如教學(xué)語音。知識方法：什么是元音字母，什么是元音音標(biāo)，哪個元音字母在單詞里重讀時通常讀哪個音標(biāo)，非重讀時又讀什么，有哪些特殊情況。

能力培養(yǎng)：根據(jù)已有知識的發(fā)音要領(lǐng)，能準(zhǔn)確推測和自然地發(fā)出同類詞的讀音。

注意的問題：不但要清楚每個音的發(fā)音部位，而且要注意發(fā)音時口形、氣流的變化過程，使之既有分步的思想，還要一氣呵成。如〔u〕這個音，口形必須有一個由大變小的過程。這樣也就可以逐步做到“字正腔圓了?！?/p>

但把握知識點僅是教學(xué)內(nèi)容問題，還必須解決方法和目標(biāo)問題，那就是注重實踐性。注重實踐性有兩層意思：一是英語語法教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的實際操作中學(xué)習(xí)；二是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的語法知識運用于語言實踐。這樣做可使理論和實踐在學(xué)習(xí)和運用兩個流程中得到雙向流通，既可提高教學(xué)效率，又有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、在實際操作中學(xué)習(xí)英語語法知識。

對于初中學(xué)生來說，講授語法知識不宜從抽象概念開始，而應(yīng)從具體材料入手，讓學(xué)生在英語的實際操作中學(xué)習(xí)英語語法知識。如英語的名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)問題，不宜一開口就講怎樣加“s”，怎樣加“es”；哪些詞是規(guī)則變化，哪些詞是不規(guī)劃變化；還有不可數(shù)名詞。這樣講學(xué)生會丈二和尚摸不著頭腦。我們應(yīng)充分利用本教材的特點，從實際操作著手，把課文中出現(xiàn)的含有復(fù)數(shù)變化的句子，再加上一些稍有變化但可以聽懂的句子，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生講出來，或在稍加指點的情況下做出來后，再進行總結(jié)。這樣做學(xué)生會感到具體易懂。

［摘要］在信息技術(shù)與教育教學(xué)之間結(jié)合程度越發(fā)密切的今天，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)思路和方法應(yīng)運而生。本文以翻轉(zhuǎn)課堂的積極意義為切入點，對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用進行了淺析。得出將翻轉(zhuǎn)課堂運用于具體的小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，既有利于教學(xué)效率的提升，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)習(xí)慣

如何有效提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為小學(xué)英語教師目前所面臨的一個重要課題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)思路和方法，突出了課堂與課下之間的聯(lián)動互通，能有效契合當(dāng)前的生本教育理念。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的概念形成清晰的認識，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂與英語教學(xué)之間的密切聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)積極開展翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用，使得學(xué)生能夠獲得更多自主學(xué)習(xí)的時間，從而達到提升教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。

一、對翻轉(zhuǎn)課堂的認知

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的來源

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，其在美國教育領(lǐng)域的應(yīng)用較廣，也是我國近年來推行課題教學(xué)改革的一個關(guān)鍵所在。從翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容來看，它將學(xué)生的課前學(xué)習(xí)時間和課后學(xué)習(xí)時間予以拓展，學(xué)生需要在課前自主預(yù)習(xí)，探究教師將要講解的內(nèi)容。課堂上，由教師檢驗學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生沒有扎實掌握的知識點，或者遇到的問題展開詳細講解，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的建議，供學(xué)生參考。有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠使得課前、課中與課后形成有效的聯(lián)動互通，形成時間鏈條，突出教育教學(xué)的系統(tǒng)性特點。在提升課堂教學(xué)效率的同時，也能促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在小學(xué)階段的英語課堂上，教師應(yīng)該靈活構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以達到提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平之目標(biāo)。

[摘要]隨著互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，微課成為一種新型的教學(xué)模式。而現(xiàn)代信息教育、素質(zhì)教育改革的不斷推進，對高中英語教學(xué)提出了新的要求，將微課運用到高中英語語法教學(xué)中，成為當(dāng)前教師教學(xué)改革的重要任務(wù)。微課運用到高中英語語法教學(xué)中，能顯著提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，對于提升教師整體教學(xué)水平有著重要意義。本文從微課的起源和發(fā)展、微課的定義和特點、微課應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)的優(yōu)勢、進行微課教學(xué)時的注意問題等方面，概述了微課在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]微課；高中英語；語法；應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，傳統(tǒng)教育模式由于單一、機械和固定而無法適應(yīng)當(dāng)前的形勢，教育教學(xué)方式在逐漸發(fā)生變化。學(xué)生也不再傳統(tǒng)地局限于在課堂上接受知識，而是利用各種設(shè)備隨時隨地得到便捷的網(wǎng)絡(luò)教育資源。微課是一種新的教學(xué)模式，因具有簡單、方便、高效等特點而引起了廣大師生的興趣。語法是高中英語的一個重點和難點，教師難教、學(xué)生難學(xué)。因此，將微課運用于高中英語語法教學(xué)，已逐漸成為當(dāng)代英語創(chuàng)新教學(xué)的一種重要形式，同時微課的運用，對英語語法課堂教學(xué)也產(chǎn)生重要的影響。微課將信息技術(shù)與教育素材相結(jié)合，形成一種新型的教學(xué)潮流，讓教育領(lǐng)域與信息技術(shù)領(lǐng)域取得“互利共贏”的成果。將微課運用到語法課堂上，其便捷和具有針對性的特點，讓整個課堂教學(xué)內(nèi)容的嵌入更加精準(zhǔn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，提升了整體的學(xué)習(xí)效果。

