導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］在信息技術(shù)與教育教學(xué)之間結(jié)合程度越發(fā)密切的今天，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)思路和方法應(yīng)運(yùn)而生。本文以翻轉(zhuǎn)課堂的積極意義為切入點(diǎn)，對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了淺析。得出將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于具體的小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，既有利于教學(xué)效率的提升，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)習(xí)慣

如何有效提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為小學(xué)英語教師目前所面臨的一個重要課題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)思路和方法，突出了課堂與課下之間的聯(lián)動互通，能有效契合當(dāng)前的生本教育理念。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的概念形成清晰的認(rèn)識，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂與英語教學(xué)之間的密切聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)積極開展翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用，使得學(xué)生能夠獲得更多自主學(xué)習(xí)的時間，從而達(dá)到提升教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。

一、對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的來源

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，其在美國教育領(lǐng)域的應(yīng)用較廣，也是我國近年來推行課題教學(xué)改革的一個關(guān)鍵所在。從翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容來看，它將學(xué)生的課前學(xué)習(xí)時間和課后學(xué)習(xí)時間予以拓展，學(xué)生需要在課前自主預(yù)習(xí)，探究教師將要講解的內(nèi)容。課堂上，由教師檢驗學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生沒有扎實(shí)掌握的知識點(diǎn)，或者遇到的問題展開詳細(xì)講解，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的建議，供學(xué)生參考。有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠使得課前、課中與課后形成有效的聯(lián)動互通，形成時間鏈條，突出教育教學(xué)的系統(tǒng)性特點(diǎn)。在提升課堂教學(xué)效率的同時，也能促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在小學(xué)階段的英語課堂上，教師應(yīng)該靈活構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以達(dá)到提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平之目標(biāo)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)

1．教師合理掌握微課的精簡度在小學(xué)年齡階段，色彩鮮明以及形象化的事物更能吸引學(xué)生的注意力，能夠被學(xué)生更加輕易的捕捉，降低學(xué)生對于知識的理解和接受難度。教師利用微課這種教學(xué)形式輔助翻轉(zhuǎn)課題的運(yùn)用，能起到意想不到的良好效果。在線上上傳簡短精煉的微課供學(xué)生自主觀看，這樣的方式能夠契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，能夠幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)中的不足，從而強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。同時，精簡度較高的微課能夠促使學(xué)生從視覺與聽覺的角度融入英語世界，感受英語氛圍，從而為后續(xù)的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。2．教師以簡明扼要的方式呈現(xiàn)教學(xué)信息一般情況下，為構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂所設(shè)計與制作的微課是板書與口述相結(jié)合的方式［1］。教師應(yīng)篩選出重要的知識點(diǎn)，將其羅列出來，并用言簡意賅的語言進(jìn)行講解，直接切入主題，不用做過多的贅述和鋪墊。另外，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻，翻轉(zhuǎn)課堂模式所使用的微課視頻，能夠縮短與學(xué)生之間的距離感，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更快理解教師所呈現(xiàn)的知識點(diǎn)。教師應(yīng)保證微課背景干凈整潔，吸引學(xué)生注意力。一旦學(xué)生的注意力能夠被集中于微課上，則能夠使學(xué)生以精力集中的狀態(tài)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。3．教師針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段需要優(yōu)化與重組目標(biāo)師生之間的互動是信息傳遞的一種主要途徑，課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)學(xué)生對于知識點(diǎn)的內(nèi)化吸收。盡管教師的教學(xué)水平能夠影響信息傳遞的效果，但是卻并不會完全決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生之間存在一定的差異，教師應(yīng)該在不同的階段給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)［2］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠達(dá)到較好優(yōu)化整合效果。教師在課前以微課的形式向?qū)W生傳遞信息，則可以利用課堂時間進(jìn)行針對性詳細(xì)講解，為學(xué)生理解與接受知識提供保障。教師不僅可以讓學(xué)生通過觀看微課形成基本的的目標(biāo)認(rèn)知，還應(yīng)該重視課堂學(xué)生的輔導(dǎo)工作。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的積極作用

