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篇1

【關鍵詞】 比較優(yōu)勢戰(zhàn)略 人力資本 智力產(chǎn)業(yè) 體力產(chǎn)業(yè)

本世紀以來，大學生就業(yè)難迅速成為困擾中國社會的焦點問題之一。高校的就業(yè)率不斷下降，畢業(yè)生的入職薪酬越來越低，學非所用、用無需學的情況日益普遍。為什么在一個鼓吹“知識改變命運”的時代卻遭遇“讀書無用論”的泛濫？人們不能不加以深思。本文從影響大學生就業(yè)形勢的供給與需求兩個方面加以分析，論述長期以來主導中國經(jīng)濟發(fā)展思路、決定中國經(jīng)濟結構形成的比較優(yōu)勢戰(zhàn)略與大學生就業(yè)難現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而為問題的根本解決提供啟示。

一、比較優(yōu)勢戰(zhàn)略導致產(chǎn)業(yè)低端化發(fā)展和內(nèi)需嚴重不足

1、推行比較優(yōu)勢戰(zhàn)略意味著主動產(chǎn)業(yè)低級化

長期以來，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略因其理論簡單易行且能充分迎合人們急功近利的心理而在中國大受追捧。該理論宣稱，衡量資源配置合理與否的標準是看有無自生能力。所謂自生能力，就是指所發(fā)展的產(chǎn)業(yè)從一開始就具有成本優(yōu)勢，可以各自馬上賺錢的能力。該理論認為成本優(yōu)勢取決于要素稟賦比較優(yōu)勢，中國的優(yōu)勢在于豐富而廉價的勞動力，所以中國應依托國際分工主要發(fā)展低工資的勞動密集型產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)區(qū)段。該理論否定保護和扶持的意義，反對自主創(chuàng)新和優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，主張直接引進適用技術和資本品，從而集中資源用于有自生能力產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

然而，經(jīng)濟發(fā)展的根本在于人力資本的積累，科技進步、生產(chǎn)率上升和發(fā)明創(chuàng)造涌現(xiàn)都是人力資本積累的產(chǎn)物。比較優(yōu)勢戰(zhàn)略片面依靠廉價勞動力發(fā)展經(jīng)濟卻極大地損害了人力資本的積累，使中國掉進粗放式發(fā)展的陷阱而不能自拔。

提到人力資本積累，一般人都會關注學校教育的作用，殊不知產(chǎn)業(yè)實踐更具決定性的意義。產(chǎn)業(yè)實踐可以將人最終塑造成才，而各種新的知識也只有在產(chǎn)業(yè)實踐中才能不斷產(chǎn)生。因此，教育必須與實踐相結合，產(chǎn)業(yè)實踐才是人力資本積累的主戰(zhàn)場。

不過，不同的產(chǎn)業(yè)實踐積累人力資本的效果也不同。按工作的知識技術含量和創(chuàng)新性，產(chǎn)業(yè)分為高端的智力產(chǎn)業(yè)和低端的體力產(chǎn)業(yè)。高知識技術含量和高創(chuàng)新性的智力產(chǎn)業(yè)主要使用復雜的智力勞動，因此需要并培養(yǎng)大量且高質(zhì)量的人力資本；而低知識技術含量和低創(chuàng)新性的體力產(chǎn)業(yè)主要使用簡單的體力勞動，因此需要并培養(yǎng)很少且低質(zhì)量的人力資本。所以，一個國家智力產(chǎn)業(yè)的發(fā)展程度決定其人力資本積累的廣度和高度，智力產(chǎn)業(yè)才是人力資本的關鍵載體。中國要積累人力資本，就必須逐步建立和發(fā)展健全發(fā)達的智力產(chǎn)業(yè)體系，而體力產(chǎn)業(yè)的發(fā)展應符合智力產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。

可是，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略割裂了國民經(jīng)濟各產(chǎn)業(yè)之間相互依賴、彼此支持的有機聯(lián)系，錯誤地要求按自生能力配置資源，其結果必然是犧牲民族智力產(chǎn)業(yè)而畸形發(fā)展外向型的體力產(chǎn)業(yè)。因為高端的智力產(chǎn)業(yè)必須在人力資本成熟后才有競爭力，但這需要經(jīng)過一個相當長的沒有效益、需要保護和扶持的學習期，只有低端的對接國外智力產(chǎn)業(yè)和市場的外向型體力產(chǎn)業(yè)才能各自馬上賺錢。因此，推行比較優(yōu)勢戰(zhàn)略意味著主動產(chǎn)業(yè)低級化，意味著對人力資本積累道路的扼殺。而沒有人力資本的積累，中國會逐漸被鎖定在國際價值鏈分工的底端，產(chǎn)業(yè)升級將變得有心無力。毫無疑問，產(chǎn)業(yè)低級化和人力資本退化會形成惡性循環(huán)，這就是中國為什么始終擺脫不了粗放發(fā)展模式的根源。

2、推行比較優(yōu)勢戰(zhàn)略必然造成內(nèi)需嚴重不足

首先，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略理論就是一種毀滅內(nèi)需而依附于外需增長的理論。我們知道，內(nèi)需的基礎是消費，而消費的根本是勞動者報酬，只有占人口絕大多數(shù)的勞動者的報酬不斷增長，內(nèi)需才能充分釋放。但是，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略以廉價勞動力為經(jīng)濟增長的依據(jù)，大力發(fā)展血汗工廠，這就從根本上抑制了內(nèi)需發(fā)育的空間。并且，該理論本身也不關注內(nèi)需的培育，而是寄希望于國際市場來發(fā)展比較優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，出口導向的經(jīng)濟模式與內(nèi)需發(fā)展的要求完全相背離。

其次，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略奉行自生能力和自由貿(mào)易，逼得國內(nèi)資本無法考慮長遠利益，只能追逐短期利潤。由于資金、資源、人才和傾斜政策等都紛紛轉(zhuǎn)向外向型的體力產(chǎn)業(yè)，中國已初步建立但遠未成熟的智力產(chǎn)業(yè)頓時陷入困境；同時幼稚期的產(chǎn)品無法匹敵發(fā)達國家成熟的智力產(chǎn)業(yè)又使其進一步失去市場的哺育。在前后夾擊之下，中國的智力產(chǎn)業(yè)迅速衰敗了。但是，智力產(chǎn)業(yè)是迂回生產(chǎn)方式的核心和內(nèi)需的引擎，它的衰敗必然使得龐大的與之相聯(lián)系的各種內(nèi)向型部門隨之瓦解。而因為產(chǎn)業(yè)鏈條短、產(chǎn)業(yè)關聯(lián)度低和附加值少，兩頭在外的外向型體力產(chǎn)業(yè)對其他部門的帶動牽引作用很弱。所以，在比較優(yōu)勢戰(zhàn)略的作用下，一方面外向型體力產(chǎn)業(yè)迅速擴張，另一方面民族智力產(chǎn)業(yè)和內(nèi)向型部門紛紛破敗消亡，國民經(jīng)濟的不同產(chǎn)業(yè)部門之間難以相互提供需求，無法交互促進而實現(xiàn)內(nèi)需的循環(huán)擴大。隨著這種畸形產(chǎn)業(yè)結構的形成，就業(yè)緊張和內(nèi)需不足的問題自然尖銳起來。

