全省中等職業(yè)學校教師現(xiàn)代教育技術應用輪訓工作在去年部分省轄市和省屬學校試點的基礎上，今年暑期，在全省全面展開。20*年，全省8000名教師的培訓分別在18個省轄市的67個培訓基地進行。這項工作，開創(chuàng)了現(xiàn)代教育技術在職業(yè)教育戰(zhàn)線推廣和應用的全國先例。

為進一步適應我省職業(yè)教育擴大規(guī)模和提高質量的需要，著力提高教師應用現(xiàn)代教育技術的能力，根據(jù)教育部、財政部《關于實施中等職業(yè)學校教師素質提高計劃的意見》精神，結合我省中等職業(yè)學校教師隊伍建設實際，20*年，省教育廳啟動了我省中等職業(yè)學校教師現(xiàn)代教育技術能力建設計劃。該計劃以樹立教師現(xiàn)代教育教學理念，全面提高教師運用現(xiàn)代教育技術、優(yōu)化教育教學過程的能力為目標，以專業(yè)教學法、課程開發(fā)技術和實踐教學能力為主要內容，將在“*”期間，完成4.3萬名教師每人不少于60學時的現(xiàn)代教育技術應用輪訓任務。

為了確保該計劃的順利實施，省教育廳重點抓了三個方面的工作：

一、精心組織，科學制定實施方案。針對中職學校學生能力素質弱，厭學、好動、貪玩的特點，為了轉變教學觀念，改進教學方法。20*年初，省教育廳組織有關專家進行了認真調研、科學論證，在廣泛征求職業(yè)學校教師意見，同時借鑒全國中小學教師教育技術能力建設計劃的基礎上，緊密結合職業(yè)教育培養(yǎng)目標、教育教學規(guī)律和特點，制定了《河南省中等職業(yè)學校教師教育技術能力建設計劃實施方案》、《河南省中等職業(yè)學校教師教育技術能力標準》（試行）和培訓基地評估標準、基地培訓規(guī)范等一系列文件。成立了由廳領導為組長，職業(yè)教育與成人教育處、省成人教育教學研究室、省電化教育館負責人參加的河南省中等職業(yè)學校教師教育技術能力建設計劃工作領導小組，明確了相關單位的職責和目標任務。還遴選部分專家、學者，組成了實施該計劃的專家指導委員會。精心組織和科學的實施方案，為該計劃的順利實施奠定了堅實基礎。

二、嚴格施訓，確保培訓質量和效果。在培訓的實施過程中，認真抓好“四個環(huán)節(jié)”：一是抓好培訓教材“研發(fā)關”。根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)教學的要求和課程改革的需要，選調我省教育系統(tǒng)現(xiàn)代教育技術的部分教學專家和教研人員，以轉變教師教育教學的理念，培養(yǎng)學生團隊意識，實現(xiàn)課堂互動教學，啟發(fā)學生自主學習為目標，開發(fā)并出版了《河南省中等職業(yè)學校教師教育技術能力培訓教程》、《河南省中等職業(yè)學校多媒體課件制作教程》。同時，在試用的基礎上，還制作出版了與之相配套的音像制品和培訓輔助光盤。二是把好培訓基地“入口關”。按照培訓基地評估標準，20*年和20*年，省教育廳先后在全省高校和重點職業(yè)學校遴選了67所師資力量強、保障條件好的職業(yè)院校作為培訓基地，承擔全省中等職業(yè)學校教師教育技術能力培訓任務。三是抓好基地師資培訓的“質量關”。要求省級培訓的師資必須具有三年以上一線學科教學經歷、教學經驗豐富，且具有計算機多媒體網絡教室環(huán)境下的教學應用能力、多媒體課件制作能力和一定的課堂教學設計經驗；培訓過程中，嚴格考勤制度，明確評價標準，量化學習成績，把過程性考評與結業(yè)考試相結合，綜合評價，合格發(fā)證，確保培訓質量。在師資培訓的后期，組織各基地學校教師進行集中備課和試講，各基地學校教學團隊之間進行互評和教學專家點評，規(guī)范了各基地的教學組織程序，提高了教學管理水平。四是組織好培訓過程的“指導檢查關”。暑期培訓全面展開后，專家指導委員會根據(jù)每個培訓基地的要求，開展電話咨詢或上門服務，對各基地開展培訓的情況進行跟蹤指導檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，對提高培訓質量發(fā)揮了積極作用。

