導語：高職院校素質教育實踐論文4篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一

從總體上看，當代大學生個性鮮明，思想活躍，勇于探索，敢于表現(xiàn)，但理想信念較為缺失，價值取向多元、功利，以自我為中心，心理承受能力偏弱，缺乏吃苦耐勞的精神等。高職學生與本科生相比，他們的動手能力、專業(yè)技能和社會適應性比較強，但自律意識、文化基礎、學習習慣較差，自信心相對不足。因此，高職院校應該探索出一條不同于本科院校的素質教育模式。高職院校學生素質教育的重點應當聚焦在加強對學生政治、思想、品格的教育上，要以全面提高學生思想品質、文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目的。當前，我國各地高職院校針對自身的實際情況開展了眾多富有區(qū)域特色的素質教育探索與實踐，雖然聲勢浩大，但總體成效不盡人意，歸納起來主要存在如下問題。

1.素質教育定位不明確。高等職業(yè)教育面向的是生產、經營、管理、服務等行業(yè)一線，培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的技術技能型人才。但是，在實踐中高職教育普遍存在重視技能培訓、輕視道德教育的現(xiàn)象。職教模式的探索與革新往往局限在構建職業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)理論體系和完善實習實訓條件上，而把素質教育放到無關緊要的位置，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案很少涉及素質教育環(huán)節(jié)，或者即便有，也缺乏具體化和操作方案，高職素質教育難以落到實處。

2.素質教育的針對性不強。素質教育的外延十分寬泛，它需要社會、家庭和學校的多方努力。從學校教育的的視角看，素質教育只有深入分析高職學生的特點，抓住重點，切中要害，才能取得取得實效。當前，高職教育的素質培養(yǎng)從總體上看，缺乏高職本身的特點，在理論上沒有厘清專業(yè)素質與非專業(yè)素質的邊界，而且對影響高職學生非專業(yè)素質的主要因素及其形成機制還沒有比較成熟的看法。同時，培養(yǎng)高職學生綜合素質的具體措施差異性較大，在很大程度上受到學校決策者的影響，遠未形成相對成熟的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機制。

3.素質教育體系沒有形成。由于高職素質教育的理論和實踐研究尚在起步階段，沒有形成較完備的素質教育目標體系、工作體系、評價體系和保障體系，素質教育內容缺乏特色、針對性不強，很多區(qū)域性的特色教育元素沒有引入，素質教育活動形式單一，缺乏實效性。

二

黃岡職業(yè)技術學院按照打牢基礎、建強隊伍、抓實活動、抓出成效的總體思路，認真總結思想政治教育中的基本經驗，充分挖掘現(xiàn)有資源條件，系統(tǒng)梳理和設計，逐步建立和完善學生素質教育體系，并取得了顯著成效。

1.堅持文化引領，突出實踐育人——建立思想政治素質拓展平臺。思想政治素質是大學生的首要素質，是培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人的根本保證。學校將創(chuàng)建紅色精神家園作為建設思想政治素質拓展平臺的主抓手，大力營造催人奮進的紅色文化氛圍，不斷增強紅色文化的引領作用，不斷提高學生的思想政治素質。首先，豐富文化內涵。黃岡文化底蘊深厚，結合區(qū)域紅色文化、名人文化，編輯紅色故事集、黃岡名人讀物、紅色歌曲集，開展了系列的“紅色經典”文藝活動，引導全體學生感悟紅色精神，解讀紅色內涵，接受心靈沐浴，堅定理想信念，培養(yǎng)愛國愛黨情懷。其次，強化實踐育人。為了強化實踐的育人功能，大力開展“紅色之旅”的實踐活動，引導青年學生接觸社會、了解社會、適應社會。各學院成立紅色團隊，組織學生定期到紅色基地開展尋訪紅色足跡活動等，為青年學生接受紅色教育拓展了空間和陣地。再次，弘揚志愿精神。推進青年學生開展志愿服務活動，有利于引導學生關注社會、關心集體和關愛他人，培養(yǎng)學生的無私奉獻的精神，增強青年學生的社會實踐能力。學校根據(jù)“擴大隊伍抓覆蓋，深化活動抓教育”的原則，一手抓青年學生的宣傳教育，一手抓志愿服務活動的深入開展，志愿服務形式不斷創(chuàng)新，社會影響日益擴大，多次受到上級共青團組織和相關部門的高度肯定。第四，強化資助育人。在認真貫徹落實國家獎助學政策的同時，學校大力推進資助育人工作，不斷加強學生的感恩和責任教育，不斷深化學生的愛國主義教育、前途理想教育和勵志教育。

2.堅持傳承創(chuàng)新，突出文明養(yǎng)成——打造人文素質拓展平臺。人文素質是高職學生的基本素質，是素質拓展的基礎。大力培養(yǎng)學生的文明素養(yǎng)，是增強學生社會適應能力和自我發(fā)展能力的重要舉措。學校將傳統(tǒng)文化教育、文明養(yǎng)成教育、文化藝術活動開展融為一體，整體推進，不斷提高學生的人文素質。第一，推進文化傳承，培養(yǎng)學生的民族精神。通過編寫《中國傳統(tǒng)文化讀本》，組建了由校內外專家組成的傳統(tǒng)文化講師團，定期在學生中開展傳統(tǒng)文化教育活動。將黃岡紅色革命史、黃岡區(qū)域名人文化、孝道文化、節(jié)日傳統(tǒng)文化的教育融入到南湖講堂、業(yè)余團校、主題班會等活動載體之中，不僅豐富了學生的周末文化活動，而且豐富了傳統(tǒng)文化教育的內容，增強了傳統(tǒng)文化教育的效果。第二，推進養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生的文明習性。學?？偨Y了多年來開展學生文明禮儀教育的基本經驗，結合當代青年學生學習、生活和工作的實際，組織編寫《學生文明禮儀知識手冊》，作為全體學生學習文明禮儀知識的教材。每年在全體新生中開展了歷時兩個月的文明禮儀教育活動，堅持循序漸進、知行合一的原則，層層推進，逐步深化，力求實效。第三，推進文化創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的健康情趣。為了吸引更多的學生加入到學校的文化藝術活動中來，學校持續(xù)地開展大學生文化藝術節(jié)活動，將教育與藝術融為一體，引導學生的健康興趣，培育學生高尚的情操。

