導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇遺傳病論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1綜合性的防止措施不到位

部分養(yǎng)殖戶(hù)雖然每年都按時(shí)按程序給畜禽注射疫苗，但是因?yàn)楹鲆暳藢?duì)畜禽的檢疫、消毒、隔離以及科學(xué)性的飼養(yǎng)管理等綜合性的防治措施，致使畜禽體內(nèi)生潛伏著部分病原微生物，一旦畜禽的抵抗力降低，此時(shí)病原微生物就趁機(jī)侵入畜禽的體內(nèi)引發(fā)疾病的流行。

1.2疫苗的因素

1.2.1疫苗的質(zhì)量問(wèn)題

由于部分疫苗自身質(zhì)量不符合標(biāo)準(zhǔn)，例如弱毒苗中的活菌量比較大，而滅火苗中的抗原量相對(duì)較少等等。同時(shí)鄉(xiāng)村地區(qū)因?qū)σ呙绲倪\(yùn)輸中沒(méi)有完善的保存，如溫度過(guò)高或者是過(guò)低都會(huì)造成疫苗的質(zhì)量降低或者是失效。

1.2.2免疫的程序、方法不對(duì)

根據(jù)疫苗的種類(lèi)，不同免疫的部位、方法、使用的計(jì)量以及稀釋的方法都是不相同的，一定要按照“藥物的用法”進(jìn)行操作，若是使用不恰當(dāng)，不僅會(huì)影響免疫的效果，導(dǎo)致免疫失效，甚至?xí)斐尚笄莸乃劳觥?/p>

1.2.3畜禽的免疫力降低

飼養(yǎng)環(huán)境的惡劣，饑餓、潮濕、寒冷、高溫、噪音、缺水或者是空氣中含有大量的有害氣體以及長(zhǎng)途的運(yùn)輸?shù)鹊膽?yīng)激因素，這些都可能造成畜禽的抵抗力下降。許多養(yǎng)殖戶(hù)習(xí)慣給畜禽濫用抗生素等，例如磺胺類(lèi)的藥物、氯霉素等，都會(huì)抑制畜禽免疫系統(tǒng)的功能。

1.3疫病發(fā)生變異

一些病毒性的傳染病病原，因?yàn)槊庖呋蛘呤黔h(huán)境的壓力，在疫病的傳染過(guò)程中發(fā)生了變異，使以往的舊病毒變種，例如非典型的新城疫、非典型的豬瘟等；還有一些病毒的毒性加強(qiáng)，例如傳染性的法氏囊炎、馬立克氏病等。這些病變往往會(huì)造成免疫的失敗，甚至造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。

2控制畜禽傳染病的有效措施

2.1堅(jiān)持“預(yù)防為主，防重于治”

為了降低畜禽傳染病的發(fā)生、傳播、流行，堅(jiān)決貫徹“預(yù)防為主，防重于治”的方針，并按照“早、快、嚴(yán)”的原則進(jìn)行：早封鎖、行動(dòng)果斷迅速、嚴(yán)密封鎖。加強(qiáng)防與治的結(jié)合，將傳染病的病原消滅在萌芽的狀態(tài)，降低發(fā)病率和死亡率。平時(shí)的預(yù)防工作，不僅能提升畜禽的抵抗力，而且一旦發(fā)病，能及時(shí)有效的控制。

2.2加強(qiáng)飼養(yǎng)管理和消毒工作

由于農(nóng)村的條件相對(duì)落后，因此保持畜舍的清潔衛(wèi)生、空氣暢通、光照適宜、及時(shí)的排除畜禽的排泄物等顯得尤為重要。還有要加強(qiáng)畜舍冬春季節(jié)的保暖工作以及夏秋季節(jié)的降溫工作等；尤其要做好畜舍的消毒工作，例如福爾馬林、過(guò)氧乙酸、來(lái)蘇爾、氫氧化鈉等。但是要注意：因?yàn)椴≡⑸锏奶匦圆煌虼瞬荒荛L(zhǎng)期使用同一種消毒藥，要經(jīng)常更換，并且采用不同的消毒方法。與此同時(shí)，還要對(duì)畜禽的草墊、場(chǎng)地以及進(jìn)入畜舍的工作人員進(jìn)行消毒后方能進(jìn)入，防止病原的侵入。

2.3實(shí)施正確的防疫程序

每年的春秋兩季進(jìn)行疫苗注射，使畜禽的機(jī)體產(chǎn)生特異性免疫力，從而有效的控制傳染病的發(fā)生。豬、牛、羊、雞等注射的疫苗差異不同。現(xiàn)介紹兩種。