三、注重培訓效果，靈活開展教學。此次開展教育技術能力培訓的組織形式與以往的傳統(tǒng)教學有所不同，更加注重培訓效果的需要和培訓教程的要求。首先是課堂的設置不同，采用的是小班額團隊式編組教學，重點是培養(yǎng)學員們的團隊意識，引導學員互幫互學，共同提高；其次是教學的模式不同，通過任務驅動，活動展開，小組討論，使每個學員都能成為學習的探究者，項目的參與者，成果的共享者，克服那種灌輸式教學模式，讓人人都能受益，達到最佳的培訓效果。三是課堂上的管理方式不同，把激勵機制引進教室，給發(fā)言積極、討論熱烈的學員或學習小組給予象征性的物質和精神獎勵，充分調動各小組之間的學習興趣，活躍課堂氣氛。四是教師的角色不同，采用的是團隊教學模式，一堂課既有一名主講教師，還有兩名助教配合教學活動，任課教師即是授導者，又是參與者，讓每個學員都能在輕松、愉快的環(huán)境中，實現(xiàn)師生互動、生生互動的學習氛圍，使學員變被動為主動的學習，不懂就問，不會就練，取長補短，共同提高。五是體現(xiàn)課堂文化，培養(yǎng)團隊意識。把培訓學員分成5-6個學習小組，成立學習團隊，自定團名、自薦隊長和形象代言人，大家互相學習、互相交流、爭先發(fā)言，通過競爭和配合消除知識盲點，系統(tǒng)鞏固專業(yè)能力。這種組訓模式既開闊了教師的視野，也有效地激發(fā)了教師們的學習興趣，調動了大家的學習積極性，深受廣大教師的歡迎。

［摘要］伴隨全球一體化的持續(xù)升溫與全球各國的互動日漸頻繁，學前教育的熱度也在此環(huán)境下持續(xù)升溫。而在我國，教學已向大眾化、低齡化的發(fā)展態(tài)勢過渡，幼兒教育也引起了學生父母、幼兒園與社會各階層的重視。幼兒教學的出現(xiàn)與推廣，對兼?zhèn)鋵W前教育高素養(yǎng)的教師提出了更為苛刻的要求。教師除開應有兒童心理學、教育學、衛(wèi)生學等綜合理論的儲備外，還應有著良好的職業(yè)操守與教學能力。筆者以學前教育專業(yè)的特征為核心，對在專業(yè)教學階段所出現(xiàn)的缺陷實施了具象化的解析，給出改善這類短板的具體策略，從而培育出可以擔負學前教育教學工作的復合型人才，并且讓該專業(yè)的開設變得更有意義。

［關鍵詞］高校;學前教育;專業(yè);現(xiàn)狀;策略

透過對重慶、四川、云南、貴州等四座高校學前教育的情況實施解析能夠看到，雖然不同地區(qū)、相異高校的教育情況不盡相同，教程形態(tài)也有差別，然而這其實有共通性。其共通性是建立在學前專業(yè)學生教育的相同解讀與認知上的，此外，能夠顯示出學前教育專業(yè)有所缺陷。而且，還映射了學前教育對合理化、規(guī)律化的迫切需要的問題。

一、目前高校學前學前教育專業(yè)的教學情況

(一)教程目標忽略學前教育學生的專業(yè)進步的規(guī)律性

職前教育是老師專業(yè)發(fā)展的預備階段必須完成的，是準老師培育時段。學前教育的準幼兒老師的學前教育專業(yè)，其目的是培育有著既定專業(yè)素質與發(fā)展?jié)摿Φ臏视變豪蠋煛Ｒ驗榻虒W的目的性極為明確，目前學前教育并非是為了培育復合型的專才類幼兒老師，這與幼兒老師成長的既定目標是相違背的，把職前教育當成幼兒老師專業(yè)發(fā)展的終極教育目標，這與幼兒老師的專業(yè)成長定律是背道而馳的，搞混了職前的準備性與職后的發(fā)展類教育間的差別與關系。其培育目的致使學前老師的培育缺少可操控性與引導性，教程設立缺少應有的效果與目的性，導致培育工作無法實現(xiàn)教程設立的起點與終極目標，教程設立與培育目標是相違背的。

【摘要】根據(jù)職業(yè)學校教學特點和學生實際情況，吉林經濟貿易學校開展了“只能選擇適合學生的教育，不能選擇適合教育的學生”為主題的大討論活動。經過兩年左右的時間進行了教學改革實踐與探索，學校全面啟動了以行動導向教學理論和多元智能理論為指導的“就業(yè)能力”培養(yǎng)工程，培養(yǎng)學生具有較高的職業(yè)素質與職業(yè)技能（即就業(yè)能力），得到用人單位肯定，取得較好效果。