3.堅持均衡發(fā)展，突出一專多能——搭建職業(yè)素質拓展平臺。職業(yè)素質是高職學生的核心素質，是高職學生進入職場后可持續(xù)發(fā)展的關鍵。學校通過建立職業(yè)能力培訓“超市”、職業(yè)技能訓練營、職業(yè)素質培訓中心，分層逐步提高學生的職業(yè)素質。第一，強化職業(yè)基本能力。通過職業(yè)基本能力培訓“超市”，在一年級學生中大力培養(yǎng)職業(yè)基本能力。學校認真研究職業(yè)基本能力的結構與特點，編寫《學生職業(yè)基本能力訓練指導手冊》，指導各新生班級利用晚自習時間開展“三能”（能說、能寫、能交往）培訓達標活動。通過系統(tǒng)訓練，學生的語言表達能力、應用文寫作能力和人際交往能力均得到了較大幅度的提升。近幾年來，畢業(yè)生的綜合素質明顯提高，受到了用人單位的一致好評。第二，加強專業(yè)技能訓練。通過職業(yè)技能拓展訓練營，在二年級學生中全力培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。按照“專業(yè)社團+項目”的模式，充分利用校內實訓資源，組織學生參加專業(yè)技能競賽活動，搭建學生專業(yè)技能競賽的平臺。一方面，每年夏季舉行一次大型的技能競賽月活動，全面推動各專業(yè)進行技能提升；另一方面，充分利用各專業(yè)社團開展專業(yè)技能訓練活動。第三，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。通過職業(yè)素質培訓中心，在三年級學生中著力提升學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。學校建成的職業(yè)素質培訓中心，模擬現(xiàn)代企業(yè)的內部構架和文化建設，通過生涯規(guī)劃、模擬招聘、沙盤演練、創(chuàng)業(yè)培訓等形式，增強學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)素質，全面促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培訓和提高。

4.堅持身心并舉，突出自強自尊——夯實身心素質拓展平臺。身心素質是高職學生的根本素質，是素質拓展的前提。學校針對大學生的身心素質狀況，在不斷提高學生意志品質的同時，加強人文關懷，強化學生的自強和自尊。一是不斷加強人文關懷，我們將家庭貧困學生、學習困難學生、親情缺失學生、心理問題學生、少數(shù)民族學生作為關心的重點對象，定期開展交流談心和結對幫扶活動，密切關注他們的心理動態(tài)，為他們提供家的溫暖，重塑他們的自尊和健康心理。二是加強心理健康教育基地運作。繼續(xù)加大心理健康教育和心理危機干預的力度。堅持心理健康教育的普及，推進新生心理普查，完善心理咨詢制度，加強心理危機干預。學校完善了心理健康教育中心，豐富了心理健康教育的形式與內容，增強心理健康教育的科學性。三是加強學生的戶外素質拓展訓練。學校興建了學生戶外素質拓展基地，培訓了一支具有專兼結合的師資隊伍，定期組織學生開展戶外素質拓展活動，不斷培養(yǎng)學生堅忍不拔的優(yōu)秀品質，增強學生的陽光心態(tài)和團體協(xié)作精神。

5.堅持統(tǒng)籌兼顧，突出協(xié)調運行——建立素質教育的保障機制。一是加強素質拓展的組織領導，增強統(tǒng)籌協(xié)調。為了保證上述四個素質拓展平臺高效協(xié)調運行，學校建立和完善了學生素質拓展保障機制。成立了素質拓展委員會，定期召開會議，協(xié)調學生素質拓展的相關工作與重要安排，并針對學生學生素質拓展工作開展評估工作。二是加強輔導員培訓的力度，提供運行保障。輔導員是組織開展學生素質的主要力量，我們采取走出去和引進來的辦法，通過外出專題學習、思政專題研討，工作案例征集、專業(yè)知識測試、崗位能力比武等方式，推動輔導員的專業(yè)化發(fā)展，不斷促進輔導員理論、實踐性知識的積累與豐富，為提升輔導員隊伍的整體素質提供保障。素質教育是提升高職人才培養(yǎng)質量的必要途徑，隨著高職素質教育研究的深入，相信上述理論與實踐中出現(xiàn)的疑問會逐漸破解，高等職業(yè)教育要發(fā)展壯大必須走不同于普通高等教育與中等職業(yè)教育的差異化發(fā)展道路，應該借助富有區(qū)域特色的素質教育，鼓勵百家爭鳴，只有如此，方能實現(xiàn)高職素質教育的良性發(fā)展。

作者：劉明濤工作單位：黃岡職業(yè)技術學院

第二篇

一、制度安排

按照《辭?！方忉?，制度的第一要義就是指要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則。對高職素質教育的系統(tǒng)化建構和實踐而言，制度安排是前提和基礎。缺失科學系統(tǒng)的制度安排，高職素質教育的系統(tǒng)化建構和實踐也就無從談起。從高職院校實際工作和深入調研視角審視，高職素質教育的制度安排主要包含宏觀、中觀、微觀三個層面的制度設計與論證，亟待分別予以清晰界定。

1．宏觀：學校層面的頂層制度安排

宏觀層面的頂層制度設計與安排是高職素質教育工作的方向和指導。聚焦高職院校本體角度，宏觀上結合人才培養(yǎng)特色和實際，落實國家層面文件精神尤為重要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。這為高職素質教育指明了方向和目標。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出，高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質的技能型人才，這為高職素質教育和人才培養(yǎng)提出了具體要求。落實國家層面的制度要求，學校宏觀上主要從兩個路徑上去實現(xiàn)，一是制訂本校的素質教育實施意見，二是將素質教育體現(xiàn)在學校人才培養(yǎng)的“法定性大綱”專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。學校的素質教育實施意見既要充分體現(xiàn)國家層面普適性的制度要求和精神，也要體現(xiàn)本校的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特質，理論結合實際，這樣宏觀制度才能真正“落地生根”。人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)素質教育理念、目標、內涵和要求，是學校層面宏觀制度安排不可或缺的要義和至關重要的節(jié)點。

2．中觀：職能部門層面的具體制度設計

從管理學角度來看，中層職能部門處于管理流程的中間環(huán)節(jié)。高職素質教育的深入實施，需要專門的職能部門協(xié)調推進。職能部門層面的具體制度設計，根據(jù)學校宏觀制度安排和要求，制訂素質教育的指導原則和管理辦法。一要明確學校素質教育工作的具體職責和目標。結合學校實際，明確直接責任部門和相關責任部門素質教育工作的角色和職責，界定教師、輔導員、行政職員、后勤員工在素質教育中的責任、要求和為人師表規(guī)范，實現(xiàn)“全員、全過程、全方位”育人目標。二是界定素質教育工作原則。學校的根本任務是教書育人，工作原則必然圍繞“人”，一切為了學生，以素質教育為核心，為學生增值和可持續(xù)發(fā)展服務。樹立素質教育優(yōu)先原則，在工作安排、資金使用和物質條件保障等方面優(yōu)先考慮素質教育工作。三是提出素質教育工作方案。結合學校所處的行業(yè)特色和專業(yè)大類，設計素質教育的項目體系、學分認證指導辦法、工作流程、保障機制等。

