摘要：遺傳學(xué)已成為眾多高等院校生物類專業(yè)本科生重要的必修或選修課程，但是該課程理論性較強、內(nèi)容廣、難點多，本科生在學(xué)習(xí)過程中往往覺得難度大、缺乏主觀能動性。本文針對目前遺傳學(xué)課程本科教學(xué)中存在的問題，提出了遺傳學(xué)課程教學(xué)改革對策，以期為建立合理完善的課程體系、制定合理的教學(xué)方法、提高遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；問題；對策；教學(xué)改革

遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域一門歷史悠久且不斷發(fā)展的學(xué)科，遺傳和變異是該學(xué)科研究的主要內(nèi)容[1]。作為生命科學(xué)中一門系統(tǒng)完整且發(fā)展迅速的理論科學(xué)，遺傳學(xué)研究對探索生命本質(zhì)、不斷推動相關(guān)生命科學(xué)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。此外，遺傳學(xué)與生產(chǎn)實際密切相關(guān)，在動物、植物、微生物等育種過程中以及人類遺傳疾病的防治方面都具有實際指導(dǎo)意義。因此，遺傳學(xué)是生命科學(xué)、動植物生產(chǎn)、食品科學(xué)等專業(yè)的骨干基礎(chǔ)課程，在高等院校生物相關(guān)專業(yè)本科生教學(xué)計劃中具有重要地位。面向高校生物相關(guān)專業(yè)本科生開設(shè)遺傳學(xué)課程，積極探索改進(jìn)教學(xué)方法，提升遺傳學(xué)課程的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)生物專業(yè)人才。

1遺傳學(xué)課程的特征和重要性

遺傳學(xué)課程具有高等學(xué)校課程專業(yè)性、研究性和前沿性的典型特征。在教學(xué)方面，遺傳學(xué)課程內(nèi)容多、難點多，因而學(xué)生需要有良好的英文基礎(chǔ)和生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等先修課程的扎實鋪墊才能學(xué)好這門課程。遺傳學(xué)起源于人類的育種實踐，早在新石器時代人們便開始嘗試改良動植物品種，直至孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。隨著細(xì)胞學(xué)和胚胎學(xué)的不斷發(fā)展，人類對于細(xì)胞結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞活動（有絲分裂、減數(shù)分裂、授精及細(xì)胞分裂）的認(rèn)識不斷加深，同時生命科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域研究的飛速發(fā)展也促進(jìn)了現(xiàn)代遺傳學(xué)不斷豐富和發(fā)展。目前，數(shù)量遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)以及分子遺傳學(xué)的相關(guān)研究廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，與人類健康和經(jīng)濟發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，遺傳學(xué)技術(shù)可用于遺傳疾病的檢測篩查和生物制藥等；在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，遺傳學(xué)技術(shù)可以用于改良農(nóng)作物的產(chǎn)量和品質(zhì)性狀等；在科學(xué)研究方面，遺傳學(xué)技術(shù)能幫助人們探究人類的起源、揭開生命的奧秘。遺傳學(xué)的理論性和實用性都比較強，對于生命科學(xué)領(lǐng)域各分支學(xué)科的整合和新研究方向的深化與開拓具有重要意義[1]。學(xué)習(xí)遺傳學(xué)課程能夠使學(xué)生了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和最新進(jìn)展，理解當(dāng)代生命科學(xué)中的新方法、新技術(shù)，了解遺傳學(xué)的應(yīng)用前景。揚州大學(xué)農(nóng)學(xué)院在為碩士研究生開設(shè)高級遺傳學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化本科生培養(yǎng)方案，將遺傳學(xué)課程作為農(nóng)學(xué)、生物科學(xué)、生物技術(shù)、園藝和植物保護(hù)等專業(yè)本科生二年級上學(xué)期的一門專業(yè)必修課。該課程介紹遺傳學(xué)的發(fā)展歷史、基礎(chǔ)理論、前沿技術(shù)和發(fā)展方向?，F(xiàn)對遺傳學(xué)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出改革措施，旨在提高本科生遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2遺傳學(xué)課程教學(xué)存在的問題

【摘要】為開展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程思政教學(xué)，在課程思政育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行有效的設(shè)計，達(dá)到在課程教學(xué)同時樹德育人的培養(yǎng)目的。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；課程思政；教學(xué)設(shè)計

