一、學(xué)生喜歡形象的畫面而非抽象概念

案例一：在教語(yǔ)法各種時(shí)態(tài)時(shí)，不免要將各種時(shí)態(tài)放在一起比較。老師常常要花大量時(shí)間去解釋：1．動(dòng)作發(fā)生在過去要用一般過去時(shí)，動(dòng)詞要用動(dòng)詞的過去式2．發(fā)生在將來要用一般將來時(shí)，動(dòng)詞用原型。3．動(dòng)作正在發(fā)生要用正在進(jìn)行時(shí)，要用動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞。4．習(xí)慣性的動(dòng)作要用一般現(xiàn)在時(shí)，動(dòng)詞用原型，主語(yǔ)為三人稱單數(shù)時(shí)動(dòng)詞用三人稱單數(shù)形式。結(jié)果解釋了半天概念：什么是一般現(xiàn)在時(shí)，什么是一般過去時(shí)，什么是動(dòng)詞過去式，學(xué)生完全迷迷糊糊似懂非懂。而更有學(xué)生站起來問道：“老師為什么現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞用原型，一般過去時(shí)用動(dòng)詞過去式，正在進(jìn)行時(shí)用動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式啊？”可見在語(yǔ)法教學(xué)中光清晰地向?qū)W生解釋概念是沒多大用的，因?yàn)槌鯇W(xué)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生腦子里還沒有時(shí)態(tài)這個(gè)sense,聽起來像霧里看花，更別指望他們能立即運(yùn)用到口語(yǔ)中去了。

解決：聽到學(xué)生這么一問我不好意思地向他說：“英語(yǔ)里本來就是這么規(guī)定的，沒有什么為什么你只要記住就好了?！保ㄆ鋵?shí)這句話是我小時(shí)侯學(xué)英語(yǔ)時(shí)老師常對(duì)我們說的，或者老師被問煩了還會(huì)說學(xué)英語(yǔ)：少問為什么，多記是什么）不好意思用老師的權(quán)威去壓制這么有鉆研精神的學(xué)生，又要回答學(xué)生的問題。我靈機(jī)一動(dòng)想出了回答的辦法：在肯定學(xué)生問了個(gè)非常有創(chuàng)意的問題后，我給他打了個(gè)比方，我問：

大家想老師今天去游泳穿什么衣服？（游泳衣）

睡覺穿什么衣服呢？（睡衣）

參加晚宴又穿什么呢？（晚禮服）

一、語(yǔ)法教學(xué)———公式歸納，靈活運(yùn)用

語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言運(yùn)用的基本準(zhǔn)則，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。為此，我采取了結(jié)構(gòu)教學(xué)法，運(yùn)用公式化的方法，讓學(xué)生探究各個(gè)語(yǔ)法教學(xué)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)，為靈活運(yùn)用該語(yǔ)法教學(xué)創(chuàng)造有利條件。例如，在進(jìn)行8AUnit1中形容詞和副詞比較級(jí)教學(xué)中，我先收集一些物品，每樣物品都準(zhǔn)備三個(gè)，并突出它們?cè)诖笮?、長(zhǎng)短和輕重等特性的明顯差別，在課堂上向?qū)W生展示每組物品并呈現(xiàn)相應(yīng)的句型。然后，再出示另外幾組物品，讓學(xué)生用相似的句型來描述。對(duì)特征詞形有變化的詞，我就把這些詞的變化形式寫出來，同時(shí)把具有相同變化形式的詞歸類書寫在黑板上，并把五種變化形式同時(shí)呈現(xiàn)出來。接下來，我讓學(xué)生分小組討論這種句型的結(jié)構(gòu)和詞形的變化規(guī)律，并對(duì)討論結(jié)果加以明確。最后，讓學(xué)生用比較級(jí)和最高級(jí)造句。在這一過程中，我先呈現(xiàn)例句，接著出示任務(wù)，讓學(xué)生仿照例句用不同的形容詞造句并加以歸類。接下來，四人一組合作探討其用法規(guī)律，最后把它用到真實(shí)的生活中去描述身邊的事物。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，圍繞著形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的用法，指導(dǎo)著學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐運(yùn)用，而學(xué)生則完全由自己通過觀察、思考、判斷、小組討論等形式得出結(jié)論并加以運(yùn)用。學(xué)生不僅掌握得快，而且印象深刻，記得牢，當(dāng)然感興趣。

二、對(duì)話教學(xué)———?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，表演領(lǐng)悟

