導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］伴隨全球一體化的持續(xù)升溫與全球各國(guó)的互動(dòng)日漸頻繁，學(xué)前教育的熱度也在此環(huán)境下持續(xù)升溫。而在我國(guó)，教學(xué)已向大眾化、低齡化的發(fā)展態(tài)勢(shì)過渡，幼兒教育也引起了學(xué)生父母、幼兒園與社會(huì)各階層的重視。幼兒教學(xué)的出現(xiàn)與推廣，對(duì)兼?zhèn)鋵W(xué)前教育高素養(yǎng)的教師提出了更為苛刻的要求。教師除開應(yīng)有兒童心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等綜合理論的儲(chǔ)備外，還應(yīng)有著良好的職業(yè)操守與教學(xué)能力。筆者以學(xué)前教育專業(yè)的特征為核心，對(duì)在專業(yè)教學(xué)階段所出現(xiàn)的缺陷實(shí)施了具象化的解析，給出改善這類短板的具體策略，從而培育出可以擔(dān)負(fù)學(xué)前教育教學(xué)工作的復(fù)合型人才，并且讓該專業(yè)的開設(shè)變得更有意義。

［關(guān)鍵詞］高校;學(xué)前教育;專業(yè);現(xiàn)狀;策略

透過對(duì)重慶、四川、云南、貴州等四座高校學(xué)前教育的情況實(shí)施解析能夠看到，雖然不同地區(qū)、相異高校的教育情況不盡相同，教程形態(tài)也有差別，然而這其實(shí)有共通性。其共通性是建立在學(xué)前專業(yè)學(xué)生教育的相同解讀與認(rèn)知上的，此外，能夠顯示出學(xué)前教育專業(yè)有所缺陷。而且，還映射了學(xué)前教育對(duì)合理化、規(guī)律化的迫切需要的問題。

一、目前高校學(xué)前學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)情況

(一)教程目標(biāo)忽略學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)進(jìn)步的規(guī)律性

職前教育是老師專業(yè)發(fā)展的預(yù)備階段必須完成的，是準(zhǔn)老師培育時(shí)段。學(xué)前教育的準(zhǔn)幼兒老師的學(xué)前教育專業(yè)，其目的是培育有著既定專業(yè)素質(zhì)與發(fā)展?jié)摿Φ臏?zhǔn)幼兒老師。因?yàn)榻虒W(xué)的目的性極為明確，目前學(xué)前教育并非是為了培育復(fù)合型的專才類幼兒老師，這與幼兒老師成長(zhǎng)的既定目標(biāo)是相違背的，把職前教育當(dāng)成幼兒老師專業(yè)發(fā)展的終極教育目標(biāo)，這與幼兒老師的專業(yè)成長(zhǎng)定律是背道而馳的，搞混了職前的準(zhǔn)備性與職后的發(fā)展類教育間的差別與關(guān)系。其培育目的致使學(xué)前老師的培育缺少可操控性與引導(dǎo)性，教程設(shè)立缺少應(yīng)有的效果與目的性，導(dǎo)致培育工作無法實(shí)現(xiàn)教程設(shè)立的起點(diǎn)與終極目標(biāo)，教程設(shè)立與培育目標(biāo)是相違背的。

(二)教程構(gòu)造忽略專業(yè)發(fā)展的特殊性

目前學(xué)前教育專業(yè)教程下，從表現(xiàn)模式方面來說，其構(gòu)造是不同的，凸顯特征，然而核心不明朗，缺乏推動(dòng)幼兒老師專業(yè)發(fā)展的靈魂教程。主要的原因是，首先，是應(yīng)用類高等院校極為看重教程設(shè)立的高大上，凸顯了綜合類、實(shí)操類、發(fā)展類的專才培育思維，致使教程的拼盤性極為顯著，構(gòu)成系統(tǒng)龐大的粗放類學(xué)前教育教程群，缺少特色鮮明的、以幼兒老師培育為中心的核心教學(xué)教程。此外，重點(diǎn)不明朗、教程教學(xué)性、實(shí)操性、人文性無法得到體現(xiàn)，尤其是忽視了實(shí)操縱的體會(huì)與反省教程、批判性理念的灌輸，最后導(dǎo)致缺少培育幼兒老師專業(yè)特征的教程系統(tǒng)與核心版塊。教師除開應(yīng)兼?zhèn)溆嘘P(guān)的兒童心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等綜合能力，還應(yīng)有著良好的職業(yè)操守與教學(xué)能力。