2.3.1豬的免疫

常見(jiàn)的疫苗有：豬瘟、豬丹毒、豬肺疫弱毒三聯(lián)活疫苗、豬口蹄疫滅火苗、仔豬副傷寒活疫苗等。生豬在1d、20d、60d的時(shí)候注射豬瘟疫苗；仔豬在斷奶之后的3d注射口蹄疫，半月之后進(jìn)行二次免疫，后備豬在6個(gè)月之后免疫1次；在春秋季節(jié)豬丹毒個(gè)免疫一次；仔豬在30d后注射1頭份仔豬副傷寒疫苗。

2.3.2雞的免疫

常見(jiàn)的疫苗有：新城疫凍干苗、法氏囊凍干苗、油苗或者是聯(lián)苗等。1d的雞皮下注射馬立克氏病疫苗，3～5滴眼免疫新支二聯(lián)疫苗；頸部皮下注射禽流感疫苗H9；7～12d后滴眼法氏囊病疫苗，注射禽流感疫苗H5+H9；40d之后給雞注射新城疫Ⅰ犀系疫苗。

2.4實(shí)行自繁自養(yǎng)的養(yǎng)殖模式

不論是個(gè)體戶(hù)還是養(yǎng)殖場(chǎng)最好是實(shí)行自繁自養(yǎng)的原則，從種畜的生產(chǎn)著手，堅(jiān)決不能引進(jìn)疫區(qū)市場(chǎng)、鄉(xiāng)村的種畜。養(yǎng)殖場(chǎng)對(duì)商品畜禽實(shí)行全進(jìn)全出的政策；不能在同一個(gè)養(yǎng)殖場(chǎng)養(yǎng)殖多個(gè)種類(lèi)的畜禽。生產(chǎn)的安全，才能提升經(jīng)濟(jì)效益。

2.5隔離、封鎖

隔離：主要是為了控制傳染病的繼續(xù)傳播，防止畜禽受到傳染，將疫情控制在最小范圍之類(lèi)并加以撲滅[2]。當(dāng)發(fā)生疫情時(shí)，首先調(diào)查疫病的病原處，然后檢查病畜臨床癥狀，在必要的時(shí)候采取變態(tài)反應(yīng)、血清學(xué)，根據(jù)其檢查的結(jié)果，將畜禽分為病畜、可疑病畜、假定健康的畜禽進(jìn)行隔離。封鎖：當(dāng)某種重大的傳染病爆發(fā)時(shí)，嚴(yán)格的隔離之后，還硬挨劃定封鎖區(qū)域，以防疫病向安全區(qū)和健康畜禽傳播。

篇2

隨著分子醫(yī)學(xué)時(shí)代的到來(lái)，遺傳咨詢(xún)(genetic counseling)已逐漸成為臨床醫(yī)學(xué)中一項(xiàng)重要工作[1]。它利用現(xiàn)代遺傳學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的理論和技術(shù)，以咨詢(xún)、商談的形式解答患者及親屬或其他相關(guān)人員提出的問(wèn)題，并在權(quán)衡對(duì)個(gè)體、家庭、社會(huì)利弊的基礎(chǔ)上，給與婚姻、生育、疾病治療和預(yù)防等方面的醫(yī)學(xué)指導(dǎo)，從而達(dá)到降低遺傳病發(fā)生率，改善遺傳病患者生活質(zhì)量和提高人群健康水平的目的。然而，實(shí)習(xí)醫(yī)院既無(wú)遺傳咨詢(xún)門(mén)診，又無(wú)遺傳病病房，使廣大醫(yī)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)直接接觸遺傳病病人及其家屬。學(xué)生只學(xué)書(shū)本知識(shí)而無(wú)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而使新一代的臨床醫(yī)生缺乏對(duì)遺傳病的認(rèn)癥能力，遺傳病仍得不到很好的控制，嚴(yán)重影響了“優(yōu)生優(yōu)育，提高人口素質(zhì)”國(guó)策的落實(shí)。為了改善這種狀況，我們嘗試“模擬臨床門(mén)診”的方法，進(jìn)行“遺傳咨詢(xún)”教學(xué)。將散在病例集中討論，經(jīng)過(guò)幾年探討，收到良好效果。