在這節(jié)課中，重點(diǎn)是掌握購(gòu)物的一些常用語(yǔ)。這是學(xué)生特別喜愛的一個(gè)話題。對(duì)此，我一改以前“聽錄音→講解課文→對(duì)話”的教學(xué)模式，讓學(xué)生先看類似視頻，然后準(zhǔn)備各種商品，把教室布置成一個(gè)簡(jiǎn)單的supermarket，學(xué)生組成人數(shù)不等的買賣小組，逛超市，趕市場(chǎng)。在此過程中練習(xí)有關(guān)購(gòu)物用語(yǔ)，等常用語(yǔ)，也可在課前就讓學(xué)生參照Unit1中的來預(yù)習(xí)掌握，上課時(shí)，學(xué)生就不會(huì)再依賴?yán)蠋熂?xì)致的講解，而是積極參與到活動(dòng)中，有人扮演shopassis-tant，有人扮演customer，讓學(xué)生自由發(fā)揮。會(huì)講、能講的就多講一點(diǎn)，不會(huì)講的，只要用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言買到shoppinglist中的一個(gè)或幾個(gè)商品即可。在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此活動(dòng)的熱情空前高漲，就連平時(shí)幾乎從來不敢舉手回答問題的學(xué)生，也主動(dòng)和別的同學(xué)組成小組參與到活動(dòng)中，不時(shí)冒出一兩句發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)法教學(xué)有問題的英語(yǔ)句子來。更令我吃驚的是，學(xué)生不僅準(zhǔn)備了能夠輕易準(zhǔn)備到的實(shí)物，而且對(duì)于像服裝鞋帽類不方便攜帶的物品，為了活動(dòng)，他們自己想辦法，請(qǐng)繪畫基礎(chǔ)好的同學(xué)動(dòng)手畫出這些商品的圖片，以圖片代替實(shí)物。當(dāng)有客人來詢問有關(guān)商品信息時(shí)，他們把這些圖片貼到身上，并說：我現(xiàn)在就是這個(gè)服裝的model了，這一下子將活動(dòng)的熱烈氣氛推到了沸騰的境界，所有的學(xué)生都沉浸在對(duì)新的語(yǔ)言探究和運(yùn)用的趣味之中，沒有人再感到膽怯，沒有人再感到學(xué)習(xí)的疲憊，他們感到的只有輕松和快樂。整節(jié)課都充滿了歡聲笑語(yǔ)。在如此真實(shí)而又愉悅的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生們學(xué)得非常輕松，語(yǔ)言知識(shí)掌握得更加牢固，教學(xué)收到了超預(yù)期的好效果。

三、閱讀教學(xué)———問題引領(lǐng)，簡(jiǎn)述輸出

閱讀課文是每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，不僅含有許多語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，更是老師們用來培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的素材。為此，我首先要求學(xué)生把課文當(dāng)成信息的載體，指導(dǎo)學(xué)生如何更好地去獲取信息；然后設(shè)計(jì)活動(dòng)或讓學(xué)生自己聯(lián)想到能夠應(yīng)用的情境，并利用獲得的信息來完成交際任務(wù)。如在的教學(xué)中，我先讓學(xué)生就這個(gè)題目提出一些他們想知道的有關(guān)問題，看哪組提出的問題又多又好。同學(xué)們開動(dòng)腦筋，積極思考，想出了如下問題呈現(xiàn)這些問題后，讓學(xué)生快速閱讀課文并搜尋信息來解決這些問題，列出文中難理解的詞句（或由學(xué)生自己提出），和學(xué)生們一起討論，進(jìn)一步理解課文。在此過程中，我摒棄以前細(xì)致講解的方法，利用班班通等多媒體，通過Google地圖中的衛(wèi)星地圖功能，把本課中的“tourofLondon”路線圖中的幾個(gè)景點(diǎn)展示在白板上，請(qǐng)一位同學(xué)扮演guide，指著Google地圖邊講解邊帶領(lǐng)我們重新走一遍該旅游線路。由于是London的實(shí)物街景，學(xué)生們感到新奇，這個(gè)活動(dòng)淡化了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)性，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成娛樂活動(dòng)，于是大家都爭(zhēng)著上來做一次tourofLondon的導(dǎo)游。在游戲過程中，通過解答游客的各種問題，讓學(xué)生在愉快的氛圍中完成語(yǔ)言信息輸出。

【摘要】語(yǔ)法教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，語(yǔ)法教學(xué)有著一定的教學(xué)難度，它是學(xué)生難以掌握的重要語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容之一。在新課改背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作有了新的工作要求，所以進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，需要找到教學(xué)工作的薄弱環(huán)節(jié)，制定教學(xué)對(duì)策，提升中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)法的應(yīng)用水平。

【關(guān)鍵詞】新課改背景；中學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)法教學(xué)；思考

語(yǔ)文語(yǔ)法是語(yǔ)文系統(tǒng)中的重要知識(shí)內(nèi)容，很多教師在教育過程中體會(huì)到語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)難度，語(yǔ)法的有效應(yīng)用可以讓學(xué)生更好地掌握高中語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，但是受應(yīng)試教育影響，高中語(yǔ)文課程中的語(yǔ)法教學(xué)被逐步淡化。本文以新課標(biāo)的教學(xué)視角對(duì)中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)理論做出分析，談?wù)撜Z(yǔ)法教學(xué)方式，研究語(yǔ)法教學(xué)的重要性，改變教學(xué)策略，提升語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)效果。