3．微觀：教學院系層面的實施辦法制訂

在實際操作層面，教學院系制訂素質教育的實施辦法要具體詳細，兼具可行性和操作性。第一課堂課程教學主要是滲透和體現(xiàn)素質教育理念和目標，第二、三課堂校內外活動主要通過學分認證來實施。首先，明確素質教育學分的修讀對象，面向全體學生，但分年級分階段安排不同內容，針對不同對象提出不同要求。其次，界定素質教育學分范圍和授分體系。主要通過參加校內文化體育類活動鍛煉、獲得相關榮譽或擔任主要學生干部、參與具體組織活動以及校外社會實踐、頂崗實習、志愿服務等獲得學分。授予素質教育學分的尺度要科學合理、統(tǒng)一有序。第三，明確素質學分認證的程序和辦法。程序要簡潔明晰，認證辦法要易于操作。同時，針對教學院系教師，要明確第一課堂教學中素質教育的要求，課程設計和課程改革中體現(xiàn)出職業(yè)道德的培養(yǎng)要求、職業(yè)技能的訓練目標、職業(yè)標準規(guī)范的告知義務，通過教師的言傳身教，實現(xiàn)職業(yè)素質的熏陶養(yǎng)成。

二、項目設計

1．理念與取向

（1）“讓學生增值”與“以學生為主體”理念。提高質量是教育改革發(fā)展的核心任務，讓每一個孩子成為有用之才是職業(yè)教育的價值追求。素質教育項目設計要體現(xiàn)以學生為本的理念，項目內容和項目實踐要堅持“讓學生增值”與“以學生為主體”的理念，促進高職學生發(fā)現(xiàn)自我，激活高職學生自身潛能。學生通過參與或體驗素質教育項目，提升自身的能力、素質和發(fā)展?jié)摿Αａ槍Υ髮W生“普遍渴望被關注，自我表現(xiàn)強烈”的特性，倡導“我在乎你”的學校精神，以人文關懷為思想內核，充分地尊重人、理解人、肯定人、豐富人、發(fā)展人、完善人，以培養(yǎng)人為本，促進人的全面發(fā)展。

（2）“體現(xiàn)可選擇性”和“突出職業(yè)性”原則。教育形式和內容都是為教育對象服務的。高職素質教育項目設計理應根據(jù)時代特點和學生特性，不斷創(chuàng)新形式和內涵，建立“菜單式”活動項目庫和校園文化活動品牌體系，充分發(fā)展個性，提高文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)。同時，突出職業(yè)理想、職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)禮儀等元素組成的職業(yè)素養(yǎng)教育，一年級側重于綜合素質拓展和職業(yè)認知、職業(yè)理想、職業(yè)道德等方面教育，二年級側重于職業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)精神等方面訓練，三年級側重于就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)禮儀等方面的訓練指導。

2．內容與體系

深入學習《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》及教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》等文件關于學生素質培養(yǎng)的內容，將高職學生素質分解為理想信念、民主法制素養(yǎng)、倫理道德素養(yǎng)、文明習慣養(yǎng)成、心理健康、團結協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、適應職業(yè)變化能力、獨立思考和獲取新知識能力、職業(yè)道德、職業(yè)技能、專業(yè)知識、處理人際關系的能力、終身學習的能力等20個要素。在具體構建高職學生素質教育項目內容體系的過程中，綜合黨的教育方針和相關政策規(guī)定、高職人才培養(yǎng)目標、企業(yè)選人用人標準等，結合素質教育工作的實踐探索經驗，將素質教育項目總體上規(guī)劃為思想道德素質、身心素質、人文素質、職業(yè)素質四大模塊。

（1）思想道德素質模塊。涵括入學教育、軍訓、入黨教育和黨團員活動、思想政治教育課程和活動、形勢政策教育等項目，設置素質教育學分數(shù)占比20%左右，均為必修，體現(xiàn)把社會主義核心價值體系融入人才培養(yǎng)全過程。入學教育和軍訓中強化專業(yè)職業(yè)認知教育、紀律教育和吃苦耐勞意識教育等。思想政治教育課程和活動是這個模塊的主體部分。一方面，開展理想信念、國防教育、法制教育、環(huán)保意識教育、安全教育、畢業(yè)教育等項目活動。另一方面，加強思政課程體系建設，選聘一批勞動模范、技術能手作為德育輔導員。實施“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程實踐教學改革，構建從課堂教學通往現(xiàn)實生活的實踐性教學體系，在實踐中鞏固認知、加強體驗并轉化為行為，從而取得更好的教育效果。

（2）身心素質模塊。涵括課外體育活動和心理健康教育等項目內容，設置素質教育學分數(shù)占比10%左右，必修與選修結合。課外體育活動項目設置必修的計劃項目和任選的體育活動項目，計劃項目結合專業(yè)大類設置，文科與工科區(qū)別開設。任選項目設置陽光體育活動、群眾體育活動、體育競賽訓練、趣味體育活動、體育節(jié)活動等內容，倡導熱愛運動，引導學生課外走出宿舍和網絡，走進體育場館，強身健體，培育體育精神。心理健康教育項目設置心理知識競賽、專題講座、心理輔導、校園心理劇目演出等內容，幫助學生養(yǎng)成自信陽光心態(tài)，引導學生養(yǎng)成良好學習習慣，培養(yǎng)學生扎根基層、吃苦耐勞、堅韌不拔、奮發(fā)上進的優(yōu)秀品質。

（3）人文素質模塊。涵括公共藝術教育活動和人文素質教育活動等項目內容，設置素質教育學分數(shù)占比25%左右，必修與選修結合。公共藝術教育項目設置藝術類活動、藝術社團、藝術專題講座、公共藝術選修課等，積極開展公共藝術教育，建立藝術教育課程活動體系，促進學生文化藝術素質提高和健康審美情趣培養(yǎng)。人文素質教育活動項目設置讀書活動、經典朗誦活動、寫作比賽、人文知識競賽、志愿服務、社團活動等內容。從加大人文素質教育選修學分和課外學分入手，豐富課程類型，提高教學適應性。進行課程體系化建設，完善人文素質教育精品課程庫，供學生進行菜單式選擇。與地方政府有關部門合作，建設一批校外人文素質教育基地。營造有利于學生身心健康、成長成才的校園文化氛圍，同時，讓學生在組織和參與活動中提高綜合素質，養(yǎng)成人文情懷。

