摘要:鄉(xiāng)村幼兒園教師研修出現(xiàn)的種種問題，急需我們對研修模式進(jìn)一步改善，在運城幼師高專多年國培實踐的基礎(chǔ)上，我們提煉出集“教、學(xué)、研、思”一體化的“四段式”研修模式。采用四階段研修模式，可以提高研修的科學(xué)性、針對性、有效性，切實提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)化水平，對于教師在課程設(shè)置及跟蹤服務(wù)指導(dǎo)方面的問題也可以得到有效解決。

關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村幼兒園教師;“四段式”研修模式;實踐

目前學(xué)前教育迎來了空前的大發(fā)展，而數(shù)量巨大的高質(zhì)量幼兒教師缺口成為了制約學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。如何實現(xiàn)“幼有所育”?如何給每一位幼兒提供公平的受教育機(jī)會?如何在機(jī)會平等的基礎(chǔ)上提供高質(zhì)量的學(xué)前教育?如何在發(fā)展不均衡、發(fā)展不充分、矛盾突出的鄉(xiāng)村幼兒園中提高教師的專業(yè)發(fā)展水平是目前學(xué)前教育特別要關(guān)注的問題。國家為幼兒教師專業(yè)能力提升提供了多元化機(jī)會與途徑，“國培計劃”是其中較為重要的一種形式，任務(wù)急、期望高，但教師是否能在短時間內(nèi)達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該思考的問題，其中培訓(xùn)的研修模式及具體的管理機(jī)制相關(guān)問題亟待探索解決。運城幼師高專從2011年，一直承擔(dān)幼兒園管理者及教師的國家級培訓(xùn)，在多年的培訓(xùn)探索中，已經(jīng)積累了豐厚及成功的實踐經(jīng)驗，提出了“教、學(xué)、研、思”四段式一體化研修模式。

一、鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)中亟待解決問題剖析

首先，解決課程設(shè)置與需求相吻合問題。受訓(xùn)教師更趨向于體驗式課程，期望課程更具有針對性，例如教學(xué)活動的組織與實施、班級的組織管理、戶外游戲活動的展開，具體如何開展探索性主題活動，關(guān)注幼兒身心發(fā)展問題，有針對性地對農(nóng)村幼兒家長觀念的轉(zhuǎn)變及實際操作方法，面對班級中學(xué)生量大教師少，如何將新的教育理念應(yīng)用到幼兒園教育實際中，對幼兒的觀察評析欠缺，不能正確解決幼兒行為表現(xiàn)問題，對幼兒后續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)過于被動等等，這些問題的解決，幼兒教師對于參與實踐活動及觀摩現(xiàn)場教學(xué)有更高的關(guān)注度和需求度。其次，解決培訓(xùn)后期跟蹤服務(wù)問題。提供在線交流平臺———承擔(dān)國培的院校能及時公布前沿教育信息，并且能夠直接與專家在線咨詢，解決在工作中遇到的問題。例如，“如何將所學(xué)理念應(yīng)用于實踐以及解決科研課題研究”的問題;幫助受訓(xùn)教師提供優(yōu)質(zhì)教育資源;到幼兒園實地查看受訓(xùn)教師的教育理念、教育方法技能是否轉(zhuǎn)換為教育教學(xué)行為，培訓(xùn)院校組織教師定期到一線幼兒園進(jìn)行實踐指導(dǎo)，針對具體問題進(jìn)行解決，針對普遍問題，可舉辦相應(yīng)講座;優(yōu)質(zhì)幼兒園教師深入農(nóng)村幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，提供“保姆式”服務(wù)。

二、“教、學(xué)、研、思”四段式一體化模式研究及各階段任務(wù)

摘要:四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校承擔(dān)了四川省教育廳的“國培計劃”幼師項目(2020)———非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)補償培訓(xùn)。本次培訓(xùn)從項目需求分析、課程設(shè)置到項目實施都做了精心的部署和安排。通過總結(jié)此次培訓(xùn)的行之有效的、可資借鑒的經(jīng)驗，可以為后期實施相關(guān)培訓(xùn)提供參考。

關(guān)鍵詞:非學(xué)前教育專業(yè)教師;專業(yè)補償培訓(xùn);幼師國培項目;培訓(xùn)

課程具有“國”字特質(zhì)的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”(以下簡稱“國培計劃”)自2010年實施以來，經(jīng)歷了從“國培1．0”到“國培2．0”再到現(xiàn)在“國培3．0”的迭代歷程?！笆昴ヒ粍??！泵恳淮胃卵葸M(jìn)都是對前一階段問題的總結(jié)和改進(jìn)，以使得具有“國家意志”的“國培計劃”真正起到培育“大國良師”，促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的作用［1］。而要實施“國培計劃”絕非易事，它涉及到方方面面(教育部門、財政部門、送培單位、培訓(xùn)單位、教師、專家、工作人員等)的整體聯(lián)動?，F(xiàn)如今，“國培計劃”已由以前的直接分配到承訓(xùn)單位改變?yōu)橛沙杏?xùn)單位自行選擇項目進(jìn)行申報，通過招、投、評標(biāo)的方式，遴選出更加符合條件的單位。四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校(以下簡稱“四川幼專”)承擔(dān)了四川省教育廳的“國培計劃”幼師項目(2020)———非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)補償培訓(xùn)。此項培訓(xùn)是“國培3．0”時代提出來的，在此之前叫做“幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)”。從“幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)”到“非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)補償培訓(xùn)”的更替，體現(xiàn)出國家對專業(yè)幼兒教師培養(yǎng)的重視，以使具有非學(xué)前教育專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師在保教知識和保教能力上，通過一定的培訓(xùn)能有所改變和提升［2］。這也對承訓(xùn)單位提出了更高的要求。為此，四川幼專從項目申報到項目實施都進(jìn)行了詳盡的部署和安排，精準(zhǔn)實施培訓(xùn)，提高培訓(xùn)實效。