“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”是用人類遺傳學(xué)的理論和方法來研究遺傳病應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實踐，從親代傳至子代的特點和規(guī)律、起源和發(fā)生、病理機制、病變過程及其與臨床關(guān)系的學(xué)科?！搬t(yī)學(xué)遺傳學(xué)”是一門由遺傳病這一紐帶把遺傳學(xué)和醫(yī)學(xué)結(jié)合起來的學(xué)科，從遺傳學(xué)角度系統(tǒng)地描述了疾病的病因、發(fā)病機制、病變過程?！搬t(yī)學(xué)遺傳學(xué)”課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生的專業(yè)必修課。教育部明確提出要全面推進(jìn)高?！罢n程思政”建設(shè)。對于充滿人文精神的醫(yī)學(xué)科學(xué)來說，理想信念的教育和價值觀的引領(lǐng)決定了我們培養(yǎng)什么樣的醫(yī)學(xué)人才。培養(yǎng)健康中國需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型卓越本科醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)，這一目標(biāo)要求醫(yī)學(xué)課程的建設(shè)和教學(xué)不僅僅是在專業(yè)上的突破和教學(xué)方法上的創(chuàng)新，而是在專業(yè)教學(xué)的同時塑造醫(yī)學(xué)生的人生觀、價值觀和榮辱觀，夯實醫(yī)學(xué)生成才成長的德育基礎(chǔ)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的提高和發(fā)展。作為醫(yī)學(xué)教育的重要專業(yè)課程，“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”如何結(jié)合專業(yè)知識設(shè)計和開展課程的思政教學(xué)成為課程建設(shè)和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要一環(huán)[1-2]。

1“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”課程思政育人目標(biāo)和整體設(shè)計思路

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在課程教學(xué)的頂層設(shè)計上，把思政培養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標(biāo)放在第一位，結(jié)合知識傳授、能力培養(yǎng)，著力對大學(xué)生的社會主義核心價值觀進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)實施中有目標(biāo)有意識地對大學(xué)生開展思政教育，將其作為一種學(xué)科思維，提煉出專業(yè)課程中所蘊含的“思政基因”，將知識與之融為一體，轉(zhuǎn)化為具體化、生動化的“教學(xué)載體”，達(dá)到課程教書育人的功能[2-3]。課程設(shè)計的育人目標(biāo)：（1）愛國情懷，民族自豪感：分析中國對罕見病、出生缺陷等的防治政策和實效，了解我國在這些方面的策略和措施、取得的實效，領(lǐng)會我國醫(yī)療衛(wèi)生政策的優(yōu)越性，造福廣大人民群眾的成果，增強學(xué)生對我國相關(guān)情況、政策、成就的了解，培養(yǎng)愛國主義和自豪感。講述中國科學(xué)家的故事，培養(yǎng)民族自豪感，也培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)為人類解除病痛的職業(yè)素養(yǎng)和醫(yī)學(xué)精神。（2）科學(xué)的態(tài)度、探索的精神：梳理醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展歷程中里程碑式知識點，如豌豆雜交實驗、先天性代謝病的發(fā)現(xiàn)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)解析、人體染色體數(shù)目與疾病的發(fā)生、產(chǎn)前診斷、基因編輯技術(shù)等。這些知識點都是經(jīng)反復(fù)研究、在不斷質(zhì)疑聲中建立起來的，從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，不斷創(chuàng)新探索的科學(xué)精神。（3）醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中的倫理問題：在傳授專業(yè)知識的過程中，明確將專業(yè)性職業(yè)倫理操守和職業(yè)道德教育融為一體，給予其正確的價值取向引導(dǎo)，以此提升其思想道德素質(zhì)及情商能力。（4）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對社會的推動作用：從孟德爾的遺傳學(xué)說到DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)；從染色體技術(shù)到基因診斷、基因編輯技術(shù)；大數(shù)據(jù)時代遺傳醫(yī)學(xué)的進(jìn)展，科學(xué)技術(shù)對社會具有不可估量的推動作用，通過這一要素的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)哲學(xué)觀。（5）人文關(guān)懷，責(zé)任心培養(yǎng)：出生缺陷人群、罕見病人群的醫(yī)療需求以及關(guān)愛培養(yǎng)學(xué)生作為醫(yī)者的社會責(zé)任心和人文情懷。

2課程思政教學(xué)與對應(yīng)知識點設(shè)計

摘要:以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式缺少互動和反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)效率偏低。結(jié)果導(dǎo)向教育(OBE)和導(dǎo)學(xué)互動的加式教育(BOPPPS)教學(xué)模式作為先進(jìn)的教育理念和方法，逐漸成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的主流觀念。為提升微生物遺傳學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，本文總結(jié)了在OBE教育理念指導(dǎo)下運用BOPPPS教學(xué)模式開展微生物遺傳學(xué)教學(xué)的實踐方法和經(jīng)驗，以期激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極探索知識的興趣，培養(yǎng)提出和解決科學(xué)問題的能力，形成合作學(xué)習(xí)意識，達(dá)到增強課堂學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:結(jié)果導(dǎo)向教育;BOPPPS模式;微生物遺傳學(xué)