（4）職業(yè)素質模塊。涵括各種技能競賽、社會實踐、企業(yè)見習、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與教育、職業(yè)大講堂等項目內容，設置素質教育學分數(shù)占比45%左右，必修與選修結合。首先，加強職業(yè)理想教育，引導學生樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀。針對各專業(yè)對應的崗位群，梳理相應的職業(yè)理想類別，制定專業(yè)職業(yè)素質標準，并融入到專業(yè)人才培養(yǎng)目標中去，開展職業(yè)理想討論和征文比賽等活動項目。其次，加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神和誠信品質，重點培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、樂于鉆研、一絲不茍、甘于奉獻的職業(yè)道德。第三，加強職業(yè)精神培育，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)責任感。職業(yè)精神主要包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)紀律、職業(yè)良心、職業(yè)作風等元素。在人才培養(yǎng)的過程中，各專業(yè)將學生職業(yè)精神的培育融入到教學過程中，總結提煉出本專業(yè)學生所應具備的最基本的職業(yè)精神，并在教學與實訓場地環(huán)境布置中醒目體現(xiàn)。第四，加強職業(yè)能力培養(yǎng)，提升學生的核心競爭力和持續(xù)發(fā)展力。開展經常性的專業(yè)社團實踐活動與技能競賽活動，煉就學生過硬的專業(yè)技能。

三、運行評價

從質量管理學角度審視，根據(jù)美國統(tǒng)計學家戴明博士提出的PDCA循環(huán)理論，對工作進行質量監(jiān)控和持續(xù)改進，檢查評價是必不可少的環(huán)節(jié)?？己嗽u價是檢驗素質教育工作效果的重要環(huán)節(jié)，合理的評價標準和科學的運行評價能夠為素質教育工作指明方向、矯正偏差，并起到激勵作用。根據(jù)實踐探索情況，建立過程評價與結果評價相統(tǒng)一的素質教育評價機制，有利于提升素質教育工作的質量和水平。

1．過程評價

素質教育的核心思想是以人為本，體現(xiàn)教育對人的全面關懷，是一個素質自覺養(yǎng)成的過程。素質教育工作的過程評價是將評價本身視為教育教學和素質教育的有機構成部分，體現(xiàn)融合性和導向性，突出對學生個性發(fā)展和教育過程的評價。根據(jù)學?！端刭|教育學分管理辦法》和《活動學分三級認證實施細則》等制度安排，加強“教師、企業(yè)、學生”等多元主體在學習活動過程中對學生現(xiàn)場參與度、積極性、主動性、創(chuàng)造性等過程環(huán)節(jié)的考核與評價，確保評價的即時性、公正性、客觀性，讓學生素質教育考評科學化、規(guī)范化，并易于操作。將校內教師負責素質教育的工作情況同職務晉升、職稱評聘、評優(yōu)表彰等工作結合起來，通過工作考核、同行互評、學生評教、社會企業(yè)評教等方式，考核評價教師在素質教育工作中的表現(xiàn)和績效情況，對教書育人、為人師表、積極投身素質教育工作、成績突出者進行專門獎勵表彰。根據(jù)學校的《全員育人崗位職責及考核管理辦法》，在人才培養(yǎng)過程中考核輔導員、行政職員、后勤員工在素質教育中的履行責任、為人師表、處處時時育人的情況，建立監(jiān)督反饋機制和持續(xù)改進機制。

2．結果評價

高職素質教育以受教育者為目的、主體、出發(fā)點和落腳點，以全面開發(fā)受教育者的潛能和發(fā)展受教育者的人格為根本任務，以受教育者的發(fā)展為評價標準。因此，素質教育工作的結果評價主要聚焦到對學生素質開發(fā)與潛力提升的評價?？傮w上通過對競賽成績、課程成績、技術技能掌握、作品優(yōu)劣、活動表現(xiàn)、日常素養(yǎng)表現(xiàn)、就業(yè)率和就業(yè)質量等教育結果進行評價，判斷學生素質教育工作的質量，找到持續(xù)改善的方略，使未來素質教育工作和學生學習過程更為完善和有效。具體通過學期自我發(fā)展總結評價、校內教師評價、校外企業(yè)導師評價、學生互評等綜合測評方式，對學生的思想道德、身心素質、人文素養(yǎng)、職業(yè)素質等方面按A、B、C、D、E五個檔次綜合評定，記入學生學籍檔案，并告知學生家長，倡議引導家長和學校共同關注參與素質教育工作。同時，將綜合素質評價結果作為學生評優(yōu)、評先、擔任學生干部、入黨、獎學金評定、推薦工作的重要依據(jù)和必備條件。同時，將學生素質教育工作考核納入學校激勵與約束管理機制，根據(jù)學?！度珕T育人崗位職責及考核管理辦法》，對各部門和各二級院系實施學生素質教育情況進行考核評價，考核評價結果與各部門和各二級院系的年度、任期工作績效考核及評優(yōu)表彰掛鉤，并作為素質教育體系持續(xù)改進的依據(jù)。

作者：周丙洋工作單位：無錫商業(yè)職業(yè)技術學院

第三篇

一、當前高職院校實施素質教育存在的問題

（一）過強的功利導向影響素質教育思想的貫徹

多年來，高等職業(yè)教育在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”“、能力為本”等職業(yè)教育思想的指導下，強調學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了只重視做事訓練而忽視做人教育的傾向，教育的功利主義色彩過于濃厚。在教育行政主管部門和社會對應屆畢業(yè)生“就業(yè)率”這一重點考核指標的直接作用下，高職院校在很大程度上把以“就業(yè)為導向”演繹成“以就業(yè)為終極目標”，把高職教育簡化成職業(yè)培訓，片面強調人才培養(yǎng)與社會當前需要相適應、與現(xiàn)有職業(yè)崗位要求相對口，著力培養(yǎng)學生的當前就業(yè)競爭力和崗位適應能力，既較少考慮培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力和提升學生適應未來環(huán)境所需的素質，也沒有充分認識到品德品味、信念信仰、情感意志、心理個性等素質素養(yǎng)對學生職業(yè)發(fā)展和一生幸福生活所具有的重要意義。離開素質教育思想的指導，“堅持育人為本，德育為先”難以落到實處，教育教學改革的重心停留在學生做事能力培養(yǎng)的層面，難以深入到“育人”的本質。

（二）人才培養(yǎng)缺乏素質教育思想統(tǒng)領下的頂層設計

高職示范性院校建設啟動六年來，高職教育模式成功轉型，人才培養(yǎng)模式改革涌現(xiàn)出一大批創(chuàng)新性成果，但成效大部分體現(xiàn)在課程體系、教學模式、實習實踐等學生職業(yè)能力培養(yǎng)層面，較少上升到素質提升的層次。作為人才培養(yǎng)的基本綱要和指導性文件，大部分高職院校已將傳統(tǒng)的“專業(yè)教學計劃”升級到“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，在人才培養(yǎng)目標、要求和具體實施等方面進行了改進和深化，但本質上依然是“課堂教學計劃”，而不是“人才培養(yǎng)方案”，只是簡單地在培養(yǎng)目標上增加思想政治素質、道德素質、身心素質等方面的要求，以專業(yè)課程體系為中心，以課堂教學安排為主線，以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力為目標的實質沒有改變，素質教育在“人才培養(yǎng)方案”中缺少實質性的內容和有效的實施方案。人才培養(yǎng)從頂層設計開始就沒有做到在素質教育思想統(tǒng)領下，統(tǒng)籌考慮社會發(fā)展需要和個人發(fā)展需要，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展。