【關鍵詞】就業(yè)能力；表現(xiàn)教學法；多元智能理論

我國的職業(yè)教育起步較晚，長期以來受到普教“應試教育”的影響較大，主要表現(xiàn)在課程設置不合理、教材選用不當、教學方法單一、管理方式呆板、學生的心智技能和實踐技能等非智力因素較差等。經過兩年左右的時間做了大膽地教學改革實踐與探索，結合我們所得到的經驗與學校的實際情況，尤其是為了滿足學生就業(yè)需求，我校全面啟動了“就業(yè)能力”培養(yǎng)工程。它是以行動導向教學理論和多元智能理論為指導，以“就業(yè)能力”板塊為核心，使學生具有較高的職業(yè)素質（它包括溝通能力、協(xié)作能力、忍耐能力、創(chuàng)新能力、自律能力等非智力因素）與職業(yè)技能，以“表現(xiàn)教學法”為主要教學模式，以“就業(yè)教育”為主線，以“崗位人才”為最終目標，根據(jù)社會需求和當前職業(yè)學校學生的認知規(guī)律和自身學習需求，構建應用型人才能力培養(yǎng)目標，對課程內容加強整合，突出應用性和實踐性。

一、學校在加強對學生專業(yè)課技能訓練的同時，深入改革了課程的內容

在開設《心理健康》、《禮儀》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》、《社會能力訓練》、《職前就業(yè)指導》等提高學生社會能力素質的課程外，根據(jù)學生的現(xiàn)有情況和就業(yè)需要，將《語文》課改為《語言》課，《英語》課改為《英語口語》課，學校統(tǒng)一編定使用校本教材。同時，根據(jù)國內韓資企業(yè)用人看漲的趨勢，學校在2006級新生中增開了《韓語》課，深受學生的歡迎，許多教師也加入到學習韓語的行列中。這項改革既創(chuàng)新了學校的外語教學特色，又拓寬了學生的就業(yè)渠道。

二、根據(jù)教學內容相應地改革了教學方法，改革課堂教學

一、德育模塊化課程瓶頸

近十年來，職教同仁在職業(yè)教育課程結構模塊化、課程內容綜合化和現(xiàn)代化等方面，做了有益的探索，取得了較為顯著的成績。但也存在一些困境，具體表現(xiàn)為：

1、理念陳舊，內容滯后

德育課程設置的理念沒有全面突破，沒有形成大德育的機制和氛圍；傳統(tǒng)的學科型課程模式仍然沒有根本改變，按學期/學年序列講授一門課程。教學內容遠離學生和社會生活的實際，缺乏生活氣息，抽象枯燥；課程內容與職業(yè)實踐相脫節(jié)現(xiàn)象尤為嚴重，難以彰顯以就業(yè)為導向的職業(yè)教育特色。

2、缺乏針對性教材和科學的評價機制

高職德育教材基本沿用中職的教材，四門必修，一門選修，另加鄧小平理論和三個代表重要思想概論。德育的理論知識和德育的行為實踐嚴重脫離，學生“德育成績高，道德素質低”，嚴重地弱化了德育課的功能。對學生德育全面表現(xiàn)的客觀科學的評價環(huán)節(jié)尚須完善，科學的行之有效的德育評價體系尚未建立。

1研究背景

普通高中有高考，職業(yè)學校有技能比賽，這句話很好地界定了技能比賽對于職業(yè)學校的重要性，但是前幾年很多學校為了在技能比賽中出成績，紛紛加大對技能比賽的投入，各種技能比賽的工作室應運而生，確實一定程度上推進了技能比賽的進程，但是隨著比賽的深入發(fā)展，很多問題也出現(xiàn)了，典型的就是技能比賽覆蓋面太窄，無法兼顧到全部的專業(yè)，這還不是最嚴重的，最為嚴重的是我們把大量的人力物力投入到少部分人身上，并不能體現(xiàn)當初開展技能比賽的初衷，對職業(yè)教育的未來發(fā)展貢獻也很有限，發(fā)展出現(xiàn)了瓶頸，如何使技能比賽更好地為教學的實踐服務，如何更好地以賽促改，以賽促教成為所有職教人的共同話題，正是在這種背景下，商務英語作為專門用途英語的一個重要分支，要科學地實現(xiàn)技能比賽和日常教學的無縫對接從而使技能比賽更加有利于全部學生，有利于這個職業(yè)教育的發(fā)展，就成為一個刻不容緩的重大課題。