微生物遺傳學(xué)(microbialgenetics)是在經(jīng)典遺傳學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，研究微生物遺傳和變異的一門學(xué)科。由于以微生物作為研究材料具有動植物難以比擬的優(yōu)勢，在1930年以后的短短半個世紀(jì)，微生物遺傳學(xué)實現(xiàn)了高速地發(fā)展，并且為生物化學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、分子診斷學(xué)、以及臨床醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。近年來，以微生物為研究對象的高水平論著和成果層出不窮，愈發(fā)彰顯微生物遺傳學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域的重要地位［1］。值得關(guān)注的是，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式缺少有效互動和反饋，因而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率普遍較低［2］。通過不同的教學(xué)模式改革，越來越多的高校希望盡快突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。OBE(outcome-basededucation，結(jié)果導(dǎo)向教育)是以學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生能力的提高，重點圍繞學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出并以學(xué)生為中心合理安排教學(xué)活動［3］。在微生物遺傳學(xué)教學(xué)改革實踐中，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的問題，本課程將采用OBE教學(xué)理念，聯(lián)合BOPPPS(bridge-in，objective，pre-as-sessment，participatorylearning，post-assessment，sum-mary;導(dǎo)學(xué)互動的加式教育)教學(xué)法［4］進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，開展以學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的高等教育發(fā)展理念，堅持以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生探究知識的積極性，培養(yǎng)深入思考、分析解決問題的實踐應(yīng)用能力，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1BOPPPS教學(xué)法的要素

BOPPPS是教學(xué)設(shè)計中常見的一種教學(xué)法，此教學(xué)法是基于認(rèn)知過程和層次對教學(xué)過程劃分為6個要素，分別為導(dǎo)入(bridge-in，B)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(ob-jectivesoutcome，O)、前測(pre-assessment，P)、參與式學(xué)習(xí)(participatorylearning，P)、后測(post-assess-ment，P)、小結(jié)(summary，S)［5］。

2OBE教育理念指導(dǎo)下微生物遺傳學(xué)BOPPPS教學(xué)法的具體實踐

摘要:醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，具有較強的臨床實踐性及科學(xué)前沿性。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生課堂參與度，寧夏醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程組創(chuàng)新性采用DIAPP五步教學(xué)法，即采用設(shè)境(D)、探究(I)、分析(A)、解決(P)、親驗(P)五環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。文章就醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂DIAPP五步教學(xué)法的應(yīng)用與實踐進(jìn)行闡述，以期為地方醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)生培養(yǎng)提供借鑒和示范作用。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);DIAPP教學(xué)法;課堂教學(xué)

2019年4月，教育部全面實施“六卓越一拔尖”計劃2．0，其中“新醫(yī)科”理念提出將醫(yī)學(xué)教育需求從以傳統(tǒng)治療為主的教學(xué)訴求逐漸過渡到兼具預(yù)防治療、康養(yǎng)延展，突出生命全周期、健康全過程的大健康理念［1］。而這一理念恰好與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不謀而合。人類從生到死的生命全周期過程所涉及的一切遺傳性狀都是遺傳因素與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，而疾病就是由于遺傳結(jié)構(gòu)的缺陷或是環(huán)境發(fā)生顯著變化打破了二者之間的平衡關(guān)系后而產(chǎn)生的。因此，人類要想從根本上認(rèn)識疾病、治療疾病，最終還需要從遺傳物質(zhì)DNA上尋找突破口。因此，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)也成為整個生命科學(xué)領(lǐng)域研究的焦點及關(guān)鍵點，同時成為指導(dǎo)臨床工作的必修課程之一［2］。本校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)已建成課前－課中－課后三位一體教學(xué)模式。通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以有效進(jìn)行自主性和拓展性學(xué)習(xí)。然而，作為三步教學(xué)環(huán)節(jié)的核心－課堂教學(xué)，如何能有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生參與課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)始終是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。為此，我們在以往BOPPPS教學(xué)法的基礎(chǔ)之上［3］，根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教師課堂組織活動的有效性，量身定制了創(chuàng)新性DIAPP五步教學(xué)法，即采用設(shè)境(designthesituation，D)、探究(inquirytearning，I)、分析(analyticallearning，A)、解決(problem－sol-ving，P)、親驗(participation－basedteaching)五環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這種方法不但有效提高了學(xué)生的課堂參與度，也提高了課堂教學(xué)的有效性。本文就我校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂創(chuàng)新性DIAPP五步教學(xué)法的應(yīng)用與實踐進(jìn)行闡述，以期為地方醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)生培養(yǎng)提供借鑒和示范作用。