（三）評價和考核機制不利于素質教育的實施

目前教育行政主管部門對學校的考核評估，主要開展的是教學工作水平評估，而不是完整意義上的人才培養(yǎng)工作評估，其直接目標是全面提高專業(yè)教學質量，直接指向是學生的專業(yè)能力，容易使各高校將學生專業(yè)能力培養(yǎng)質量狹隘地等同于人才培養(yǎng)質量，忽視學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，從而偏離素質教育的軌道。2008年推出的新的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》，比原方案有了很大的突破，但指標體系仍集中在專業(yè)教學條件、教學基礎能力、教學管理、教學效果等教學層面上，對“育人”成效的考慮顯得不夠。人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的根本任務。在對教師的考核評價上，人才培養(yǎng)業(yè)績和貢獻理應是最重要的指標，但不管是專業(yè)技術職稱晉升還是績效工資定級，事實上是科研業(yè)績甚至超過教學業(yè)績成為最核心的指標，人才培養(yǎng)業(yè)績也被狹隘地理解為教學工作業(yè)績，“教學”成為“人才培養(yǎng)”的全部，其他和素質教育相關的工作業(yè)績都被排除在外，難以得到體現(xiàn)。這一做法容易將教師的興奮點引向科研和純粹的專業(yè)教學，在一定程度上影響了作為素質教育主體力量的教師從事育人工作的積極性和主動性，也不利于調動一線教師的工作積極性。

（四）狹隘的人才培養(yǎng)質量觀影響了素質教育的順利實施

高職教育要“培養(yǎng)什么人？”人才培養(yǎng)質量的標準是什么？如何開展人才培養(yǎng)質量的評價？這是指導高校素質教育實施方案制定、檢驗素質教育實施成效首先需要解決的三個問題。目前對高職院校人才培養(yǎng)質量的評價主要集中在學生的技能水平、崗位適應能力、實踐操作能力等職業(yè)綜合能力上面，把滿足社會需要作為人才培養(yǎng)的主要目的，缺少對個人素質素養(yǎng)的評價和學生全面發(fā)展的考慮，對高職院校人才培養(yǎng)的狹隘理解直接影響到素質教育的有效實施。

（五）教師參與素質教育的意識還需要增強

教師在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著主導作用，是素質教育的主要力量。在專門化教育思想的影響和學校對教師考核評價機制的指引下，專業(yè)課教師更多關注的是專業(yè)教學本身，他們專注科研，提高自身的專業(yè)水平和服務社會的能力，專心于專業(yè)建設、課程建設、實驗室建設來實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎能力提升，而將理想信念、人生觀、價值觀等思政教育和公民素質教育及心理、情感、意志等非智力因素教育從教學中人為地剝離出去，主觀上缺少主動思考、主動參與的激情，缺少將專業(yè)教學與學生素質提升有機結合起來進行研究、促進學生全面發(fā)展的動力。在教學實踐中對學生表現(xiàn)出的素質素養(yǎng)問題聽之任之，或者將問題轉交給學生管理部門，沒有意識到這本身就是教師職責的重要內容。

（六）學生參與的積極性和主動性還需要激發(fā)

學生是素質教育的主體對象，素質教育要取得成效，學生的參與是前提。一般而言，學生學習的自覺性和主動性相對較差，對學習的自我監(jiān)控和目標定向能力相對較弱，很大一部分學生對學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和個人成長缺乏考慮，缺少主動挖掘潛力、發(fā)展個性和提升素質的動力和激情。如果缺少合理的引導和有效的激發(fā)，很多學生將荒廢大學光陰，錯過全面發(fā)展和素質提升的絕佳機會。

二、高職院校實施素質教育的策略

高職院校素質教育中存在的問題，有教育思想觀念的問題，也有教育體制機制的問題，以及各參與主體自身的問題，其中有很多方面不是高職院校本身所能改變和解決的。這并不意味著高職院校可以坐等體制機制理順、外部環(huán)境完善后才能行動，而是要積極作為，主動深入研究、積極探索實踐，自下而上推進教育教學改革和體制機制完善?，F(xiàn)對高職院校全面實施素質教育提出以下策略。

（一）以觀念更新為先導，優(yōu)化素質教育實施環(huán)境

素質教育在理念上不同于以單一的知識積累、崗位能力培養(yǎng)、職業(yè)技能形成等為目的的教育體系，其本質旨在實現(xiàn)對人的自我成熟、成長、成才具有決定作用的內在素養(yǎng)和品質的全面改善、提高和發(fā)展。只有教育管理人員、教師深刻理解素質教育的內涵，更新教育觀念，才能將素質教育內化為自覺行為，才會在日常的教育教學中去貫徹實施，實現(xiàn)“教書”和“育人”的統(tǒng)一。這一過程是漫長、漸進的，需要高職院校重點去推動、促進。

（二）以頂層設計為起點，用素質教育思想統(tǒng)領各項教育教學改革

素質教育的實施，需要從頂層設計開始做起。人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案的設計、人才培養(yǎng)模式改革、學生考核與評價體系設計等都需要在素質教育思想的統(tǒng)領下進行。人才培養(yǎng)的目標設計，必須圍繞著有利于學生全面發(fā)展、終生發(fā)展、個性發(fā)展的目標，協(xié)調人才培養(yǎng)的社會需要和個人發(fā)展需要，統(tǒng)籌知識、技能、能力、素質的全方位培養(yǎng)。知識體系設計，既要強調專業(yè)、又不唯專業(yè)的限制，要從學生人格素質的完整性、知識素質的綜合性、能力素質的發(fā)展性等加以考慮。職能部門、系部需要結合具體的教學工作、學生工作，將素質教育理念細化到具體的人才培養(yǎng)方案、教學內容、課程教學方法、手段和學生評價之中。

（三）以“三全育人”為要求，營造素質教育實施氛圍

全面實施素質教育，需要構建“全員參與、全方位推進、全過程監(jiān)控”的育人模式。首先，素質教育是全員參與的教育，教師、管理人員乃至后勤服務人員都負有明確的育人職責，都需要因時、因地、因事對學生開展教育，特別是專業(yè)教師，不能把自己定位于僅僅是開展專業(yè)教育而忽視對學生素質的教育。其次，素質教育需要德智體美全面推進，對高職教育而言，特別要強調職業(yè)道德教育、職業(yè)精神培養(yǎng)和職業(yè)素質養(yǎng)成，不能僅僅局限于職業(yè)技能和職業(yè)能力教育。第三，加強過程的監(jiān)督和控制，形成反饋、干預機制，是保證素質教育效果的基本要求。