1微課

1.1微課的起源和發(fā)展

1960年美國艾奧瓦大學(xué)附屬學(xué)校提出了微型課程（Minicourse），這是關(guān)于微課的最早報道（肖夢霞，2019）。1993年美國北愛荷華大學(xué)的LeroyA.McGrew教授提出了60秒課程；1995年，英國納皮爾大學(xué)的T.P.Kee教授提出了“一分鐘演講?！保ㄖ芫?，2019）上述兩位學(xué)者提倡的是，以簡短的課程讓學(xué)習(xí)者掌握一個核心知識點。至此，微課的雛形基本形成。2004年7月，英國啟動了教師電視頻道，規(guī)定了每個視頻不超過15分鐘，產(chǎn)生了數(shù)千個精品微課，在師生中反映良好，受到了師生的追捧，在英國風(fēng)靡一時。2008年，美國的戴維·彭羅斯精講了微課的整個創(chuàng)建過程，其首創(chuàng)的“一分鐘微視頻”受到了熱烈歡迎，并被尊稱為“一分鐘教授”（仇靜，2015）。2009年，MattCrosslin認為微課有一個局限性，即只適合于相對來說比較簡單的課程，同時，該學(xué)者將微課與建構(gòu)主義理論結(jié)合在一起。2011年，JoanVanDuzerren認為應(yīng)將微課聚焦于某一個具體的小主題上，同時也提出了微課的制作方法（程心，2018）。與國外相比，我國關(guān)于微課的研究起步較晚（宋柯，2017）。2011年胡鐵生通過調(diào)研和分析，提出了在我國開展微課教學(xué)的必要性和可行性，并展望了微課的應(yīng)用前景（胡鐵生，2011），這是我國關(guān)于微課的最早論述。以“微課”為篇名，在中國知網(wǎng)進行檢索，發(fā)現(xiàn)2012年共計5篇，2013年共計96篇，2014年增加到650篇，2015年劇增到2227篇，2017年達到頂峰，即4110篇，其后逐漸下降，2018年3990篇，2019年3842篇，下降幅度不大，趨于穩(wěn)定。從中國知網(wǎng)搜索的結(jié)果可以看出，我國從2011年開始深入研究微課在教學(xué)中的應(yīng)用，進入2013年，我國對微課的研究經(jīng)歷了穩(wěn)步增長期，其后在2017年達到頂峰，2018年以后發(fā)表的論文數(shù)量較為穩(wěn)定，說明我國對微課的研究進入常態(tài)化。

【摘要】分析探究式教學(xué)模式在高中英語語法教學(xué)中運用的適切性。以賓語從句教學(xué)為例，分析在高中英語語法教學(xué)中運用探究式教學(xué)模式的具體策略。認為教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從三個教學(xué)環(huán)節(jié)運用探究式教學(xué)初步感知語法知識、理解語法知識、掌握語法知識、運用語法知識。

【關(guān)鍵詞】高中英語；語法教學(xué)；探究式教學(xué)；賓語從句

“探究”是學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)英語的主要方式。探究式學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生有效發(fā)揮其在英語學(xué)習(xí)過程中的主動性，促進其在學(xué)習(xí)中積極地思考、認真地分析，并和相關(guān)的語言材料進行深層次對話。因此，在高中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試運用探究式教學(xué)模式，促進學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中變傳統(tǒng)的機械記憶為主動探究，全面提高他們的思維品質(zhì)，促進其對相關(guān)語法知識點的深層次理解，進而優(yōu)化語法學(xué)習(xí)效果。