最后，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略片面發(fā)展低工資的外向型體力產(chǎn)業(yè)，由于民族智力產(chǎn)業(yè)和內(nèi)向型部門的破滅，失去出路后只有都擠到這個狹小的低門檻領域展開最為慘烈的“競次”。在上游，生產(chǎn)所需的重要技術、資本品以及某些原材料嚴重依賴進口；而在下游，制成品高度依賴國外特別是發(fā)達國家的市場。這種“兩頭在外、大進大出”的低端生產(chǎn)結構和惡性競爭使得中國企業(yè)徹底失去市場定價權，上游被迫支付壟斷高價，下游被迫接受自相殘殺形成的產(chǎn)品低價，貿(mào)易條件持續(xù)惡化，產(chǎn)業(yè)附加值不斷遭受擠壓。在產(chǎn)業(yè)升級困難和勞工最為弱勢的條件下，企業(yè)必然不擇手段地削減人工成本來挽救其利潤空間，這就導致中國本來就很低的實際工資水平不僅提升無望，反而陷入節(jié)節(jié)下滑的泥沼。據(jù)報道，我國勞動報酬占GDP的比重從1983年的56.5%逐年下降到2005年36.7%，22年間竟然下降了近20個百分點，后續(xù)的變化更是不容樂觀。而隨著勞動報酬占比的不斷下降，居民消費當然持續(xù)疲軟下去，內(nèi)需嚴重不足的存在也就毫不奇怪了。

二、政府刺激內(nèi)需的壓力誘發(fā)高校過度擴招政策的出臺

因為大學生就業(yè)難的問題是在高校連年大幅擴招之后才出現(xiàn)的，所以，很多人都指責高校過度擴招是造成大學生就業(yè)難的禍端。而事實上，高校擴招的確過度了。根據(jù)教育部提供的普通本?？普猩鷶?shù)據(jù)，自恢復高考以來，從1978年的40萬到1998年的108萬，高校招生整整用了20年才增加68萬人。但從1999年起，平均每年擴招56.7萬，到2005年時，大學普通本專科招生已達到505萬人。之后擴招幅度雖逐年收窄，但到2010年仍然上升為662萬人。不僅如此，隨著本?？飘厴I(yè)生就業(yè)形勢的緊張，為了分流壓力，碩士與博士研究生也先后出現(xiàn)了大幅擴招。從2000年到2010年，碩士招生由102923人增加到474415人，博士招生則由25142人增加到63762人。但研究生大幅擴招的結果并沒有有效緩解本專科生就業(yè)難的困境，反而自身也陷入身價大貶和求職艱難的泥潭。

供求規(guī)律告訴我們，供給必須與需求相適應，脫離市場需求的供給過快增長必然會引發(fā)一場災難。大學是培養(yǎng)預備人才的工廠，這些預備人才在進入生產(chǎn)實踐之后，能夠迅速成長為經(jīng)濟發(fā)展所需要的高端技術與管理人才。但如前所述，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略造就了中國低端的產(chǎn)業(yè)結構，這種低端的產(chǎn)業(yè)結構對大學生的吸納能力很差（這一點后文將進行專門理論闡述），盡管經(jīng)濟在高速增長，可是市場對大學生的真實需求并未增加。因此，如果僅考慮市場法則，在這種微弱需求下高校連年大幅擴招無疑是很不明智的。

然而，任何事情的發(fā)生都有其內(nèi)在的邏輯，高校過度擴招政策的出臺并非偶然的決策失誤，而是比較優(yōu)勢戰(zhàn)略綁架的不得已。根據(jù)前文的分析，推行比較優(yōu)勢戰(zhàn)略必然造成內(nèi)需嚴重不足，只要不轉(zhuǎn)變發(fā)展戰(zhàn)略，這個問題就會愈演愈烈。但是，路徑依賴理論告訴我們，轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略其實是最不容易的。因為戰(zhàn)略一經(jīng)推行，它就具有自我強化的特性，不遭遇生死存亡的危機，轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略就缺乏足夠動力。對于危機積累過程中的問題，人們總是采用修修補補的方法來應付。在比較優(yōu)勢戰(zhàn)略下，修補內(nèi)需問題的方法不外乎兩個方面：一是尋求外需突圍，即通過出口擴大來彌補內(nèi)需不足，為此，本世紀初中國政府選擇了不惜代價地加入WTO；二是國家干預短期刺激內(nèi)需，或者通過大量舉債擴大投資，或者抓住民眾軟肋刺激消費，或者兼而有之。而高校過度擴招的做法正是當時政府刺激內(nèi)需的重要措施之一。需要指出的是，以上所有的修補手段都只能暫時掩蓋或拖延問題，都是不可持續(xù)的，反而會使矛盾變得更加復雜，危機變得更加深重。

在上世紀80年代，中國還主要是依靠內(nèi)需發(fā)展經(jīng)濟，但自1992年開始，以大力引進外資為契機，外向型經(jīng)濟變得突飛猛進。這種大規(guī)模承接國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移使得全球逐利資本紛紛把血汗工廠搬遷到工資低地的中國，從而嚴重地沖擊了之前走同一道路但名義工資已經(jīng)上漲的東南亞各國。因為產(chǎn)業(yè)外遷又無力升級，泰國等國的產(chǎn)業(yè)空心化最終釀成了1997年爆發(fā)的亞洲金融危機。危機導致國際局勢惡化，中國被迫承諾堅持人民幣不貶值，出口頓時受困。與此同時，多年來比較優(yōu)勢戰(zhàn)略的作用使得以國有企業(yè)為主體的內(nèi)向型經(jīng)濟走向瓦解，企業(yè)紛紛破產(chǎn)、倒閉、改制，高達五千萬工人下崗失業(yè)，農(nóng)民工式待遇成為就業(yè)群體的主流，以消費為基礎的內(nèi)需由此急劇萎縮。在內(nèi)憂外困的局勢下，為了維持經(jīng)濟的增長，政府不得不想盡一切辦法刺激內(nèi)需。于是，赤字財政政策、教育產(chǎn)業(yè)化等措施紛紛出籠，而高校大幅擴招正是教育產(chǎn)業(yè)化的基礎和核心。

自古以來，中國民眾就十分重視教育，“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的理念深入人心，而擴招前大學生天之驕子的社會地位又恰好佐證了“知識改變命運”的宣傳。因此，在初期不能預見后果的情況下，高校擴招幾乎被當成一項福利，盡管過去讀書幾乎不花錢，而現(xiàn)在則要支付高昂的學費和生活費。由于阻力相對較小，所以承載著拉動消費厚望的高校大幅擴招政策在1999年被政府迅速推出，并在以后多年慣性運行，直到2010年后因難以為繼才逐漸趨于停滯。

由于教育支出是家庭的剛性支出，所以，從短期來看，教育產(chǎn)業(yè)化下的高校大幅擴招有利于撬開中國老百姓的錢包，使得消費總額增加，并通過乘數(shù)效應刺激內(nèi)需的擴大，同時升學會推遲求職還可以暫時緩解過大的就業(yè)壓力。但是，從長期來看，如果不能從根本上解決就業(yè)問題和提高實際勞動報酬（這恰好擊中比較優(yōu)勢戰(zhàn)略的死穴），擴招的結果必然是教育消費擠占其他消費、高校所在地消費擠占全國各地消費和當前消費擠占未來消費，從而給國民經(jīng)濟制造更多難題、加劇地區(qū)發(fā)展不平衡和形成報復性的消費萎縮，最終將讓內(nèi)需不足的問題變得更加難解。