一、中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)問題

（一）對(duì)語(yǔ)法定義不夠清晰。在中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)課程中，存在對(duì)中學(xué)語(yǔ)法定位不清晰的問題。語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容教學(xué)范圍廣泛，但是語(yǔ)文語(yǔ)法并沒有占據(jù)主要的教學(xué)地位，這嚴(yán)重影響了中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)質(zhì)效果。進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的目的就是提升語(yǔ)法課的實(shí)踐性，但是我國(guó)的語(yǔ)文課程大多將語(yǔ)法教學(xué)作為理論課程，并沒有從實(shí)際的角度出發(fā)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用水平。中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法有著很好的應(yīng)用功能，但是語(yǔ)法知識(shí)生澀難懂，學(xué)生難以掌握這一知識(shí)內(nèi)容。即便教師在教學(xué)課堂上花費(fèi)了很多心思，學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力依舊存在很多不足之處，這是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)過程沒有對(duì)語(yǔ)文教程進(jìn)行定義。（二）教學(xué)要求不清晰。在現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中，很多教學(xué)問題存在爭(zhēng)議。學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)法過程中，對(duì)教材、教學(xué)考試以及實(shí)踐應(yīng)用方式不夠清晰。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文中的語(yǔ)法概念模糊，教師在教育過程中也不知道如何布置教學(xué)課堂，只能對(duì)教材中的初級(jí)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，卻不能分析語(yǔ)法知識(shí)中的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。教學(xué)要求不明確就影響了教學(xué)目標(biāo)的建立，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。另外很多語(yǔ)法的界限定義不夠清晰，在教學(xué)過程中會(huì)遇到教學(xué)矛盾。這就增加了教師的組織工作難度，讓教師難以甄別實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。（三）語(yǔ)法教學(xué)的限制性。在中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)課程中，語(yǔ)法存在“偏頗”現(xiàn)象。中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法在中學(xué)教學(xué)課程中一直不受重視，重英輕漢的教學(xué)現(xiàn)象也是普遍存在的。在應(yīng)試教育的教學(xué)背景下，學(xué)生的語(yǔ)法掌握狀況也會(huì)受到限制。語(yǔ)法教學(xué)的目的是提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，需要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行講解分析，彌補(bǔ)教學(xué)工作中的教學(xué)漏洞。語(yǔ)法教學(xué)的限制性導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法課程體系不健全的現(xiàn)象出現(xiàn)，這導(dǎo)致學(xué)生不能全方位地領(lǐng)悟語(yǔ)法知識(shí)。

二、中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法案例設(shè)計(jì)

一、課堂教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要地位

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有廣義和狹義之分。廣義的理解指多媒體漢語(yǔ)教學(xué)，如影視教學(xué)、電化教學(xué)、函授教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、自學(xué)等。狹義的理解即課堂教學(xué)。盡管多媒體教學(xué)發(fā)展得很快，但目前課堂教學(xué)依然占據(jù)著中心位置?？梢哉f，設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的國(guó)內(nèi)高校，都以課堂教學(xué)為中心，課堂教學(xué)仍然是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主要方式?！坝嘘P(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)和構(gòu)想、教學(xué)的原則都要靠課堂教學(xué)去落實(shí)；各種課型的教學(xué)目的和任務(wù)要靠課堂教學(xué)去達(dá)到和完成；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生具有聽、說、讀、寫諸項(xiàng)基本技能，從而達(dá)到能用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，也要通過課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)。”既然課堂教學(xué)占有這么重要的位置，那么提高課堂教學(xué)的質(zhì)量對(duì)外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也就有著至關(guān)重要的意義。

外國(guó)留學(xué)生在基礎(chǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段是從零開始的，為培養(yǎng)漢語(yǔ)方面的語(yǔ)言技能，必須進(jìn)行大量的語(yǔ)言練習(xí)。這是對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的唯一途徑，也是對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)?；蛘哒f，學(xué)生的語(yǔ)言技能，單靠教師的講解是不夠的，學(xué)生自己也要勤學(xué)苦練。如果在課堂上忽略了這一特點(diǎn)，教師講得再多也無濟(jì)于事，有些教師甚至使用外語(yǔ)講課，這更是犯了對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的“大忌”。教師應(yīng)該把課堂時(shí)間盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽開口，多加練習(xí)，直至能夠流利運(yùn)用為止。

由于文化背景和生活環(huán)境的影響，留學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得過程中遇到的難點(diǎn)與中國(guó)學(xué)生不盡相同。留學(xué)生的難點(diǎn)往往是我們意想不到的，或是容易被忽略的。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些難點(diǎn)：一方面要精心備課。在備課中對(duì)“難點(diǎn)”做出初步預(yù)測(cè)估計(jì)；另一方面要在課堂上積極引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)“難點(diǎn)”。在課堂上可以采取由學(xué)生直接提問或教師在課堂練習(xí)中尋找的方式。例如，一個(gè)學(xué)生在讀課文時(shí)念道“馬飛，快地跑過來”，那么教師馬上就能知道，他不懂“飛快”一詞的含義，所以斷句斷錯(cuò)了。這時(shí)教師示范朗讀就等于糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，或者再領(lǐng)讀一下，效果會(huì)更好。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的原則和方法