2商務英語課程改革和嘗試

1)教學理念，在國家級以及省級技能比賽方案框架下進行課程的整合和開發(fā)，將英語項目技能比賽國賽和省賽的方案融入到日常的教學過程中，前期選擇目前部分科目進行試點，在實踐中檢驗教學效果，實行基于工作場景的任務型教學模式。前期選擇語言類課程進行試點，逐步推廣到商務英語所有專業(yè)核心課程，下面以鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校正在進行的前期三門語言類課程為例進行說明。開發(fā)過程如下：前期研討：商務英語教學團隊以及商務英語專家指導委員會專家進行研討教學任務包和資源包積累：對三年級三門課程教授內容進行調整（技能比賽方案+工作場景）在實踐教學的過程中形成任務包和教學資源包集體教研：通過集體教研的形式對初步形成的教學任務包和教學資源包進行探討和修訂校本教材：初步形成校本教材并在實踐中檢驗效果，形成“真實任務包”和教學資源包。

2)教學目標上，由注重知識獲得向注重技能操作實踐轉變。課堂教學不再以傳統(tǒng)的課文講解和知識點學習為重點，而是突出提高在真實工作場景中利用英語解決問題的實訓能力，通過討論、模仿和以及實際操作，不斷提高英語實踐的能力，同時也提高學生綜合運用語言技能來分析和解決問題的能力。

3)教學手段和內容，由傳統(tǒng)教學手段轉向多樣化教學手段,尤其是多媒體技術的應用以及真實場景模擬實訓室的運用。以目前鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校商務英語教學團隊正在進行的三年級英語語言類課程改革為例：前期將商務英語專業(yè)三年級語言類（商務英語閱讀，商務英語聽說以及商務英語基礎教程）課程進行整合為商務英語語言綜合實訓教程。每節(jié)課按照情境描述和職場應用以及職場風采三個大的方向來設計和分配任務。

安慶市太湖縣職業(yè)教育調查

太湖縣行政區(qū)劃面積2040平方公里，15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，174個行政村，12個居委會。年末總戶數(shù)172141戶，總人口579396人，其中在校學生10萬人。全縣現(xiàn)有普通高中6所，中等職業(yè)教育學校4所，分別是：太湖職業(yè)技術學校、太湖縣愷風職校、太湖縣當代職校和太湖縣技工學校。4所職業(yè)學校在籍在校學生2846人，今年畢業(yè)710人，其中參加對口高考繼續(xù)學習的490人，參軍的6人，縣域外就業(yè)的162人，在縣內就業(yè)的52人，占畢業(yè)生總數(shù)的7.3%。此外，有家政、服裝加工、電工等短期職業(yè)培訓學校12所，年培訓約12000人次，其中駕駛員培訓9000萬人（6000人家庭用車駕駛，3000人以汽車駕駛為職業(yè)，留在太湖本地就業(yè)約130人），其他工種培訓3000人（2100人為企業(yè)新員工入職培訓，900人為求職者的技能培訓，留在太湖本地就業(yè)的87人），由此可知，12000位參訓學員，只有3900人為求職者技能培訓，留在本地就業(yè)的才217人，占求職者技能培訓的5.6%。發(fā)展職業(yè)教育的舉措多年來，縣委、縣政府高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，建立職業(yè)教育聯(lián)席會議制度，統(tǒng)籌協(xié)調落實有關促進職業(yè)教育的政策規(guī)定。一是加大資金投入。教育費附加按比例用于職業(yè)教育，政府投入職業(yè)教育經費與GDP同步增長；二是積極爭取項目。加強職業(yè)學?；A能力建設，職業(yè)技術學校爭取基金項目3900萬元，建設職教產業(yè)園；三是實行優(yōu)惠政策。對民辦職業(yè)學校，在建設用地、項目安排、評先獎優(yōu)等方面與公辦學校同等對待；四是落實教育扶貧政策。中職學生免學費、中職學生助學金實行全覆蓋。職業(yè)教育存在主要問題一是專業(yè)師資緊缺。民辦職校教師流動性大，導致師資隊伍不穩(wěn)定，專業(yè)化程度不高。雙師型教師不達標難，尤其是民辦職校雙師型教師不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要；二是服務縣域經濟有待提高?？h內企業(yè)與職校沒有形成有效的合作機制，就業(yè)環(huán)境、待遇與家長、學生的期望值有差距，再加上分類考試、對口高考、普通高考，剩下不多的畢業(yè)生擇業(yè)大都在經濟發(fā)達地區(qū)。