1教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

本校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)授課對象為大學(xué)三年級學(xué)生。通過前序基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備初步的臨床思維，具有一定分析臨床案例的能力。然而，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)功利心強的問題，認(rèn)為遺傳學(xué)與其今后的臨床工作關(guān)聯(lián)性較低，重視程度不足，因此在學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法上急于求成。此外，作為地方醫(yī)科院校，我校學(xué)生大多來自本省，普遍性格內(nèi)斂，主動參與及討論的意識不強，但具有較強的自學(xué)能力，善于探究和分析，對遺傳病診治的過程及邏輯關(guān)系興趣濃厚。同時，學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)思維固化，常拘泥于課本知識，糾結(jié)于某個知識點或某種遺傳病的內(nèi)容記憶，無法有效建立起遺傳知識的邏輯體系與內(nèi)在關(guān)聯(lián)，因此無法完成知識的內(nèi)化及臨床應(yīng)用。隨著“新醫(yī)科”教學(xué)理念的推行及現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，教師在課堂教學(xué)過程中逐漸顯現(xiàn)出力不從心的局面，首先表現(xiàn)出的是教師對于課程思政理念與成果導(dǎo)向(outcome－basededucation，OBE)教學(xué)的概念模糊［4］，思路不清且與專業(yè)教育、職業(yè)精神融合不足，因此在教學(xué)過程中無法有效彌合科學(xué)與人文、醫(yī)學(xué)與社會之間的縫隙，不能使學(xué)生獲得積極的價值體驗。此外，教師在組織課堂教學(xué)活動時，對于數(shù)字化教學(xué)資源運用的針對性不強，與課堂教學(xué)有效融合率低，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，師生互動困難，學(xué)生體驗感較差。最后，在以往的教學(xué)中，由于遺傳學(xué)在生命全周期中的表現(xiàn)和作用很少明確體現(xiàn)在現(xiàn)有教材和大綱中，因此教師講授的教學(xué)內(nèi)容與遺傳學(xué)發(fā)展的匹配出現(xiàn)巨大矛盾，新醫(yī)科理念融入度低，理論與實踐聯(lián)系不緊，從而導(dǎo)致課程創(chuàng)造性低，高階性不足。

2情境設(shè)計及實施流程

摘要：遺傳學(xué)，作為生物重點教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成有很大影響。本文以高中生物遺傳學(xué)的有效教學(xué)方法為研究對象，立足教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)活動提出了幾點建議，希望對生物教學(xué)活動的開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中；生物；遺傳學(xué)；教學(xué)方法

在高中生物教學(xué)中，教師對遺傳學(xué)內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握遺傳學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效果。本文就高中生物遺傳學(xué)的有效教學(xué)方法進(jìn)行分析。

一、課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

趣味課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。遺傳學(xué)是生物學(xué)科的重點、難點知識。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可利用教學(xué)工具，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得趣味化，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師可以將生活中與遺傳有關(guān)的現(xiàn)象應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。此外，教師可以在課前準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事或者游戲，引導(dǎo)學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)生物知識。例如，教學(xué)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一內(nèi)容時，教師可以將DNA研發(fā)的過程轉(zhuǎn)變成一個小故事，應(yīng)用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。教師：同學(xué)們，你們都有聽說過DNA嗎？你知道它的研發(fā)過程，了解它的發(fā)展歷史嗎？DNA最早是在1869年是由德國生化學(xué)家米歇爾發(fā)現(xiàn)的。米歇爾在作博士論文時要確定淋巴細(xì)胞蛋白質(zhì)的組成，不想?yún)s發(fā)現(xiàn)了一種既不溶解于水、醋酸，也不溶解于稀鹽酸和食鹽溶液的未知的新物質(zhì)。經(jīng)過大量的實驗與研究，這種物質(zhì)被證實存在于細(xì)胞核里，于是定名為“核質(zhì)”。后來，經(jīng)過多名生物學(xué)家與化學(xué)家的研究，“核質(zhì)”定名為“核酸”，也就是DNA[1]。同學(xué)們，你們知道它在人體中的作用是什么嗎？讓我們來閱讀教材，了解它的作用與意義吧！接下來，教師趁熱打鐵，引進(jìn)教材知識，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)理解這一知識點。在趣味課堂的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會變得輕松、有趣，有效推動了遺傳學(xué)教學(xué)活動的開展。