1 資料和方法

1.1 一般資料 隨機(jī)抽取2004級(jí)臨床本科生50人，2005級(jí)臨床本科生50人，2006級(jí)檢驗(yàn)本科40人，2007級(jí)檢驗(yàn)本科40人，共計(jì)180人。每年級(jí)抽取的學(xué)生以班為單位，4人為一小組，每?jī)蓚€(gè)學(xué)生結(jié)成一個(gè)“醫(yī)生—咨詢(xún)對(duì)象”對(duì)子[2]。

1.2 病例提供 提供給學(xué)生的病例是我教研室老師經(jīng)過(guò)多年積累的各種遺傳病病例照片(包括來(lái)我室作染色體檢查的患者，還有學(xué)生利用假期收集的遺傳病患者家系);臨床特征總結(jié);家系圖;傳遞方式和發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)等。

1.3 病例及咨詢(xún)內(nèi)容的選擇 依據(jù)遺傳病的分類(lèi)方法[3]，有目的選擇常見(jiàn)病例200例，這200例病例基本覆蓋了本地區(qū)常見(jiàn)遺傳病的80%(表1)。

1.4 方法 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的任課教師就遺傳咨詢(xún)的目的、方法、意義作一詳細(xì)講解，然后，找一名學(xué)生作搭檔進(jìn)行示范。然后選出相應(yīng)的病例，其中一名學(xué)生扮作遺傳咨詢(xún)門(mén)診的醫(yī)生，另一名學(xué)生扮作前來(lái)咨詢(xún)就診的患者或患者家屬。準(zhǔn)備一定時(shí)間后，每對(duì)學(xué)生依次走上講臺(tái)，就他們所遇到的病例進(jìn)行咨詢(xún)[2]?；颊呋蚧颊呒覍倬驮擃?lèi)疾病的發(fā)病原因、遺傳方式、診斷、治療和預(yù)后以及患者同胞、子女復(fù)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)等問(wèn)題進(jìn)行詢(xún)問(wèn)。而醫(yī)生要一一作答，并對(duì)其婚姻和生育提出建議和指導(dǎo)，以供患者或其家屬參考。在座的老師和全體學(xué)生作評(píng)委，經(jīng)過(guò)學(xué)生詳細(xì)討論后教師總結(jié)，課后提交本次咨詢(xún)的報(bào)告。表1 病例分類(lèi)

2 結(jié)果

經(jīng)過(guò)四屆兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，參加模擬臨床門(mén)診教學(xué)的學(xué)生，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本知識(shí)掌握的較牢固，并且大大提高了對(duì)遺傳病的認(rèn)癥能力，對(duì)他們的實(shí)際臨床工作有很大的幫助。在這部分學(xué)生中大多數(shù)參加了假期收集遺傳病家系的活動(dòng)，收獲頗大，其中有的家系有很大的研究?jī)r(jià)值，已經(jīng)發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文。

對(duì)180 人曾參加模擬臨床門(mén)診法教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(有三位學(xué)生考取了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究生)，有利于對(duì)理論課所講授內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)了自學(xué)能力和獨(dú)立工作能力，并增強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力(表2)。表2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

3 討論

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是生命科學(xué)中發(fā)展迅速的一門(mén)前沿學(xué)科，被譽(yù)為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的五大支柱學(xué)科之一。它的研究對(duì)象是遺傳病，研究的是遺傳病的發(fā)病機(jī)制、傳遞方式、診斷、預(yù)后和再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)等。而臨床上所遇到的疾病大多遺傳有關(guān)系，尤其是嚴(yán)重威脅人類(lèi)健康的疾病(先天畸形、心腦血管病、惡性腫瘤等)?，F(xiàn)在的臨床醫(yī)生絕大多數(shù)缺乏對(duì)遺傳病的認(rèn)癥能力，教學(xué)和臨床脫節(jié)，忽視了學(xué)生臨床遺傳咨詢(xún)能力的培養(yǎng)。另外，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)期間遇到遺傳病的機(jī)會(huì)很少，絕大多數(shù)學(xué)生只是紙上談兵，尤其是對(duì)于那些將來(lái)從事婦產(chǎn)科、泌尿外科和計(jì)劃生育、優(yōu)生優(yōu)育工作的學(xué)生，如果不能準(zhǔn)確識(shí)別各種遺傳病，貽誤了遺傳病的診治和預(yù)防時(shí)機(jī)，將給病人和社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果。我們開(kāi)展模擬臨床門(mén)診形式的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)咨詢(xún)課，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)生反映強(qiáng)烈，效果較好。此教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，并且提高了學(xué)生臨床分析能力及掌握臨床推理的步驟。通過(guò)這些病例的討論和分析，學(xué)生基本掌握了各種遺傳病的咨詢(xún)方法。例如：一對(duì)夫婦習(xí)慣性流產(chǎn)前來(lái)咨詢(xún)，經(jīng)染色體檢查，女方核型為46，XX，男方核型為45，XY，t(14;21)(p11;q11)，男方核型為羅氏易位，形成正常生殖細(xì)胞的可能性很小，后代有1/6為14/21易位先天愚;1/3易位攜帶者;1/3流產(chǎn)死胎，對(duì)于這種情況建議他們不要再妊娠，避免了先天畸形兒的出生，又解除了習(xí)慣流產(chǎn)造成的身心痛苦。

