導(dǎo)語：混合式教學(xué)模式在高中英語語法的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在后疫情時代又呈現(xiàn)出新的內(nèi)涵，尤其是對混合式教學(xué)模式的研究和實踐也呈現(xiàn)井噴式的發(fā)展。它有效結(jié)合了線下的面對面教學(xué)和線上資源自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，形成自己獨特的教學(xué)方法。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，基于微課的混合式教學(xué)，能夠促進、提升、改進課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力、改善學(xué)習(xí)效果、且也有助于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；混合式教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；名詞性從句

隨著各種新媒體的迅速發(fā)展，知識生產(chǎn)和傳播的方式將會變得越來越智能化，課堂的教學(xué)亦如此。傳統(tǒng)教學(xué)和E-Learning各有其優(yōu)越性和局限性，只有充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，取長補短，才能幫助學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)[1]。而基于線上（E-learning）與線下（face-to-facelearning）的混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning），因其具備兩者的特點和優(yōu)勢，將逐漸成為一種教學(xué)常態(tài)。

一、名詞性從句的傳統(tǒng)教學(xué)

一般來講，針對名詞性從句而言，講解都比較固定，首先從其定義及其分類出發(fā)，接著講述其連接詞的分類，緊接著將其注意事項點撥一下，最后可能就是有針對性的練習(xí)。具體步驟如下。

（一）名詞性從句的定義及其分類

定義：在一個句子相當于名詞的作用。分類：主語從句（SubjectClause）、賓語從句（ObjectClause）、表語從句（PredicativeClause）和同位語從句（AppositiveClause）。這個部分的講解，不管老師講多少遍，效果不是很明顯，學(xué)生聽完好像也只是聽了一堆名詞術(shù)語，能吸收的少之又少。筆者常常聽到學(xué)生課后問老師什么名詞性從句及其分類，可見老師講的已經(jīng)很清晰了但學(xué)生仍是稀里糊涂的。就其原因，筆者認為或許講解缺少一定的英語思維。

（二）名詞性從句的連接詞

引導(dǎo)名詞性從句的連接詞可分為三類：連接詞（3個）：that/whether/ifthat，無詞義，引導(dǎo)賓語從句時?？墒÷?，但引導(dǎo)其他三大從句時that通常不被省略。whether，if（均表示“是否”）以上在從句中均不充當任何成分。連接代詞（10個）what/whatever，who/whoever，whom/whomever，whose/whosever，which/whichever既起連接作用，又充當從句的主語、賓語、表語或定語。傳統(tǒng)教學(xué)基本上是簡單過一下其詞義，然后給出對應(yīng)練習(xí)。連接副詞（7個）when/whenever，where/wherever，how/however，why既起連接作用，又充當從句的狀語。同樣地，傳統(tǒng)教學(xué)基本上都是讓學(xué)生做一些填空練習(xí)。

（三）名詞性從句的注意事項

1.時態(tài)問題。①主句的動詞用過去時，從句謂語動詞用過去的某種時態(tài)，即保持時態(tài)一致。Hesaidthathewouldgotothestation.②主句的動詞用過去時，從句表示客觀事實，格言，諺語等，從句謂語動詞用一般現(xiàn)在時。讀完這個中文句子，然后又是相應(yīng)的練習(xí)。③主句的動詞用一般現(xiàn)在時，從句謂語可根據(jù)需要選用各種時態(tài)。同樣地，教師基本都會給出相應(yīng)練習(xí)。2.主謂一致問題。單個的主語從句作主語時，謂語動詞一般用_____形式。如果是兩個或兩個以上的主語從句作主語，謂語動詞則用_____形式。由兩個或多個連接詞引導(dǎo)一個主語從句，謂語動詞用_____形式。又會有對應(yīng)練習(xí)對其進行支撐。3.同位語從句與定語從句區(qū)別。①同位語從句一般跟在一些抽象名詞（idea，belief，fact，truth，thought，new等）后面。②同位語從句的引導(dǎo)詞常為that，不作成分，但不能省略。

（四）辨別名詞性從句類型

平時聽課，一直聽到老師們meaningcomes?rst，但學(xué)生結(jié)構(gòu)都沒能捋順，句意根本無法走在前面的。所以筆者聽了很多很多老師的課，基本上都是一系列的句子下來，然后就開始理解句子意思，再來判斷是何種從句。對于多數(shù)學(xué)生來說，還沒有達到能不通過結(jié)構(gòu)分析就能達到句意理解的程度。平日里，很多老師都會反映，為何講了這么多講得這么細，學(xué)生還是對名詞性從句理解不了。確實很細，且面面俱到，但正是沒有突出重難點，學(xué)生才感覺各個都是難點。為了突破這一重大工程，筆者大膽地運用混合式教學(xué)模式對其進行講解。通過2個班的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)真的有其獨特的魅力。

