表現(xiàn)是擁有必要的基礎(chǔ)理論知識和扎實的專業(yè)技能，具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。高職學(xué)生就業(yè)能力是檢驗高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)就業(yè)率關(guān)乎著學(xué)校的品牌。根據(jù)就業(yè)市場，許多企業(yè)感嘆他們招聘不到合適的人才。造成這一現(xiàn)象的原因就是高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)普遍偏低。高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)決定其就業(yè)能力。對于大學(xué)生來說，具有良好的職業(yè)素質(zhì)如同取得職業(yè)許可證一樣。因此，高職院校培養(yǎng)技能型人才的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育。

二、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育分析

摘要：社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展為各行各業(yè)創(chuàng)造了良好的發(fā)展環(huán)境，各行各業(yè)對會計專業(yè)人才的需求日益增加。在這種情況下，為了不斷提高會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，教師應(yīng)采取有效措施改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法。本文分析了高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性及會計人才應(yīng)具備的主要職業(yè)素質(zhì)，結(jié)合新時代背景下會計專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，提出了全面進(jìn)行會計專業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育模式改革的有效措施。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；職業(yè)素質(zhì)；教育實踐

為了有效地進(jìn)行會計核算，教師必須采取合理的措施培養(yǎng)高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。教師要為會計專業(yè)學(xué)生提供科學(xué)而有針對性的指導(dǎo)，根據(jù)具體的教學(xué)需要和社會經(jīng)濟(jì)條件，適當(dāng)引入科學(xué)合理的教學(xué)方法。

一、高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

高職教育應(yīng)以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)，以發(fā)展高等教育和管理為目標(biāo)，不應(yīng)盲目遵循以學(xué)科內(nèi)容教學(xué)為基礎(chǔ)的模式，而應(yīng)以實際行動為導(dǎo)向，滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等職業(yè)的需要。會計專業(yè)具有很強(qiáng)的實用性和專業(yè)性，學(xué)生必須掌握社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必需的基本理論知識，成為具有會計工作能力、會計基本技能、較高的專業(yè)素質(zhì)和綜合業(yè)務(wù)能力的應(yīng)用型人才。高職會計專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

二、會計人才應(yīng)具備的主要職業(yè)素質(zhì)

摘要：在對大量素質(zhì)教育、自我教育、職業(yè)素質(zhì)教育等相關(guān)研究成果進(jìn)行分析梳理的基礎(chǔ)上，深入剖析了高職學(xué)生自我素質(zhì)教育內(nèi)容，探討了包括基礎(chǔ)素質(zhì)、崗位素質(zhì)、拓展素質(zhì)等三類主要素質(zhì)的評價體系，并對各類素質(zhì)的評價指標(biāo)與指標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；自我素質(zhì)教育；評價指標(biāo)體系

隨著我國高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大及高職教育改革的不斷深入，高職學(xué)生的素質(zhì)教育日益成為教育界關(guān)注的問題。自我素質(zhì)教育是素質(zhì)教育中的學(xué)生自我教育部分，是素質(zhì)教育的本質(zhì)與核心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個體心理品質(zhì)的發(fā)展，是素質(zhì)教育中學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的過程。當(dāng)前，對自我素質(zhì)教育的研究主要集中于對學(xué)生主體能動性發(fā)揮在素質(zhì)教育中重要性與實施途徑的研究，而對自我素質(zhì)教育內(nèi)容構(gòu)成方面的專門研究較少。因此，筆者擬結(jié)合已有的高職素質(zhì)教育內(nèi)容的相關(guān)研究成果，對自我素質(zhì)教育內(nèi)容的構(gòu)成進(jìn)行深入剖析，旨在探討自我素質(zhì)教育指標(biāo)體系的構(gòu)建途徑。