真正有經(jīng)驗(yàn)的教師上課是順其自然的，是“教無定法”的，即根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用教學(xué)方法。這里簡(jiǎn)單談一談教學(xué)的一般原則和方法：

摘要：本文從教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯的角度，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了完整步驟化教學(xué)策略，訓(xùn)練有效記憶策略和整理歸類、區(qū)別對(duì)待等策略在課堂語(yǔ)法、詞匯教學(xué)中的含義及運(yùn)用。只有加強(qiáng)語(yǔ)法、詞匯教學(xué)才能使學(xué)生的語(yǔ)言能力不斷提高。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法詞匯教學(xué)策略

與傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)的不同之處在于，今天的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)以提高學(xué)生的外語(yǔ)交際能力為目標(biāo)?！霸~匯不再被看作是長(zhǎng)長(zhǎng)的、孤立的單詞表，而是在語(yǔ)義情境中具有實(shí)在意義的實(shí)際語(yǔ)言?！闭Z(yǔ)法教學(xué)則是句法（Syntax）、語(yǔ)義（Semantics）和語(yǔ)用（Pragmatics）三方面教學(xué)的結(jié)合，語(yǔ)法學(xué)習(xí)缺少任何一方都是不完整的。值得一提的是，雖然我們把語(yǔ)法、詞匯涉及語(yǔ)言形式的這兩個(gè)方面同時(shí)討論，但語(yǔ)法教學(xué)與詞匯教學(xué)各有特點(diǎn)，請(qǐng)同仁注意區(qū)別。

一、完整步驟化教學(xué)策略

1.含義及適應(yīng)情境

完整步驟化教學(xué)策略指教師在進(jìn)行語(yǔ)言形式的教學(xué)過程中，應(yīng)策劃一系列完整、有步驟的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過這些步驟掌握語(yǔ)言知識(shí)，最終達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的目的。應(yīng)用該教學(xué)策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走過一個(gè)從不知到知之、直至用之的過程，我們簡(jiǎn)稱其為PPP過程。

1、運(yùn)用情景教學(xué)的必要性

現(xiàn)階段，需要對(duì)高中英語(yǔ)課程進(jìn)行不斷的改革和發(fā)展。情景教學(xué)法的運(yùn)用能夠使高中英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，并且使英語(yǔ)語(yǔ)法的用法、形式以及意義得到充分的結(jié)合。通過情景教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生能在高中英語(yǔ)課堂上更加容易的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在比較真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用中學(xué)習(xí)好英語(yǔ)知識(shí)、技巧和運(yùn)用方式，還鍛煉他們的聽說讀寫能力，尤其是提升他們的學(xué)習(xí)水平和效果。高中英語(yǔ)語(yǔ)法有著非常多的形式，因此在教學(xué)中要非常重視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)材料的運(yùn)用。只有合理的運(yùn)用情景，才可以讓學(xué)生輕松的領(lǐng)悟到英語(yǔ)語(yǔ)法的要領(lǐng)。例如學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)時(shí)，可以例舉“Ifitrainstomorrow,I’llstayathome”.“Heisalwaystellingusthesamestory”.“Hesaidthathedidn’tknowme”等等，這些都是高中英語(yǔ)語(yǔ)法中比較經(jīng)典的動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的例句。通過這些情景的運(yùn)用，讓學(xué)生更易掌握。

2、借助情景掌握語(yǔ)法功能

英語(yǔ)語(yǔ)法有著非常多的功能，掌握好一些功能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。因此，英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容構(gòu)思與設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分的考慮語(yǔ)法的一些運(yùn)用要點(diǎn)，明確語(yǔ)法的構(gòu)造和句子的特點(diǎn)，確保將要進(jìn)行講述的英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容和設(shè)立的情景相一致，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)非常清楚的認(rèn)識(shí)，更容易的理解語(yǔ)法知識(shí)。在進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不能夠偏離英語(yǔ)語(yǔ)法的功能，避免給學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)帶來困難。例如，有一部分語(yǔ)法內(nèi)容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的授課時(shí)，必須清楚的給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講解，告訴學(xué)生該語(yǔ)法的運(yùn)用技巧和語(yǔ)法的意思。對(duì)于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”這個(gè)語(yǔ)法而言，它的主要意思是對(duì)以前發(fā)生的事情感到后悔，含有責(zé)備和遺憾等情感。之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的情景，要含有一定的后悔、遺憾的情緒，這樣就通過情景將該語(yǔ)法運(yùn)用到實(shí)際中去。每一個(gè)語(yǔ)法都能夠找到與之對(duì)應(yīng)的情景，為了能夠讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)法情景中了解語(yǔ)法的運(yùn)用，就必須在教學(xué)中引入相應(yīng)的情景。例如，動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用能夠有不同的表達(dá)形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，這些例句都是對(duì)一件事情進(jìn)行描述的，卻能夠有幾種不同的表達(dá)形式，這也說明英語(yǔ)語(yǔ)法是非常靈活的。為了能夠讓學(xué)生輕松的記住這些語(yǔ)法的運(yùn)用，教師可以為學(xué)生引入一個(gè)相應(yīng)故事情景，通過此情景給學(xué)生講解動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用。另外，分詞語(yǔ)法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，這個(gè)例句就很好的運(yùn)用了分詞語(yǔ)法，教師可以在課堂上組織一個(gè)互動(dòng)，看到某個(gè)學(xué)生頭發(fā)太長(zhǎng)時(shí)，可以利用這個(gè)語(yǔ)法和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)法的運(yùn)用技巧。講解一些語(yǔ)法功能，輔以情景鞏固，能夠讓語(yǔ)法教學(xué)更加的輕松容易。