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育領(lǐng)域的一個熱門話題，其主要指的是教師借助信息技術(shù)，設(shè)計微課并用其將預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)等幾個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，形成完整的教學(xué)鏈條，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式得到翻轉(zhuǎn)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式切實(shí)運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)中，能夠為學(xué)生提供預(yù)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣［3］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與我國一直提倡的“因材施教”理念相契合，能夠更好的以學(xué)生掌握英語知識的程度來調(diào)整課堂講解的重心，使得課堂時間能夠被有效利用。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建需要借助微課，也就是將多種元素融合到教學(xué)過程中，有利于學(xué)生注意力的集中，使得課堂教學(xué)效率得到提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中有效運(yùn)用策略

(一)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對于英語知識建立基本認(rèn)知的環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的效果將直接影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于小學(xué)生的自控力較弱，傳統(tǒng)的布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式難以使學(xué)生真正投入到對知識的預(yù)習(xí)中。針對這樣的教學(xué)情況，教師可以通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的方式［4］。在課前，教師可以將本單元的重要知識點(diǎn)歸納整理，分別將其講解過程錄制成專題微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生觀看與預(yù)習(xí)。在微課中，教師可以融入圖片、視頻動畫以及文字材料，以直觀化的形式向?qū)W生呈現(xiàn)英語知識，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生需要根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在完成任務(wù)的同時，將自己無法獨(dú)立解決的問題記錄下來，反饋給教師。例如，教師講解到“HowcanIgetthere?”這個單元時，可以針對本單元出現(xiàn)的重要知識點(diǎn)為學(xué)生錄制微課。在微課中呈現(xiàn)地圖，并對于一些表示方位的短語和詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生借助聲音和圖像建立基本認(rèn)知，能夠完成“根據(jù)地圖上的地點(diǎn)和位置，用英語進(jìn)行指路?！钡膶W(xué)習(xí)任務(wù)。又比如，教師講解到“Howtallareyou?”這個單元時，其中涉及到形容詞的比較級與最高級的知識點(diǎn)，taller、shorter、smaller、tallest、shor-test、smallest等，教師可以將形容詞比較級和最高級的知識點(diǎn)分別整理出來，哪些形容詞變成比較級和最高級時分別在后綴加上er和est，哪些形容詞需要在前面加上more和most進(jìn)行修飾等。學(xué)生觀看微課進(jìn)行復(fù)習(xí)時，能夠?qū)υ谡n堂上需要掌握的知識點(diǎn)形成基本認(rèn)知，降低其課堂上聽講的難度。另外，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用比較級和最高級的知識點(diǎn)進(jìn)行造句練習(xí)，將造好的句子發(fā)送給教師，作為教師分析學(xué)生預(yù)習(xí)情況的依據(jù)，從而設(shè)計出針對性更強(qiáng)的課堂教學(xué)方案。除此之外，為了能夠更好地落實(shí)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的效果和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)真正成為一種高效課堂的前奏，教師可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一些由學(xué)生自主完成的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如搜集相關(guān)知識的微課或微視頻也是一種可以借鑒的課前教學(xué)方式。如在學(xué)習(xí)“Whatwouldyoulike?”這一單元時，關(guān)于“eatsoup”或是“drinksoup”的中外文化差異教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的疑問，教師可讓學(xué)生課前通過搜集整理有關(guān)“中外飲食文化的差異”的微課或視頻，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中去解決學(xué)習(xí)疑點(diǎn)。學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)時也會給課堂呈現(xiàn)更異樣、更豐富、更廣泛的反饋結(jié)果，為其相互交流、相互探討提供更好的保障。