一、在高中英語語法教學(xué)中運用探究式教學(xué)模式的適切性

在高中英語語法教學(xué)中運用探究式教學(xué)模式具有一定的適切性。首先，高中生經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方法，具備了較強的自主探究和分析能力。因此，他們能夠較快地適應(yīng)探究式教學(xué)模式，并在教師的引導(dǎo)下通過探究完成各項語法學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，根據(jù)林晶晶（2014）的調(diào)查，在高中階段，學(xué)生對于一些新生事物（包括新的語法知識點）的探究欲望非常強。他們很想深入相關(guān)語言材料中，探究語言背后所蘊含的普遍的語法規(guī)律。再次，在高中階段開展探究式語法教學(xué)活動符合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

二、探究式教學(xué)模式在高中英語語法教學(xué)中的運用途徑

一、微課的概念

微課在教師在課堂上以事先準(zhǔn)備好的視頻作為知識輸出的一種方式，微課的內(nèi)容主要闡釋某一到兩個知識點，知識集中，短小精悍。學(xué)生可以利用多媒體播放設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)，這種教學(xué)以視頻為主，其目的為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)效率。微課的時間被壓縮在10分鐘中，在有限的時間中，講解某個特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使知識點簡單化、生動化，讓學(xué)生隨時隨地，并在極短的時間內(nèi)掌握該知識點。

二、微課的特點

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。信息時代的到來，學(xué)生中手機和電腦已經(jīng)普及，視頻成為學(xué)生接受外界知識的重要渠道之一。微課是隨著信息時代而出現(xiàn)的新的教學(xué)方式，對學(xué)生而言，是一種新的接受知識的方式，以精美制作的視頻涵蓋教師上課的主要知識點。傳統(tǒng)課堂是在50分鐘，老師借助語言和圖片，甚至一些多媒體手段來提高學(xué)生的接受度。微課體現(xiàn)出一個微字，所需時間是5～10分鐘。根據(jù)心理學(xué)上精神集中持續(xù)時間的測試，發(fā)現(xiàn)大部分人的注意力集中的持續(xù)時間不足10分鐘，課程知識點的講解時間過長，不僅不利于學(xué)生對知識點的掌握，反而使學(xué)生注意力分散。在較短的時間內(nèi)，教師以視頻形式深入講解一個知識點，會推動學(xué)生由一點知識點聯(lián)想到一個面，激發(fā)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的主動性。

(二)學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。微課主要是以視頻為其主要的展示方式，知識點短小集中，以當(dāng)下主流的視頻形式來進行制作，可以在電腦及手機上進行循環(huán)播放，手持終端的普及決定借助于微課這種方式來傳播知識更容易使學(xué)生接受。在課堂中，教室中安裝的多媒體播放設(shè)備可以播放微課視頻。學(xué)生可以借助臺式電腦、筆記本電腦，手機以及其他視頻播放設(shè)備來進行微課視頻的播放。手機的普及，學(xué)生只要想學(xué)習(xí)，就可以通過手機打開微課視頻，可以做到隨時隨地學(xué)習(xí)，想學(xué)就學(xué)，突破課堂內(nèi)和課堂外的差別，拉長了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，而不用擔(dān)心地點場合的限制。

(三)知識點明確突出。微課對視頻的持續(xù)時間有嚴(yán)格的限制，一般要求視頻的時間在10分鐘內(nèi)，在有限的時間內(nèi)，只需要對一兩個知識點進行深入細微全面講解，視頻中有圖片，動畫視頻以及實例，全方面來展示知識的來龍去脈，使得學(xué)生對此知識點的了解更加深入。微課的時間很多，加上對微課的特殊要求，微課知識點短小、精悍和主題突出。微課以視頻的形式來展示知識點，具備了知識點明確，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容比較突出的特點。

第一篇：微課在高職英語教學(xué)中的意義

摘要：在當(dāng)前教育環(huán)境下，高職英語教育面臨著一定的機遇與挑戰(zhàn)，而微課的出現(xiàn)和應(yīng)用，有效的彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的不足，推進高職教育與時俱進。本文簡要探討微課在高職英語教學(xué)中的意義，并提出如何更好的運用微課來提高英語教學(xué)質(zhì)量，僅供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；英語；微課

微課就是指教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某一教學(xué)任務(wù)所開展的教學(xué)方式，具有一定的針對性、教學(xué)目標(biāo)明確且教學(xué)實踐較短，趣味性強，能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量。在高職英語教學(xué)中，對微課進行合理化應(yīng)用，有助于改善高職英語教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升。