三、低端的產(chǎn)業(yè)結構使得經(jīng)濟對大學生的吸納能力低下

盡管高校大幅擴招使得大學畢業(yè)生的人數(shù)比擴招前增加巨大，但我國的高等教育毛入學率離發(fā)達國家仍有很大差距，而大學生的人口占比就更是極為低下。比如，在25—64歲勞動力中大學生的比重，美日等國多在40%以上，但我國2000年只有4.63%，即使經(jīng)過10年的高校過度擴招，到2010年也才上升為9.68%。據(jù)報道，中國的GDP按匯率計算在2010年已經(jīng)超越日本躍居全球第二，而按購買力平價計算甚至接近于美國。并且自改革開放以來，中國經(jīng)濟30多年的平均增長速度幾乎達10%，本世紀后甚至連續(xù)多年高于13%，遠超世界各國。因此，相對于中國巨大的經(jīng)濟規(guī)模和高速的經(jīng)濟增長而言，高校大幅擴招只不過是極低大學生比重的一個補償而已。特別是在知識經(jīng)濟和科教興國的時代，這種補償理論上似乎還不夠快，即使有再多的大學畢業(yè)生也應該被萬分饑渴的經(jīng)濟所吸收。換言之，由于存在各種有利因素，高校大幅擴招并不一定會導致大學生就業(yè)難，至少不會極為艱難。

可惜，因為排斥性的低端體力產(chǎn)業(yè)結構，表面光鮮的中國經(jīng)濟根本消化不了多少大學生。雖然是在極低的基數(shù)上進行擴招，但擴招依然演變成了一場就業(yè)的災難。

大學生屬于高質(zhì)量的人力資源，他們的優(yōu)勢是懂技術、會管理，應該從事高知識技術含量和高創(chuàng)新性的智力工作。在國民經(jīng)濟中，這種智力性的工作崗位密集地存在于高端的智力產(chǎn)業(yè)，而在低端的體力產(chǎn)業(yè)中分布稀疏。所以，大學生的就業(yè)前景與產(chǎn)業(yè)結構高度相關。概括地說，一個國家智力產(chǎn)業(yè)發(fā)展得越好，其經(jīng)濟對大學生的吸納能力就越強，大學生的就業(yè)前景就越光明。

首先，作為大學生就業(yè)的天然場所，智力產(chǎn)業(yè)構成了經(jīng)濟吸納大學生的主渠道。智力產(chǎn)業(yè)是知識技術密集型的部門，其大部分工作崗位對勞動者的素質(zhì)要求很高，通常只有大學以上文化者才能勝任。建立與壯大智力產(chǎn)業(yè)有利于提高經(jīng)濟對大學生的吸納密度，而大量高素質(zhì)大學生的加入又反過來推動智力產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。因此，一個發(fā)達的智力產(chǎn)業(yè)體系可以源源不斷地吸收大學生，并形成智力產(chǎn)業(yè)發(fā)展和大學生就業(yè)之間的良性循環(huán)。

其次，只有強大的智力產(chǎn)業(yè)才能支撐以內(nèi)需為基礎的所有體力產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展和大繁榮，進而以國民經(jīng)濟整體的力量創(chuàng)造出海量的大學生就業(yè)機會。作為提供先進技術與資本品、新的知識與創(chuàng)意的部門，智力產(chǎn)業(yè)可謂是國民經(jīng)濟的大腦和心臟。民族智力產(chǎn)業(yè)的崛起意味著獨立自主生產(chǎn)與消費體系的形成，有利于爭取平等的國際經(jīng)貿(mào)秩序，掌握市場定價權，防止經(jīng)濟增長的利益外流，從而為內(nèi)向型發(fā)展開辟道路。智力產(chǎn)業(yè)迂回的生產(chǎn)方式，產(chǎn)業(yè)鏈條長，產(chǎn)業(yè)關聯(lián)度高，且其高附加值可以實現(xiàn)高工資、高利潤和高稅收的三贏。國民經(jīng)濟是一個有機聯(lián)系的整體，智力產(chǎn)業(yè)拉動各種體力產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，尤其是支撐具有無限發(fā)展空間但要以內(nèi)需為基礎的服務業(yè)的擴張，體力產(chǎn)業(yè)則反過來又強化智力產(chǎn)業(yè)的進步。通過國內(nèi)經(jīng)濟大循環(huán)，各種產(chǎn)業(yè)相互依賴又交互促進，同時就業(yè)不斷增加，工資持續(xù)上升，城市化快速挺進，系統(tǒng)協(xié)調(diào)效應導致內(nèi)需生生不息。在這種內(nèi)需型經(jīng)濟中，盡管單個的體力產(chǎn)業(yè)企業(yè)對大學生的吸納能力較弱，但13億高購買力人口形成的最廣闊內(nèi)需將使各行各業(yè)無比繁榮，由此成為消化大學生就業(yè)的又一重要力量。

然而，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略瓦解了中國的智力產(chǎn)業(yè)和內(nèi)需型經(jīng)濟，制造了畸形的外向型體力產(chǎn)業(yè)結構。這種低端的產(chǎn)業(yè)結構無疑是最為排斥大學生的，因為其大量需求的是年輕力壯和吃苦耐勞的簡單勞動力，是拿著微薄工資還能任勞任怨一天工作12小時以上的農(nóng)民工，但對知識技術型人力資源的需求水平卻非常之低，從而大大降低了經(jīng)濟對大學生的吸納密度。

不僅如此，由于具有豐富內(nèi)容和無窮潛力的內(nèi)向型部門的破敗消亡，體力產(chǎn)業(yè)失去最主要的發(fā)展空間，只能擠在出口領域競次謀生，其狹小的規(guī)模造成經(jīng)濟對大學生的吸納廣度也非常狹小。因為外向型體力產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?jié)摿救Q于有購買力的發(fā)達國家市場的大小以及能獲得的份額，但人口數(shù)量決定市場的潛力，全部發(fā)達國家才8億人口，中國則超過13億，這意味著整個國際市場的潛力都遠低于國內(nèi)市場，何況在全球激烈爭奪下中國只能分享其部分份額，且很不穩(wěn)定。

由于既沒有吸納密度，又丟掉吸納廣度，低端的產(chǎn)業(yè)結構使得經(jīng)濟對大學生的吸納能力十分低下，當然無法消化高校擴招后大幅增長的畢業(yè)生，大學生就業(yè)難的現(xiàn)象也就成為必然了。而隨著人口老齡化的加速，中國低工資的優(yōu)勢再難維持，企業(yè)倒閉、資本外逃和產(chǎn)業(yè)外遷漸成趨勢，外向型經(jīng)濟面臨傾覆之危，這對大學生的就業(yè)更是雪上加霜。

四、結語

大學階段是個人和國家積累高質(zhì)量人力資本的起點，經(jīng)過巨額的教育投資，大學畢業(yè)生成為國家寶貴的人力資源。大學生就業(yè)難不僅是個人和家庭的悲劇，而且意味著國家人力資本積累進程的中斷，以致前期積累損失殆盡，科教興國的目標付之東流。只有徹底否定比較優(yōu)勢戰(zhàn)略，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，通過國家保護和扶持，以自主創(chuàng)新為核心，推動產(chǎn)業(yè)結構升級，實現(xiàn)民族智力產(chǎn)業(yè)的重新崛起，進而創(chuàng)造國民經(jīng)濟大繁榮的局面，大學生就業(yè)難的問題才能獲得根本解決。

【參考文獻】

[1] 賈根良：國際大循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的致命弊端[J].研究，2010（12）.