二、理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

［摘要］動物遺傳育種是在遵循動物遺傳學(xué)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)科學(xué)知識與人類意志在物種繁衍上得到充分體現(xiàn)的一種人為活動形式。遺傳學(xué)、育種技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，為動物遺傳育種工作的研究和改良做出了巨大貢獻(xiàn)。為了實現(xiàn)技術(shù)知識與行業(yè)需求的深度銜接和有效契合，高職院校動物遺傳育種課程進(jìn)行了較系統(tǒng)和深入的改革創(chuàng)新，但仍存在知識點晦澀難懂、知識點連貫性不夠、專業(yè)技能實用性不強等諸多問題。為此，將重點圍繞高職院校專業(yè)技能的實用性，開展動物遺傳育種課程的重構(gòu)與教學(xué)方法的創(chuàng)新，使知識連貫、通俗易懂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高和增強教學(xué)質(zhì)量和效果。

［關(guān)鍵詞］實用性；高職院校；動物遺傳育種；課程改革

我國是世界上最早開展畜禽馴化與飼養(yǎng)的古老國度和民族，也是世界上畜禽飼養(yǎng)規(guī)模最大、消費需求最大的國家，畜禽肉類和蛋類總產(chǎn)量長期穩(wěn)居世界第一[1-2]。畜禽種業(yè)處于整個產(chǎn)業(yè)的核心，是畜禽產(chǎn)業(yè)的重要基石。目前，我國從事畜禽遺傳育種、規(guī)模養(yǎng)殖的生產(chǎn)企業(yè)和相關(guān)教科研及推廣單位眾多，經(jīng)過科技工作者的不懈努力，遺傳學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)量遺傳學(xué)與分子遺傳學(xué)、現(xiàn)代育種學(xué)領(lǐng)域的常規(guī)育種技術(shù)、分子育種技術(shù)、轉(zhuǎn)基因育種技術(shù)、新品種培育等方面都取得顯著進(jìn)展，有效促進(jìn)了我國畜牧業(yè)的快速高效發(fā)展[3]。作為行業(yè)與產(chǎn)業(yè)支撐中的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)代高等職業(yè)教育仍處于以傳統(tǒng)教學(xué)為主、信息化教學(xué)為輔的尷尬處境，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)已開始重視或應(yīng)用大量的最新動物遺傳、畜禽育種方面的信息技術(shù)，而諸多高職院校動物遺傳育種等相關(guān)課程仍舊將傳統(tǒng)知識、常規(guī)技術(shù)等作為授課的重點和實驗內(nèi)容，存在較嚴(yán)重的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不協(xié)調(diào)的矛盾[4]。近些年來，隨著國家日益重視高等職業(yè)教育，圍繞教師教、學(xué)生學(xué)已成為當(dāng)下高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重點領(lǐng)域。因此，本文以高職院校動物遺傳育種課程為例，重點開展課程內(nèi)容重構(gòu)與教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的研究，有效提高教學(xué)效果，實現(xiàn)人才高質(zhì)量培養(yǎng)，滿足社會與企業(yè)的迫切需求。

一、動物遺傳育種課程普遍存在的問題

（一）課程內(nèi)容存在的問題

動物遺傳育種是高等職業(yè)院校畜牧及獸醫(yī)類專業(yè)的一門必修職業(yè)技術(shù)課。本課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生具備崗位所必需的動物遺傳育種方面的基礎(chǔ)知識和基本技能，具備分析遺傳現(xiàn)象及選擇優(yōu)良種畜的能力，初步達(dá)到獨立開展崗位工作、解決實際問題和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的高技能人才。其授課內(nèi)容包括遺傳學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)性定律及遺傳知識和育種學(xué)的常規(guī)選種及分子輔助育種等，且多為參考本科層次的相關(guān)課程知識，長期未作調(diào)整或進(jìn)行修改完善，存在較明顯的缺陷或不足[5]。1.知識點存在合理性不足的問題一方面主要體現(xiàn)為遺傳部分的偏理論、較晦澀難懂，如遺傳的交換與連鎖定律的講授存在晦澀難懂的現(xiàn)象，遺傳物質(zhì)的驗證、蛋白質(zhì)合成等方面的知識存在理解不到位的問題等。另一方面體現(xiàn)為育種部分的實操性較少、分子輔助育種難以理解，如在雜交育種環(huán)節(jié)的父本與母本選擇及確定、畜禽系譜系統(tǒng)構(gòu)建、目的基因的確定及多世代篩選等方面，存在似懂非懂或聽得懂、做不了的實際情況。2.知識點存在實用性不強的問題高職院校動物遺傳育種課程對育種技術(shù)環(huán)節(jié)有待厘清，造成了育種部分的實訓(xùn)實驗內(nèi)容抽象化、單一化。例如，育種部分的屠宰測定、體尺測量、近交系數(shù)等，實操的技術(shù)多為種質(zhì)特性評價或選種服務(wù)，近交系數(shù)計算則過于抽象難懂，可增加品質(zhì)測定、制種、雜交組合篩選、系譜編制等實操性較強的技術(shù)知識和操作環(huán)節(jié)。3.知識點存在碎片化現(xiàn)象的問題因高職院校動物遺傳育種課程內(nèi)容模塊化現(xiàn)象較嚴(yán)重，在育種與遺傳之間容易造成知識點割裂而形成知識點零星、碎片化，且在教師授課過程中容易造成知識點間、技術(shù)技能間差異化較大，也容易造成學(xué)生聽課的不適應(yīng)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，其教學(xué)效果也受到較大影響。