1簡要闡述微課在高職英語教學(xué)之中的意義

1．1推進高職英語教學(xué)新理念、新模式的發(fā)展

情景教學(xué)法能以英語知識點為基礎(chǔ)，從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)創(chuàng)建具有針對性的學(xué)習(xí)情景，使得學(xué)生在較短的時間內(nèi)融入課堂中，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。同時，在情景的幫助下教學(xué)趣味性也得到明顯提升，能在潛移默化中激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在初中英語教學(xué)中要重視情景教學(xué)法的使用，讓學(xué)生通過多樣的方式提高獲取相關(guān)知識點，形成正確的英語學(xué)習(xí)觀念

1.轉(zhuǎn)變情景教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師認為該階段的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，很難通過自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這使得教師在使用情景教學(xué)法時持有錯誤的教學(xué)觀念，把學(xué)生當(dāng)作知識點的被動接收者，一味地灌輸理論內(nèi)容，忽視了學(xué)生在情景中主體地位的體現(xiàn)，導(dǎo)致情景教學(xué)效果不理想。因此，教師要及時調(diào)整情景教學(xué)觀念，建立正確的課堂師生關(guān)系，為學(xué)生提供消化知識點的時間和空間，創(chuàng)建自由和諧的情景氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中提升學(xué)習(xí)能力，打破呆板的教學(xué)模式。教師在情境設(shè)計時需要考慮到現(xiàn)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，改變情境教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，將體現(xiàn)學(xué)生英語特長作為重點，彌補學(xué)生英語能力的缺失，完善學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。教師也要扮演好引導(dǎo)者的角色，在情境中為學(xué)生講述基礎(chǔ)的英語理論知識，指明知識點探究方向，防止浪費課堂學(xué)習(xí)的時間。在情景中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位有助于提升學(xué)生的核心競爭力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，使他們有意識地深入情境完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語學(xué)習(xí)效率。例如，在進行《Dreamhomes》這個單元的教學(xué)時，在課堂教學(xué)的開始，筆者先讓學(xué)生通過想象模擬出自己理想家的樣子，用漢語表達出發(fā)，同時使用多媒體設(shè)備為展示世界上得到設(shè)計獎項的房間布置，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。接著，在情境中筆者要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式將想法用英語表達出來，做出一定的優(yōu)化。學(xué)生在自由和諧的學(xué)習(xí)情境中積極性明顯變高，會主動深入課本內(nèi)容完成知識點的探究。最終，學(xué)生能通過情境的幫助從更多的角度記憶和理解教材內(nèi)容。因此，教師要打破陳舊的教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生發(fā)散自身英語學(xué)習(xí)思維，保證學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

2.創(chuàng)建游戲情景

初中階段的學(xué)生剛結(jié)束小學(xué)學(xué)習(xí)，心智還沒有成熟，好奇心和貪玩心普遍較大。教師在使用情景教學(xué)法時可以抓住學(xué)生的這些特征進行優(yōu)化，通過創(chuàng)建游戲情景提高英語教學(xué)趣味性，讓學(xué)生更主動地配合教師教學(xué)，成功融入新型的教學(xué)模式中。教師在使用游戲進行英語教學(xué)時要重視建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，鼓勵學(xué)生在情景中主動說出自己的想法，訓(xùn)練英語運用能力。在游戲情境中使用小組合作學(xué)習(xí)模式也十分必要。小組合作學(xué)習(xí)模式能讓學(xué)生通過小組合作探究的方式完成游戲任務(wù)，這在提高課堂教學(xué)效率的同時耶培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。例如，在進行《Let’splaysports!》這個單元的教學(xué)時，筆者針對初中生的特點設(shè)計了相應(yīng)游戲情境。在課堂教學(xué)中，筆者使用投影為學(xué)生展示NBA的精彩籃球片段，這非常符合男生的興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，也為女生播放了孫楊奪冠的片段，吸引女生的注意力。接著筆者帶著毽子等運動器材創(chuàng)建與文章教學(xué)內(nèi)容貼近的游戲情境，讓學(xué)生在游戲的過程中一步步完成課本知識點的理解和記憶。該例很好地展示了游戲情境對發(fā)展學(xué)生英語綜合能力的重要性。