(三)教程忽略崗位性

通過比對(duì)4座應(yīng)用類高等學(xué)府學(xué)前教育專業(yè)的教程設(shè)立情況，大多數(shù)高等學(xué)府都著力于體現(xiàn)實(shí)操在教學(xué)階段的關(guān)鍵性。比如，一部分高等院校增設(shè)了教育實(shí)操在教程設(shè)立方面的學(xué)時(shí)數(shù)與四年全過程的實(shí)習(xí)實(shí)踐教程，設(shè)立了比較多元的能力類教程，體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求。但是，從整體上來說，知識(shí)本文理念仍然占據(jù)“上風(fēng)”，教程設(shè)立從科目理性的邏輯來看，依照科目系統(tǒng)構(gòu)造的規(guī)律來說，未能高效按照教育實(shí)操的需要與邏輯，致使知行合一難以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)楦叩仍盒W(xué)前教育專業(yè)老師的理念還并未從以往的知識(shí)為先的教程教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為能力為先的教程教學(xué)理念。所以，教學(xué)中老師依然依照以往的科目系統(tǒng)構(gòu)造，忽視了職位能力的深度分析，無法將實(shí)踐課題重新組織教程內(nèi)容，缺乏對(duì)幼稚園平日的模擬教學(xué)實(shí)操，教學(xué)內(nèi)容通常來自于教科書與學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，呆板、千篇一律、沒有閃光點(diǎn)，重視教程任務(wù)的完成缺少實(shí)操演練重視理論忽略實(shí)操，過度追求對(duì)理論的系統(tǒng)化灌輸，讓學(xué)生的實(shí)操能力無法得到體現(xiàn)。這類教程內(nèi)容的實(shí)施，會(huì)致使學(xué)生的創(chuàng)造性被扼殺，反省、自主探究、交流與協(xié)作、觀測(cè)與解讀幼兒等諸多層面的能力降低，并且也導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)組織與創(chuàng)設(shè)、保教實(shí)操技能出現(xiàn)問題，不利于其專業(yè)發(fā)展。

(四)教程忽略實(shí)操性

從上述四類高等院校學(xué)前教育的專才的培育模式來看，學(xué)前專業(yè)的教程實(shí)踐在觀念方面缺乏對(duì)教程教育、實(shí)操教育的透徹解讀，在教程設(shè)立與實(shí)踐階段忽略了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)操中的體會(huì)、解讀與反省的關(guān)照。老師的專業(yè)能力也是線性理論與技能的堆積，無法在反省類實(shí)踐中獲取實(shí)操技能并開闊眼界。目前，學(xué)前教育專業(yè)的教程的進(jìn)行，更重視的是理論教程的體系化、完備化與知識(shí)化，教育實(shí)操教程流于表面。所以，最后致使學(xué)生在研習(xí)階段理論與能力全部分離，缺少連通實(shí)操與理論的一道樞紐。在教程實(shí)踐理念的引導(dǎo)下，專才培育目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，并且與培養(yǎng)高素養(yǎng)、應(yīng)用類的學(xué)前老師教育計(jì)劃不相匹配。