篇2

關鍵詞:高校;學前教育;實踐教學;培養(yǎng)模式

2010年我國出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中明確指出，未來十年要積極發(fā)展學前教育，加強幼兒教師隊伍的建設，提高幼兒教師的整體素養(yǎng)，以學前教育為突破口達到落實教育規(guī)劃綱要的目的，鼓勵社會力量興辦幼兒園，多途徑加強幼師隊伍的建設。學前教育日益受到國家和社會的高度重視，黨的十再次重申要重視發(fā)展學前教育，并提出要切實辦好學前教育。學前教育作為幼兒的啟蒙者和引路人，應該擁有豐富的理論知識和教學實踐能力，并能做到終身學習。作為培養(yǎng)幼兒教師的高等院校，肩負著為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)幼師隊伍的重任，采用何種教學模式能培養(yǎng)出適合新時期學前教育發(fā)展的幼兒教師是對高校學前教育提出了新的更高的要求。

1當前高等學校學前教育教學現(xiàn)狀分析

1．1學前教育專業(yè)課程設置教學計劃偏重理論

當前傳統(tǒng)的高校教育課程設置和教學計劃形式多樣豐富多彩，設置了各種的專業(yè)選修課、公共必修課、專業(yè)必修課等門類齊全種類繁多。學生的學習和教師的教學主要以理論教學和知識傳授為主，除了畢業(yè)前的四周教育實習很少有參與和接觸到學前教育教學一線的機會，學生在理論方面往往是紙上談兵，說起來都能頭頭是道，真正到了教學一線，面臨眾多復雜的情況和真實的教學環(huán)境，往往一臉茫然不知所措，多數(shù)學生顯現(xiàn)出高分低能入職后面臨適應學前教師角色困難的尷尬境地，主要原因是在校學習時重理論輕實踐。

1．2學前教育專業(yè)課教學中教育元素挖掘不充分

高校學前教育的教學中教師只注重學生專業(yè)知識的學習，往往忽視學生對學前教育專業(yè)的職業(yè)感受和知識的技能遷移，學生在學習中掌握了大量的理論知識和專業(yè)技能和文藝、舞蹈等藝術功底，忽視了藝術技巧和技能在學前教育教學中的實際應用能力。出現(xiàn)了眾多現(xiàn)實的教育情景就是，學生具有扎實的美術功底，卻不能根據(jù)幼兒園實際情況和學前兒童特點設計出符合教學情景的美術作品和課程;還有多數(shù)學生具有扎實的舞蹈功底，卻不能很好地組織好像樣的幼兒舞蹈課堂和兒童演出作品。

1．3學前教育專業(yè)教育教學實習趨于形式化

高校教育實習和見習往往安排在學生快要畢業(yè)的最后一個學期，實習時間相對都很短，或者學校跟實習學校合作很少，實習往往流于形式，個別實習領隊老師缺乏組織經(jīng)驗，有的實習學校怕實習教師影響學校教學成績，很少給實習生實踐教學的機會。在臨近畢業(yè)時安排教育實習，學生往往還要面臨完成畢業(yè)論文和就業(yè)求職應聘等多重壓力，既要實習還要查找資料完成畢業(yè)論文應對畢業(yè)論文答辯，還要四處求職參加各種應聘會，讓學生顯得力不從心對教育實習也難免有應付的成分，從而影響了教育實習質(zhì)量。

2高校學前教育專業(yè)實踐教學改進措施

2．1切實改善教學條件完善學生實踐教學環(huán)境

建設和完善高校內(nèi)的學前教育實訓教室和校外實訓教學基地和相關的教學配套設施。首先需要對學前教育專業(yè)的組成元素進行深入了解和調(diào)查，結合學生個性發(fā)展和教學實際需求，制定相關的技能培養(yǎng)目標，在開設藝術理課程教室的基礎上增加與幼兒看護技能實訓室、教育活動模擬實訓室等形成合理科學的實踐教學體系。實現(xiàn)校內(nèi)實訓和校外實習實踐有機結合，功能優(yōu)勢互補的完備教學環(huán)境，為學生實習實訓和教師教學提供物質(zhì)保障。

2．2在教學實踐中充分挖掘教學實踐能力

在實踐教學中掌握堅實的學前教育理論和豐富的實踐教學技能，用理論指導實踐。合理整合教育理論專業(yè)課程，充實學生的幼教科研能力，把學生培養(yǎng)成有內(nèi)涵的實用性教育人才。以培養(yǎng)學生個性化需求為基準，改變單一化的教學課程，拓展專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的特長及實用技能，將理論和實踐有機結合，充分結合課堂和課外學習成果，注重學生的實踐能力培養(yǎng)，滿足學生的多樣化訴求，促進教學實踐的改革和發(fā)展。

2．3改進教育實習縮短教師角色適應時間

教師角色適差缺乏與家長溝通和組織孩子活動的能力應往往是畢業(yè)生面臨的一大難題，更快的角色適應為畢業(yè)學生盡快就業(yè)和融入教學提供了優(yōu)勢。這就要求學校在教學實習安排上下功夫，讓學生盡可能多地深入教學一線和參與到實際教學環(huán)境中，讓學生親身體會和讓幼兒園長及一線教師分享教學經(jīng)驗。高校要有自己的附屬幼兒園或者教育實習基地，讓學生作為助手在經(jīng)常參與到幼兒教學一線的各個教學環(huán)節(jié)，在幼兒園組織大型活動(如元旦活動、六一兒童節(jié)活動、競賽、表演等)組織學生觀摩或作者為助手協(xié)助組織，學生在實踐中感知越多獲得實踐經(jīng)驗越多，對縮短角色時應有很大幫助。

3高校學前教育完善培養(yǎng)模式教學建議

3．1高校學前教育教學要根據(jù)幼兒園實際需求培養(yǎng)

目前高校學前教育教學往往根據(jù)教育方針和教育政策制定教學目標和教學計劃，然后就一直沿用下去，很難做重大改革和變化。對一線幼兒園的教學動態(tài)和學前教育用人方向很少去做調(diào)查，高校學前教育教學和幼兒園教學改革和培養(yǎng)機制明顯滯后，學生畢業(yè)后還要經(jīng)過崗前培訓和學習才能適應新的教學環(huán)境。這就要求高校學前教育要多深入了解學前教育一線教師的教學，及時了解和把握最新教育動態(tài)，掌握好國內(nèi)外學前教育的風向標，積極參與幼兒教學改革，根據(jù)幼兒園的需求來及時調(diào)整、更新和改革高校的教學內(nèi)容。

3．2高校學前教育教學要根據(jù)用人單位需求培養(yǎng)

隨著社會的不斷發(fā)展和時代的進步，學前教育專業(yè)學生畢業(yè)方向不僅僅是幼兒園。更多的幼兒特長培訓機構、親子樂園、母嬰生活館、學前教育商業(yè)培訓、大眾媒體幼兒專欄、幼兒出版機構等都為學前教育專業(yè)學生提供就業(yè)機會和施展才華的廣闊空間。打破了過去傳統(tǒng)的專門為幼兒園培養(yǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式，變被動培養(yǎng)為根據(jù)用人單位和人才市場需求主動改進培養(yǎng)方案，為學前教育培養(yǎng)方式開拓了新的方向。就要求在專業(yè)課設置和選修課內(nèi)容增加相應技能的內(nèi)容，或者根據(jù)用人單位需要開設相關課程。

3．3高校學前教育教學要根據(jù)學生需求來培養(yǎng)

學前教育專業(yè)的不同學生對畢業(yè)后的就業(yè)需求和培養(yǎng)需求是不一樣的，有的學生希望畢業(yè)后考取研究生繼續(xù)學習深造獲得更多更好的理論學習機會。還有一部分學生希望畢業(yè)后就直接就業(yè);有的希望從事對科學、語言、健康等對藝術要求低的教學工作;有的愿意到幼兒園從事音樂、美術等方面的專門教學工作。就要求在學習完基礎課程后進行分班制教學根據(jù)學生畢業(yè)的需要分班管理，或者設立選修課制度，學生根據(jù)自己的愛好畢業(yè)后的需求進行選修，修滿學分即可畢業(yè)，滿足了不同就業(yè)需求的學生都能學到自己需要的知識和技能。