一、培訓(xùn)項目需求分析

培訓(xùn)前，項目組通過問卷星(https://www．wjx．cn/re-port/99923268．a(chǎn)spx?sat=1)發(fā)放設(shè)置好的問卷，問卷涉及到培訓(xùn)目的、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)需求等方面。問卷填寫70人，回收問卷70人，回收率為100%。通過對問卷的分析發(fā)現(xiàn)，教齡在3年以下的學(xué)員占28．57%;3—5年的占10%;6—10年的占22．86%;10年以上的占38．57%。在這70人中，32人有過系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育知識的經(jīng)歷，占45．71%;38人沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識，超過了本次培訓(xùn)學(xué)員的半數(shù)，這也對培訓(xùn)的高效實施提出了挑戰(zhàn)。從培訓(xùn)目的上看，98．57%的學(xué)員想通過此次培訓(xùn)在專業(yè)上獲得更好的成長，僅有1．43%的學(xué)員是為了完成園長或者教育行政部門安排的任務(wù)。在培訓(xùn)課程設(shè)置上，35．71%的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)開設(shè)與幼兒園作息制度和一日各環(huán)節(jié)相關(guān)的課程;32．86%的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)開設(shè)幼小銜接相關(guān)的課程;17．14%的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)開設(shè)保育知識相關(guān)的課程;14．29%的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)開設(shè)幼兒園安全工作方面的課程(見圖1)。在培訓(xùn)需求上，60%以上的學(xué)員認(rèn)為游戲活動、教育活動、一日活動的組織與實施，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，家園合作和課程資源的開發(fā)與利用在幼兒園教學(xué)過程中顯得尤為重要，學(xué)員在這些方面的培訓(xùn)需求更大(見圖2)，這與圖1顯示的學(xué)員在培訓(xùn)課程設(shè)置方面的訴求相呼應(yīng)。

二、培訓(xùn)項目課程設(shè)置

【摘要】跟崗研修作為農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的重要實踐環(huán)節(jié)，是將參訓(xùn)教師置身于幼兒園實踐場域之中，通過實操訓(xùn)練將所學(xué)理論與幼兒園工作實踐有效銜接，在有限的培訓(xùn)時間內(nèi)快速掌握幼兒園工作的“應(yīng)知應(yīng)會”。然而培訓(xùn)實施中仍然存在研修目標(biāo)不清晰、專業(yè)體驗不足、院園指導(dǎo)未形成合力、考核評價方式單一等影響培訓(xùn)實效的問題?；凇爱a(chǎn)出導(dǎo)向”的OBE教育理念，設(shè)計以參訓(xùn)教師能力提升為核心的研修目標(biāo)，突出專業(yè)體驗，強(qiáng)化院園協(xié)同指導(dǎo)，采取多元考核評價方式，對于提高農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的針對性和實效性具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向;能力提升;培訓(xùn)實效

2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出:重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育,充分利用中小學(xué)布局調(diào)整富余的校舍和教師舉辦幼兒園（班）[1]。同年11月，國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確指出:重點建設(shè)農(nóng)村幼兒園，中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育[2]。伴隨農(nóng)村學(xué)前教育的大發(fā)展，大量中小學(xué)富余教師入職農(nóng)村幼兒園成為轉(zhuǎn)崗教師，由于缺乏學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，轉(zhuǎn)崗教師成為農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的重點對象，農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項目也成為中央財政安排專項資金予以支持的“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”（以下簡稱幼師“國培”）的重點項目之一[3]。2018年11月，國務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中關(guān)于大力加強(qiáng)幼兒園教師隊伍建設(shè)意見指出：創(chuàng)新培訓(xùn)模式，支持師范院校與優(yōu)質(zhì)幼兒園協(xié)同建立培訓(xùn)基地，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)與跟崗實踐相結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)針對性和實效性，切實提高教師專業(yè)水平和科學(xué)保教能力[4]。國家從頂層設(shè)計加強(qiáng)了對幼師“國培”工作的指導(dǎo)。為了切實做好農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)工作，《甘肅省精準(zhǔn)扶貧學(xué)前教育專項支持計劃（2015—2020年）》加大“國培”“省培”計劃實施力度，實現(xiàn)農(nóng)村園長教師全員培訓(xùn)[5]，《甘肅省精準(zhǔn)扶貧鄉(xiāng)村教師隊伍專項支持計劃（2015—2020年）》強(qiáng)調(diào)要開展現(xiàn)場實踐形式的精準(zhǔn)培訓(xùn)[5]，政策層面的指導(dǎo)不斷促進(jìn)著農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)形式的改變和培訓(xùn)實效的增強(qiáng)，甘肅省轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)取得了有目共睹的成效。然而，培訓(xùn)時間短、培訓(xùn)任務(wù)重、參訓(xùn)教師專業(yè)背景復(fù)雜等諸多因素造成跟崗研修仍存在一些問題和不足。