高職學(xué)生自我素質(zhì)教育的內(nèi)容

在20世紀(jì)90年代，遲艷杰提出了素質(zhì)教育具體包括對學(xué)生進(jìn)行身體心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)和教育；進(jìn)入21世紀(jì)，對素質(zhì)教育的研究開始進(jìn)入高職教育領(lǐng)域。徐靜等人在研究素質(zhì)教育基礎(chǔ)理論的前提下，對高職院校素質(zhì)教育的實質(zhì)內(nèi)涵及特殊性進(jìn)行了分析，指出高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容主要包括職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、自我發(fā)展素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、適應(yīng)職業(yè)特殊需要的身體和心理素質(zhì)；羅建遠(yuǎn)指出高職院校實施素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是追求知識、能力、素質(zhì)的高度和諧完美的統(tǒng)一，是追求人的全面發(fā)展；汪建軍將高職學(xué)生的素質(zhì)分為思想道德素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等四個方面；梁怡認(rèn)為高職教育應(yīng)面向全體學(xué)生，進(jìn)行思想、文化、技能、心理、身體等多方面的教育。

基于上述分析，結(jié)合多年在高職院校工作的經(jīng)驗，筆者擬將學(xué)生自我素質(zhì)教育的內(nèi)容歸納為五個模塊：思想政治素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)，并根據(jù)這些素質(zhì)在未來職業(yè)崗位中的作用將其劃分為三個層次，如圖1所示。

摘要:中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要培養(yǎng)學(xué)生具備“零距離”上崗和隨著未來社會發(fā)展應(yīng)有的轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)業(yè)與敢于自主擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包含思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)四個方面。

關(guān)鍵詞:就業(yè)導(dǎo)向中職學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)成要素

一、思想道德素質(zhì)

思想道德素質(zhì)是指人在一定的社會環(huán)境和教育的影響下，通過個體自身的認(rèn)識和社會實踐，在政治傾向、理想信仰、思想觀念和行為準(zhǔn)則、道德清操等方面養(yǎng)成的較為穩(wěn)定的品質(zhì)。具體包括判斷政治是非、分析各種事物，把握行為規(guī)范的水平和能力，以及為實踐一個目標(biāo)所應(yīng)具有的堅強(qiáng)意志和毅力。思想道德素質(zhì)是人的重要內(nèi)涵，決定著人的尊嚴(yán)、價值和成就。這是因為它對人的其他素質(zhì)的提升起著決定性的作用。科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀是成長成才的基礎(chǔ)，不僅是每一個人成長的精神支柱，而且是完成職業(yè)生涯和成就人生事業(yè)的支撐，“有才無德，其行不遠(yuǎn)”。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生作為未來社會建設(shè)的有生力量，在掌握看待和處理客觀事物的世界觀、方法論、思維方式即哲學(xué)觀點(diǎn)及其衍生發(fā)展的相關(guān)理論、思想的同時，不僅要具有“為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備”、“為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”的正確的人生觀、價值觀、世界觀的信念追求，而且必須具備“對所習(xí)之職業(yè)具有嗜好心，所任之事業(yè)具有責(zé)任心”，“具有優(yōu)美和快樂之情操及共同協(xié)作之精神”的“敬業(yè)樂群”的職業(yè)道德。

二、科學(xué)文化素質(zhì)

科學(xué)文化素質(zhì)指一個人具有的科學(xué)知識水平、文化涵養(yǎng)、創(chuàng)造水平和科學(xué)審美水平以及運(yùn)用科學(xué)文化的能力，包括正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、豐富的知識基礎(chǔ)和完善的智能結(jié)構(gòu)。科學(xué)文化素質(zhì)是人自身發(fā)展、創(chuàng)造新事物能力的一種標(biāo)志，它是個體適應(yīng)現(xiàn)代社會的工具，也是學(xué)生個人可持續(xù)發(fā)展必需的能力。未來的文盲并不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要能適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求，不僅要擁有從事職業(yè)崗位所“夠用”的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，還要具備運(yùn)用所占有知識解決實際問題的能力。更重要的是能利用現(xiàn)有知識去學(xué)習(xí)新的材料，攝取新的知識，學(xué)會并掌握原來不懂而又要用的新理念和新技術(shù)，也就是要善于學(xué)習(xí)。

一、職業(yè)院校體育教學(xué)滲透素質(zhì)教育的重要意義

(一)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

職業(yè)院校體育教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生不僅掌握體育健康知識、運(yùn)動健身知識，還要提高運(yùn)動技能，確立健康、積極的人生態(tài)度，從而養(yǎng)成終身體育運(yùn)動的良好習(xí)慣。在體育教學(xué)的過程中，教師可通過精心組織教學(xué)活動，專業(yè)化地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的體育健身運(yùn)動，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉方法，提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，為其身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能健康而全面的發(fā)展。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素質(zhì)

