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摘要：目前我國處于經(jīng)濟轉型發(fā)展時期，就業(yè)問題日益突出，特別是應屆大學生就業(yè)問題受到了社會各界的普遍關注。大學生的就業(yè)素質(zhì)影響了大學生的就業(yè)問題，大學生職業(yè)生涯教育能夠促進大學生職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)成長，高校將大學生職業(yè)生涯教育與就業(yè)素質(zhì)相互融合，對于大學生的就業(yè)問題提供正確的指導方向。

關鍵詞：生涯教育；就業(yè)素質(zhì)；融合發(fā)展

1生涯教育的內(nèi)涵及其功能

生涯教育的理念由SidneyP.Marland于1971年提出，他認為生涯就是全民教育，并且要從義務教育階段開始，貫穿于教育全過程。生涯教育在幫助學生成長方面發(fā)揮著重要的功能，其目的是為了能夠讓學生創(chuàng)造有意義的人生，進而發(fā)揮教育在人的成長中所具有真正價值。從對于生涯教育的描述中，我們不難得出結論，生涯教育的內(nèi)涵主要包含以下幾個方面：首先，生涯教育開始于幼兒教育直到成年階段，是一種終身教育模式，其面對的對象是全體學生；其次，在學生不同的成長和發(fā)展階段，生涯教育的內(nèi)容隨著學生心智的成熟和完善有所改變；再次，在教學內(nèi)容方面，應該將生涯教育的內(nèi)容和學生現(xiàn)有課程結合起來實現(xiàn)融合；最后，生涯教育能夠幫助學生了解職業(yè)需要、適應職場環(huán)境、樹立正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神，進而推動學生全面成長。關于職業(yè)生涯教育的功能，主要從三個方面進行分析。首先，職業(yè)生涯需要幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)技能的培訓。生涯教育著眼于學生未來的職業(yè)成長，要幫助學生正確的認識相關職業(yè)要求，培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣。在關注個人生存的同時，也關注生存能力的養(yǎng)成。其次，生涯教育可以協(xié)助學生終身發(fā)展。借助生涯教育幫助進行自我了解，進而培養(yǎng)正確的價值觀念和人生追求。生涯教育可以根據(jù)學生自身的特點，確定自己的奮斗目標，促進學生個人成長，發(fā)揮教育在個人成長中的實用價值。最后，幫助學生適應環(huán)境變遷。生涯教育的重要功能之一是讓學生準確地把握當前所學的理論知識和未來現(xiàn)實應用之間的關系，提升畢業(yè)生對社會的適應能力，幫助學生實現(xiàn)社會價值。

2職業(yè)生涯教育和學生就業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在關聯(lián)