企業(yè)、首位產業(yè)和用工狀況

據(jù)不完全統(tǒng)計，太湖縣在業(yè)企業(yè)8500家，從業(yè)人員4.25萬人，個體店24000個，從業(yè)人員3.6萬人，其他社團登記從業(yè)人員0.9萬人，外出務工人員27萬，縣域用工缺口0.86萬人。其中太湖縣經濟開發(fā)區(qū)企業(yè)170家，從業(yè)人員8000人，用工缺口4600人（其中緊缺技術崗位用工缺口1600人，特別是太湖縣首位產業(yè)功能膜高分子材料和旅游兩大產業(yè)發(fā)展趨勢強勁，但是專業(yè)人才奇缺）。功能膜產業(yè)發(fā)展概況太湖縣功能膜產業(yè)涵蓋光學膜材料、絕緣膜材料、環(huán)保膜材料等多個領域。功能膜及其上下游生產企業(yè)45家，已投產19家。投資4.5億元的集友產業(yè)園建成投產，投資10億元的金張科技功能膜產業(yè)園開工建設，獲批設立省級博士后科研工作站。投資3億元、年產值10億元的富印產業(yè)園一期建成。川馬新能源、深聯(lián)通訊、翰視激光、深藍時代、科誠新材料、榮達革基等重點項目建成投產。與韓國的產業(yè)對接、日本的技術合作深入推進，依托復旦大學、中國電子材料行業(yè)協(xié)會成功組建功能膜材料專家顧問團隊，“中國膜都”成為太湖縣產業(yè)發(fā)展新名片。旅游業(yè)發(fā)展概況太湖縣是國家級風景名勝區(qū)，國家森林濕地公園，國家水利風景區(qū)和全國農業(yè)旅游示范點。禪源太湖旅游區(qū)5A級景區(qū)、全域旅游示范區(qū)創(chuàng)建取得明顯成效，接待游客556萬人次。五千年文博園是國家4A級旅游景區(qū)、國家文化產業(yè)示范基地和中國民間文化產業(yè)示范基地。西風禪寺（花亭湖）禪修中心、明鏡灣項目基本建成，趙樸初文化公園碑廊項目啟動實施。全域旅游持續(xù)升溫，被評為全國森林旅游示范縣，羅河谷3A級景區(qū)成功創(chuàng)建，寺前鎮(zhèn)被評為中國美麗休閑鄉(xiāng)村、省避暑旅游目的地。

職業(yè)教育服務地方經濟的必要性

地方產業(yè)發(fā)展的需要無論是地方傳統(tǒng)產業(yè)，還是蓬勃興起的功能膜新材料相關等產業(yè)，都急需大量人才，而目前留下來的人才不到職業(yè)院校畢業(yè)生的8%。人才培養(yǎng)綜合成本最優(yōu)的需要本土人才不但熟悉本地情況，而且培養(yǎng)成本低、進入角色快，可以避免引進人才存在的周期長、不穩(wěn)定等弊端，因此，本土不但是職業(yè)院校的生源地，也應當成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的“服務地”和“就業(yè)地”。加快發(fā)展面向地方經濟服務的職業(yè)教育，有助于培養(yǎng)能夠留得住、用得上的“永久牌”本土人才，形成本土就業(yè)人才培養(yǎng)和使用的長效機制。

一、我國高校航空服務人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著民航業(yè)快速發(fā)展，國內很多院校紛紛開辦以航空服務、旅游管理、商務英語或文秘公關等專業(yè)為主的航空服務專業(yè)方向。數(shù)據(jù)顯示，目前全國開設航空服務專業(yè)的各類院校超過百家，其辦學背景不同，特色各異，主要集中在中專、高職和本科三個層次。由于開辦時間普遍較短，各院校沒有統(tǒng)一的教學標準，課程體系和教材建設各有不同。師資隊伍素質參差不齊，人才培養(yǎng)質量不能令人滿意。具體表現(xiàn)在以下方面：