摘要：分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)研究中重要的工具。提高分子生物學(xué)的教育質(zhì)量對于培養(yǎng)高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合人才非常重要，是實現(xiàn)培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。近年來，分子生物學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展日新月異，作者在教學(xué)內(nèi)容、方法和評價方式上對該校中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，希望能為我國中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)人才的分子生物學(xué)教育提供一些參考。

關(guān)鍵詞:分子生物學(xué)；課程設(shè)計；教學(xué)評價；探索

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象與生命本質(zhì)的科學(xué)。作為生命科學(xué)的共同語言，主要闡明生物大分子的結(jié)構(gòu)、代謝途徑、調(diào)控機制以及人體各種生理和病理狀態(tài)的分子機制，是推動新的診斷、治療和預(yù)防方法。對于中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)，不僅是為未來的專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也為將來的工作和繼續(xù)深造學(xué)習(xí)提供知識儲備。學(xué)生在學(xué)習(xí)時靠死記硬背，缺乏對知識的思考，不能將分子生物學(xué)的知識和臨床學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行橫向聯(lián)系，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論知識和臨床實際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。這無疑更不利于優(yōu)秀的中西醫(yī)結(jié)合人才的培養(yǎng)。因此，針對目前社會對高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合人才的要求，必然需要我們針對中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的特點，優(yōu)化分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，探索有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生對知識的記憶，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到其他課程學(xué)習(xí)及今后臨床工作中的能力，真正發(fā)揮分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的重要作用。

一分子生物學(xué)課程教學(xué)的總體設(shè)計

分子生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)臨床和科學(xué)研究的基本工具，發(fā)展速度快、應(yīng)用廣泛。根據(jù)中西醫(yī)結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，以“理論適度，突出應(yīng)用”為原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行更新、精簡和重組。同時對教學(xué)學(xué)時加以調(diào)整，做到重點主要講，拓展自學(xué)為主，并且改變教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法。

（一）教學(xué)內(nèi)容整合和優(yōu)化

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展及對外交流合作的加強，留學(xué)生教育已成為我國高等教育的一個重要組成部分[1-2]。為了與我國高等教育的國際化進(jìn)程接軌，加強中外教育交流與合作，提升學(xué)校的國際知名度，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，近年來，遵義醫(yī)學(xué)院（下稱本校）也積極努力發(fā)展留學(xué)生教育，并成立了留學(xué)生專門管理機構(gòu)———國際教育學(xué)院/貴州-東盟醫(yī)學(xué)教育學(xué)院。本院醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教研室（下稱本教研室）承擔(dān)了本校留學(xué)生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的教學(xué)工作。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)必修課程，是連接臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁課程之一。從未來醫(yī)學(xué)發(fā)展的層面來看，醫(yī)學(xué)教育者和工作者應(yīng)能夠利用醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)理論，研究疾病發(fā)生的機制、病理、診斷、預(yù)防和治療等。在培養(yǎng)留學(xué)生的教學(xué)過程中，本教研室積累了一些實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，現(xiàn)總結(jié)如下，以期為本校留學(xué)生教學(xué)模式的優(yōu)化改革提供一定的參考意見和建議。

1留學(xué)生教學(xué)中的常見問題

1.1語言交流障礙

課堂上教學(xué)知識的傳授及課下教師與學(xué)生之間的交流溝通，均離不開語言的媒介[3]。首先，大部分留學(xué)生留學(xué)之前均沒有接受過漢語言的專業(yè)培訓(xùn)，漢語基礎(chǔ)較為薄弱，雖然具備了簡單的漢語溝通能力，但是對于專業(yè)漢語詞匯仍然欠缺。其次，一些留學(xué)生英語口語發(fā)音中也帶有較為濃重的地方口音，本校大多數(shù)教師均沒有出國留學(xué)的經(jīng)歷，在英語口語表達(dá)上還存在不足，不能很好地與留學(xué)生溝通交流。因此，語言是留學(xué)生學(xué)習(xí)過程中首先要克服的一個障礙，也是教師教學(xué)授課中面臨的一個難題。