二、高等院校教育專業(yè)教學(xué)的策略分析

有鑒于以上的情況，筆者通常從校內(nèi)與校外兩大層面探尋了一部分策略，希望對(duì)實(shí)踐教學(xué)有所助益。

(一)校內(nèi)實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)極為重要，筆者認(rèn)為從教育形式方面著手是可行的。融合目前較為前衛(wèi)并且運(yùn)用較為廣泛的教育模式———比如慕課與微課的翻轉(zhuǎn)教程模式。這類形式下學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)到喜聞樂見的課程，之后再在教學(xué)中完成實(shí)踐、疑問陳述與糾偏等。第一，比如應(yīng)構(gòu)建教學(xué)微視頻庫(kù)，最理想的是構(gòu)建一類體系化的微視頻庫(kù)。如此類似于慕課、微課，通常包含1到2個(gè)理論點(diǎn)，時(shí)間合理，能夠透過錄放或在互聯(lián)網(wǎng)上搜集的模式來構(gòu)建微視頻教學(xué)庫(kù)，并且最后演變成資源庫(kù)。對(duì)微課的創(chuàng)設(shè)，相對(duì)而言較為簡(jiǎn)易，僅使用1部攝錄機(jī)，把教程內(nèi)容錄下并保存，并使用剪輯軟件，剔除不需要的內(nèi)容，僅需要保留重難點(diǎn)就可。自然，也能夠使用互聯(lián)網(wǎng)上的慕課，將當(dāng)中的核心部分取出，在微課教育上進(jìn)行運(yùn)用，還能夠使用動(dòng)漫軟件來制造。將相應(yīng)的媒介或社交軟件推介給學(xué)生，讓學(xué)生在碎片時(shí)段來完成自我學(xué)習(xí)，并使用媒介第一時(shí)間查驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第二，使用微課或慕課來完成預(yù)習(xí)，之后核心就是實(shí)操，無論是學(xué)生使用碎片時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，都需要保證實(shí)操的有效性。例如，在專業(yè)能力的培育方面，給學(xué)生觀摩一段制造中國(guó)娃娃的視頻，研習(xí)當(dāng)中的基本技能，之后要使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，給出實(shí)操任務(wù)，讓學(xué)生單獨(dú)或協(xié)作來完成制造，給學(xué)生自由操作的空間，為想象插上翅膀，切忌一刀切，最后完成對(duì)手工物的制作。

(二)校外實(shí)操

校外實(shí)操在實(shí)踐教學(xué)階段是極為重要的，鑒于上文的情況，筆者的意見是從以下幾大層面來完成改善:其一，形成創(chuàng)新性的實(shí)操教學(xué)理念，提升職業(yè)歸屬感。校外實(shí)習(xí)不僅要提升學(xué)生在今后幼兒教育方面的職業(yè)技能，還必須提升學(xué)生對(duì)該職業(yè)的認(rèn)可度。實(shí)習(xí)在師范類高等學(xué)府中的教學(xué)規(guī)劃是極為關(guān)鍵的版塊，是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的跳板。所以，校外實(shí)習(xí)、見習(xí)必須完成。應(yīng)幫助學(xué)生歸納新式的實(shí)踐教學(xué)觀念，對(duì)校外實(shí)操要正確對(duì)待，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生從教育理論、能力層面苦下工夫。試講這個(gè)版塊也是極為關(guān)鍵的，這也能夠看成是實(shí)習(xí)前的突擊培育，讓學(xué)生在心里有一定的準(zhǔn)備。而教育理念、能力的成型，并非突擊培育就能夠絕對(duì)實(shí)現(xiàn)的。所以，試講并非必須在實(shí)操前完成，應(yīng)融合本文提及的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，完成試講。例如，研習(xí)了科學(xué)行業(yè)的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教程，布置任務(wù)并要求學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，之后在教學(xué)中完成實(shí)操示范。一位學(xué)生主講，抽取一位學(xué)生飾演小孩，這不但能夠讓學(xué)生掌握專業(yè)理論，更可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)的了解與認(rèn)知。第一，高校與公司聯(lián)手，通過雙贏體制，讓高等院校與實(shí)習(xí)公司命運(yùn)一體，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)媒介，強(qiáng)化高校與實(shí)習(xí)公司的寫作，讓高校的引導(dǎo)功能得到體現(xiàn)。實(shí)習(xí)單位能夠向?qū)W前教育學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)，教程雙向互動(dòng)，完成校際聯(lián)手，達(dá)到雙贏的目的。第二，健全考評(píng)管控系統(tǒng)。虛假實(shí)習(xí)匯報(bào)、虛假考評(píng)，讓高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)考評(píng)流于表面。其功能無法發(fā)揮。所以，高校應(yīng)構(gòu)建一類時(shí)效性強(qiáng)、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的考評(píng)管控系統(tǒng)，把學(xué)生自我評(píng)價(jià)、校內(nèi)老師評(píng)價(jià)、校外指導(dǎo)老師考評(píng)。公司考評(píng)、學(xué)生父母考評(píng)歸入該系統(tǒng)內(nèi)，呈現(xiàn)出層級(jí)性、流程性、成果性。激勵(lì)學(xué)生匯報(bào)公開課或是進(jìn)行深度的專題實(shí)習(xí)匯報(bào)，將實(shí)習(xí)階段的情況歸入實(shí)習(xí)考評(píng)中，映射學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，有利于學(xué)生在返回學(xué)校以后完成對(duì)缺陷的彌補(bǔ)。