1.航空服務專業(yè)總體發(fā)展情況1999年黑龍江北開職業(yè)學院開辦空中乘務專業(yè)大專班，開創(chuàng)國內空中乘務專業(yè)高等職業(yè)教育的先河。之后多所院校開始試點，面向全國招生。2002年后，空中乘務專業(yè)迅速發(fā)展。目前全國很多省市院校均開設有空乘服務或航空服務專業(yè)。除了公辦院校，很多民辦院校也紛紛加入招生行列，招生人數(shù)逐年增長。但大部分學校辦學層次為高等職業(yè)教育、?？茖哟?，本科層次只占一成左右。畢業(yè)生去向主要集中在客艙服務、地面乘客服務及酒店等其他服務性行業(yè)，隨著畢業(yè)生人數(shù)的不斷增長，就業(yè)壓力逐漸加大。再加上人才質量不高，尤其是民辦學校的畢業(yè)生質量令人堪憂，就業(yè)質量也不斷下降。只有高層次的航空服務人才仍然十分緊俏。

2.人才培養(yǎng)現(xiàn)狀目前，國內航空服務專業(yè)學歷教育主要有三個層次，各層次院校針對學生的實際情況，制定了不同的人才培養(yǎng)目標，總體而言，高職高專院校是培養(yǎng)航空服務人才的主要平臺，其辦學方向和辦學思路較為明晰。大多以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以產學結合為方針，立足高等教育層次，突出職業(yè)教育特點。而且這些院校的人才培養(yǎng)目標較為明確，專業(yè)定位比較合理。下面以北華航天工業(yè)學院（以下簡稱華航）航空服務專業(yè)為例，在介紹其經驗的同時找出具體的問題并剖析其成因。

二、航空服務人才培養(yǎng)存在的問題

本專業(yè)成立于2008年9月，由外語系負責建設。歷經六年的探索、實踐和完善，航空服務專業(yè)發(fā)展成為我院的特色專業(yè)。在專業(yè)建設中，根據(jù)學院的實際情況，結合民航業(yè)的發(fā)展形勢，確定符合市場需求的人才培養(yǎng)目標和模式，在遵循語言教學規(guī)律和基本教育原則的前提下，努力構建科學合理的航空服務專業(yè)教學體系，在專業(yè)建設、師資隊伍、特色建設、第二課堂、教學成果等方面都取得了一系列成果。雖然航空服務人才培養(yǎng)取得了很大的成績，但也存在諸多問題，本專業(yè)建設只有6年時間，經驗明顯不足。課程體系建設方面，沒有完全以企業(yè)需求為導向，課程安排不盡合理，表中公共基礎課（思想、鄧小平理論等）是學院面向所有專業(yè)開設的，故無法變動。專業(yè)基礎課（語言類、民航形塑、禮儀等）和專業(yè)類課（航空服務專業(yè)理論）及專業(yè)選修課等理論課程占總學時比重過半，即使加上專項實踐教學，理論課比重是51%，仍然高于實踐課的49%。其中，本專業(yè)依托外語系，理論課程設置彰顯航空服務“以英語為主，兼顧其他外語”的培養(yǎng)特色。英語類課程668學時，占全部理論課程的41%，語言類課程892學時，占全部理論課程的55%。

摘要：高職地質調查與礦產普查專業(yè)的固體礦產勘查技術是一門實踐性很強的基本技能課程，培養(yǎng)目標是礦產勘查過程中的野外一線編錄、室內圖件清繪及資料整理的職業(yè)技能?；诟呗氃盒Ｒ耘囵B(yǎng)職業(yè)技能的應用型人才為主線的思路，結合當前國內高職院校的教學現(xiàn)狀、學生現(xiàn)狀、課程目標設置、頂崗實習調查及企業(yè)反饋情況等方面分析，探索課程改革建設。