1.2文化基礎(chǔ)參差不齊

留學(xué)生來自于不同的國家，每個人的文化基礎(chǔ)水平各有差異，對于專業(yè)知識的理解能力不一。此外，本校開設(shè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與其所在國家的內(nèi)容也不盡相同，由于之前沒有深入了解不同國家醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)授課內(nèi)容之間的差異，使得教師在實際教學(xué)過程中未能與留學(xué)生的本國基礎(chǔ)教育相互銜接和互補，甚至導(dǎo)致了某些知識點的重復(fù)授課。

摘要:精準(zhǔn)醫(yī)療模式需要臨床醫(yī)生掌握基因測序、數(shù)據(jù)分析等能力。文章以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程為切入點，通過調(diào)整部分課堂教學(xué)內(nèi)容、增加遺傳數(shù)據(jù)庫查詢實踐、講授基因測序報告解讀方法、提高教師教學(xué)能力、建立與基因測序公司交流與合作等方式，在臨床醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)中逐步引入精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，不但提高臨床醫(yī)學(xué)本科生對精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)知識的認(rèn)識、運用和掌握，也增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，以期培養(yǎng)出更適應(yīng)于精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)要求的新時代醫(yī)學(xué)本科生。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);教學(xué)改革;精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)

得益于近年來生命科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以二代基因測序、人工智能、大數(shù)據(jù)分析為代表的生物學(xué)前沿技術(shù)迅速浸入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，由此催生不同于傳統(tǒng)診療模式的精準(zhǔn)醫(yī)療模式的出現(xiàn)。其主要特征在于海量的基因測序結(jié)果與患者臨床資料相結(jié)合，在分子水平對患者疾病進(jìn)行分析，精確尋找發(fā)病原因和治療靶點，從而對不同遺傳背景的患者提出個性化的診斷和治療方案［1］。這一全新的醫(yī)療模式代表著臨床醫(yī)學(xué)的未來發(fā)展趨勢。目前，精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)正在各級醫(yī)療機構(gòu)“自上而下”地推廣與應(yīng)用，但是臨床醫(yī)生對基因測序技術(shù)、生物信息學(xué)、大數(shù)據(jù)分析等基本技能尚缺乏深入掌握，因而對高?，F(xiàn)有的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式提出了新的需求和挑戰(zhàn)［2，3］。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)主要在DNA水平研究疾病與基因的關(guān)系，既是醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的交叉學(xué)科，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的橋梁學(xué)科，其理論和實踐與精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)有著天然的契合度。經(jīng)典的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)重點包括單基因病的遺傳及單基因病介紹、染色體畸變及染色體病、群體遺傳學(xué)等，為臨床工作中遺傳病的診斷、治療、預(yù)防和咨詢發(fā)揮重要的作用。但在精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)適用范圍不斷擴大的新形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與精準(zhǔn)醫(yī)療的培養(yǎng)需求存在脫節(jié)，由此造成的弊端可能有:①學(xué)生工作后囿于傳統(tǒng)診療模式，看不懂基因測序結(jié)果或者不能有效甄別基因測序結(jié)果的準(zhǔn)確性;②鈍化了學(xué)生的科學(xué)思維敏感性，工作后可能忽略了對新發(fā)現(xiàn)基因型或表型的首創(chuàng)性研究［4］。為此，我們嘗試以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程為切入點，在臨床醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)中逐步引入精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容。目標(biāo)在于通過將部分精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)知識融入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，提高臨床本科生對精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)知識的認(rèn)識、運用和掌握，提升其在臨床工作中對遺傳病的識別、診斷能力，并加強臨床工作中對遺傳病的基礎(chǔ)研究能力。

1實施對象

實施對象為我校2021級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)部分學(xué)生，在第二學(xué)年第四學(xué)期學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，已修完人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。

2教學(xué)改革的內(nèi)容

摘要：分子生物學(xué)是浙江農(nóng)林大學(xué)動物科技學(xué)院動物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，本課程內(nèi)容抽象，新技術(shù)、新理論、新方法更新較快，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對來說較為困難。針對本課程出現(xiàn)的問題，結(jié)合教學(xué)實踐，從教材選擇、網(wǎng)絡(luò)資源整合、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)模式和教學(xué)手段等方面進(jìn)行了探索和改革。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；教學(xué)改革；課程分子