4結語

學前教育專業(yè)的實踐教學絕不是簡單的理論教學、專業(yè)技能的培養(yǎng)和教育見習和實習，而是從入學的第一天開始的對學生專業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、專業(yè)情感的培育和專業(yè)能力的綜合塑造過程。我們在教學中應當不逃避和不回避的客觀面對在實踐教學中存在的各種問題，結合學前教育一線對不同能力教育人才的需求，有針對性地改進和提高教學水平和提高教學環(huán)境，以及不斷提升我們高校教師隊伍的素質(zhì)以提升學生的整體教育水平。做到更新教育理念，創(chuàng)新教育方法和手段，建立多元的高校學前教育培養(yǎng)模式，根據(jù)社會發(fā)展需要注重特色，強調(diào)個性，分層培養(yǎng)，因材施教全面培養(yǎng)具有強盛生命力的創(chuàng)新型學前教育人才。

作者:董愛霞 單位:內(nèi)蒙古呼倫貝爾學院教育科學學院

參考文獻:

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篇3

【關鍵詞】 學前教育專業(yè)；實踐教學；中高職銜接；問題；對策

近幾年，“學前教育”專業(yè)異?；鸨?，這是在終身教育理念普及之下教育改革的成效，這也使得中高職銜接成為我國當前職業(yè)教育領域中所探討和研究的熱點問題。由于中職教育與高職教育還沒有完成協(xié)調(diào)發(fā)展的步伐，二者在學前教育方面缺乏溝通，因而造成諸方面的不匹配：比如在人才培養(yǎng)目標、課程體系等方面，最終形成脫節(jié)、斷層或重復的現(xiàn)象。要想培養(yǎng)學前教育專業(yè)的人才，就應該重視中高職教學的銜接問題，了解其形成原因，對癥下藥。

一、學前教育專業(yè)中高職實踐教學銜接存在的問題

從一些相關調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，我國學前教育專業(yè)中高職課程銜接主要有三種模式：一種是分段式，一種是下延式，還有一種是提升式。分段式，通常被說成“3+3”，是中、高職聯(lián)合辦學的學習模式，以專業(yè)對口為前提，實行一所或者多所的高職院校與中職學校的聯(lián)合辦學。學生在中職學校學習滿三年時進行考核，考核通過的學生就有機會就讀高職院校的相同專業(yè)，并完成相應的學習任務。下延式是指，高職院校越過中職學校，直接對新畢業(yè)的初中生進行招生，學制為五年制。提升式針對的是國家重點中等職業(yè)學校，這些學校以高等職業(yè)教育的相關法律法規(guī)為依據(jù)，嚴格實施高等職業(yè)教育，學制三年。三種學前教育中高職銜接模式中，分段式和下延式較為普遍，但是無論哪一種模式，在實踐教學銜接方面都存在諸多問題。

1、實踐教學銜接受到忽視

“實踐性”是幼兒教育工作的一大特殊之處，由于學前教育專業(yè)畢業(yè)之后要在幼兒園與小朋友們接觸，因此幼兒教育工作者必須擁有較強的實踐教學能力。無論是中職還是高職，都應重視學前教育專業(yè)的實踐教學，使學前教育專業(yè)學生的能力在實踐中慢慢得到提升，從而促進學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量，為學校培養(yǎng)出適應社會需要的學前教育教師提供保證。同時，還應該注重實踐教學的銜接，讓中職學生與高職學生的實踐具有層次性。但是目前我國中高職學前教育專業(yè)的實踐教學卻不夠理想，實踐教學銜接問題更是受到忽視。

2、實踐教學銜接不暢通

具體表現(xiàn)在以下三個方面：

一是實踐教學體系尚未建立。近幾年，實踐教學在中、高職雖有發(fā)展，但尚未形成體系，而且我國中職學前教育專業(yè)的實踐教學與高職也存在重復和脫節(jié)現(xiàn)象，中職主要包括軍訓、社會實踐、見習、 教育實習和頂崗實習等，而高職則包括軍訓、幼兒園見習、畢業(yè)論文、頂崗實習等?？梢?，這樣的實踐沒有形成系統(tǒng)化。

二是實踐教學教材沒有形成一體化。在缺乏統(tǒng)一實踐教材的情況下，我國中高職學前教育專業(yè)的實踐教材都是以自己的教學實際和教師的教學經(jīng)驗為依據(jù)來編寫，是典型的校本教材。由于各個學校情況不一，有的院校甚至實踐教材的實訓大綱和實踐指導書都沒有，在實踐教學中僅憑借著想象完成實訓、實習，使中高職學前教育專業(yè)實訓考核評價的客觀性受到影響。

三是存在“倒掛”現(xiàn)象。“倒掛”現(xiàn)象在中高職學前教育專業(yè)實踐教學中并不少見，主要原因是高職學校的辦學條件低于中職學校。由于一些中職學校辦學歷史悠久，師資力量雄厚，管理經(jīng)驗豐富，因而在學前教育教學的過程中能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。但是一些高職學校，是近幾年才申報學前教育專業(yè)，在設備投入、師資力量、實訓場地都存在不足，在理論教學和實踐教學上無法與上述的中職院校抗衡。

二、重視中高職實踐教學銜接，實現(xiàn)科學發(fā)展

1、提升學前教育專業(yè)技能課程的內(nèi)涵

學前教育的專業(yè)技能課程是彰顯中高職培養(yǎng)特色的關鍵，因此，中高職院校應該以科學發(fā)展為指導，實現(xiàn)高職高專學前教育專業(yè)的改革與創(chuàng)新。上面提到了中高職不同的銜接模式，無論哪一種模式，都應該建立一個課程體系，實現(xiàn)教育理論課程、技能課程的科學性。比如針對五年一貫制（即下延式）的學前教育專業(yè)，其課程體系雖然沒有建立，但多數(shù)研究者已經(jīng)默認了幾個版本：一種是公共課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和社會實踐，另一種是專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課、文化基礎課及教育實踐課。這兩種課程體系的設計都關注到了幼兒園教師的專業(yè)技術，側重于幼兒教師的專業(yè)技能培養(yǎng)。

研究表明，幼兒教師的培養(yǎng)必須有以下三個層面：基本教育技能、一般教育技能和綜合教育技能?；窘逃寄苁墙處煂嵤┙逃顒有袨榈幕疽兀變航處熍c小學、中學、大學教師都應該具備，具體包含了課堂導入、活動引導、設疑提問、知識講解、銜接過渡、歸納總結、課堂評價、多媒體使用等等。一般教育技能是幼兒教師與其他教師的區(qū)別，體現(xiàn)為特有的技能，包括舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、講故事、觀察和護理幼兒等等。而綜合教育技能則是能夠?qū)ι鲜龌炯寄軈f(xié)調(diào)運用的能力，是學校教育與家庭教育結合的橋梁。三個層面的內(nèi)容表明看似獨立，實質(zhì)卻是相互滲透，它們?nèi)娴亟沂玖擞變航處熉殬I(yè)技能的行為結構，只要將三個層面的培養(yǎng)做到位，就能夠提升學前教育專業(yè)技能課程的內(nèi)涵，突出學前教育專業(yè)的特色。