一、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修存在的問題

對照《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及實施意見的要求，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修中存在的問題如下：（一）研修目標(biāo)未聚焦能力提升。當(dāng)前農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目的實施中，承訓(xùn)單位和機(jī)構(gòu)雖然都能依照“國培計劃”要求制定跟崗實踐研修方案，方案中也按照相關(guān)要求設(shè)置了相應(yīng)的跟崗研修目標(biāo)，然而，研修目標(biāo)對跟崗實踐研修結(jié)束后參訓(xùn)教師能夠獲得的實踐能力、能力提升到何種程度，以及如何通過基地園指導(dǎo)教師的場域指導(dǎo)解決問題等未做出明確的設(shè)計和說明。跟崗研修目標(biāo)表述上往往很籠統(tǒng)，未能依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?biāo)表述，研修內(nèi)容所對應(yīng)的能力目標(biāo)沒有明確的指向。導(dǎo)致參訓(xùn)教師對跟崗研修的“產(chǎn)出”目標(biāo)并不清晰，訪談中大多數(shù)參訓(xùn)教師認(rèn)為跟崗研修僅僅是前期集中研修的簡單延續(xù)和培訓(xùn)組成環(huán)節(jié)而已，在一頭霧水兼忙忙碌碌中結(jié)束跟崗研修環(huán)節(jié)的參訓(xùn)教師大有人在，以至于跟崗研修結(jié)束后，大多數(shù)參訓(xùn)教師非但保教實踐能力沒有得到實質(zhì)性提升，反而將集中研修學(xué)習(xí)的理論知識忘得所剩無幾，訓(xùn)后與訓(xùn)前并無多少變化，返崗后仍保持原有狀態(tài)，使得跟崗研修實踐的成效大打折扣。（二）參訓(xùn)教師專業(yè)體驗不足。通常情況下，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的實踐研修是到跟崗研修基地園———高質(zhì)量的市區(qū)幼兒園進(jìn)行為期兩周的跟崗研修實踐。由基地園安排園內(nèi)骨干教師作為參訓(xùn)教師的實踐指導(dǎo)教師，具體指導(dǎo)參訓(xùn)教師進(jìn)行在園見習(xí)和上崗實操，通過實踐培訓(xùn)將參訓(xùn)教師學(xué)到的學(xué)前教育理論知識轉(zhuǎn)化為幼兒園教育教學(xué)實踐能力。然而，在實際執(zhí)行中，多數(shù)基地園不太愿意接受參訓(xùn)教師入園進(jìn)行跟崗實踐培訓(xùn)，其原因主要是顧忌參訓(xùn)教師的跟崗研修實踐活動會對本已瑣碎繁雜的幼兒園工作造成干擾，影響園所正常的工作秩序。能夠成為實踐研修基地園的園所，多數(shù)是迫于教育行政管理部門的行政命令，還有一部分基地園是承訓(xùn)高校自己的關(guān)系單位。由于大多數(shù)基地園對待承擔(dān)跟崗實踐研修培訓(xùn)的消極態(tài)度，使得園內(nèi)實踐教師對待指導(dǎo)任務(wù)也不積極，造成的直接結(jié)果有三：一是實踐導(dǎo)師忙于繁重的本職工作，少有對參訓(xùn)教師的悉心示范與指導(dǎo)；二是實踐導(dǎo)師顧忌于轉(zhuǎn)崗教師的水平有限，把其視為教育活動和班級管理的局外人，不愿放手讓參訓(xùn)教師獨立帶班實踐，只允許參訓(xùn)教師配合副班老師打下手；三是參訓(xùn)教師因所處境遇尷尬，歸屬感缺失，不敢主動向忙碌中的實踐導(dǎo)師請教，少有與實踐導(dǎo)師的主動溝通交流，造成跟崗實踐因缺乏有效的實踐引領(lǐng)與示范，參訓(xùn)教師往往專業(yè)體驗不足，園內(nèi)導(dǎo)師實踐引領(lǐng)的作用未能真正發(fā)揮。（三）院園指導(dǎo)未形成合力。農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的兩個階段分別是：理論學(xué)習(xí)的集中研修和實踐學(xué)習(xí)的跟崗研修，配備的指導(dǎo)教師分別為承訓(xùn)高校學(xué)前教育專業(yè)的理論導(dǎo)師和基地園實踐導(dǎo)師，雙導(dǎo)師配置的目的是為了促進(jìn)參訓(xùn)教師理論學(xué)習(xí)與實踐研修的緊密結(jié)合。然而在跟崗研修中，理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師間并無合作與協(xié)同指導(dǎo)，大部分承訓(xùn)高校僅將基地園視為合作單位，忽視了理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師攜手合作在參訓(xùn)教師理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化中的重要作用和價值，基地園也因為園所繁雜的工作事務(wù)未將雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)重視起來，由于缺乏院園之間理論與實踐的協(xié)同合作指導(dǎo)，致使雙導(dǎo)師的設(shè)置并未起到實際作用，院園指導(dǎo)未形成合力，造成參訓(xùn)教師理論學(xué)習(xí)和實踐研修的橫向關(guān)聯(lián)以及縱向深入嚴(yán)重受阻。（四）考核評價方式單一。幼兒園教師實踐能力的內(nèi)涵和要求在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有明確、具體的規(guī)定[6]，因此，對參訓(xùn)教師跟崗實踐能力的考核評價應(yīng)根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定確定考核評價內(nèi)容和要求，讓參訓(xùn)教師能清晰地了解和把握考核評價的目的、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，從而使考核評價更為清晰和有效地開展，達(dá)到以評促訓(xùn)的最終目標(biāo)。而目前跟崗研修考核評價采取的成績評定方式，既缺乏對參訓(xùn)教師跟崗實踐研修過程的評價，也缺乏對其各項實踐能力的評價。培訓(xùn)結(jié)束后的考核顯示往往是：除個別參訓(xùn)教師成績優(yōu)秀之外，其余教師成績無一例外全部在良好這一分?jǐn)?shù)段上，可見跟崗實踐研修成績的評定還具有很大的隨意性。由于缺乏過程性評價和考核評價的具體標(biāo)準(zhǔn)，加之最終研修成績評定的隨意性，使得考核評價往往流于形式，未能真正起到考核評價對參訓(xùn)教師應(yīng)有的促進(jìn)作用和激勵作用。

二、OBE理念對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修的啟示

一、指導(dǎo)思想：

以“1+2+2+n”的教育發(fā)展格局、緊緊圍繞“全域兒女上好學(xué)、創(chuàng)辦一流人民滿意教育”的總體目標(biāo)；以目標(biāo)導(dǎo)向、有效教研為基本工作要求；以整合、創(chuàng)新為基本工作方式；以加強(qiáng)研究和教研室自身建設(shè)為保障，著力推進(jìn)課程改革和教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育。