參考文獻(xiàn)

1 左及主編.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)[M].第2版.復(fù)旦大學(xué)出版社，1997.217218.

篇3

1 模型原型 

【例1】 （2012·江蘇卷）人類(lèi)遺傳病調(diào)查中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)家系中都有甲遺傳?。ɑ?yàn)镠、h）和乙遺傳?。ɑ?yàn)門(mén)、t）患者，系譜圖如圖1所示。以往研究表明在正常人群中Hh基因型頻率為10-4。請(qǐng)回答下列問(wèn)題（所有概率用分?jǐn)?shù)表示）： 

如果Ⅱ7與Ⅱ8再生育一個(gè)女兒，則女兒患甲病的概率為            。 

答案：1/60 000。 

解析：根據(jù)系譜圖中正常的Ⅰ1和Ⅰ2的后代中有一個(gè)女患者Ⅱ2，說(shuō)明甲病為常染色體隱性遺傳。Ⅱ7的基因型為H，其中HH占1/3，Hh占2/3。根據(jù)題意，正常人群中Hh的基因型頻率為10-4，也就是Ⅱ8基因型為H-的概率。故女兒患甲病的概率=2/3×10-4×1/4=1/60 000。 

點(diǎn)撥：基因頻率與遺傳系譜圖結(jié)合的概率計(jì)算模型的原型是遺傳系譜圖中的個(gè)體與自然人群中的個(gè)體，且自然人群中的相關(guān)個(gè)體基因型頻率已知。在遺傳系譜圖中根據(jù)親子代關(guān)系計(jì)算相關(guān)個(gè)體基因型的概率后，直接結(jié)合自然人群中相關(guān)個(gè)體基因型頻率運(yùn)用乘法原理求解。 

2 模型拓展 

【例2】 （2013·安徽卷）圖1是一個(gè)常染色體遺傳病的家系系譜。致病基因（a）是由正?；颍ˋ）序列中一個(gè)堿基對(duì)的替換而形成的。 

一個(gè)處于平衡狀態(tài)的群體中a基因的頻率為q。如果Ⅱ2與一個(gè)正常男性隨機(jī)婚配，他們第一個(gè)孩子患病的概率為   。如果第一個(gè)孩子是患者，他們第二個(gè)孩子正常的概率為   。 

答案：q/3（1+q） 3/4 

解析：Ⅱ2的基因型是A_，其中Aa占2/3，AA占1/3。一個(gè)處于平衡狀態(tài)的群體中a基因的頻率為q，則AA的頻率為（1-q）2，Aa的頻率為2（1-q）q。正常男性中Aa的概率為Aa/（AA+Aa）=2（1-q）q/[（1-q）2+2（1-q）q]=2q/（1+q），則他們第一個(gè)孩子患病的概率為2/3×2q/（1+q）×1/4=q/[3（1+q）]。如果第一個(gè)孩子是患者，則Ⅱ2與正常男性的基因型均為Aa，他們第二個(gè)孩子正常的概率為3/4。 

點(diǎn)撥：模型拓展較原型的區(qū)別在自然人群中的相關(guān)基因型個(gè)體的概率未知。先按照哈溫平衡計(jì)算此概率，再按照親子代關(guān)系計(jì)算遺傳系譜圖中相關(guān)基因型個(gè)體的概率，最后結(jié)合自然人群中相關(guān)個(gè)體基因型頻率運(yùn)用乘法原理求解。 

3 模型演練 

圖3為患甲?。@性基因A，隱性基因a）和乙?。@性基因B，隱性基因b）兩種遺傳病的系譜，Ⅱ3和Ⅱ8兩者的家庭均無(wú)乙病史。 

假設(shè)某地區(qū)人群中每10 000人當(dāng)中有1 900個(gè)甲病患者，若Ⅲ12與該地一女子結(jié)婚，則他們生育一個(gè)患甲病男孩的概率為     。 