(二)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

課堂上，教師收集學(xué)生所反饋的問題，并將其作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師針對學(xué)生所提出的問題，定位到相應(yīng)的微課，結(jié)合微課的內(nèi)容組織學(xué)生以自主合作的形式突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣的教學(xué)過程能夠有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識［5］。例如，教師講解到“Wheredidyougo?”這個單元時，很多學(xué)生反饋難以正確使用一般過去時這個語法知識。教師可以將學(xué)生劃分為幾個小組，并為學(xué)生設(shè)計幾個需要運(yùn)用一般過去時的句子，讓學(xué)生嘗試將其翻譯成英語語句，比如，“你昨天去公園了嗎?”“你去年去過北京嗎?”“你上個星期去過哪個超市?”。學(xué)生需要在小組中共同討論，并形成完整的答案反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，播放“一般過去時”語法知識的專題微課，并針對學(xué)生答案中存在的問題予以點(diǎn)撥。又如，教師講解到“Waystogotoschool”這個單元時，有些學(xué)生對于使用交通工具的方式需要用到哪個詞匯在預(yù)習(xí)中總是混淆，比如，bybus與onfoot。在課堂上，教師可以將學(xué)生劃分為幾個小組，并給出幾種表示交通工具的詞匯，比如，plane、subway、train、taxi、ship等，讓學(xué)生嘗試組成乘坐各種交通工具的短語并進(jìn)行造句。比如，IwenttoBeijingbyplanelastyear;Igotoschoolonfooteverymorning。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中思維可以得到互相啟發(fā)，從而強(qiáng)化對于英語知識點(diǎn)的印象。通過這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解與記憶。以此為基礎(chǔ)，教師可以設(shè)計相應(yīng)的課堂練習(xí)，檢驗學(xué)生對于英語知識的掌握程度。

(三)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

課后復(fù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的最后一個環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助微課進(jìn)行自主復(fù)習(xí)能夠幫助其鞏固英語知識的同時，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［6］。教師完成課堂講解與點(diǎn)撥后，可以利用一節(jié)微課為學(xué)生布置課后復(fù)習(xí)的任務(wù)，并讓學(xué)生根據(jù)自己對于本節(jié)課不同知識點(diǎn)的掌握與理解程度進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)。對于自己沒有扎實(shí)掌握的知識點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看所對應(yīng)的微課，或者對其進(jìn)行慢放，搭配教師所布置的練習(xí)，鞏固教師所強(qiáng)調(diào)的英語知識。例如，教師講解到“Myweekendplan”這個單元時，可以在微課中為學(xué)生布置課后練習(xí)，即自己完成一份周末計劃。學(xué)生結(jié)合微課進(jìn)行課后練習(xí)的過程，能夠幫助其對于英語知識形成深刻的印象，從而達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。又如，教師講解到“Thenandnow”這個單元時，為了使學(xué)生能夠掌握一般過去時和一般現(xiàn)在時的語法知識，可以利用微課為學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)，即想一想自己在三年前與現(xiàn)在在哪些方面發(fā)生了怎樣的變化，用時間對比的方式寫出相應(yīng)的英文語句，并通過線上將其傳輸給教師。比如，Threeyearsago，Iwasanintrovertedperson．Butnow，Ibecomeverycheerful;Threeyearsago，therewereonlythreepeopleinmyfam-ily．Now，ithasbecomeafamilyoffour……長此以往，這樣的課后學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的自主復(fù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生以觀看微課的形式進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，可以根據(jù)自己對于知識點(diǎn)的理解程度，對微課進(jìn)行重復(fù)播放或者慢放，從而強(qiáng)化對于知識點(diǎn)的理解。另外，學(xué)生完成微課中練習(xí)任務(wù)的過程就是其掌握與運(yùn)用英語知識的過程。

四、結(jié)語

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式切實(shí)運(yùn)用于小學(xué)英語課堂中，使得教學(xué)質(zhì)量有所提升，也凸顯了學(xué)生在教學(xué)關(guān)系當(dāng)中的主體地位。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該從自身的角度，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其運(yùn)用形成清楚的認(rèn)知，并能夠在具體的教學(xué)過程中將其運(yùn)用于課前、課中以及課后，建立完善的教學(xué)過程。對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用，能為優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)效果提供一些有益參考。

［參考文獻(xiàn)］

［1］諸超群．談小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效策略［J］．才智，2019，(20):64．

［2］王秀芹．小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效策略［J］．英語廣場，2019，(1):149－150．

［3］方婷．小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效策略探析［J］．亞太教育，2019，(7):100．

［4］冷靜．小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效運(yùn)用［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2019，(7):37－40．

［5］徐靜．基于微課的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析［J］．中國教育技術(shù)裝備，2019，(1):46－48．

［6］鄭蕓．小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效策略［J］．教育現(xiàn)代化，2018，(34):54－55．

作者：郭曉麗 單位：慶化學(xué)校