二、工作目標(biāo)：

圍繞“一個目標(biāo)”：不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量；

突出“兩個服務(wù)”：為教育決策服務(wù)、為教師教學(xué)服務(wù)；

提升“三個能力”：提升教研生存能力、組織能力、發(fā)展能力；

摘要:隨著現(xiàn)代家長對于教育的重視,對幼兒的學(xué)前教育變得更加規(guī)范系統(tǒng),學(xué)前教育專業(yè)也成為熱門的高校專業(yè)和就業(yè)方向。為了更好地適應(yīng)并跟上社會發(fā)展的腳步,幼師工作需要不斷發(fā)展和完善,同時學(xué)前教育專業(yè)也面臨著改革。本文將簡述學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的改革方向以及分析未來鋼琴教育的發(fā)展趨勢,依靠科學(xué)的發(fā)展提高學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的質(zhì)量水平,為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育人才,實現(xiàn)學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;鋼琴教育;改革;發(fā)展趨勢

學(xué)前教育主要培養(yǎng)從事幼兒教育的幼師人才,要求其具備扎實的文化理論知識,并有創(chuàng)新和挑戰(zhàn)精神。幼兒老師要做到細(xì)心,耐心,有責(zé)任心,在保證幼兒安全的同時,愉快地進(jìn)行課堂教學(xué)。鋼琴教學(xué)在學(xué)前教育階段中教學(xué)內(nèi)容比較基礎(chǔ),教授內(nèi)容是其次,主要目的是為了在潛移默化中影響幼兒,讓其在音樂中愉快地成長,為今后的成才打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)前學(xué)前教育鋼琴教學(xué)仍舊存在諸多不完善的地方,只有不斷完善,才能快速提升學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的水平。

一、堅持改革不斷發(fā)展學(xué)前教育鋼琴教育

(一)教學(xué)體系不斷完善

鋼琴教學(xué)需要不斷完善和發(fā)展,整個教學(xué)體系應(yīng)首當(dāng)其沖進(jìn)行改革。首先應(yīng)注重授課教師的綜合素質(zhì)以及教學(xué)水平。其次,進(jìn)行授課方式的改革。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以理論文化知識為主,課堂師生的互動少。因此,在課堂教學(xué)中應(yīng)增加師生之間的互動,在理論知識講解后,將更多的時間留給師生進(jìn)行實操練習(xí),為以后從事幼兒教學(xué)工作做好鋪墊。最后,對于教學(xué)內(nèi)容的改革。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷更新,引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容,保證課堂的新鮮度。

【摘要】本文的研究緣起在于,幼兒教師數(shù)學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀不理想，“幼兒核心經(jīng)驗”相關(guān)書籍問世，職后幼兒教師培訓(xùn)實踐三方面。其研究進(jìn)程經(jīng)歷了理論初探、自主學(xué)習(xí)；聚焦要點，互助學(xué)習(xí)；疑惑重重，集體反思三個階段。其研究特點與經(jīng)驗是：領(lǐng)軍人物主導(dǎo)教研，確保教研活動持續(xù)推進(jìn)；行動研究貫穿始終，保證教研質(zhì)量螺旋式上升；明確教研紀(jì)律和氛圍，保障專業(yè)成長有跡可查。

【關(guān)鍵詞】幼兒數(shù)學(xué)；核心經(jīng)驗；教研有效性；提升途徑

一、研究緣起

1、幼兒教師數(shù)學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀不理想。多項研究顯示，我國幼師生和在職幼兒教師數(shù)學(xué)學(xué)科知識薄弱、數(shù)學(xué)思想欠缺、對幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知心理特點缺乏科學(xué)認(rèn)知，對待數(shù)學(xué)的情感是消極的，對生活中的數(shù)字是不敏感的，對數(shù)學(xué)應(yīng)用生活的意識不強(qiáng)烈，對幼兒數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)的理解是片面的……。[1-3]由于幼兒教師對于“數(shù)學(xué)”從自身情感上、學(xué)科知識儲備上到教學(xué)實踐應(yīng)用上是消極、缺乏和恐慌的。本人從事學(xué)前教育教師職后培訓(xùn)工作，訓(xùn)前調(diào)研結(jié)果分析也印證了這一情況,因此提高幼兒園教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升幼師開展數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動的水平迫在眉睫。2、“幼兒核心經(jīng)驗”相關(guān)書籍的問世。2014年華東師范大學(xué)PCK研究團(tuán)隊出版了有關(guān)五大領(lǐng)域的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的相關(guān)書籍，引發(fā)了全國幼教行業(yè)學(xué)習(xí)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的潮流。在《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》一書中，以幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗為線索，幫助幼兒教師闡述和解析幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗，梳理學(xué)前兒童發(fā)展的軌跡和特點，并提供相應(yīng)的教學(xué)活動支持性策略和建議，促進(jìn)兒童獲得相關(guān)的核心經(jīng)驗。通過對幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗關(guān)鍵要點、年齡階段發(fā)展軌跡的梳理，讓一線教師清晰的認(rèn)識和掌握幼兒數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵點，更好把握教育活動的深度和廣度，減輕對數(shù)學(xué)教育的“恐慌”。3、職后幼兒教師培訓(xùn)實踐。廣西幼師幼培中心從2012年起主要從事幼兒教師職后培訓(xùn)工作，為推進(jìn)培訓(xùn)模式的改革和創(chuàng)新，更好發(fā)揮中心在全區(qū)幼兒教師培訓(xùn)的示范作用，2017年中心啟動培訓(xùn)改革，立足一訓(xùn)一得的目標(biāo)，將培訓(xùn)內(nèi)容從大而全的“面”上轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢褂谝粋€“點”，以“點”帶“面”開展深入培訓(xùn)，真正實現(xiàn)“一訓(xùn)一得”。經(jīng)研究分析，確定從幼兒園教師最薄弱的方面，即數(shù)學(xué)領(lǐng)域入手。據(jù)此本中心與實驗幼兒園共建“數(shù)心”教研小組，高校教師與一線教師共同攜手，形成學(xué)習(xí)共同體，既能提升幼兒園教師開展數(shù)學(xué)教育活動的能力，也能為職后幼兒教師培訓(xùn)提供高質(zhì)量的基地園，有效支持教師開展研修活動，真正實現(xiàn)以研促培，以研促訓(xùn)，訓(xùn)研相長，實現(xiàn)職后教師培訓(xùn)質(zhì)量提升與幼兒園教師專業(yè)成長的雙贏。