2、實現(xiàn)學前教育技能課程和實踐課程的統(tǒng)一

有一項調(diào)查表明：幼兒園的園長們在挑選幼兒教師時，除了關注到幼師本身的談吐之外，還會關注到幼師畢業(yè)學校對于學前教育專業(yè)課程的設置，特別是在專業(yè)理論課程和藝術技能的學習方面?？梢?，園長們渴求的是個人素質(zhì)高、專業(yè)能力強的幼師。要想培養(yǎng)出適應社會需求的學前教育專業(yè)畢業(yè)生，中高職院校應當關注到實踐技能課程的重要性，適當調(diào)整專業(yè)理論課程與實踐技能課程的比例，形成“實踐性特色訓練”，實現(xiàn)?？茖哟螌W前教育專業(yè)課程體系的創(chuàng)新。為此，建議理論課程與教學實踐的比例應該各占 50%，這種最佳的比例不僅能夠幫助學前專業(yè)的學生掌握基礎知識，還能提升素質(zhì)，促進實踐能力的發(fā)展，做到理論與實踐的有機統(tǒng)一。

（1）從校內(nèi)訓練中提升學生的實踐水平。要加強基礎性訓練。基礎性訓練可以算是常規(guī)課程，每一位學前教育專業(yè)的學生都必須要扎扎實實做好基礎訓練，訓練內(nèi)容涵蓋了音樂、說話、繪畫、舞蹈等幾大方面。在教學過程中，為了讓學生自覺訓練，學校還應該建立起相應的考核機制，發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，使這種訓練帶有強制性，從而幫助學前專業(yè)的學生養(yǎng)成良好的訓練習慣。

重視模擬訓練。模擬訓練的形式不受限制，可以有教學小競賽、課前5分鐘小表演、教學試講等等。形式多樣的模擬訓練可以讓課堂變得豐富多彩，因此模擬課往往會受到學生的喜愛，這是模擬課特有的魅力。但是這一類的訓練必須由任課教師進行主導，并且尊重學生的主體地位，教師應鼓勵學生主動積極的參加，使得課堂的互動率提高。

課外活動。課外活動可以定期開展，形式也不受限制，比如專業(yè)匯報演出、年級擂臺賽等等，可以由學生自己組織，也可以由老師指導。

以上三種形式的校內(nèi)訓練可以搭配在一起，貫穿于整個在校學習階段，形成整體性的綜合實踐學習，培養(yǎng)學生主動訓練、自覺參與、逐步提高的良好習慣與能力，同時也能讓學生因自己所學專業(yè)與眾不同而感到驕傲。

（2）從校外訓練中培養(yǎng)學生適應社會的能力。一是利用好校外實訓基地。為了提高學生深入一線幼兒園的機會，親自感受一線教學的專業(yè)需求，學校可以組織學生在雙休日或其他課外時間進行援教活動。這樣學生可以在就業(yè)壓力之下樹立起強烈的專業(yè)意識，發(fā)奮學習。

二是利用好寒暑假的實踐機會。學?？梢栽谛律雽W之后的第二個學期開始，要求學生利用寒暑假在家鄉(xiāng)的幼兒園開展假期實踐活動，返校時每位學生都應交一份實踐報告，對自己的假期實踐進行總結和反思。

三是制訂與時俱進的教育見習、教育實習方案，提高教育實踐的效果。

總之，學前教育專業(yè)中高職實踐教學銜接問題的解決是一項長期、持續(xù)的工作，需要政府、學校和社會各方面的支持，來為社會培養(yǎng)出更出色的專業(yè)人才。未來的學前教育專業(yè)中高職實踐教學銜接問題需要從以下幾個方面來發(fā)展：一是政府支持，改革招生考試制度；建立合理的管理體制和高效的運行機制；統(tǒng)一制訂專業(yè)課程標準。二是學校創(chuàng)新，不僅要對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標有清晰定位；還應加大中高職院校的合作力度，攜手開發(fā)，優(yōu)化課程結構，重視師資建設，完善教師管理制度，使學校自己形成品牌。三是社會關注，我國幼兒園教師人才的輸入離不開中、高職院校的學前教育專業(yè)，社會應該關注學前教育專業(yè)學生的素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)情況，監(jiān)督中高職院校的管理和運營，使中高職學前教育專業(yè)在銜接得當?shù)沫h(huán)境下得到均衡發(fā)展，培養(yǎng)出社會需要的幼師人才。

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篇4

[關鍵詞]實踐教學；核心目標；地方院校

近年來，辦好基礎教育已成為當下各級政府及社會各界的共識，而教育事業(yè)發(fā)展的關鍵節(jié)點是教師隊伍的建設。同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》要求在高等教育領域“更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“不斷優(yōu)化知識結構、強化實踐教學環(huán)節(jié)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。在這樣的形勢下，承擔了基礎教育師資職前培養(yǎng)任務同時正處于向應用型大學轉(zhuǎn)型之中的地方師范院校，更需要大力加強實踐教學，培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的師資。而當前地方院校師范類專業(yè)學生畢業(yè)后入職中小學、幼兒園老師時往往容易出現(xiàn)入職適應困難、教育教學實踐能力偏弱等問題，這與諸多因素有關，其中與實踐教學核心目標的不甚明確有一定的關系。如能清晰地厘定實踐教學核心目標，并運用解決復雜問題的頂層設計理論，從全局的角度對教師職前教育實踐教學自上而下地進行全面設計，或許可以有效地破解當前師范專業(yè)實踐教學效益不高之困境。本文擬以學前教育專業(yè)為例就此問題進行探討，藉以拋磚引玉。

一、實踐教學核心目標的確定

頂層設計理論指出，明確目標是達成改革目標的首要條件。教學目標在教學活動中處于核心地位，既是教學的出發(fā)點，也是教學的歸屬。實踐教學是教學體系的重要組成部分，通常指與理論教學相對的、旨在增加學生的實踐經(jīng)驗并培養(yǎng)學生實踐能力的一種教學活動，其教學目標應從屬于人才培養(yǎng)目標。學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的幼兒教師，那么其實踐教學的核心目標是培養(yǎng)并提高學前教育專業(yè)學生的崗位實踐能力。而人們對幼兒教師崗位實踐能力的認知存在分歧，這就需要對學前教育教師崗位實踐能力進行厘定。

從教育價值觀來看，確定學前教育專業(yè)實踐教學的核心目標――幼師崗位實踐能力――應從以下兩個方面著手：

（一）學科專家的建議。在注重遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律的基礎上，應充分聽取學科專家的意見和建議。他們的建議可以基于學科知識體系對本專業(yè)人才培養(yǎng)提出內(nèi)在的規(guī)格要求，同時也可以通過政策文件的形式對人才培養(yǎng)目標進行規(guī)約，如教育部頒布的相關政策文件《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》、《教師教育課程標準（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等，以及部分地方性政策文件如山東省2010年印發(fā)的《山東省三年制大專學前教育專業(yè)課程方案（試行）》等等。

（二）社會需求。服務社會是大學的三大職能之一，為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)人才是地方師范院校的天職，學前教育專業(yè)應當通過深入當?shù)丶爸苓叺貐^(qū)幼兒園對園長及骨干教師開展訪談調(diào)查、對畢業(yè)生進行追蹤調(diào)查等多種形式對社會需求進行深入研究，根據(jù)社會需求的狀態(tài)和未來發(fā)展趨勢為當?shù)刂朴嗊m切的專業(yè)發(fā)展計劃和人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出以強崗位實踐能力為核心競爭力的合格幼兒師資，以滿足社會需求。

目前學前教育專業(yè)學生實踐能力與學校人才培養(yǎng)的預期目標以及幼兒教師等就業(yè)崗位需求之間存在著顯著的差距，如此，提高學前教育專業(yè)學生的崗位實踐能力便自然而然地成為實踐教學之核心目標。