（四）突出教師的關鍵作用，提升素質教育實施的基礎能力

素質教育的實施，歸根到底是要教師去執(zhí)行的，教師素質教育理念的確立、自身的素質水平、執(zhí)行力的高低、對教育工作的熱情與投入、教育教學方法的科學性、手段的有效性等，都是影響素質教育效果的直接因素。因此，加強教師的教育和培養(yǎng)，幫助教師樹立素質教育理念、提升教師素質水平和人格魅力、構建將素質教育應用于日常教學過程的導向機制，激發(fā)教師的工作熱情，是素質教育實施成敗的關鍵。當前對教師的培養(yǎng)，側重于科研和專業(yè)教學能力方面，需要加強對教師理想信念教育來提升教師對職業(yè)的熱愛和教育事業(yè)的忠誠度，培養(yǎng)教師立德樹人的育人自覺，構建有效激勵機制，讓教師把工作熱情和工作重心從單純的“教書”和“科研”轉移到“育人”上來，不僅要“授業(yè)”，更要主動“傳道”、“解惑”。

（五）以改革創(chuàng)新為路徑，提高素質教育的實施效果

以素質教育理念為統(tǒng)領，改革傳統(tǒng)的知識傳授教學模式，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，科學設計教學目標、合理安排教學內容、靈活改進教學方法，大力推進項目教學、案例教學、合作學習、研究性學習等教學模式改革，讓學生在學習專業(yè)知識的過程中，能力、素質得到同步提升。同時，積極開辟第二課堂、第三課堂，通過學校黨委宣傳部、學工部、團委、各系黨總支、團總支、各級各類學生社團組織開展各種思想性論壇、學術性講座、文體類活動、公益服務類實踐等，創(chuàng)建豐富多樣的、學生樂于參與的活動載體，激發(fā)學生主動參與學習、活動的熱情，使學生在各種實踐活動中得到全方位的發(fā)展。改革創(chuàng)新要整合各種教育資源，形成育人合力，構建知識、技能、能力、素質四位一體的新型高職人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質量。

（六）構建長效機制，保障素質教育持續(xù)、深入開展

素質教育的成功實施，必須構建長效機制作為保障。從學校的角度，首先，要改革對學生的評價機制，以育人為目標、以學生全面發(fā)展為導向，將學生學業(yè)測評和素質、能力測評結合起來，將課堂教學評價和課外實踐評價結合起來，將學生個性發(fā)展和學校共性要求結合起來，形成完整的具有原始數(shù)據(jù)采集、資料統(tǒng)計匯總、問題診斷、信息反饋、教育激勵、成績評價等內容的功能系統(tǒng)和運行機制，要能夠涵蓋學生思想、學習、生活各個領域，關聯(lián)學生工作、教學工作、實習單位各教育教學要素。其次，要改革對教師的評價和激勵機制，把教師的育人能力、育人業(yè)績放在首位，把教師的責任從專業(yè)教學、科研拓展到學生的思想引導、方法能力和社會能力的培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的提升等各個方面，真正體現(xiàn)以生為本的素質教育理念，而不是將教師的專業(yè)能力、科研能力作為教師工作業(yè)績考核的主要指標，甚至是決定性指標。第三，要推動教育行政主管部門和社會對學校的評估評價體系改革，以正確的教育質量觀、人才觀，科學的指標體系和合理的評價手段來促進學校素質教育的全面、深入實施。

三、面向學生需要處理好四種關系

素質教育是“以人為本”的教育，是為學生成長、成才和發(fā)展服務的教育，是面向全體學生因材施教的教育，是綜合考慮社會發(fā)展需要和學生個人發(fā)展需要的教育，高職院校全面實施素質教育，面向學生需要重點處理好以下關系。

（一）全面發(fā)展和個性發(fā)展相結合

實現(xiàn)學生的德智體美全面發(fā)展、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬攀撬刭|教育的核心理念之一，也是對當前教育過分強調專業(yè)知識學習、專業(yè)能力培養(yǎng)而忽視職業(yè)道德教育、身心健康教育等基本素質養(yǎng)成教育的最大改進。同時，素質教育是面向全體學生的教育，要考慮學生個性的差異性，要重視學生個性的發(fā)展和優(yōu)勢潛能的激發(fā)，真正做到“以生為本”，將全面發(fā)展和個性發(fā)展有機結合起來，使學生生動活潑、主動積極地發(fā)展。

（二）知識、技能、能力、素質統(tǒng)籌發(fā)展

不同的人才類型，其能力素質結構有很大的區(qū)別，就高職教育的人才培養(yǎng)要求而言，知識是基礎，技能是特色，能力是核心，素質是根本。高等職業(yè)教育要根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求，結合自身特點和學生的實際情況，按照知識“必須夠用”的原則，突出技能優(yōu)勢的培養(yǎng)，重視專業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質的養(yǎng)成，實現(xiàn)知識、技能、能力、素質的統(tǒng)籌、協(xié)調發(fā)展。

（三）當前的就業(yè)需要和長遠的可持續(xù)發(fā)展相協(xié)調

職業(yè)教育被認為是就業(yè)教育，幫助學生培養(yǎng)一技之長獲得“生存”的本領，這是職業(yè)教育最基本的任務。在此基礎上，還要通過素質教育的實施，豐富教育內容，精心設計知識能力結構，協(xié)調就業(yè)需要和可持續(xù)發(fā)展的需要，為學生轉崗和向更高層次的發(fā)展奠定基礎。也就是說，素質教育不僅要幫助學生掌握功能化知識、職業(yè)化技能和專業(yè)化能力以滿足就業(yè)競爭需要，而且不能忽視學生方法能力、社會能力的培養(yǎng)和綜合素質的提升，要為學生的長遠、可持續(xù)發(fā)展考慮。

（四）社會需要和個人發(fā)展需要相兼顧

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的首先是能夠符合經濟建設需要、為國家為社會做貢獻的“職業(yè)人”、“社會人”，要教給學生謀生的本領。同時，也要考慮到學生的個人志向、特長、興趣愛好，要為學生個人優(yōu)勢的培養(yǎng)和特長的發(fā)揮提供條件。人才培養(yǎng)方案的設計、教學和實踐內容的安排等，都要兼顧社會的需要和個人自身發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)“以人為本”的原則。