關鍵詞：高職；固體礦產勘查技術；技能培養(yǎng)；應用型人才

高職地質調查與礦產普查專業(yè)的固體礦產勘查技術課程其實就是本科、碩士和博士研究生的礦產勘查學課程的礦產勘查技術方法、勘查工程系統(tǒng)、礦產質量研究和取樣及礦產資源/儲量估算等部分的基本技能內容[1]，培養(yǎng)的目標是礦產勘查過程中的野外編錄、室內圖件清繪及資料整理的基礎職業(yè)技能，與礦產勘查學課程培養(yǎng)具有能夠建立經驗模型、理論模型、計算機自動化自動組合、總結成礦規(guī)律，成礦預測及資源評價等[2]目標層次差距很大。雖然現(xiàn)代地學理論和技術發(fā)展日新月異，使地質教育知識體系發(fā)生了深刻的變化[3]。重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力已是高等教育改革的重要內容，地質類高等學校的實踐教學在人才培養(yǎng)中的地位尤為突出。實踐教學改革也已成為高校中的現(xiàn)代教育的改革重要環(huán)節(jié)[4]。但是缺乏實踐和動手能力是目前高校人才培養(yǎng)中普遍面臨的問題[5]，而缺乏實踐動手能力的原因何在？是教學目標出現(xiàn)了問題？是學生學習不努力出現(xiàn)了問題？還是急于追趕時代出現(xiàn)了問題？基于一系列的疑問，本文分別從該課程當前國內高職院校的現(xiàn)狀、高職學生現(xiàn)狀、課程目標設置以及頂崗實習調查及企業(yè)反饋情況等角度分析，提出該課程教學創(chuàng)新改革要適時合理、有條不紊地進行，不要急于跟上科技而過早過多地引入數(shù)字地質調查系統(tǒng)，忽略地質教育過程的本質規(guī)律。

1固體礦產勘查課程發(fā)展現(xiàn)狀

固體礦產勘查技術是資源開發(fā)與測繪類地礦專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課程，是基于礦產勘查實際生產過程的“工學結合”的課程，目的是培養(yǎng)野外一線地質操作型的技術人才。自1940年蘇聯(lián)地質學家克列特爾B.M.在《礦床普查與勘探教程》首次系統(tǒng)闡述了找礦、勘探、取樣、編錄、儲量計算等基本原理[1]以來，該課程在國內的建設發(fā)展迅速，先是1961年12月由廣東省地質學校和吉林地質專科學校合編的《礦床學(附找礦勘探概論)》，在礦床學的附錄中加入找礦勘探理論。隨著勘查理論的提升及技術水平的提高，該課程的設置按照1977年由侯德義主編的《找礦勘探地質學》改編。目前國內本科院校是2006年趙鵬大主編的《礦產勘查理論與方法》，2011年葉松青等主編的《礦產勘查學》(第三版)，2012年池順都等主編的《礦產勘查學簡明教程》等；高職院校是2007年由楊云保等主編的、十余所院校參與編寫的《固體礦產勘查技術》，該教材自2007年7月出版至今已印刷近3萬冊，該教材作為參考教材而設置的課程確實體現(xiàn)了時代性，科技性、創(chuàng)新性，與現(xiàn)代計算機技術結合得比較緊密。教材的發(fā)行量說明當前的狀態(tài)下，各高職院校基本均把該教材作為課程的參考教材。教材的發(fā)行數(shù)量每年接近3000冊，幾乎覆蓋了所有的地礦專業(yè)高職院校的需求。那么問題來了，教材內容里大量篇幅寫了數(shù)字填圖系統(tǒng)的內容，在實際生產當中真的需要嗎？與《數(shù)字化地質制圖》課程是否重復講授呢？筆者近五年每年均在野外一線指導學生頂崗實習，礦產勘查工作只需要一臺手持GPS定位儀足夠，地質填圖用卡片或記錄表記錄，測量剖面還是皮尺測繩，槽、井、硐、鉆均是手工繪制后再MAPGIS軟件成圖，兩種圖件均要上交檢查部門；2016年教育部全國有色金屬職業(yè)教育教學指導委員會舉行的全國高職礦產地質勘查技術(GZ-149)競賽也要求鉆孔編錄的手工繪制和MAPGIS繪制兩種類型圖件也均上交，且分值相同。區(qū)域地質調查項目需要數(shù)字填圖系統(tǒng)軟件，而隨著行業(yè)的萎縮，生產單位有大量的技術人員參與到該類項目中，需要用高職頂崗實習的學生直接參與到該類項目中或者技術性操作該系統(tǒng)的崗位很少，因為畢竟高職學生的綜合能力還有待提高。即使有，對于軟件的實操性訓練，數(shù)字化地質填圖課程足夠了。筆者2015～2016年指導參加頂崗實習的23名學生均是在區(qū)域地質調查項目內工作，不管是數(shù)字填圖、剖面測量、探槽編錄還是鉆孔編錄，只要傳統(tǒng)的技能熟悉，數(shù)字填圖系統(tǒng)的操作還是比較簡單的，而有些技能欠缺的同學對于軟件系統(tǒng)的操作上手很快，但是由于沒有基本技能的支撐，采集回來的數(shù)據(jù)則需要大量的修改。