(三)補(bǔ)充

實(shí)踐教程布置的落實(shí)，需要變更知識(shí)取向的課程講述為主的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。盡管實(shí)踐取向的教程落實(shí)并非是完全放棄以往的教學(xué)模式，理論傳授也有著其獨(dú)一無二的價(jià)值，然而為了保證教程的實(shí)操性與場(chǎng)景性，教程必須透過變革教學(xué)模式，重視理論闡述的實(shí)操性聯(lián)系，讓理論教學(xué)成為學(xué)生喜聞樂見的教程。實(shí)踐取向的教程的模式應(yīng)變更以老師為核心的教育觀，探尋以場(chǎng)景為主的教學(xué)模式，使用當(dāng)代先進(jìn)的教育科技，探尋虛擬教程、現(xiàn)場(chǎng)教程、場(chǎng)景設(shè)立、案例解析等多元化的教學(xué)形式。實(shí)踐取向的教程研習(xí)是以知識(shí)學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)與難題整合解答等形式來完成教學(xué)活動(dòng)，使用互動(dòng)參與式討論、經(jīng)驗(yàn)共享與專題議論等多類教學(xué)模式，在具體的場(chǎng)景、案例與難題的學(xué)習(xí)與分析中，將晦澀的、定義性的、概念性的準(zhǔn)則、學(xué)說等理論性學(xué)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡膶?shí)操準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)幼兒老師使用理論對(duì)教程中實(shí)際難題與場(chǎng)景的解讀、感受、解析與預(yù)判功能，讓學(xué)生感覺到學(xué)術(shù)理性與實(shí)操理性的魅力。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式必然是實(shí)操課題+場(chǎng)景性課題的研習(xí)，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又可以檢測(cè)其理論知識(shí)的掌握情況。

此外，實(shí)踐取向的職前幼兒老師教育的教程設(shè)置觀念，對(duì)課程資源的研發(fā)與構(gòu)建給出了新的方向，課程資源是教程內(nèi)容的素材性資源，其是學(xué)前專業(yè)學(xué)生獲取專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)、學(xué)識(shí)與技能、觀念與情感的基礎(chǔ)素材與源頭，會(huì)影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首先必須開闊眼界、儲(chǔ)備相關(guān)專業(yè)的知識(shí)、贏得充足的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì);其次，應(yīng)透過供應(yīng)優(yōu)秀多樣的教程資源，讓教學(xué)改革實(shí)踐受到實(shí)效，讓課程構(gòu)建的實(shí)踐取向得到更多的應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在我國(guó)特色社會(huì)主義邁入新時(shí)代的大環(huán)境中，我國(guó)更為關(guān)注“人才強(qiáng)國(guó)”方略的實(shí)施，高校學(xué)前教育獲得的實(shí)惠最多。從目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體狀況來說，其與新年代的需求還有不相匹配的情況存在，尤其是一部分高校還缺少相關(guān)制度，較為棘手的是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)管控觀念缺少創(chuàng)造性、管控模式較為單調(diào)、管控制度不健全等問題。這必須讓我國(guó)在未來探討高校學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策并給出具體的落實(shí)方案。

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作者:周婷 單位:咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院