具體就學前教育專業(yè)而言，幼兒教師崗位實踐能力應主要包含以下兩方面的能力：教師通用能力和幼教專業(yè)能力。其中教師通用能力由兒童觀察能力、教學反思能力等次級能力組成；幼教專業(yè)能力則包括保育能力（幼兒生活護理技能、早中晚餐營養(yǎng)搭配技能、急救醫(yī)護技能等）、幼兒教育能力（五大領域活動的設計與組織及家園合作教育組織能力）、藝術能力（鋼琴彈奏與伴奏技能、幼兒舞蹈創(chuàng)編與表演技能、幼兒歌曲創(chuàng)編與表演技能、幼兒繪畫與手工制作技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設技能等）等次級能力。

值得特別關注的是，幼兒教師作為一種獨立設置的專業(yè)技術崗位，具有天生的特殊性，在以下兩方面與中小學教師相比存在著特色鮮明特征，這樣的差異能顯著地影響崗位實踐能力的培養(yǎng)：一是幼兒教師的職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度是崗位實踐能力可以充分發(fā)生發(fā)展的基礎。無論是中小學還是高等學校，關愛學生、真誠待人、責任意識等品質(zhì)是教師職業(yè)道德及其態(tài)度的基礎，而幼兒教師對此要求則更高一些，因其教育對象是幼兒這一特殊性所致。與幼兒親密照看人相比，幼兒教師對幼兒的關愛顯然應更加富于知性與理性。由于幼兒教師通過完整的專業(yè)學習而擁有幼兒心理、幼兒教育相關專業(yè)知識，更能牢固地樹立“每一個兒童都是天生喜歡學習并且善于學習，都能夠快樂成長并樂于融人成人社會”的信念；幼兒教師通過接受專業(yè)訓練而具備相關的專業(yè)技能，可以將普通的日?；蚩茖W知識組織成幼兒易于理解接受且喜聞芳的知識而為幼兒創(chuàng)造更好的學習與成長環(huán)境，為其健康成長、愉快成長奠定堅實的基礎。二是幼兒教師的專業(yè)知識。專業(yè)知識為崗位實踐能力發(fā)生發(fā)展提供必不可少的理論基礎。幼兒園教師崗位特點決定了其知識結構特點與中學、小學教師存在著顯著的差別。這些差別體現(xiàn)在：（1）在職前培養(yǎng)中并不強調(diào)學前教育專業(yè)學生對所開設課程中具體學科高深知識的理解與掌握，畢竟學科高深知識的擁有對于將來的幼兒教育教學活動并無直接的促進作用，幼兒認知的特殊性也決定了艱深知識并不在他們認知能力所能抵及范圍之內(nèi)。而學前教育專業(yè)學生對學科艱深知識的學習的意義則更多地體現(xiàn)在對自身心靈的訓練上，正如耶魯大學教授們所言：“有哪一類課程的學習能夠比一個受過良好訓練并因此能將其能力遷移到其他任何方面的心靈更為實用的呢？”而經(jīng)過良好心靈訓練的學前教育專業(yè)學生――未來的幼兒教師――的自身進步將有助于其更好地適應教育教學活動的需求并勝任職業(yè)崗位；（2）基于幼兒認知能力發(fā)展的局限性，學前教育專業(yè)的教學應該更突出知識面積的寬泛程度，以適應幼兒對生活環(huán)境廣泛而持續(xù)的探索興趣之需求。對身處信息社會的幼兒教師而言，應更重視通過泛在學習等方式加強各方面的知識儲備，不斷增厚自身文化底蘊，并在教育實踐中凝聚成新的教育智慧和創(chuàng)造能力。二、實踐教學目標的實現(xiàn)實現(xiàn)實踐教學目標需要整個實踐教學體系的良好運作，做好常規(guī)工作、加強教學體系建設將是必由之路。實踐教學體系建設包括應嚴格依托教學目標對具體的教學內(nèi)容與教學形式進行的精心設計，以構建完整的實踐課程體系；加大校內(nèi)實驗實訓室建設力度、積極拓展校外實踐基地、加強實踐教學指導教師隊伍建設以保障實踐教學的順利開展；完善教學管理制度的落實以確定實踐教學的有序進行；建立科學、規(guī)范、有效而適切的實踐評價體系以提高實踐教學質(zhì)量。完善的實踐教學體系建設是實現(xiàn)教學目標的重要保證。

在實踐教學的具體實踐過程中，還須注重突破影響實踐教學體系運行效率的三個難點：目標認同、協(xié)同培養(yǎng)及全面滲透。

（一）對實踐教學核心目標的認同

旨在提升學生實踐能力的實踐教學體系是個復雜系統(tǒng)，各個組成部分其相互之間的關系明顯呈現(xiàn)繁雜狀態(tài)，包括實操技能類課程（幼兒繪畫與手工制作課程等），各領域教育實踐類課程（學前兒童科學教育等），作為教育實踐類課程重要支撐的理論課程（學前衛(wèi)生學等）、各類專項實踐教學（教育實習等）、校園文化、校外相關影響因素等等。如果能基于頂層O計理念統(tǒng)一思想并整體推進，實踐教學改革之核心目標的實現(xiàn)將可以期待。頂層設計特別強調(diào)目標的明確性，因此，教師、教學管理人員和學生作為實踐教學中教與學的主體，深刻理解并接受實踐教學目標是推進實踐教學改革的先決條件。

毫無疑義地，教師及其管理人員理應是明確教學目標的主體。教師及其教學管理者的目標認同是有效地實施實踐教學改革的重要基礎。如果對改革預設的教學目標缺乏確切而清晰的認知，那么對教學實踐改革中遇到的問題本質(zhì)就難以把握，分析并解決問題的難度便自然增加，教學改革效果很可能收效甚微。其中，教師作為研制實踐教學目標的主要責任主體，對教學目標尤其要有清晰的認識。為更好地實現(xiàn)教學目標，需要實踐教學的指導教師通過將實踐教學目標轉(zhuǎn)化為可操作的實踐內(nèi)容，并同時制定完善的實踐教學大綱，明確各教學內(nèi)容的組織形式，確定實踐教學的評價方式。將教學大綱落實為諸如《學前教育專業(yè)實踐教學指導方案》等操作文件，指導教師則在操作文件的指引下具體落實有關實踐教學活動，系統(tǒng)統(tǒng)籌教學銜接，合理安排實施進度，以確保有關活動的順利實施。

學生才是學習的主體，認同教學目標是其充分激發(fā)自身學習動力的基礎。只有自身的學習目標明確，學生才可以喚起更強的學習動機，更加努力完成各種艱深的知識學習任務?？紤]到實踐教學目標主要是由教學管理人員及教師研制的，為方便學生學習并認同教學目標，新生入學后，實踐教學管理部門就編制、發(fā)放《學生實踐教學手冊》。《學生實踐教學手冊》將學校關于實踐教學的各種規(guī)章制度、各個學段需完成的實踐教學登記表格裝訂成冊，每位新生通過手冊可以了解每個學段各個實踐教學任務的目標、教學內(nèi)容與要求及評價標準，對各項實踐教學有了清晰的認識。手冊的編制規(guī)范了實踐教學管理。每個學段的實踐教學結束后，由實踐教學主管部門簽署評價意見、評定成績，平時由學生保管手冊，方便學生總結和反思，畢業(yè)時交回學校，作為實踐教學檔案材料保管。

（二）實踐教學實施主體之間的協(xié)同培養(yǎng)

最初，協(xié)同效應是指一種物理化學現(xiàn)象，是指兩種或以上的部分加在一起所產(chǎn)生的作用大于各部分單獨應用時作用的總和。作為一個復雜的教學系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各要素之間存在著有機聯(lián)系并相互作用相互影響，也存在協(xié)同效應。