二、研究進(jìn)程

中心與幼兒園組建“數(shù)心”行動研究小組，經(jīng)歷了三個階段：一是理論初探，教師自主學(xué)習(xí)，核心經(jīng)驗從模糊到明朗；二是聚焦要點，小組互助學(xué)習(xí)，核心經(jīng)驗從書本到幼兒；三是疑惑重重，集體反思追問，核心經(jīng)驗從“有”到“無”。1、理論初探，教師自主學(xué)習(xí)，核心經(jīng)驗從模糊到明朗?！皵?shù)心”教研小組成立后，提供有關(guān)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗相關(guān)的書籍，《幼兒數(shù)學(xué)核心概念：教什么？怎么教？》《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心》《幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗與活動指導(dǎo)》等系列書籍。小組成員自主安排學(xué)習(xí)時間，利用微信、QQ群及工作空隙時間開展學(xué)習(xí)交流，探討學(xué)習(xí)心得。通過自主學(xué)習(xí)活動，小組成員對于幼兒數(shù)學(xué)核心概念的認(rèn)識從未接觸的模糊、含糊、不清晰的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷诵母拍畹闹獣?、明朗到清晰和理解。在自主學(xué)習(xí)交流階段，小組成員交流達(dá)成共識，將幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗分成集合、數(shù)感、數(shù)數(shù)、數(shù)運算、模式、測量、數(shù)據(jù)分析、空間關(guān)系、圖形九大主要內(nèi)容，同時明確小組成員研究的聚焦點和主要任務(wù)，如小班聚焦數(shù)感的核心概念之一“目測”，中班聚焦集合核心概念之一“分類”，大班聚焦數(shù)運算核心概念之一“分解”。2、聚焦要點，小組互助學(xué)習(xí)，核心經(jīng)驗從書本到幼兒。在理論初探的基礎(chǔ)上，小組聚焦核心經(jīng)驗要點，結(jié)合幼兒的年齡發(fā)展特點，確定各年齡段研究的內(nèi)容，并將12名小組成員按照幼兒年齡階段以“高校+一線”組合的方式分成小班、中班、大班的研究學(xué)習(xí)小組，各組根據(jù)聚焦的核心經(jīng)驗要點，重點研究在班上開展相應(yīng)的教育活動以支持幼兒獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗。活動的開展必須是組內(nèi)成員共同探討與交流達(dá)成的共識，高校成員主要是以提供建議為主，一線成員主要是根據(jù)帶班的年齡段實施相應(yīng)的教育教學(xué)。每周一次大教研，研討一個年齡段研究學(xué)習(xí)小組的案例，采用圖片、視頻等方式記錄幼兒的行為表現(xiàn)，解讀已有的幼兒發(fā)展水平，預(yù)測最近發(fā)展水平，提出支持幼兒進(jìn)一步發(fā)展的教育活動策略。相較于自主學(xué)習(xí)活動，年齡段研究學(xué)習(xí)小組的案例分析與研討很好的檢驗了教師自主學(xué)習(xí)的效果。年齡段的聚焦研究讓書本上的核心經(jīng)驗回歸幼兒本身，進(jìn)入到真實的教育情景中，有目的設(shè)計教育活動，觀察幼兒活動行為，討論幼兒的行為表現(xiàn)，分析幼兒的發(fā)展水平，讓“死”的核心經(jīng)驗活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在每一個幼兒的身上。通過對討論內(nèi)容的分析、歸納和總結(jié)，教師對核心經(jīng)驗有著更加深入和周全的理解。3、疑惑重重，集體反思追問，核心經(jīng)驗從“有”到“無”。以年齡段為主的互助學(xué)習(xí)小組，通過集體教學(xué)、個別教學(xué)、區(qū)域活動的方式聚焦核心經(jīng)驗的要點，開展數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗研究維持了近兩年。在具體的教學(xué)情境中，教師成員的核心經(jīng)驗不斷得到充實和內(nèi)化，但是隨著研究的持續(xù)開展，發(fā)現(xiàn)似乎遇到了“輪回”，即小班升中班，中班升大班，研究的點似乎重復(fù)了，去年中班已研究圖形，現(xiàn)在也研究圖形？會不會重復(fù)？有什么新意？孩子的表現(xiàn)會有何不同？一系列問題隨之而來。通過研討追問反思，發(fā)現(xiàn)我們的研究好比是拿著一塊核心經(jīng)驗的“牌子”，去尋找符合“牌子”的幼兒，然后提供相應(yīng)的“鷹架”。這似乎存在著問題。我們是否本末倒置？是否空置自己，把“核心經(jīng)驗”放一放，回到幼兒的一日生活中去認(rèn)真仔細(xì)觀察兒童，發(fā)現(xiàn)問題，幫助幼兒解決生活中的實際問題？頓時幡然醒悟，2019年的教研，回歸到以幼兒為主，發(fā)現(xiàn)問題，不局限于只關(guān)注幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展問題，只要是孩子成長中的問題，都可以成為教研的點。兒童的發(fā)展不是割裂的發(fā)展，而是整體的發(fā)展，一個教育活動本身也不僅僅只發(fā)展兒童的一個方面，而應(yīng)是有所側(cè)重的整體發(fā)展。