3.使用生活化情境

在英語語法教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)雖然教師投入了很大力氣，學(xué)生投入了很大精力，最終的收效卻多不盡人意，尤其是對于英語語法中的重難點之——時態(tài)學(xué)習(xí)。那么如何突破英語時態(tài)的教學(xué)難點呢？在教學(xué)方法上，打破以往一貫按照課本按部就班進行教授的做法，對該語法知識的學(xué)習(xí)采取總--分--總的方式。一般英語教材中的時態(tài)講解往往分散在幾個單元課中，并且有其他的語法點穿插期間。以往在教學(xué)實施中，教師傳統(tǒng)的做法是：對英語語法時態(tài)的教學(xué)，教師完全按照教材的順序安排進行備課。這樣，對英語時態(tài)的學(xué)習(xí)缺乏連貫性和系統(tǒng)性。通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)采用總--分--總的方式來進行講授，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能對時態(tài)具有總體的認識，又能對各種時態(tài)進行較好的具體掌握。首先，在英語時態(tài)的教授過程中,“總”的教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)先讓學(xué)生明白。1)英語的時態(tài)是怎么回事；2)在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意什么；3)如何學(xué)好英語時態(tài)。采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法。要讓學(xué)生們切實認識到學(xué)好時態(tài)在英語學(xué)習(xí)中的重要性,并掌握學(xué)習(xí)英語時態(tài)的方法。在教學(xué)實施過程中，教師采用與漢語對比的形式，引導(dǎo)學(xué)們積極思考：當(dāng)你做的是同一件事，發(fā)生在不同時段，不同狀況下該如何說；然后觀察這些語句的特點，重點要看這些語句的不同之處。先讓學(xué)生舉例，之后教師總結(jié)。

現(xiàn)以“我寫作業(yè)”為例舉例說明：1)這周我每天寫作業(yè)。2)上周我每天寫作業(yè)。3)現(xiàn)在我正在寫作業(yè)。4)上午11：00我正在寫作業(yè)。......不難發(fā)現(xiàn)漢語句子主要通過增加時間副詞、程度副詞來反映某種變化，以表示動作的狀態(tài)。這些學(xué)生憑借所具備的語文知識就能很輕松地梳理出來。那么英語是如何表達在不同時間狀況下做同樣一件事呢？把每個句子翻譯成英語寫在黑板上并注明每個句子的時態(tài)分別進行比較：1)Iwritemyhomeworkeverydayinthisweek.2)Iwrotemyhomeworkeverydaylastweek.3)Iamwritingmyhomeworknow.4)Iwaswritingmyhomeworkat11:00inthemorning....通過觀察，學(xué)生們會很快指出英語句子與漢語句子明顯不同之處是：英語句子不只是時間變化，動詞的形式也變了。為讓學(xué)生們深刻認識到英語的時態(tài)主要通過動詞來體現(xiàn)（認識時態(tài)的關(guān)鍵），我把翻譯成英語的幾個句子中的時間去掉。并對學(xué)生強調(diào)，在英語句子中，我們?nèi)钥梢酝ㄟ^動詞形式來判斷事情發(fā)生在不同時段，不同的狀況，判斷出他們各自的時態(tài)。再去與剛才的幾個漢語句子相比較，若去掉時間，學(xué)生們可明顯發(fā)現(xiàn)英語句子與漢語句子的區(qū)別所在，從而很輕松地領(lǐng)悟到英語時態(tài)的涵義。

認識理解了時態(tài)之后，在去掌握時態(tài)的用法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到輕松得多，經(jīng)過教師的點播、指導(dǎo)，突破掌握相關(guān)各知識點后，時態(tài)的運用問題便會迎刃而解。例如，既然動詞在時態(tài)中充當(dāng)著重要角色，學(xué)習(xí)掌握好動詞便成了關(guān)鍵所在，尤其是動詞幾種形式的變化：謂語動詞的第三人稱單數(shù)形式、過去式、過去分詞和現(xiàn)在分詞形式等；學(xué)生理解了這點，自然明白了記準(zhǔn)記清知識點的必要性，便會積極主動去完成。學(xué)生對時態(tài)有個大致的了解之后，將為下一步各種時態(tài)具體知識點的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，在“分”的教授環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生能動性，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，幫助他們吃透教材。在此環(huán)節(jié)上，教師要指導(dǎo)好學(xué)生認真做好預(yù)習(xí)。解決問題的關(guān)鍵在于：首先明確每種時態(tài)的用法，其次掌握其結(jié)構(gòu)即謂語動詞部分，以及其他相關(guān)知識點。該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法是理解加記憶，并通過相應(yīng)的練習(xí)鞏固掌握。此環(huán)節(jié)設(shè)法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性很重要，可以說是學(xué)生能否掌握好該知識點的重要環(huán)節(jié)。實踐證明采用小組討論的形式開展進行效果較好。