3、在情景中鍛煉語(yǔ)法應(yīng)用能力

一個(gè)好的情景能讓學(xué)生更加容易的掌握比較復(fù)雜、難以理解的英語(yǔ)語(yǔ)法，并且還能夠在創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)法環(huán)境中進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)法的鍛煉。例如，英語(yǔ)教師在開始“adverbialclausesofconcessionwithalthoughandthough”這部分內(nèi)容的講解時(shí)，可以結(jié)合班級(jí)的干部選舉安排相應(yīng)的情景，讓學(xué)生通過自己的英語(yǔ)知識(shí)將句子補(bǔ)充完整。這樣學(xué)生既能在課堂上有機(jī)會(huì)鍛煉自己的英語(yǔ)知識(shí)，也能掌握好該語(yǔ)法中的讓步狀語(yǔ)從句中的主句和從句的語(yǔ)義邏輯關(guān)系，從而理解讓步狀語(yǔ)從句語(yǔ)法的運(yùn)用技巧。例如，教師在進(jìn)行介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)內(nèi)容的講解時(shí)，可以引入“Intheclassroom,theboyneedsapen.”、“Beforehismother,Tomisalwaysaboy.”、“OnSundays,thereisnostudentinclassroom.”等例句，并且能夠根據(jù)例句的意思在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景輔助教學(xué)的進(jìn)行。通過地點(diǎn)狀語(yǔ)、條件狀語(yǔ)以及時(shí)間狀語(yǔ)等形式清晰的講述該語(yǔ)法的運(yùn)用技巧，并讓他們?cè)谇榫爸绣憻捳Z(yǔ)法，學(xué)生的應(yīng)用能力大大增強(qiáng)。

1、“探究性教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過程體驗(yàn)為重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。實(shí)施中有三個(gè)相互交叉推進(jìn)的階段——進(jìn)入問題情景、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)和交流與外語(yǔ)教學(xué)“3P模式（Presentation-Practice-Production）”在Presentation這一階段中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望（即發(fā)現(xiàn)、探究問題）；在Practice這一階段中，讓學(xué)生前后聯(lián)系，探求相應(yīng)的記憶策略，加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，然后操練（即探究、實(shí)踐問題）；在Production這一階段中，讓學(xué)生展開聯(lián)想，實(shí)際運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)比較級(jí)，最高級(jí)的時(shí)候，教師就可以通過實(shí)物比較（如三個(gè)球，三個(gè)高矮不一的學(xué)生，三本大小不一的書）和學(xué)生問答，引出所講內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究欲望。然后給他們相應(yīng)的例句，讓他們從中找出不同之處，嘗試總結(jié)其中的規(guī)則，同時(shí)加時(shí)加以適時(shí)地提醒并總結(jié)。然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練，如根據(jù)其用法，編對(duì)話或說一段話進(jìn)行freetalk。這樣以來學(xué)生既掌握了語(yǔ)法知識(shí)，了解了英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，又學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到了語(yǔ)言交際的目的。

2、情景教學(xué)法即教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬情景進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。其中包括利用實(shí)物、真實(shí)的語(yǔ)境、狀態(tài)語(yǔ)言、非語(yǔ)言手段及多媒體手段，使語(yǔ)法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化?？衫脠D片實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法情景化。比如教師講begoingtodo…when這個(gè)句型時(shí)，教師可以用flash制作兩幅有聯(lián)系的圖片。如一幅是女孩開門出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學(xué)生理解圖意，然后說：Thegirlwasabouttogooutwhenthetelephonerang。學(xué)生理解后，教師呈現(xiàn)出句型，然后再出示幾組意義有聯(lián)系的圖畫，練習(xí)后讓學(xué)生以小組方式用所學(xué)句型造句。通過這幾種情景活動(dòng)，可把抽象的語(yǔ)法知識(shí)具體化，降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)也可以使學(xué)生在生活中學(xué)以致用。3、活動(dòng)教學(xué)法即學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)。這也可以說是充分地發(fā)揚(yáng)了高職學(xué)生性格比較外向的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生思維活躍，記憶就會(huì)更深刻。教師應(yīng)把語(yǔ)法規(guī)則活化為活動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)活化為交際活動(dòng)。設(shè)計(jì)巧妙、難度適宜的游戲活動(dòng)往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在練習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“接龍游戲”，即一個(gè)學(xué)生說完一個(gè)由if引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣的主從復(fù)合句后，下一個(gè)學(xué)生造句時(shí)須將前一個(gè)學(xué)生所說的主句內(nèi)容作為自己從句內(nèi)容。比如：S1：Ifyoucamehere，youwouldknowthetruth.S2：Ifyouknewthetruth，youwouldchangeyourmind.S3：Ifyouchangedyourmind，youwouldflytherewiththem。S4：Ifyouflytherewiththem，youwouldhaveanusualexperience。這種開放式的練習(xí)，既練習(xí)了聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法現(xiàn)象的理解,同時(shí)學(xué)生造句不乏幽默與樂趣，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。