職業(yè)院校體育教學(xué)中的素質(zhì)教育在培養(yǎng)學(xué)生思想品德素質(zhì)方面有著不可忽視的作用。如，在體育教學(xué)中發(fā)揮德育功能，讓學(xué)生觀看有中國體育健兒參加的重要國際賽事，增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感;在日常體育實踐中，讓學(xué)生經(jīng)受身體客觀條件和外界自然條件的考驗，通過開展具有競爭性、挑戰(zhàn)性、合作性的教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、競爭意識、安全意識、健身意識;在體育健身運(yùn)動中，讓學(xué)生展現(xiàn)動作美、行為美、體態(tài)美，提高學(xué)生對體育健身的興趣，以此引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生理和心理狀態(tài)［1］。

(三)有利于幫助學(xué)生形成健康健美的基本品質(zhì)

隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深化，中等職業(yè)學(xué)校的素質(zhì)教育也得到了應(yīng)有的重視和發(fā)展。教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中明確指出，中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美勞等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才?？梢?，素質(zhì)教育不僅僅是中小學(xué)教育的問題，也是中等職業(yè)學(xué)校教育的內(nèi)容要求，中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展絕不可偏離素質(zhì)教育的方向。

一、中等職業(yè)學(xué)校實施素質(zhì)教育的內(nèi)容

個人的素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。中等職業(yè)學(xué)校實施素質(zhì)教育的內(nèi)容是豐富多彩的，但根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對勞動者的要求，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面：

(一)思想政治素質(zhì)教育

思想政治素質(zhì)在學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占據(jù)支配地位，對學(xué)生人生發(fā)展具有定向和動力的作用。具備良好的思想政治素質(zhì)，就可以理論聯(lián)系實際地運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，辯證地看待和處理各種社會矛盾和問題；可以正確地理解和執(zhí)行黨的各項方針政策以及國家的各項法律法規(guī)，增強(qiáng)法紀(jì)觀念，做到遵紀(jì)守法。只有加強(qiáng)思想政治素質(zhì)教育，才能真正實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范”的德育目標(biāo)。由于種種原因，中等職業(yè)學(xué)校的一些學(xué)生存在任性、偏激、法紀(jì)觀念淡薄等現(xiàn)象，這充分地說明了思想政治素質(zhì)教育的重要性和艱巨性。因此，要把加強(qiáng)思想政治素質(zhì)教育放在各項素質(zhì)教育的首位。

(二)科學(xué)文化素質(zhì)教育

人生需要信仰驅(qū)動，社會需要共識引領(lǐng)，發(fā)展需要價值導(dǎo)航。只有人人提升自身素質(zhì)，尤其是作為社會人的職業(yè)素養(yǎng)，才能安其本位、樂其本業(yè)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、恪盡職守，傳遞正能量，凝聚新力量，構(gòu)筑和諧社會大舞臺，實現(xiàn)富民強(qiáng)國中國夢。在此，職業(yè)素養(yǎng)的重要性不言而喻：一個人，若沒有良好的職業(yè)素養(yǎng)，人生發(fā)展將暗淡無光；一個組織，若其員工沒有良好的職業(yè)素養(yǎng)，便會失去凝聚力、向心力與競爭力；一個民族若沒有職業(yè)素養(yǎng)，民族振興將失去希望；一個國家，若公民沒有較高的職業(yè)素養(yǎng)，國家興盛將遙遙無期。而職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的基本途徑，職業(yè)教育的核心價值是培育學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，這就決定了職業(yè)教育的基本任務(wù)是向社會輸送具有良好職業(yè)素養(yǎng)的社會事業(yè)的建設(shè)者。同時，職業(yè)教育應(yīng)貫穿人生發(fā)展的始終，為人一生的發(fā)展搭建良好的基底。職業(yè)教育是構(gòu)建和諧社會的基礎(chǔ)，職業(yè)素養(yǎng)是推動社會進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展的核心力量。鑒于職業(yè)教育的重要性，山東省濱州市鄒平縣魯中職業(yè)學(xué)院責(zé)無旁貸地肩負(fù)起了培育學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的教育任務(wù)，并在長期探索實踐中，形成了一套行之有效的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育方案。