作者：王祝華工作單位：浙江金融職業(yè)學院

第四篇：高職職業(yè)素質教育構建實踐

一、職業(yè)素質教育的價值

1.政策需要

我國職業(yè)教育的發(fā)展歷程中,教育是隨著政策的脈搏一起跳動,教育的政治功能始終是教育發(fā)展不可或缺的因素;高職教育產生的合法性是通過政策解決的,高職教育發(fā)展的規(guī)模與結構依然是由政策決定。2006年《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出:“高等職業(yè)院校要堅持育人為本,德育為先,把立德樹人作為根本任務?！币叨戎匾晫W生的職業(yè)道德教育和法制教育,重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識,培養(yǎng)出一批高素質的技能性人才。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》再次明確指出:“職業(yè)教育要面向人人、面向社會,著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”雖然,國家政策中沒有明確指出職業(yè)教育要重視學生職業(yè)素質教育的概念,但在其具體的規(guī)定中,諸如,重視職業(yè)道德、職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力的教育,本身就是職業(yè)素質教育的核心內涵。因此,上升到國家政治層面,政策需要高職教育在人才培養(yǎng)過程中重視學生職業(yè)素質方面的教育。

2.社會需要

隨著我國高等教育大眾化的縱深推進,導致大學生的數(shù)量持續(xù)增多,同時,社會經濟產業(yè)結構的不斷調整,用人單位企業(yè)對畢業(yè)生的素質要求也再不斷提高和全面。中國人民大學“中國大學生就業(yè)問題研究”課題組的調查發(fā)現(xiàn),用人單位最看重大學生的素質中前五個指標是:(1)專業(yè)知識與技藝;(2)敬業(yè)精神;(3)學習意愿高,可塑性強;(4)溝通協(xié)調能力;(5)基本的解決問題能力[2]。筆者所在的學校曾在2009-2011年,對錄用本校畢業(yè)生的1000多家用人單位進行了跟蹤調查。調查結果表明,用人單位對高職生最為看重的前6位因素依次為:畢業(yè)生綜合素質(66.28%)、思想品德(53.20%)、所學專業(yè)(46.22%)、社會實踐經歷或工作經驗(29.94%)、心理素質(26.16%)、學習成績(12.79%)。這表明,企業(yè)越來越重視畢業(yè)生的綜合能力和職業(yè)素質,僅僅具備職業(yè)技能而素質結構單一的技能人才業(yè)已不能適應社會和企業(yè)的需求;而在擁有良好職業(yè)技能的同時具備良好的職業(yè)道德、職場應變能力、交流溝通能力、主動學習能力的高素質高技能人才日益受到用人單位的歡迎。

3.學生需要

麥可思公司《2010屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量調查》顯示,高職畢業(yè)生就業(yè)情況與本科生相比,職業(yè)吻合度較低和離職率較高;畢業(yè)生畢業(yè)時掌握的基本工作能力只達到實際需要的50%(本科畢業(yè)生為53%);畢業(yè)生畢業(yè)3年后認為最重要的三項工作能力是:有效的口頭溝通、積極學習和積極聆聽;畢業(yè)生三年內有61%接受過雇主提供的培訓,29%接受過自費的培訓,其中14%既接受過自費培訓又接受過雇主提供的培訓,而在接受自費培訓的原因中73%認為是提升個人綜合素質的需要。這些數(shù)據(jù)表明,畢業(yè)生的能力結構單一、綜合素質不高、職業(yè)變遷適應力不強的問題,已經無法滿足學生的職業(yè)需要,而根源則是職業(yè)素質教育在院校人才培養(yǎng)中的缺位。

二、構建職業(yè)素質教育體系化的實踐

1.確立職業(yè)素質教育的價值取向

職業(yè)素質應是“職業(yè)人”所具有的、適應職業(yè)崗位需要的素質[3]。它是人文精神在職業(yè)行為上的彰顯,它需要有更好的相容性、適應性、開拓性,有更加健全的心理和更加靈活的創(chuàng)新意識,所有這些素質的培養(yǎng)和提高,需要學生在職業(yè)素質教育過程中得到啟發(fā)。但學生的職業(yè)素質養(yǎng)成和個性化發(fā)展,又不是隨心所欲地發(fā)展,它需要適應社會的發(fā)展,需要學校的引導。因此,高職院校對職業(yè)素質教育的主導作用始終不能放棄,必須確立正確的價值取向,不能放任自流。高職院校在組織過程中,一切活動都需要圍繞著學生進行,引導學生提高社會適應能力,充分展現(xiàn)自我個性,具備實現(xiàn)自身價值的心智本領。在學期間應該幫助學生通過知行合一的方式,尋找適合學生自身發(fā)展的職業(yè)方向,努力掌握職業(yè)技能和養(yǎng)成過硬的職業(yè)素養(yǎng),提前為自己畢業(yè)后走向工作崗位作充分的準備。

2.建立職業(yè)素質教育的組織體系

職業(yè)素質教育以促進學生的全面發(fā)展為目標,是一個復雜的系統(tǒng)工程,僅靠高職院校中的某些部門是難以完成的。一是高職院校要組建專門機構統(tǒng)籌教育資源,專管的負責職業(yè)素質教育。由專職人員制訂教學計劃,協(xié)同校內其他部門開展職業(yè)素質教育工作。二是理順實踐教學與職業(yè)技能培養(yǎng)之間的關系。當前很多高職院校關于大學生職業(yè)技能競賽的訓練組織是由教務部門負責的,可教務部門是學校教學運行的管理機構,實踐中是不利于學生職業(yè)技能的拔尖培養(yǎng)。應該將此項業(yè)務從教務部門剝離給負責實踐教學的管理部門。三是強化職業(yè)素質教育的質量評價,設立質量監(jiān)控部門。厘定職業(yè)素質教育分階段的評價標準,架構職業(yè)素質教育多元化的評價主體、綜合化的評價內容、多元化的評價形式的評價體系,保證人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)質量。四是招生就業(yè)部門負責職業(yè)素質教育方面的信息采集和反饋工作。招生就業(yè)部門利用常年組織畢業(yè)生跟蹤調查,用第一手數(shù)據(jù)反饋人才培養(yǎng)和就業(yè)質量,用這些信息引導改進職業(yè)素質教育和人才培養(yǎng)工作。由此,便形成了信息采集——教育資源——教學組織——實踐鍛煉——質量監(jiān)控——信息反饋的職業(yè)素質教育組織體系。

3.建立職業(yè)素質教育的工作體系

首先,把職業(yè)素質教育提高到學校的層面,納入到人才培養(yǎng)方案中,作為高職學生培養(yǎng)的一個重要內容和基本環(huán)節(jié),貫穿到人才培養(yǎng)的過程之中。其次,注意第一課堂和第二課堂的銜接。在第一課堂開設必要的職業(yè)素質教育課程,提供不同專業(yè)群所必需的知識和基本技能;整合并拓展第二課堂教育資源,依托專業(yè)及專業(yè)群,針對不同崗位和崗位群的需要,組織職業(yè)技能實踐活動,鞏固并擴展專業(yè)技能。再次,教育內容突出就業(yè)和崗位群的要求。把職業(yè)理想和職業(yè)興趣結合起來,把用人單位對員工的各種行為、能力要求和與職業(yè)活動密切相關的素質組合起來,加強對學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計的指導,提高學生的職業(yè)認知能力、抉擇能力,使學生具有清晰的職業(yè)定位,具備求職擇業(yè)技巧和職業(yè)生涯規(guī)劃能力。最后,關注職業(yè)道德的養(yǎng)成,關注學生的和諧發(fā)展,通過引導每個學生至少加入一個學生社團,在團隊訓練和個體指導(輔導)中,提高學生個體的身心素質、社會交往能力和團隊合作意識。