摘要：職后教育作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑之一，關(guān)系到幼兒園教師隊伍的建設(shè)質(zhì)量和學(xué)前教育事業(yè)的持久發(fā)展。我國專家學(xué)者多關(guān)注于職前階段的人才培養(yǎng)，對師范畢業(yè)生的職后教育關(guān)注不足,著墨不多。在對國內(nèi)幼兒園教師職后教育現(xiàn)有研究考察的基礎(chǔ)上，提出后續(xù)研究應(yīng)關(guān)注教育政策的執(zhí)行與落地、推進(jìn)幼兒教師培訓(xùn)法制體系建設(shè)、觀照“邊緣群體”教師的職后發(fā)展境遇、提高專業(yè)支持的精準(zhǔn)性等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；職后教育；研究綜述

隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會各界對幼兒園教師工作的質(zhì)量和效益的要求也日漸提高，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展受到空前關(guān)注。當(dāng)今時代，培養(yǎng)“卓越教師”已成為引領(lǐng)教師教育改革發(fā)展的新浪潮[1]，且有向職后延伸的趨勢。職后教育作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑之一，關(guān)系到幼兒園教師隊伍的建設(shè)質(zhì)量和學(xué)前教育事業(yè)的持久發(fā)展。因此，提升我國幼兒園教師職后教育質(zhì)量對教師自身的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、我國幼兒園教師職后教育研究現(xiàn)狀

當(dāng)前我國學(xué)者對幼兒園教師教育的研究多集中于職前培養(yǎng)階段，研究涉及課程與教學(xué)改革、國內(nèi)外培養(yǎng)模式、學(xué)科專業(yè)建設(shè)及見習(xí)實習(xí)等方面，研究范圍、層次與深度都較為成熟，但對師范畢業(yè)生的職后教育則關(guān)注不足。從中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計來看，僅有的數(shù)十篇載文也主要著眼于對幼兒園教師職后教育政策、幼兒園教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀及農(nóng)村、民辦幼兒園教師職后專業(yè)發(fā)展等問題的探討，研究范圍窄小。（一）幼兒園教師職后教育政策研究。幼兒園教師職后教育是教師職前職后一體化培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)成長的客觀需要。職后教育政策是教師職后培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展的指南針，不僅為幼兒園教師的職后培養(yǎng)培訓(xùn)工作指明方向，也為教師的職業(yè)發(fā)展提供制度性保障。政策的制定出臺往往具有時代烙印，我國學(xué)前教育政策也經(jīng)歷著一個由不完善到逐步完備的歷史過程，基于這種特性認(rèn)知，研究者們也多從歷史維度來考察學(xué)前教師教育政策的演進(jìn)與嬗變。有學(xué)者就以改革開放為起點，分析總結(jié)了我國學(xué)前教師培養(yǎng)與培訓(xùn)政策嬗變的影響因素及基本特征，認(rèn)為我國應(yīng)明確和完善學(xué)前教師的財政、監(jiān)督與準(zhǔn)入政策并加大農(nóng)村學(xué)前教師教育政策的傾斜力度[2]。也有多位學(xué)者對我國幼兒園教師職后教育培訓(xùn)政策的演進(jìn)歷程進(jìn)行了文本式梳理歸納，分析探討了政策演進(jìn)的影響因素、基本特征、問題出處，并提出諸如強(qiáng)化政府職能部門的管理、加強(qiáng)立法保障、完善評估體系、構(gòu)建三位一體循環(huán)互動式政策落實機(jī)制等思考建議[3][4][5]。此外，還有其他學(xué)者[6][7]以他國學(xué)前教育政策為切入點，考察目標(biāo)國的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)政策，提煉核心經(jīng)驗，這些都為我國教師職后教育政策的改進(jìn)與落實提供了參考服務(wù)。（二）幼兒園教師職后培訓(xùn)研究。培訓(xùn)是幼兒園教師專業(yè)成長與職后教育的重要手段。學(xué)者們對幼兒園教師職后培訓(xùn)情況的掌握以實地調(diào)查為主，例如有學(xué)者以廣西幼兒教師職后培訓(xùn)為例進(jìn)行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在“培訓(xùn)形式模式化、培訓(xùn)內(nèi)容固定化、培訓(xùn)要求大眾化、培訓(xùn)方法簡單化和培訓(xùn)意義表面化”[8]等問題，結(jié)果“教師只是獲得了繼續(xù)教育學(xué)分或某個崗位的資格，但對所培訓(xùn)的內(nèi)容理解不深，對現(xiàn)實中的教育教學(xué)行為指導(dǎo)意義不大，被培訓(xùn)的教師更表現(xiàn)出對純理論的專家報告興趣不大”[9]。同樣，有學(xué)者以甘肅省農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)為研究對象，調(diào)查發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)存在計劃性不強(qiáng)、培訓(xùn)費用缺乏、培訓(xùn)機(jī)會少、培訓(xùn)形式單一和評價效果不彰等問題[10]。此外，還有其他諸多研究者對新疆（劉賓，巧蘭斌，2013）、云南（張曉嵐等，2014）、河南（羅紅艷，石曉波，2014）、山西（張妍，2016）等地區(qū)的職后培養(yǎng)做了調(diào)查分析。從培訓(xùn)結(jié)果來看，情形不容樂觀，農(nóng)村幼兒園教師尤其是西部邊遠(yuǎn)貧困農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)水平并沒有因培訓(xùn)獲得質(zhì)的提高，專業(yè)水準(zhǔn)依然令人擔(dān)憂，嚴(yán)重制約著教師自身以及幼兒園和當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的發(fā)展。（三）幼兒園教師職后專業(yè)發(fā)展研究。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是“教師主體自覺主動更新和完善專業(yè)理念與師德、提升專業(yè)知識、加強(qiáng)專業(yè)能力的過程”[11]，也是教師由新手成為專家的過程。學(xué)者們對幼兒園教師職后專業(yè)發(fā)展的研究主要著眼于理論層面的探討，內(nèi)容涉及專業(yè)發(fā)展階段劃分、專業(yè)發(fā)展素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展途徑及方式以及影響專業(yè)發(fā)展的因素等方面。教師的專業(yè)成長離不開教師個人的自我努力與外部幫扶，有學(xué)者就此指出專業(yè)發(fā)展動機(jī)是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展進(jìn)程及水平的內(nèi)部核心要素，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)主動投入到自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程之中，認(rèn)同自己專業(yè)的價值，進(jìn)而收獲工作成就感[12]。也有學(xué)者從國家到幼兒園不同維度進(jìn)行分析探討，認(rèn)為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，政府、幼兒園與教師個人都應(yīng)有所作為，如政府應(yīng)提供政策、制度、資金、培訓(xùn)保障，幼兒園應(yīng)增加文化支援和學(xué)習(xí)機(jī)會等[13]。還有學(xué)者從幼兒園教師專業(yè)倫理視角，認(rèn)為幼兒園應(yīng)給予教師更多的倫理關(guān)懷，幫助幼兒園教師建立專業(yè)倫理德性，從而減少失范行為的發(fā)生[14]。從已有研究成果來看，幼兒園教師的職后教育主要集中于普通教師職后培訓(xùn)方式和園本培訓(xùn)的制度完善上，而對如何在職后階段將普通幼兒園教師培養(yǎng)成卓越型教師則鮮有涉及。無論更新培訓(xùn)模式，抑或創(chuàng)新培訓(xùn)教法，或者給予培訓(xùn)以經(jīng)費與信息支持，對教師自身專業(yè)成長而言都是短期內(nèi)的應(yīng)時之舉，尤其在當(dāng)前培訓(xùn)時間普遍較短且間隔較長的情況下，教師學(xué)員所學(xué)知識和技能也止于皮毛，更毋論民辦幼兒園教師接受在職研修概率低下的現(xiàn)實。有鑒于學(xué)前教育尚未納入義務(wù)教育范疇，幼兒園辦學(xué)經(jīng)費和教師進(jìn)修費用的長期捉襟見肘，教師全員獲得培訓(xùn)的機(jī)會也比較少，所以我國幼兒教師的職后教育工作主要依托園本培訓(xùn)和教師個人的自我研修，如何給予他們行之有效的外部條件支持和保障，需要做進(jìn)一步研究。