討論過后，讓各小組代表上臺講，主要內(nèi)容包括：1)對該知識點的認識；2)總結(jié)小組成員提出的疑難點。最后教師解決疑難，講評并對知識點進行總結(jié)。最后，再一次在“總”的環(huán)節(jié)上，對各種時態(tài)進行串講復(fù)習(xí)，通過對知識點的比較來進一步的鞏固，以加深學(xué)生對知識的理解和提高所學(xué)知識的實際運用能力。建議將此環(huán)節(jié)設(shè)置成專門的一堂英語時態(tài)復(fù)習(xí)課，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況，機動一節(jié)課。復(fù)習(xí)課上，教師要最大限度地調(diào)動學(xué)生的對教學(xué)活動開展的參與意識。要把它既上成一次復(fù)習(xí)課，同時也上成一次對學(xué)生知識掌握情況的檢查課。通常情況下，一個班的學(xué)生以縱排八小組安排座位，這剛好有助于復(fù)習(xí)八大時態(tài)：一般現(xiàn)在時、一般過去時，現(xiàn)在進行時、過去進行時；一般將來時，過去將來時；現(xiàn)在完成時、過去完成時。第一步是復(fù)習(xí)理論知識。先分配給各組一種時態(tài)，然后分別讓小組長到講臺前講時態(tài)的用法，并把其句型結(jié)構(gòu)寫在黑板上。其小組成員們可以紛紛上講臺對本組長的講解進行補充，進一步完善。各小組均完成任務(wù)后，教師講評并選出表現(xiàn)較好的前三個小組并登記在教案本上，學(xué)期末考評時，在平時分上將給予獎勵。

第二步是實踐練習(xí)。先分給各小組一種時態(tài)，要求全體學(xué)員造句必須要運用分給本小組的時態(tài)來完成并寫在課堂練習(xí)本上。同時教師隨機抽查某一排學(xué)生（囊括了八種時態(tài)）到講臺前將其答案寫在黑板上，先是各小組檢查被抽上的本組成員寫的，對錯處用彩色粉筆更正，然后再看其他組，最后教師講評，當(dāng)場指出錯誤所在，強調(diào)應(yīng)注意的地方。在第一輪中八個句子完全做對的幾乎沒有，所以至少要再進行兩輪練習(xí)，在每輪練習(xí)中，各小組分的時態(tài)種類須進行調(diào)整。若時間容許可多進行幾輪效果會更好，這樣能多給學(xué)生當(dāng)眾練并及時發(fā)現(xiàn)自己對時態(tài)的掌握上所存在問題的機會。越往后，出錯幾率明顯減少。這堂復(fù)習(xí)課不僅幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了很多他們不曾注意但卻很重要的問題，而且增強了他們對該知識點的實際運用能力。在這種教學(xué)方式中，尤其后期階段，教師無需講得很多，只要能深入淺出，抓住問題關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生進行突破即可。大多數(shù)情況下，學(xué)生成了課堂中心，然而比起以往教師總擔(dān)心學(xué)生掌握不好而大講特講的教學(xué)效果來看，學(xué)生對知識理解把握得更準(zhǔn)確了，靈活運用知識的能力增強，做題的準(zhǔn)確率也明顯提高。備好學(xué)生，備好教材，因材施教，在教學(xué)中積極探索，及時總結(jié)，不斷摸索出一套更適合所教學(xué)生層次的教學(xué)方案是取得良好教學(xué)效果的保證。

為期兩個月的實習(xí)生活在不知不覺中落下了帷幕。在這段時間里，我學(xué)到了很多在大學(xué)課堂里根本學(xué)不到的東西，也體驗到了很多人生中從未有過的經(jīng)歷。但自己最大的收獲是將平日在課堂上所學(xué)的理論知識用于實踐，并且通過實踐檢驗了自己關(guān)于英語教學(xué)方面的假設(shè)和猜想，取得了一些令自己滿意的成績。我將從英語教學(xué)，實習(xí)班主任和教學(xué)研究三個方面對自己的實習(xí)工作做一個簡要的總結(jié)。

首先，在英語教學(xué)方面。按照實習(xí)之初的計劃，實習(xí)的前兩周我們的主要任務(wù)是聽課和評課。從實習(xí)的第三周開始，我體驗了幾節(jié)正規(guī)的英語教學(xué)課。真實的英語課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實習(xí)期間試講時，面對的也是自己的同學(xué)，每位同學(xué)都非常的excellent.但是，在真實的課堂中，學(xué)生的水平參差不齊，掌握知識的程度不一樣，接受新知識的速度也不一樣。而老師要面對全體學(xué)生展開教學(xué)不能僅僅局限于幾個人。比如說當(dāng)老師提出問題學(xué)生答不上的時候，老師該怎么辦呢?站在講臺上吹胡子瞪眼睛是解決不了問題的。但這有是我們在上課時經(jīng)常碰到的問題。再加上自己此次是在初一年級實習(xí)，一堂課的知識結(jié)構(gòu)是十分緊湊的，只要一個環(huán)節(jié)出錯或者中斷，就會影響自己的整個教學(xué)流程。往往在出現(xiàn)這種情況的時候，我會更加注意自己的引導(dǎo)方式并適當(dāng)?shù)睾喕约旱膯栴}。