2學生現(xiàn)狀

[關鍵詞]職業(yè)教育；教學做一體化；教學模式

[摘要]職業(yè)教育的內在要求學生既要有夠用的理論支撐，又需要學生有較強的工作實踐能力，作為高職院校我院通過對已就業(yè)學生的調研，充分了解企業(yè)對職業(yè)教育的要求和需求，在計算機應用基礎教學中探索“教學做一體化”的教學模式，對實施方案進行了詳盡的論述，為提高學生實踐操作能力和就業(yè)奠定了基礎。

隨著我國經濟社會的發(fā)展，職場對人才的要求也日益發(fā)生著變化，從重學歷到重能力、重職業(yè)道德和價值觀，人才的規(guī)格、內涵不斷變化，日益豐富。由于科技、經濟、社會競爭的日益激烈，“解決問題”的實際能力和“創(chuàng)新創(chuàng)造”的實踐能力成為人們價值實現(xiàn)的根本保障。對職業(yè)人才來說，健康正確的價值觀和以職業(yè)核心能力為主體的綜合素質是在職業(yè)生涯中求職競爭、入職發(fā)展和晉職成功的重要因素。作為培養(yǎng)職業(yè)人才的高職院校，培養(yǎng)符合人才市場需求的人才，就要在教學理念、教學內容和教學方法上進行強有力的改革，以市場需求為動力，為培養(yǎng)高技術和高素養(yǎng)的人才，我院對計算機基礎課程進行了“教學做一體化”的教學模式的研究和實踐，并在其他課程上進行推廣。

計算機應用基礎是全校學生的必修課，各專業(yè)學生必須掌握計算機的基礎知識和基本技能，才能勝任計算機在本專業(yè)的管理和應用工作。由于它涉及面廣，學生的基礎能力差別大，專業(yè)要求不一致，很難在有限的教學中讓學生有適合本專業(yè)需要的就業(yè)能力需求，為了讓學生適應當前的就業(yè)要求，我們力求”以能力為本位”教學做一體化的實踐教學方法，取得了較好的成效。

一、突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)自編計算機應用基礎實訓教程

以前使用的教材理論內容多而且雜，實驗教程以單項練習為主，主要為通過省一級考證服務，但學生在就業(yè)時發(fā)現(xiàn)就業(yè)單位并不只關心證書，更注重實際操作能力和靈活的應變能力。為提升學生的職業(yè)能力、激發(fā)學生學習積極性和滿足企業(yè)對人才素質要求的需要，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，這促使我們自編《計算機應用基礎實訓教程》教材，由于本次改革力度大，個人難以勝任，我們教研組發(fā)揚集體主義精神，全體教師團結協(xié)作，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，集思廣義，反復研究，高質量地完成了教學大綱、教學計劃、考試綱要、教材的編制工作，為實訓提供了配套的教學素材。

[摘要]日本職業(yè)技術教育歷史悠久，發(fā)展迅速。本文介紹了學校內的職業(yè)教育、企業(yè)內的職業(yè)訓練和公共職業(yè)訓練三大部分以及與知識經濟發(fā)展相適應的職業(yè)教育改革新趨勢。

[關鍵詞]日本職業(yè)技術教育新趨勢

一、日本職業(yè)技術教育基本概況介紹

日本自明治維新以來，就有著進行職業(yè)技術教育的傳統(tǒng)，迄今已有一百多年的歷史。明治維新后，日本提出了“殖產興業(yè)”等新的治國方略，開始興辦近代職業(yè)教育，旨在通過發(fā)展實業(yè)教育，掌握歐美國家的先進科學技術。日本是個“教育立國”的國家，作為其教育體系中重要組成部分的職業(yè)技術教育，更是受到充分的重視。戰(zhàn)后為了全面適應社會與經濟發(fā)展的需要，政府在各個時期制定了一系列法令、政策、計劃，并采取了各項具體措施，使職業(yè)教育不斷得到改善與擴充。如今，在日本已形成了一個多層次、多類型的比較完整的職業(yè)技術教育體系。

現(xiàn)行的體系包括學校內的職業(yè)教育、企業(yè)內的職業(yè)訓練和公共職業(yè)訓練三大部分。其中，學校職業(yè)教育統(tǒng)屬文部省管理，企業(yè)內的職業(yè)訓練和公共職業(yè)訓練統(tǒng)屬勞動省管轄。下面我們將從這三個方面來介紹日本職業(yè)技術教育：

1．學校內職業(yè)技術教育