二、幼兒園教師職后教育研究的可行路徑

全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為加快我縣教育發(fā)展步伐。創(chuàng)辦讓全縣人民滿意的教育，近幾年來，縣采取了一系列有利于加快教育發(fā)展的措施，取得了一定的成效?，F(xiàn)將情況匯報如下。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)，著力優(yōu)先發(fā)展教育

我縣積極推進(jìn)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，完善“以縣為主”管理體制，強(qiáng)化縣、鄉(xiāng)政府的教育責(zé)任，切實落實各項教育工作，形成了“黨以重教為先，政以興教為本，民以助教為榮，師以從教為樂”的良好社會風(fēng)尚。

1、提升教育工作地位。從年起，我縣將教育工作納入年初全縣經(jīng)濟(jì)工作會議議程，并規(guī)定所有在家的縣委常委、各縣直單位主要負(fù)責(zé)人、鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記和中小學(xué)校長都必須參加會議。縣政府每年拿出4萬元，表彰了一批“興教先進(jìn)單位”、“興教先進(jìn)個人”、“優(yōu)秀教育工作者”、“優(yōu)秀教師”和“優(yōu)秀班主任”，進(jìn)一步提升了教育工作地位。

2、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。年年初，縣委辦、縣政府辦聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于調(diào)整縣“兩基”和“兩項督導(dǎo)評估考核”領(lǐng)導(dǎo)小組成員的通知》（保辦發(fā)[2006]33號），對全縣教育“兩基”和督導(dǎo)考核工作進(jìn)行了安排部署：一是成立領(lǐng)導(dǎo)小組?？h委書記任組長，縣長、常務(wù)副縣長、組織部部長及四大家分管教育工作的領(lǐng)導(dǎo)任副組長，縣直各相關(guān)單位主要負(fù)責(zé)人為成員，全面統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)全縣教育工作。二是制定相關(guān)制度。制定了《縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣直相關(guān)單位黨政主要領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校主要負(fù)責(zé)人教育工作實績督導(dǎo)考核工作方案》，把相關(guān)職責(zé)、目標(biāo)、任務(wù)分解到各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣直相關(guān)部門，要求大家明確任務(wù)，各司其職，各負(fù)其責(zé)?？h委組織部、縣政府教育督導(dǎo)室還制定了考核辦法、程序及獎懲措施。三是落實鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨政主要領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校主要負(fù)責(zé)人教育實績督導(dǎo)評估考核。以落實新修訂的《義務(wù)教育法》和《湖南省教育督導(dǎo)條例》為契機(jī)，推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府黨政主要領(lǐng)導(dǎo)干部及學(xué)校主要負(fù)責(zé)人依法履行教育工作職責(zé)，促進(jìn)全縣教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，在年對鄉(xiāng)鎮(zhèn)考核的基礎(chǔ)上，年全面啟動了鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨政主要領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校主要負(fù)責(zé)人教育工作實績督導(dǎo)考核，大妥鄉(xiāng)等5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府的教育工作及15名鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨政主要領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校主要負(fù)責(zé)人的教育工作實績被評為優(yōu)秀等次。