雖然為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而簡化知識，但由于過分地低估了學(xué)生的水平自己在實習(xí)期間又犯了一個很極端的錯誤。初中的學(xué)生大多是剛剛開始正式地接觸英語，雖然有一些學(xué)生在小學(xué)也學(xué)過一些，但他們的英語基礎(chǔ)總體來說較低。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學(xué)目標(biāo)，而將語言知識點過分地簡化，對一些相對復(fù)雜的知識點甚至避而不談，過分地“溺愛學(xué)生”。結(jié)果一堂課中全是機械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學(xué)生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應(yīng)該充滿知識性和趣味性的，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能在樂中學(xué)到知識。經(jīng)過仔細地分析，發(fā)現(xiàn)自己的課最缺的是語言知識點的拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)都只是停留在認知層面而很少要求他們學(xué)會去用所學(xué)知識。在緊接著的后面幾堂教學(xué)課中，我大膽的改掉了平日機械的上課方式，將知識點的講解單詞句型的操練及語言知識點的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。從課堂的實際情況來看，學(xué)生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當(dāng)?shù)臅r機對知識點的進一步鞏固。

其次，在實習(xí)班主任工作方面。按照實習(xí)計劃，每個實習(xí)生至少要體驗為期一個星期的班主任工作。為了能夠有更多的機會與學(xué)生們接觸，我將七天的班主任工作分散到每個星期，平均每周做兩至三天的班主任工作。我所在的實習(xí)班級是初一年級(1)班，共有六十一人。剛開始面對這個班的時候，心里慌慌的，生怕這些學(xué)生不聽自己的話。但是，這種想法在第一天做班主任的時候就被否定掉了。我緊張得忘記了自己的身份---實習(xí)老師。在學(xué)生們的眼中，老師都是很“神圣的”，只要我出現(xiàn)在教室里，大家都是規(guī)規(guī)矩矩地，絲毫沒有違紀(jì)的現(xiàn)象。在做班主任的日子中，我主要是檢查他們的早操和早讀情況，值日生打掃衛(wèi)生的情況。在本次的實習(xí)中，我還配合原任班主任組織學(xué)生參加初一年級的廣播體操比賽，發(fā)揚學(xué)生的團體合作精神。另外，我還召開了一次主題為“生活中的點滴感動”的班會，對學(xué)生進行情感方面的教育。通過這一次的實習(xí)班主任工作，自己初步地領(lǐng)略到了如何去引導(dǎo)教育學(xué)生，不僅是在學(xué)習(xí)上，還包括思想文化品質(zhì)方面。

為期兩個月的實習(xí)生活在不知不覺中落下了帷幕。在這段時間里，我學(xué)到了很多在大學(xué)課堂里根本學(xué)不到的東西，也體驗到了很多人生中從未有過的經(jīng)歷。但自己最大的收獲是將平日在課堂上所學(xué)的理論知識用于實踐，并且通過實踐檢驗了自己關(guān)于英語教學(xué)方面的假設(shè)和猜想，取得了一些令自己滿意的成績。我將從英語教學(xué)，實習(xí)班主任和教學(xué)研究三個方面對自己的實習(xí)工作做一個簡要的總結(jié)。首先，在英語教學(xué)方面。按照實習(xí)之初的計劃，實習(xí)的前兩周我們的主要任務(wù)是聽課和評課。從實習(xí)的第三周開始，我體驗了幾節(jié)正規(guī)的英語教學(xué)課。真實的英語課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實習(xí)期間試講時，面對的也是自己的同學(xué)，每位同學(xué)都非常的excellent.但是，在真實的課堂中，學(xué)生的水平參差不齊，掌握知識的程度不一樣，接受新知識的速度也不一樣。而老師要面對全體學(xué)生展開教學(xué)不能僅僅局限于幾個人。比如說當(dāng)老師提出問題學(xué)生答不上的時候，老師該怎么辦呢?站在講臺上吹胡子瞪眼睛是解決不了問題的。但這有是我們在上課時經(jīng)常碰到的問題。再加上自己此次是在初一年級實習(xí)，一堂課的知識結(jié)構(gòu)是十分緊湊的，只要一個環(huán)節(jié)出錯或者中斷，就會影響自己的整個教學(xué)流程。往往在出現(xiàn)這種情況的時候，我會更加注意自己的引導(dǎo)方式并適當(dāng)?shù)睾喕约旱膯栴}。