職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)，是指人們從事某種職業(yè)所具有的職業(yè)理想與信念、職業(yè)態(tài)度與興趣、職業(yè)責(zé)任與紀(jì)律、職業(yè)技能與職業(yè)情感等。簡而言之，就是指在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、人文素養(yǎng)等方面?！氨健崩碚撜J(rèn)為，漂浮在海上的冰山，只是冰山的一小部分，支撐著這小部分的是水下80％左右的隱藏著的巨大冰山。職業(yè)素養(yǎng)也可以看成是一座冰山：浮在水面以上的八分之一的冰山，主要代表學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)行為等，是看得見的顯性職業(yè)素養(yǎng)，而冰山隱藏在水面以下的部分占整體的八分之七，代表學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)等方面，是看不見的隱性職業(yè)素養(yǎng)。顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)共同構(gòu)成了個人所具備的全部職業(yè)素養(yǎng)。其中，個人職業(yè)價值的實現(xiàn)主要依靠職業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)，但支撐制約顯性職業(yè)素養(yǎng)的卻是隱藏在冰山下的八分之七的隱性職業(yè)素養(yǎng)。因此，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該著眼于整座“冰山”，以培育學(xué)生的顯性職業(yè)素養(yǎng)為根本目的，培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)為精神保障。

良好職業(yè)素養(yǎng)的意義

對個人發(fā)展的意義從學(xué)生發(fā)展的角度講，首先，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能順利實現(xiàn)就業(yè)。就業(yè)是個人走向社會的第一步，是從“學(xué)校人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕钡谋亟?jīng)之路。只有具備良好的職業(yè)素養(yǎng)：懂技術(shù)、會變通、有文化、能敬業(yè)，才能在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的今天，順利實現(xiàn)就業(yè)甚至擇業(yè)。其次，從個人長遠(yuǎn)發(fā)展來看，學(xué)校教育給予學(xué)生的知識與技能是有限的，但以知識經(jīng)濟(jì)和市場經(jīng)濟(jì)為特征的當(dāng)代社會對學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力的要求卻是無限的，以有限的教育滿足無限的社會要求，可能的契機(jī)和途徑就是對學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)素養(yǎng)教育，使學(xué)生適應(yīng)職業(yè)的多變性、發(fā)展性，能夠隨時更新自己的職業(yè)能力，實現(xiàn)職業(yè)技能的遷移。對社會發(fā)展的意義21世紀(jì)是高科技、高效率、高競爭的知識經(jīng)濟(jì)時代，各國綜合實力的競爭，歸根到底就是人才的競爭，是國民素質(zhì)的競爭。在一份國家競爭力評估中，我國國民素質(zhì)的國際競爭力排名35位，這一指標(biāo)成為制約國家競爭力提高的瓶頸之一。近年來，社會上出現(xiàn)了嚴(yán)重的“用工荒”事件，即在勞務(wù)領(lǐng)域用工短缺。究其原因，是職業(yè)素養(yǎng)問題。在中國，尤其是年輕一代的心中，“靠手吃飯”的勞務(wù)工作是低下的，“靠嘴吃飯”的辦公室工作才是令人羨慕的。所以，他們寧愿待業(yè)在家也不愿下車間勞動。殊不知，由“手上工作”支撐起來的實體經(jīng)濟(jì)才是促進(jìn)社會大發(fā)展快發(fā)展的中流力量。因此中國人的思想偏頗不但不利于個人發(fā)展，更在某種意義上阻礙了社會進(jìn)步。職業(yè)教育當(dāng)務(wù)之急應(yīng)提升公民職業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變公民就業(yè)觀念，提升整個社會勞動者的素質(zhì)，從而變中國的“人口”優(yōu)勢為“人才”優(yōu)勢，提升國家的綜合競爭力?？梢姡嵘龑W(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，勢在必行，迫在眉睫，功在個人及單位，利在社會與國家。呼吁公民的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)劃應(yīng)納入國家人才培養(yǎng)體系，并建議國家建立健全職業(yè)人職業(yè)素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，引領(lǐng)全民職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，促進(jìn)社會文明和進(jìn)步。

職業(yè)教育鑄就職業(yè)素養(yǎng)的途徑