實踐教學系統(tǒng)的協(xié)同也可以分為外部協(xié)同和內(nèi)部協(xié)同。外部協(xié)同是指高師院校與校外各實踐基地之間的協(xié)同，尤其是院校與幼兒園的協(xié)同，即u-s（university-school）合作模式。u-s合作模式包含兩個層面的協(xié)同：單位之間的協(xié)同和指導教師之間的協(xié)同，院校與幼兒園之間的協(xié)同應在在資源共享、優(yōu)勢互補的前提下建立起長期有效的、利益共享的合作關系，協(xié)商幼兒教師的職前教育實踐培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程；指導教師協(xié)同主要是指校內(nèi)實踐教學指導教師與幼兒園指導教師之間的協(xié)同，校內(nèi)導師長于理論與研究，園內(nèi)導師則恰恰與校內(nèi)導師相反，強于實踐而弱于理論，二者協(xié)同互補則相得益彰，這就需要構建指導教師的合作機制，達成實踐教學主體共識，共同提高實踐教學的實效性。

內(nèi)部協(xié)同則是指校內(nèi)各項實踐教學活動以及各教學主體之間的協(xié)同。內(nèi)部協(xié)同主要包括各管理部門之間的協(xié)同、各指導教師之間的協(xié)同。管理部門之間的協(xié)同至關重要，理論課程的實踐教學、實驗實訓、實習見習、社會調(diào)查、學科競賽、社團活動等各項實踐活動分別由不同的部門主管，需要各部門之間的合理統(tǒng)籌安排、共同指導，實現(xiàn)教學效益的最優(yōu)化。學生實踐能力構成中，各項實踐能力的培養(yǎng)之間存在著或明或暗的關聯(lián)，抑或存在著或前或后的邏輯關系；同時，一些綜合性實踐活動如教育見習、課堂教學觀摩又蘊含著多種崗位實踐能力的培養(yǎng)，基于此，指導教師應加強協(xié)同以增強培養(yǎng)效率。

加強協(xié)同培養(yǎng)，應注重強化學生實踐能力培養(yǎng)的共時性聯(lián)系與歷時性聯(lián)系。

（1）共時性聯(lián)系是指同一時段各門課程、各具體實踐教學活動開展的有機聯(lián)系。實踐教學是全程性的，在各個學段同時開展多種多樣的實踐活動，各指導教師應加強橫向聯(lián)系，共同探討培養(yǎng)方式方法，使各實踐活動通過有機聯(lián)系形成系統(tǒng)對接，提高教學效益。以音樂技能培養(yǎng)為例，歌唱能力、鋼琴彈奏能力、幼兒舞蹈能力等技能培養(yǎng)分屬不同課程的指導教師負責，上述能力培養(yǎng)均包含節(jié)奏能力的培養(yǎng)，這就需要各指導教師加強課程共建，合理地分工合作。

（2）歷時性聯(lián)系是指在時間縱向維度（過去-現(xiàn)在-將來）中各實踐教學活動開展的有機聯(lián)系。各項實踐能力的培養(yǎng)都是一個長期的過程，指導教師應時刻關注學生能力培養(yǎng)的延續(xù)性，關注能力發(fā)展的前期基礎和未來目標是做好現(xiàn)在實踐能力培養(yǎng)任務的必由之路。以科研能力為例，科研能力屬于培養(yǎng)結構疏散的實踐能力?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)通常是安排大學階段中后期的畢業(yè)論文寫作和《教育科學研究方法》課程這兩個教學環(huán)節(jié)中，但科研能力又是一種綜合能力，它不僅包含信息收集與處理、批判性思維等核心能力、也包括寫作、溝通、組織等等邊緣能力，顯然，此類能力并非依靠某一科或某幾科課程就能良好解決，而是需要全時段，全學科長期協(xié)同才可能產(chǎn)生的某種預期效應，須強烈需要各相關實踐指導教師關注學生各學段的科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及目標，及時調(diào)整實踐教學內(nèi)容以提高效益。

（三）實踐教學實施的全面滲透

從教學時間看，應強調(diào)實踐教學的全程性。以往實踐教學環(huán)節(jié)的安排一般是在完成理論教學之后，通常安排是在人才培養(yǎng)方案的中后期，這是典型的實踐教學是“理論之應用”[6]的傳統(tǒng)教育范式，此類價值取向的實踐教學強調(diào)普適性的教育理論對于實踐的指導作用確實有其合理性，但從理論與實踐相互作用的角度來看卻有忽視了實踐經(jīng)驗反作用于理論知識建構功能之嫌?；诖?，我們強調(diào)實踐教學應統(tǒng)籌安排在從入學至畢業(yè)的完整學段內(nèi)。以教育見習為例，從新生學年開始至第三學年，每學期安排內(nèi)容不同的幼兒園見習等活動，讓學生能從入學伊始就接觸并熟悉將來的工作崗位，其見習經(jīng)驗也更利于激發(fā)學習動機，進而促進理論課程的學習。

從教學空間看，傳統(tǒng)教學實踐對實踐教學的理解過于狹隘，各院校更重視校外活動、社團活動、實踐實訓等各種傳統(tǒng)的實踐教學活動的開展，對于如何利用實踐教學對理論教學的逆向作用卻重視不足。事實上，在教學實踐中理論教學和實踐教學總是交織在一起。我們認為，實踐教學是指在教學過程中為配合理論教學培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并解決實際境況下問題的能力，以及加強專業(yè)技能訓練和鍛煉學生實操技能而設置的教學環(huán)節(jié)。如是觀之，常規(guī)理論課程中理論教學與實踐教學可以融為一體，理論教學過程中的實踐環(huán)節(jié)的安排可以幫助W生既習得實踐知識與技巧，又可以在實踐中鞏固并強化理論學習的成果，這為任課教師在理論課程教學中開展實踐教學活動培養(yǎng)學生的實踐能力提供了明確的指引。

按以上思路，理論教學作為整個教學體系中最重要的子系統(tǒng)，在著重搞好本課程理論知識的傳授與學習（這是專業(yè)實踐技能提升的重要基礎）之外，，要因地制宜地在課堂教學過程中融入實踐教學環(huán)節(jié)，強化學生實際操作能力的培養(yǎng)。教師應在課堂教學過程中根據(jù)教學需要合理運用各種教學策略，充分調(diào)動學生的學習積極性全身心投入到教與學的活動中，在理論學習與實際操作中促進自身實踐能力的提高。以《普通心理學》課程為例，作為學前教育專業(yè)的基礎理論課程，它既要為未來的幼兒教師提供心理學基礎知識，也應為實踐應用提供專業(yè)思路和解決方案，同時其教學內(nèi)容與個人的生活實際存在著緊密的聯(lián)系，亦可指導學生自身心理與人際關系的調(diào)適，以發(fā)揮其實踐指導作用。因此，教師在教學過程中可隨時緊密聯(lián)系學生自身與他人心理展開學習。根據(jù)實踐教學的根本特征判斷，理論課程中“習明納”式教學、專題探討、問題探究、讀書匯報活動、課程論文等教學活動均可歸屬于實踐教學，我們應充分挖掘并運用理論課程中各種形式的實踐教學，使學生在教師的指導下主動地參與教學的互動過程，提高自身的實踐智慧、操作技能或增加其親身經(jīng)驗。因而，實踐教學是《普通心理學》這一理論課程教學的有機組分，對學生在普通心理知識的習得與運用、情感態(tài)度的發(fā)展與培養(yǎng)、專業(yè)技能的訓練與提升等方面均有所裨益。