雖然為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而簡化知識，但由于過分地低估了學(xué)生的水平自己在實習(xí)期間又犯了一個很極端的錯誤。初中的學(xué)生大多是剛剛開始正式地接觸英語，雖然有一些學(xué)生在小學(xué)也學(xué)過一些，但他們的英語基礎(chǔ)總體來說較低。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學(xué)目標(biāo)，而將語言知識點過分地簡化，對一些相對復(fù)雜的知識點甚至避而不談，過分地“溺愛學(xué)生”。結(jié)果一堂課中全是機械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學(xué)生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應(yīng)該充滿知識性和趣味性的，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能在樂中學(xué)到知識。經(jīng)過仔細地分析，發(fā)現(xiàn)自己的課最缺的是語言知識點的拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)都只是停留在認知層面而很少要求他們學(xué)會去用所學(xué)知識。在緊接著的后面幾堂教學(xué)課中，我大膽的改掉了平日機械的上課方式，將知識點的講解單詞句型的操練及語言知識點的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。從課堂的實際情況來看，學(xué)生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當(dāng)?shù)臅r機對知識點的進一步鞏固。

培養(yǎng)學(xué)生英語基本素養(yǎng)和思維能力是初中英語教學(xué)的主要目標(biāo)，而英語語法教學(xué)作為英語學(xué)科教學(xué)的重點，能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)語法知識，對學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的提高很有積極意義。但是，在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，教師一味讓學(xué)生對語法知識點進行死記硬背，不重視語法的實際應(yīng)用教學(xué)，加上語法知識點較為枯燥，教師疏于引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生需要花費大量時間記憶，整體學(xué)習(xí)效率不高。隨著素質(zhì)教育的推行，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨變革，翻轉(zhuǎn)課堂即為變革的產(chǎn)物之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，并應(yīng)用多種手段調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。對此，教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)中心因材施教，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

一、把握翻轉(zhuǎn)原則，明確教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂能利用多種教學(xué)資源，讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)掌握基本英語語法知識點。因此，在開展翻轉(zhuǎn)課堂前，教師應(yīng)做好課前規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供具有趣味性的學(xué)習(xí)視頻，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。并且，教師應(yīng)深入研讀教材，明確課程要求，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生按照安排學(xué)習(xí)英語語法知識。同時，教師應(yīng)做好課前導(dǎo)入，利用微課或互聯(lián)網(wǎng)的豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)“Haveyoueverbeentoamuseum?”的相關(guān)語法知識點時，教師應(yīng)明確課堂教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會相關(guān)句式的語法知識點，并掌握該類型句式的實際應(yīng)用方法。對此，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示各國博物館的圖片，學(xué)生被圖片吸引能更快投入課堂并開展自我思考，進行主動學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生觀看圖片時可對學(xué)生提出問題：“Haveyoueverbeentoamuseum?”之后引導(dǎo)學(xué)生用“I’veneverbeento…”和“I’vebeento…”回答問題。同時，教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生在回答過程中出現(xiàn)語法問題和句子使用問題，為學(xué)生開展重難點講解，并通過互相討論的方式，加深學(xué)生對語法知識點的理解程度。

二、以學(xué)生為主體，完善課堂內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為出發(fā)點的教學(xué)模式，注重知識點的實際應(yīng)用。而基于翻轉(zhuǎn)課堂以人為本的教育理念，需要教師尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和思維發(fā)展規(guī)律對課堂內(nèi)容進行完善。掌握英語語法是學(xué)好英語的重要前提，只有充分掌握語法知識，學(xué)生才能將語法知識充分應(yīng)用至對應(yīng)的句子中，并正確應(yīng)用英語開展聽、說、讀、寫。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，通過多種形式完善課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)狀語從句時，可利用微課視頻讓學(xué)生理解狀語從句的基本定義，告知學(xué)生狀語從句主要有時間狀語從句、地點狀語從句、目的狀語從句、條件狀語從句、讓步狀語從句等，然后教師結(jié)合教材向?qū)W生展示時間狀語從句“IwillcallyouassoonasIarriveinChongqing.”教師可向?qū)W生解釋句意，同時說明這是由assoonas所引導(dǎo)的時間狀語從句。之后教師可列舉多個狀語從句，讓學(xué)生分組討論，自主總結(jié)狀語從句的特點，討論期間，教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，促使學(xué)生發(fā)散思維、各抒己見，激發(fā)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力。討論結(jié)束后，教師總結(jié)學(xué)生討論內(nèi)容并重點解釋狀語從句需要掌握的知識點。此外，還可采取小組搶答的方式讓學(xué)生回答問題，活躍課堂氛圍，完善課堂教學(xué)內(nèi)容。

三、進行反饋評價，鞏固課堂知識