2.1生涯教育和就業(yè)素質(zhì)的實質(zhì)與特點可以實現(xiàn)二者融合。根據(jù)我國經(jīng)濟在轉型發(fā)展時期社會發(fā)展呈現(xiàn)出來的特點以及企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求，應該將大學生生涯教育和就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機融合起來。大學生的就業(yè)素質(zhì)涉及就業(yè)觀念、就業(yè)技能、心理品質(zhì)三個方面，具體通過專業(yè)知識、專業(yè)技能、人際交往以及團隊合作等活動內(nèi)容表現(xiàn)出來。在新的社會環(huán)境和就業(yè)要求下，高校大學生在畢業(yè)之時想要順利的完成就業(yè)，除了要掌握扎實的、牢固的基本理論知識之外，還需要了解企業(yè)招聘的要求和條件，切實提高自己的綜合能力。為了實現(xiàn)這一目的，幫助大學生順利就業(yè)，高等院校需要了解社會對相關職業(yè)崗位能力的要求，在個人專業(yè)能力、職業(yè)觀、職業(yè)精神和職業(yè)品格等方面對學生進行培養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)其社會價值。從這一層面來看，為了有效避免當前大學生存在的畢業(yè)即失業(yè)這一窘境，在高校教學育人體系中開展職業(yè)生涯教育和就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是有必要的。2.2生涯教育和就業(yè)素質(zhì)教育的融合可以有效促進二者的實施。職業(yè)生涯教育和就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有著共同的著力點，即幫助大學生順利實現(xiàn)就業(yè)，解決大學生在就業(yè)中所面臨的問題和實際困難。職業(yè)生涯教育可以幫助大學生樹立正確的職業(yè)導向、做好人生中職業(yè)規(guī)劃，從整體上對學生進行引導。就業(yè)素質(zhì)則是在學生個人層面對學生進行培養(yǎng)，幫助學生形成正確的就業(yè)觀念和就業(yè)態(tài)度，幫助學生能夠以積極樂觀的心態(tài)迅速適應新的崗位，具備企業(yè)崗位需要的基本素質(zhì)。將生涯教育和就業(yè)素質(zhì)教育融合在一起，可以從宏觀和微觀兩個角度對學生未來的職業(yè)成長打下堅實的基礎，促進學生應對就業(yè)過程中存在的問題和困惑。2.3社會環(huán)境促使生涯教育和就業(yè)素質(zhì)教育的相互融合。在計劃經(jīng)濟時代大學生為自己將來的就業(yè)問題擔憂較少，但是在市場經(jīng)濟環(huán)境下，全體大學生在職場中的地位已經(jīng)發(fā)生了劇烈的變化，學生是以自由人的身份進入市場并參與市場競爭，這就給高校大學生提出了更高的要求。就業(yè)環(huán)境發(fā)生的劇烈變化，一方面能夠保證學生可以根據(jù)所學以及興趣之所在自由的選擇所從事的事業(yè)，另一方面在日益激烈的市場環(huán)境背景下，學生只有不斷的提高職業(yè)的素質(zhì)和能力才能與崗位的要求所匹配。這在無形之中對大學生自身的素養(yǎng)提出了明確的要求，同時也使得大學生面臨更加嚴峻的就業(yè)形勢。在這種情形下，通過職業(yè)生涯教育幫助學生了解市場對人才的需求，加強就業(yè)素質(zhì)教育提升大學生的內(nèi)在修養(yǎng)，解決大學生就業(yè)中遇到的困難。