4.建立職業(yè)素質教育的資源體系

職業(yè)素質教育資源豐富與否,是院校職業(yè)素質教育成功的關鍵。(1)課程資源。以通用課程為基軸,以學校現(xiàn)有和新開設的相關選修課程為組成部分,針對學校各個專業(yè)群的差異,形成以專業(yè)群為單位模塊式的職業(yè)素質教育課程體系;歸納現(xiàn)有第二課堂教育活動,在整合現(xiàn)有教育資源的基礎上,針對專業(yè)群的不同需要,基于特定的實踐項目,構建職業(yè)規(guī)劃設計、專業(yè)素質拓展、職業(yè)心理塑造等實踐項目。(2)師資資源。高職院校能否培養(yǎng)出具有較高的政治素質,較強的技術能力、動手能力,有一定的適應性與創(chuàng)造性的應用人才,關鍵因素是教師[4]。以專職學生工作者為骨干,吸收相關人員參與,組建校內理論教學師資庫,利用校外工學一體指導教師隊伍,邀請工程技術人員、專家學者、能工巧匠、校友參與相關活動的指導,承擔工學結合期間的職業(yè)素質教育任務。(3)實訓資源。充分利用并依托大學生創(chuàng)業(yè)園,孵化大學生創(chuàng)業(yè)項目,為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉平臺,讓學生感同身受職業(yè)發(fā)展的職場環(huán)境,突出其實踐教育和成果教育;引導學生在校外實習實訓基地實習期間,主動體驗用人單位的用人標準與崗位職責,使學生的職業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)精神等職業(yè)素質在企業(yè)得到切實地鍛煉與應用。

5.建立職業(yè)素質教育的文化體系

在對高職生進行職業(yè)素質教育的過程中,除了利用相關職業(yè)素質教育理論進行課堂教學、職業(yè)素質活動實踐以外,還要注重職業(yè)素質的文化熏陶。在建立職業(yè)素質教育文化體系的工作中,要注意以下幾個方面:一是將行業(yè)文化、企業(yè)文化與高職院校校園文化有機融合,將行業(yè)文化、企業(yè)文化、企業(yè)員工基本行為準則等元素作為高職生職業(yè)素質教育的重要內容,實現(xiàn)上述三種文化在學校系統(tǒng)教育中的對接與融合。二是通過逐步加強校園文化景點、人文景觀和文化設施建設,提升校園育人環(huán)境的品位、格調和內涵。三是加強校內實驗實訓場所仿真職業(yè)文化環(huán)境建設,處處營造職業(yè)技能訓練和競技場景,努力形成處處可感知、處處可習練的職業(yè)文化氛圍。四是加強舍區(qū)文化建設,培養(yǎng)學生職業(yè)生活習慣,挖掘宿管教育功能,為舍區(qū)學生職業(yè)素質培養(yǎng)做好思想導引,營造宿管職業(yè)氛圍,為舍區(qū)學生職業(yè)素質培養(yǎng)提供仿真環(huán)境。

三、構建職業(yè)素質教育體系化的思考

1.職業(yè)素質教育納入人才培養(yǎng)方案

職業(yè)素質教育體系的系統(tǒng)化設計,不僅要科學,更要可行,不能僅僅是“看上去很美”[5]。從這一點上看,職業(yè)素質教育體系的構建重在實施,只有體系得以實施,才能達到預期的目標和效果,才能對體系中不完善的地方進行修正。對于體系實施的制度化設計和安排的基礎,是把職業(yè)素質教育納入學校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設的基礎性文件,只有如此職業(yè)素質教育才能真正具有可操作性和可持續(xù)性,才能在實施的過程中檢驗、完善其科學性。

2.職業(yè)素質教育走入第二課堂

職業(yè)素質教育納入人才培養(yǎng)方案使職業(yè)素質教育步入正常的教學軌道,解決的是其在學校教學中合法性和規(guī)范性的問題。解決此問題后,職業(yè)素質教育的有效性的問題就凸顯出來。職業(yè)素質教育走入第二課堂是解決有效性的重要一部分,第二課堂是第一課堂的拓展和延伸,固化的主題活動和與形勢緊密相連的專題活動,對培養(yǎng)職業(yè)素質要素上起著重要的作用。借助學生喜聞樂見的方式和平臺,職業(yè)素質教育才能入心、才能有效果。走入第二課堂,是以課外活動為載體,以學生社團為依托,組織學生參與實踐項目訓練。

3.職業(yè)素質教育進入應用環(huán)節(jié)

職業(yè)素質教育進入應用環(huán)節(jié)的目的是讓學生投入各種職業(yè)技能競賽、實踐活動等應用環(huán)節(jié)中,使職業(yè)教育的效果在應用環(huán)節(jié)中得以檢驗,并且檢驗的正效果去激發(fā)師生參與職業(yè)素質教育更大地積極性。組織專業(yè)化、項目資助化和應用多元化是職業(yè)素質教育進入應用環(huán)節(jié)的重要要素。組織專業(yè)化是組織學生參加校外技能競賽、科技創(chuàng)新活動都要以專業(yè)/專業(yè)群為單位組織學生訓練、比賽,更能提高學生的職業(yè)技能水平;項目資助化是設立相關基金,完善職業(yè)技能競賽、學生科技創(chuàng)新等項目的申報與管理,鼓勵支持學生參與各類職業(yè)技能競賽和科技創(chuàng)新活動,對參加比賽獲得名次的學生進行物質獎勵;應用多元化是組織開展豐富多彩的技術普及、社會調查、文化傳播、社會服務等社會實踐活動,增加學生的社會閱歷,豐富社會經驗,提高職業(yè)素質。綜上所述,筆者所在的學校從2009年就開始構建職業(yè)素質教育的體系,以上五個方面也是在職業(yè)素質教育實踐中提煉、檢驗的結果。四年多的職業(yè)素質教育,學生的整體素質得以較大的提升,在全省、全國的各種與職業(yè)素質相關的大賽中,都取得了很好的成績;第三方的數(shù)據(jù)調查顯示畢業(yè)生的競爭力也明顯優(yōu)于同類學校。

作者：朱鐵壁工作單位：江蘇建筑職業(yè)技術學院高教研究所