二、混合式教學(xué)在名詞性從句教學(xué)中的運用

下面就是基于微課的混合式教學(xué)在名詞性從句的教學(xué)中運用的案例及其運用效果。

（一）精選優(yōu)質(zhì)微課

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新的教育形式正悄悄地使學(xué)校教學(xué)發(fā)生著顛覆性變革。在線教育蘊含著豐富而完整的課程教學(xué)資源，能夠?qū)崿F(xiàn)線上的個性化、智慧化教育?；谛畔⒓夹g(shù)的教育教學(xué)模式是新時代推進教育現(xiàn)代化的必然要求，是更好解決教育發(fā)展不平衡不充分問題的現(xiàn)實選擇，正逐步成為教育基本公共服務(wù)的重要內(nèi)容[2]。在教育資源全球化共享的時代，一定要有與時俱進的眼光。筆者記得3年前，為了寫論文，逼著自己錄了不少微課，也在課堂上運用過，效果雖不錯，但仍有不少提升空間。最近筆者在進行名詞性從句教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地吸收該知識點，絞盡腦汁想利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，讓自己的學(xué)生也享受到信息技術(shù)帶來的福利。在各種新媒體（西瓜視頻，抖音，百度，嗶哩嗶哩動畫等）進行搜索相關(guān)國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)微課，最終通過搜索關(guān)鍵詞nounclauses，并認真對比，搜索到了時長為18分鐘的優(yōu)質(zhì)外教教學(xué)視頻。該視頻之所以被認定為優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)視頻，有很多原因，其一是全英教學(xué)且有英文字幕，這讓學(xué)生有沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境；其二nativespeakers講解的點不像中國老師一樣，樣樣都講，但是講完之后學(xué)生從頭到尾仍然是一種似懂非懂的感覺。但nativespeakers首先從clause最基本的含義，表述如clause：s+v，這對培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力非常有益。其三，外教教學(xué)視頻不是面面俱到，而是講其重難點，如conjunctions及其四大從句的辨別[3]。值得說明一下的是，18分鐘的微課對于名詞性從句來說，不算過長，因為前面也呈現(xiàn)過名詞性從句包括四大從句且連接詞包括3大類，需要一定的時間來闡述清楚。

（二）微課自主學(xué)習(xí)

1.課前預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師很難察覺每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上的遇到的困難，即使老師能做到，也無法幫助每個學(xué)生進行有針對性的復(fù)習(xí)。此外，根據(jù)學(xué)校的年級的科組的課表進度安排，必須落實好教學(xué)進度，課堂的教學(xué)內(nèi)容也就只好繼續(xù)向前推進，這些都是很現(xiàn)實的問題。但在現(xiàn)代教育信息技術(shù)下的翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生就要發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的方式。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以通過微視頻的反復(fù)觀看揣摩掌握相關(guān)知識點。通過自主學(xué)習(xí)的方式，每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。自主學(xué)習(xí)，即自主掌控學(xué)習(xí)進度，還要使學(xué)生能夠自行決定在哪里學(xué)和什么時候?qū)W，而這時，互聯(lián)網(wǎng)和微課視頻就可以發(fā)揮作用了。如自學(xué)微課時，某個詞匯或知識點不會，學(xué)生可以借助微課視頻的優(yōu)勢，按下暫停鍵去查閱相關(guān)詞匯或回頭復(fù)習(xí)一下。通過反復(fù)觀看微課視頻，進行疑難點的深度學(xué)習(xí)；學(xué)生還可以記錄難點，回到線下課堂上再把問題拋出來，教師就更有針對性的去進行講解了[4]。2.課后復(fù)習(xí)與檢測。對于已學(xué)過的課程，及時復(fù)習(xí)，防止遺忘，可收到事半功倍的效果。學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)及線下的面對面學(xué)習(xí)后，仍有必要重復(fù)復(fù)習(xí)微課資源，而這正是微課所獨有的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)相比，借助互聯(lián)網(wǎng)上的微課進行學(xué)習(xí)具有很大的優(yōu)勢，微課程可以反復(fù)使用，隨時隨地可以進行再次鞏固學(xué)習(xí)。

（三）混合式模式教學(xué)

混合式教學(xué)模式?jīng)]有固定的模式，教師可根據(jù)現(xiàn)實的實際情況進行展開，而筆者則也是根據(jù)所在學(xué)校的硬件及其學(xué)生學(xué)情展開了對名詞性從句的混合式教學(xué)。就其教學(xué)形式而言，就是讓學(xué)生對微課進行自主學(xué)習(xí)，然后學(xué)習(xí)完微課后，老師在線下課堂進行面對面的答疑解惑。就其效果而言，比單純的線下課堂教學(xué)或者單純的微課自主學(xué)習(xí)都要好[5]。

三、基于微課的混合式教學(xué)運用效果

（一）教學(xué)效果

教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)效果而言，比單純的傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)都要好。通過微課學(xué)習(xí)加深了對定語從句的認識，對clause定義、連接詞的功能、四大名詞性從句的辨別及其復(fù)合句的理解更加精準。值得指出的是，經(jīng)過混合式教學(xué)的學(xué)生的上課狀態(tài)、作業(yè)情況及其成績與同層次班級學(xué)生的成績都要好。

（二）評價反饋

通過訪談得知，學(xué)生對于混合式教學(xué)的模式表示會有一種新鮮感且會更專注地去學(xué)習(xí)思考。且這種混合式的學(xué)習(xí)模式可以讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到共享，是值得去推廣的一件事情。學(xué)生們也提到其他課程的教學(xué)也可以借鑒這種混合式教學(xué)方法。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)因其結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，必將會成為后疫情時代最為合適的教學(xué)模式。在講解名詞性從句時，基于微課的混合式教學(xué)模式已取得較好的反響。該混合式教學(xué)模式有效地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？傊?，基于網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展的微課是一種流行趨勢，與混合式教學(xué)模式融合而用更是極大的創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)的創(chuàng)新也是一個永不停歇的過程，教師也應(yīng)與時俱進讓自己越來越卓越。

參考文獻

[1]胡云生.高中英語教學(xué)中語法教學(xué)策略探究[J].校園英語,2021(29):135-136.

[2]陳士卿.大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗研究[J].校園英語,2020(29):13-14.

[3]殷鴦,張生祥.英語混合式教學(xué)模式重構(gòu)探索[J].教學(xué)與管理,2018(33):110-112.

[4]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013,31(4):36-42.

[5]溫景鳳.巧用微課提高英語語法教學(xué)效率的探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(下旬刊),2019(5):81-82.

作者：解金艷 單位：廣東省惠州市惠城區(qū)惠州市綜合高級中學(xué)