3高校大學生職業(yè)生涯教育與就業(yè)素質(zhì)雙向契合策略

3.1開展專題訓練。在進行職業(yè)生涯教育和就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中，單純依靠傳統(tǒng)理論教學和案例分析教學，由教師主導或引導學生解決在今后就業(yè)中可能出現(xiàn)的問題，其實際效果難以評估。為了有效解決當前實際教學中存在的這一問題，可以通過情景設置開展以專題為導向的職業(yè)生涯教育和就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在具體實施過程中，根據(jù)不同院系學生的專業(yè)需求和就業(yè)方向，選擇合適的專題訓練，可以讓學生完成專業(yè)知識的基礎之上，對專業(yè)的就業(yè)形勢進行分析，找對自己的發(fā)展道路，明確自己的能力和素質(zhì)要求，這對處于職業(yè)探索階段的大學生具有重要的現(xiàn)實意義。在融合教學中要實現(xiàn)以下三個方面的目標，一是幫助學生確立職業(yè)化的目標；二是幫助學生對職業(yè)目標進行細化；三是明確職業(yè)的素質(zhì)能力與要求，幫助大學生完成自我成長。開展生涯教育課程，實施職業(yè)生涯教育措施，為了加強學生的生涯意識以及綜合素質(zhì)的提升，為了更好的滿足學生的個性化的需求，需要根據(jù)學生的求職意愿以及生涯困惑制定個性化的方案。尤其是要根據(jù)社會環(huán)境的變化，適當采取不同的措施。在目前疫情防控期間，有部分企業(yè)通過網(wǎng)絡接收投遞簡歷以及采用直播的形式面試，面對突然的狀況，學校可以利用網(wǎng)絡平臺開展生涯教育、生涯講座或者生涯沙龍，給予學生線上指導，明確新的環(huán)境以及新的技術給職業(yè)生涯教育和就業(yè)環(huán)境帶來的不確定的因素，加強學生應變能力的全面提升。3.2形成專業(yè)就業(yè)一體化的教學模式。高校針對當前嚴峻的就業(yè)形勢，在教學中可以將專業(yè)教育、職業(yè)生涯教育和就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進行有機融合，建立起一體化的教育模式和教育方式，進而達成專業(yè)教學和學生就業(yè)的結合，采用此種教學模式無疑給高校老師提出了更高的要求。一方面在教學中需要專業(yè)課教師關注本專業(yè)學術前言發(fā)展狀態(tài)，把最新的知識和形勢傳遞給學生，另一方面還需要專業(yè)教師關注本行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動態(tài)和對人才的素質(zhì)要求。同時需要高校應該時刻關注經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的要求及時調(diào)整課程，實現(xiàn)教學改革，避免人才培養(yǎng)工作與市場人才需求的脫節(jié)。在專業(yè)課教學中，應該以問題教學為導向，幫助學生了解今后在職業(yè)生涯中可能會面臨的職業(yè)難題，并給學生以指導，通過職業(yè)中存在的問題以及解決路徑進行展示，全面提升學生的就業(yè)素質(zhì)。目前生涯教學模式主要還是以傳統(tǒng)的教學模式為主，教學內(nèi)容以及教學形式上還存在一定的問題，充分結合新時代的發(fā)展要求，運用新媒體的教學手段，利用微博、微信、知乎、貼吧等工具了解學生的生涯發(fā)展中的需求和網(wǎng)絡背景下學生的學習模式，從而根據(jù)學生的就業(yè)問題以及就業(yè)素質(zhì)，有針對性地制定有關職業(yè)生涯教育的解決方案。3.3提高高校教師的師資隊伍建設。高校在開展生涯教育和就業(yè)素質(zhì)教育過程中，大部分老師缺乏一定的實踐經(jīng)驗，只具備理論素養(yǎng)，這對于提高學生的綜合素質(zhì)是十分不利的。目前在我國高校職業(yè)生涯教育和就業(yè)教育中主要以教師理論灌輸為主，通過社會存在的基本現(xiàn)象以及案例進行有效的分析。雖然在教學中采用了一定比例的案例分析進行具體教育工作，但是由于時展迅速，工業(yè)企業(yè)結構不斷調(diào)整，導致部分學生畢業(yè)后進入企業(yè)所面臨的情形已經(jīng)發(fā)展劇烈的變化，容易發(fā)生理論不適應當下社會實際變化的矛盾。為了解決這一根本問題，高校在對學生開展職業(yè)生涯教育和就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中可以采用雙師教學，由學校老師幫助學生完成理論積淀，提升理論素質(zhì)。此外，定期邀請企業(yè)的專家到學校開展講座，將新環(huán)境下出現(xiàn)的突出問題和學校教師進行探討和研究，在幫助教師做到與時俱進的同時，也可以使學生對企業(yè)人才的具體要求有所了解，指明自身成長和努力的方向，將理論與實踐結合起來，能夠更好地實現(xiàn)教學效果。學校教師也需要定期到相關企業(yè)學習，了解畢業(yè)學生在企業(yè)生活中面臨的實際問題，為學生建立相應的生涯檔案，提供個性化的生涯教育，在提高自身信息修養(yǎng)的同時，從學生職業(yè)發(fā)展的角度提供有針對性的建議和措施，在幫助畢業(yè)學生成長的同時，切實提高自身的教學水平。

當前，隨著我國經(jīng)濟轉型的不斷深入，當代大學生面臨的就業(yè)環(huán)境也日益嚴峻。高校要在大學生學習階段加強職業(yè)生涯教育和就業(yè)素質(zhì)教育，這對大學生迅速適應工作崗位、承擔起崗位職責具有重要的額意義。切實提高學生應對就業(yè)形勢中存在的能力，正確的看待就業(yè)中出現(xiàn)的風險以及疑難，幫助學生正確認知自己，科學理性地制定職業(yè)生涯計劃和目標，在育人模式背景下，實現(xiàn)學生個人職業(yè)生涯與社會價值之間的平衡。

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作者:董明章 霍曙光 單位:河北傳媒學院