生物學(xué)是研究生物體內(nèi)的核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、遺傳信息傳遞以及基因表達(dá)調(diào)控的一門學(xué)科，其目標(biāo)是能夠從分子水平揭示生物體遺傳、發(fā)育、生長、變異等現(xiàn)象的機制，進(jìn)而揭示生命的本質(zhì)[1]。從20世紀(jì)50年代DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)預(yù)示著“分子生物學(xué)”的誕生以來[2]，分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，特別是近幾年來，隨著轉(zhuǎn)基因、克隆、CRISPR等生物技術(shù)的發(fā)展，更是預(yù)示著分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)將在以后的醫(yī)療，農(nóng)業(yè)等行業(yè)中有著更為廣闊的前景。顯然，分子生物學(xué)是生物技術(shù)的理論基礎(chǔ)，對于一名動物科學(xué)專業(yè)的本科生來說，學(xué)好分子生物學(xué)能夠幫助其從分子水平認(rèn)識動物的生長和發(fā)育，指導(dǎo)育種，同時又可以為其以后的科研生涯打下良好的基礎(chǔ)。分子生物學(xué)作為動物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，其理論性較強，內(nèi)容抽象，加之新技術(shù)、新理論、新方法的不斷更新，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對來說較為吃力[3]。筆者認(rèn)為，分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法目前存在以下問題：（1）分子生物學(xué)是一門交叉學(xué)科，和遺傳學(xué)和生物化學(xué)之間的內(nèi)容交叉比較多，特別是核酸結(jié)構(gòu)和遺傳物種傳遞這部分內(nèi)容。（2）分子生物學(xué)知識更新速度日新月異，教材的實時更新顯得尤為重要。目前國內(nèi)分子生物教材較為落后，更新較慢。（3）作為一門理論性較強，知識點較為抽象的學(xué)科，傳統(tǒng)的以授課教師為主的“填鴨式”教學(xué)會加大學(xué)生對本課程的抵觸情緒。而在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，整合多種教學(xué)模式，使分子生物學(xué)教學(xué)變得更為有效，值得我們進(jìn)一步深思。筆者從事分子生物學(xué)理論和實驗教學(xué)多年，針對以上一些問題。從教材選擇、網(wǎng)絡(luò)資源整合、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)模式和教學(xué)手段等方面進(jìn)行了探索，并取得了一定的效果。

一、對教材選擇和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化

教材是課程的載體，所以教材的選擇就尤為重要。目前國內(nèi)教材普遍更新較慢，遠(yuǎn)落后于分子生物學(xué)知識的更新速度。國內(nèi)的教材中，普及率較高的朱玉賢的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》最新版本是2012年的第四版；鄭用璉的《基礎(chǔ)分子生物學(xué)》更新到2012年的第二版；而針對動物科學(xué)專業(yè)來說比較好的趙書紅的《動物分子生物學(xué)》是2010年的版本。相對于國內(nèi)的分子生物學(xué)書籍，國外的分子生物學(xué)著作更新較快，比較著名的有HarveyLodish等編著的《分子細(xì)胞生物學(xué)》已經(jīng)更新到2016年的第八版；Jocelyn等編著的分子生物學(xué)經(jīng)典專著《Lewin's基因》已經(jīng)更新到2017年的第十二版。當(dāng)然，這些書籍都是英文原版，對大多數(shù)本科生來說，閱讀起來可能比較困難。所以在教材選擇上可以選擇一本國內(nèi)的教材，然后再選擇一本國外教材作為參考教材，若有中譯本更好。在教學(xué)內(nèi)容上，由于與生物化學(xué)和遺傳學(xué)有較多重復(fù)，任課教師需要相互溝通，將授課的側(cè)重點區(qū)分開，分子生物學(xué)的核心內(nèi)容是中心法則和基因表達(dá)調(diào)控，這些內(nèi)容只需要在遺傳學(xué)和生物化學(xué)課程中簡略介紹即可，更為詳細(xì)的內(nèi)容可以放到分子生物學(xué)課程中學(xué)習(xí)。同時為了使學(xué)生能夠追蹤最新的分子生物學(xué)理論和技術(shù)，如近幾年來發(fā)展迅猛的基因編輯技術(shù)CRISPR，可適當(dāng)選擇幾個課時做專題講座，邀請各專業(yè)領(lǐng)域的教師進(jìn)行授課。分子生物學(xué)實驗是分子生物學(xué)課程重要的組成部分，在安排分子生物學(xué)實驗課時，需要結(jié)合理論課授課進(jìn)程同步進(jìn)行，以加深相關(guān)理論的理解以及增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。例如在理論課中當(dāng)學(xué)習(xí)DNA復(fù)制的時候，可安排學(xué)生做PCR實驗，這樣就可以將理論課中關(guān)于DNA復(fù)制的原理應(yīng)用到實踐當(dāng)中，從而將分子生物學(xué)理論課和實驗課有機的結(jié)合起來。

二、“反轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式將課堂的主動權(quán)交于學(xué)生