總之，現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，講求“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂形式，語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在運(yùn)用中掌握語(yǔ)言。切記在教學(xué)語(yǔ)法時(shí)要把握好尺度，不能過分強(qiáng)調(diào)，如果把語(yǔ)法當(dāng)作知識(shí)來教，有可能會(huì)使學(xué)生學(xué)成啞巴英語(yǔ)或是文盲英語(yǔ)，且會(huì)使學(xué)生覺得枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)興趣。如果不教學(xué)語(yǔ)法，學(xué)生僅靠單純的模仿很難學(xué)好英語(yǔ)，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。這些方法既避免了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師是課堂的中心，在教學(xué)中滿堂灌輸語(yǔ)法知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練，特別是在一定交際情景中表達(dá)能力的培養(yǎng)，又在一定程度上使枯燥的語(yǔ)法規(guī)則具體化、生動(dòng)化，使學(xué)生能夠?qū)W生在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語(yǔ)法。同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，教他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這些都是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)：

1．Yalden,Janice.1983.TheCommunicativeSyllabus:Evolution,DesignandImplementation.Oxford:Pergamum。

2．安美華，2000，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問題種種，《外語(yǔ)界》第3期。

復(fù)習(xí)是同遺忘作斗爭(zhēng)的重要手段，不經(jīng)全面復(fù)習(xí)，就很難掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，在解決問題時(shí)就不能把對(duì)象放入一定的聯(lián)系及關(guān)系中去考察，也不可能具有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力。在復(fù)習(xí)期間，要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。我們采取相對(duì)集中的方式，先由學(xué)生個(gè)人復(fù)習(xí)歸納，小組討論，共同總結(jié)，然后老師幫助補(bǔ)補(bǔ)“漏子”，理理“辮子”，按照教學(xué)大綱的要求指導(dǎo)學(xué)生“先上口，后歸納，抓核心，辨差異，找規(guī)律，編口訣，舉一反三，巧滾雪球”。取得了較好的教學(xué)效果。

例如：Sodidshe和Soshedid這兩個(gè)句型的用法。

我在大屏幕上打出Sodidshe,Soshedid，給學(xué)生留足時(shí)間自己復(fù)習(xí)。然后打出下面兩組句子讓他們比較、討論，說出為什么。

I.A:Ienjoyedthebook.(我喜歡這本書。)

B:SodidI.（我也喜歡真本書。）

II.A:Father,youpromised.(父親，你答應(yīng)了的。)

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前初中英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)將學(xué)生確立為英語(yǔ)教學(xué)的主體，教學(xué)目標(biāo)也明確為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而使得英語(yǔ)教學(xué)方法出現(xiàn)了一定的變化。目前來看，很多初中英語(yǔ)教學(xué)把教學(xué)重點(diǎn)放在了英語(yǔ)的聽說訓(xùn)練方面，包括課堂的討論過程和實(shí)踐過程。但是，還有一些英語(yǔ)教師把英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)以及其他的一些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)看成可有可無的部分，有些學(xué)校不進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。在一些學(xué)校當(dāng)中，語(yǔ)法教學(xué)甚至成為英語(yǔ)教學(xué)理念落后的代名詞。初中英語(yǔ)教育教學(xué)方法所產(chǎn)生的理念性轉(zhuǎn)變，并不意味著英語(yǔ)語(yǔ)法就沒有進(jìn)行教學(xué)的必要，如果完全不進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，反而會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提升，使得學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)際交流中，容易出現(xiàn)比較低級(jí)的語(yǔ)法問題，阻礙學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