3、提供政策支持。我縣先后出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加快發(fā)展教育事業(yè)的意見》等文件，按照“寧可在其它方面少做一點，也要保證教育優(yōu)先發(fā)展”的基本思路，對教育實行“五個優(yōu)先”：即優(yōu)先保證建設(shè)用地，優(yōu)先保證教師編制，優(yōu)先保證教育經(jīng)費，優(yōu)先保證教師待遇，優(yōu)先解決教師困難，特別是進(jìn)一步明確了依法增加對義務(wù)教育的投入，將義務(wù)教育經(jīng)費全部納入預(yù)算，農(nóng)村稅費改革轉(zhuǎn)移支付教育資金都按規(guī)定比例足額到位，扶貧開發(fā)資金和少數(shù)民族地區(qū)專項補助資金增加了用于發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育的比例，并把“兩基”負(fù)債納入縣政府消赤減債的整體規(guī)劃，實行債務(wù)主體轉(zhuǎn)移，制定了還債計劃，并逐年安排資金用于還債。

年是“十二五”規(guī)劃的開局之年，全市教育工作總的思路和指導(dǎo)思想是：以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，深入貫徹落實全國、省市教育工作會議精神和各級中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，積極優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，整合教育資源，改善辦學(xué)條件，保障教育公平，加強(qiáng)隊伍建設(shè)，提升教育質(zhì)量，努力辦好人民滿意的教育，為建設(shè)教育名市和人力資源強(qiáng)市，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定堅實的基礎(chǔ)，提供有力的保障，

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)宣傳和貫徹落實各級教育工作會議精神及中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

1、抓好學(xué)習(xí)宣傳和貫徹落實各級教育工作會議精神。將此項工作作為教育系統(tǒng)當(dāng)前一項緊迫而重要的任務(wù)抓緊抓好，采取多種形式學(xué)習(xí)宣傳好各級教育工作會議精神，借力造勢，積極營造有利于教育發(fā)展的濃厚氛圍。

2、深入貫徹落實各級中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要。制訂《市落實市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要實施意見》，召開全市教育工作會議，動員各級各部門進(jìn)一步解放思想、凝聚智慧和力量，把認(rèn)識和行動統(tǒng)一到各級教育工作會議精神和綱要上來，努力構(gòu)建教育現(xiàn)代化的基本框架。

3、做好財政性教育經(jīng)費測算工作，加大財政性教育經(jīng)費投入。增強(qiáng)預(yù)算意識，提高預(yù)算能力，優(yōu)化支出結(jié)構(gòu)，提高各類資金使用效益，確保重點項目支出。協(xié)調(diào)完成農(nóng)村義務(wù)教育債務(wù)化解工作。

二、以“修身正德、治學(xué)育人”為主題，加強(qiáng)隊伍建設(shè)

第一篇:學(xué)前教育工作要點

1.落實首期五年行動計劃，制訂第二期五年行動計劃。提請市政府召開學(xué)前教育現(xiàn)代化建設(shè)推進(jìn)會，全面落實第一期學(xué)前教育五年行動計劃目標(biāo)任務(wù)。加強(qiáng)調(diào)查研究，在充分論證的基礎(chǔ)上，研究制訂第二期學(xué)前教育五年行動計劃，以加大經(jīng)費投入、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源、改善辦園條件、增加編制教師、提高保教質(zhì)量、提升辦園內(nèi)涵為突破口，推進(jìn)學(xué)前教育健康快速發(fā)展。

2.推動幼兒園建設(shè)，提高均衡發(fā)展水平。將幼兒園建設(shè)列入鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）年度考核目標(biāo)。提請市政府研究下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園（辦園點）建設(shè)和管理的通知》，加快學(xué)前教育資源整合步伐，等鄉(xiāng)鎮(zhèn)要撤并條件簡陋的分園、辦園點，確保所有辦園點達(dá)合格園標(biāo)準(zhǔn)。按照“誰舉辦、誰主管”的原則，舉辦主體要對轄區(qū)內(nèi)所有幼兒園園舍進(jìn)行安全鑒定，確保100%園舍符合安全管理規(guī)定。

3.加大創(chuàng)建力度，做好優(yōu)質(zhì)園創(chuàng)建和復(fù)審工作。市教育局、學(xué)前教育發(fā)展共同體牽頭單位進(jìn)一步加強(qiáng)對創(chuàng)建園的指導(dǎo)，不斷提高創(chuàng)建水平。今年，創(chuàng)建省優(yōu)質(zhì)園5所：。做好2009年以前的原省示范性實驗幼兒園、省優(yōu)質(zhì)園復(fù)評工作，全市省優(yōu)質(zhì)園比例達(dá)78%。

4.加強(qiáng)隊伍建設(shè)，穩(wěn)步提高教師專業(yè)素養(yǎng)。嚴(yán)把“入口關(guān)”，新招聘的保教人員都必須具備相應(yīng)任職資格。通過招聘學(xué)前教育教師、在現(xiàn)有非公幼師中擇優(yōu)招考入編、委托培養(yǎng)男幼師、義務(wù)教育學(xué)校教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗等多種方式，提高公辦園全額撥款事業(yè)編制教師比例。貫徹落實園長、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)歷進(jìn)修，到年底，專任教師大專以上學(xué)歷達(dá)90%，持教師資格證比例達(dá)90%以上。加大師資培訓(xùn)力度，開展“市、共同體、園”三級培訓(xùn)，舉辦園長、骨干教師培訓(xùn)班，所有園長必須取得省級園長崗位培訓(xùn)證書。啟動鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）幼兒園市級骨干教師評選工作，逐步培養(yǎng)、評選編外市級骨干教師。進(jìn)一步完善編外幼兒教師職稱評定制度，開展編外幼兒教師職稱評審工作。

5.強(qiáng)化保教管理，深入開展教科研工作。以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為引領(lǐng)，開展課程游戲化實踐研究，推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)，培育一批有文化、有品牌、有影響的市級課程游戲化項目。以課題研究為突破口，以《幼兒園綜合活動課程》為載體，以園本課程為補充，加強(qiáng)幼兒園內(nèi)涵建設(shè)，多形式開展教研活動，形成各具特色的幼兒園課程，逐步實現(xiàn)“一園一特色”目標(biāo)。