二、語(yǔ)法教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性分析

所謂英語(yǔ)教學(xué)理念的改革，并不是說徹底不作英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，而是應(yīng)該對(duì)語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教育教學(xué)中的定位進(jìn)行具體的分析和研究。首先，英語(yǔ)語(yǔ)法可以稱為英語(yǔ)教育教學(xué)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，能夠幫助學(xué)生提升英語(yǔ)的應(yīng)用能力，如果學(xué)生不學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，那么學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)聽說的過程中，一定會(huì)遇到各種各樣的困難。初中學(xué)生一般來說很少能夠接觸到非常良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，所以，進(jìn)行一定程度的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是非常必要的?？茖W(xué)合理的語(yǔ)法教學(xué)，不但不會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的助力。依據(jù)良好的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，能夠?qū)φZ(yǔ)言的正確性作出判斷，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，所以，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性應(yīng)該進(jìn)行合理的定位。其次，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)能夠幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)西方的文化。我們都知道，中文和英文的表達(dá)方法是有區(qū)別的，初中英語(yǔ)教學(xué)最大的難題就在于幫助學(xué)生改變中文所固有的表達(dá)方式，來適應(yīng)英語(yǔ)的表達(dá)方式。很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候漢語(yǔ)化，就是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化沒有足夠的認(rèn)識(shí)。這種文化之間的區(qū)別也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)障礙，所以在日常的英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)來幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng)，是非常有必要的。想要對(duì)英美國(guó)家的思維邏輯以及表達(dá)方式有所了解，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法是一個(gè)比較有效的途徑，能夠更容易了解英美國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣，從而幫助學(xué)生提升自身的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。所以在英語(yǔ)教育教學(xué)過程中，應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)予以一定程度的重視，通過科學(xué)合理的語(yǔ)法教學(xué)，來輔助教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)，從而提升初中英語(yǔ)整體的教學(xué)質(zhì)量和效率。最后，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，需要把英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)作為基本前提。初中英語(yǔ)教學(xué)中，把提升學(xué)生的英語(yǔ)聽說讀寫能力作為主要目的，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力和閱讀文章的能力，進(jìn)而把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中去。想要實(shí)現(xiàn)這些目的，幫助學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)法是非常有必要的，否則學(xué)生非常容易被中文的語(yǔ)言習(xí)慣所誤導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提升自身的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力造成負(fù)面的影響。

三、對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法的探析

有人會(huì)有疑問：中文語(yǔ)法我也沒有學(xué)習(xí)過，我的中文溝通也沒有障礙?。窟@是因?yàn)槲覀冮L(zhǎng)期生活在中文的環(huán)境當(dāng)中，而對(duì)初中學(xué)生來說，無法給他們提供足夠良好的英語(yǔ)交流環(huán)境，所以進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)是非常必要的。語(yǔ)法教學(xué)的方法主要分為以下幾個(gè)方面。（一）注重學(xué)習(xí)單詞的詞性。在初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的詞性。具有不同詞性的詞類在英語(yǔ)的句式當(dāng)中也擔(dān)當(dāng)著不同的語(yǔ)法成分，例如我們學(xué)過的單詞apple，學(xué)生應(yīng)該了解到這個(gè)單詞在英語(yǔ)句式當(dāng)中作為主語(yǔ)或者賓語(yǔ)等其他的語(yǔ)法功能，名詞可以在不同的英語(yǔ)句式當(dāng)中作為各種語(yǔ)法成分，例如：“ThemanisourEnglishteacher．”“Sheshowsgreatconcernforusstudents．”“Iknowforlanguages．”“Theconferencelastedanhour．”等。（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生利用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行造句，一些教師讓學(xué)生通過課后閱讀語(yǔ)法教材的方式進(jìn)行自學(xué)，在課上遇到關(guān)于語(yǔ)法的相關(guān)問題，教師再專門講解。學(xué)生課后閱讀語(yǔ)法書，可以大幅度地節(jié)約課堂授課的時(shí)間，同時(shí)也不需要再去做很多的課堂筆記，這種方式是非常值得推廣的。教師僅僅需要進(jìn)行一定程度的輔助和引導(dǎo)，就能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)并不是靠對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶來實(shí)現(xiàn)，而是要通過做更多的練習(xí)來掌握。（三）合理利用歸納法和演繹法。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意采用多種方式方法來結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)，由于中學(xué)生英語(yǔ)詞匯量有限，使得他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解比較難，如果這是采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)填鴨式教學(xué)，那么就會(huì)使得一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。所以，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)這些情況來有效地改善英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)的課堂氣氛，通過新穎的方式方法來吸引學(xué)生的注意力，適時(shí)給予他們鼓勵(lì)和幫助，引導(dǎo)他們建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，通過更多的互動(dòng)教學(xué)方式，來把學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性，給予他們展示自身個(gè)性的空間。要平衡好英語(yǔ)聽說讀寫練習(xí)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，只有同時(shí)掌握英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，才能夠正常地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)溝通。如果不重視語(yǔ)法的教學(xué)，那么就會(huì)出現(xiàn)中文式的英語(yǔ)，無法有效地起到英語(yǔ)溝通的作用。英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法是互相依存的，缺一不可，所以對(duì)初中英語(yǔ)教育教學(xué)來說，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)是非常重要的。（四）從單項(xiàng)的語(yǔ)法來入手。在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的過程中，應(yīng)該從單項(xiàng)的語(yǔ)法來入手。通過一定程度的練習(xí)，總結(jié)出其中所蘊(yùn)含的規(guī)律，再利用總結(jié)出的規(guī)律來輔助進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的同時(shí)，也要注重單詞量的積累，因?yàn)樵谶M(jìn)行練習(xí)的過程中，一定會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，這時(shí)要注意對(duì)其進(jìn)行查詢和記憶，不斷積累單詞量，為提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力打下良好的基礎(chǔ)。如果想在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過程中，獲得更好的效果，就不應(yīng)該把學(xué)習(xí)的內(nèi)容局限在教材當(dāng)中，只有所學(xué)的語(yǔ)法和單詞越多，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力也就越高。很多英語(yǔ)測(cè)試題當(dāng)中，都會(huì)有完形填空的題型，這種題型就是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)法掌握程度的考查，會(huì)涉及各種題材，包括一些人文的、科技的領(lǐng)域等。（五）把握英語(yǔ)教材體系。上文已經(jīng)提到，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)初中學(xué)生來說是很重要的，但是一些英語(yǔ)教師卻不這樣認(rèn)為，他們?cè)诰帉懡虒W(xué)計(jì)劃的時(shí)候復(fù)制粘貼草草了事，也沒有對(duì)學(xué)期的教學(xué)方案進(jìn)行深入的研究和分析，對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)缺乏足夠的了解，也就無法進(jìn)行有效的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。作為一名初中英語(yǔ)教師，對(duì)教材的體系能夠進(jìn)行整體的把握是非常重要的，應(yīng)該在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過程中，真正做到有計(jì)劃和有目的地教學(xué)。在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的過程中，也要通過搭配以口語(yǔ)訓(xùn)練的方式來對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行更加深入的了解和把握，通過日常的練習(xí)向?qū)W生滲透英語(yǔ)的詞性相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)的詞性，包括動(dòng)詞和名詞的種類和英語(yǔ)句式的構(gòu)成等，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法來說是非常有益的。通過對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的構(gòu)成和用法進(jìn)行總結(jié)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其掌握的目的。（六）改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念。以往的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法是通過先講解后練習(xí)的方式來進(jìn)行，先把英語(yǔ)語(yǔ)法的理論和規(guī)則教給學(xué)生，然后通過大量的練習(xí)來讓學(xué)生理解和掌握這種英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用方式。很多教師都是通過做題的方式來對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)和了解，但是這種語(yǔ)法教學(xué)方式不但效率較低，同時(shí)也非常容易使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。我們應(yīng)該意識(shí)到，英語(yǔ)的交際和溝通是需要在具體的情景當(dāng)中持續(xù)進(jìn)行，也就是說，人們?cè)诒磉_(dá)和溝通的時(shí)候，是需要具體的情景來配合的。所以不管是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的詞匯、句式還是英語(yǔ)語(yǔ)法，都需要具體的情景來加以配合。如果單調(diào)地對(duì)某一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，是無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其靈活運(yùn)用的目的的。只有在具體的情景當(dāng)中正確地進(jìn)行意義的表達(dá)，才能體現(xiàn)出語(yǔ)法教學(xué)的真正意義。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過程中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的語(yǔ)言情景，給予學(xué)生進(jìn)行思考的空間，通過具體的材料和利用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的空間，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的熱情和積極性。具體的創(chuàng)造英語(yǔ)情景的方法包括對(duì)錄像、圖片以及聲音的應(yīng)用。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來說是不可或缺的，但是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也不是最終的目的，所有的英語(yǔ)教學(xué)都是以提升學(xué)生綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力為目的的。所以應(yīng)該把英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)融入到英語(yǔ)的聽說讀寫訓(xùn)練當(dāng)中，在幫助學(xué)生提升英語(yǔ)聽說讀寫能力的同時(shí)，也為語(yǔ)法的教學(xué)創(chuàng)造了有效的情景，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行理解和掌握。（七）利用情景教學(xué)來提升學(xué)生的語(yǔ)法能力。情景教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來說是非常有效的方式，能夠幫助學(xué)生更好地了解事物。但是情景的創(chuàng)建需要符合學(xué)生的日常生活實(shí)際情況，這樣才能通過情景教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的好奇心。從而幫助學(xué)生更愉快地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，同時(shí)也更好地理解一些較為復(fù)雜抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法。

AbstractThispaperanalysesandsolvessomegrammaticalproblemsinTCSLbymeansofvalencegrammaticaltheory,andtherebyillustratesthefollowing:(1)ValencegrammaticaltheoryprovidesuswithanewanalyticangleintheexplanationofsomegrammaticalproblemsinmodernChinese.(2)Valencegrammaticaltheoryishelpfulinbroadeningourresearchworkandintheexplanation

ofsomegrammaticalproblemsthatarenotsoeasytobeexplainedbyothertheories.(3)Valence

grammaticaltheorycanhelptoimprovetheefficiencyoftheteachingofChinesegrammar.

Theaimofthispaperistoillustratethat,inordertoimprovetheefficiencyofteachingC

hineseasasecondlanguage,languageteachersmustlearnsomegrammaticaltheories.

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，不宜大講語(yǔ)法，更不能大講語(yǔ)法理論，這已成為大家的共識(shí)。但是，這不等于說，