答案：1/60 000 

解析：某地區(qū)人群中每10 000人當(dāng)中有1 900個(gè)甲病患者，不患甲病的是10 000-1 900=8 100，所以aa的概率是8 100/10 000=0.81，由此算出a的基因頻率是0.9，的基因頻率是0.1。Ⅲ12的基因型是A_，其中Aa占2/3，AA占1/3。 

方法一（配子法）：Ⅲ12產(chǎn)生配子的種類(lèi)及比例是A占2/3，a占1/3;自然人群中A占0.1，a占0.9。所以若Ⅲ12與該地一女子結(jié)婚后代不患病的概率是aa=1/3×0.9=0.3，后代患病的概率是1-0.3=0.7，故后代患病男孩的概率是0.7×1/2=0.35。   本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLw.nET

篇4

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 課程設(shè)置 教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門(mén)橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，涵蓋內(nèi)容較廣泛，不僅因此，如何針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)面向21世紀(jì)的具有綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程更貼近臨床， 使學(xué)生更具獨(dú)立解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，已成為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)， 而課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施能夠使師生在教和學(xué)的過(guò)程中更加明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2014年以來(lái)，為了能更好地適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的要求，我們制定出了一套新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)下我們針對(duì)各專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的實(shí)施。

1 師資隊(duì)伍建設(shè)方面

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程專(zhuān)任教師1人，生物學(xué)副教授；實(shí)驗(yàn)教師1人，初級(jí)實(shí)驗(yàn)員；兼課教師2人，生化講師。自中職模式開(kāi)始，師資隊(duì)伍就是維持這一格局，升格為高職院校后，減少了初中生招生人數(shù)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程開(kāi)設(shè)在高招護(hù)理專(zhuān)業(yè)中也劃上了句號(hào)。課時(shí)減少，師資不能逆行增加，但無(wú)疑為課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革以及科研因?yàn)閹熧Y力量薄弱設(shè)置了不少障礙。

2 開(kāi)設(shè)學(xué)期認(rèn)定

高中畢業(yè)生有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于高招專(zhuān)業(yè)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)開(kāi)設(shè)在第一學(xué)期，與解剖學(xué)、組胚學(xué)同步進(jìn)行，能起到承前啟后相輔相成的效果。隨著職業(yè)院校近十年來(lái)對(duì)教學(xué)課程的改革，生物學(xué)早已停設(shè)，沒(méi)有高中的生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于以初中生為起點(diǎn)五年制的助產(chǎn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中的如分子生物學(xué)、基因病的產(chǎn)生機(jī)制等知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的難度。所以綜合五年制學(xué)生特點(diǎn)以及課程開(kāi)設(shè)特點(diǎn)與要求，把醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)設(shè)置為解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等醫(yī)學(xué)課程的后續(xù)課程，開(kāi)設(shè)在第四個(gè)學(xué)期。

3 主要教學(xué)內(nèi)容

理論課以課堂講授為主，要求學(xué)生按掌握、熟悉和了解三個(gè)層次認(rèn)真學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是遺傳的細(xì)胞和分子基礎(chǔ)、遺傳學(xué)的理論與方法在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。我們通過(guò)對(duì)一些醫(yī)院的醫(yī)生、護(hù)士以及助產(chǎn)士的調(diào)研結(jié)合人才培養(yǎng)方案對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的要求以及本課程內(nèi)容、課時(shí)特點(diǎn)，選取了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

選用教材：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，上?？萍汲霭嫔?013年出版。

4 總學(xué)時(shí)與理實(shí)比

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是以以遺傳和基因?yàn)楹诵?，研究人?lèi)生命現(xiàn)象和疾病與遺傳的關(guān)系，揭示遺傳病的遺傳規(guī)律、診斷防治措施，探索基因的奧秘，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中日新月異發(fā)展的活躍領(lǐng)域。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)本課程知識(shí)不同的需求，我們?cè)O(shè)置了不同的學(xué)時(shí)與理實(shí)比例（見(jiàn)表2）。

5 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

一般開(kāi)設(shè)3個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：染色體核型分析、系譜分析、皮紋分析，共6學(xué)時(shí)。

我們?cè)谥a(chǎn)專(zhuān)業(yè)去掉了一項(xiàng)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)模式里的顯微鏡實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加了2項(xiàng)以動(dòng)手為主實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如優(yōu)生咨詢(xún)項(xiàng)目，我們?cè)谥a(chǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)課時(shí)先以小組為單位模擬一個(gè)遺傳咨詢(xún)場(chǎng)景，學(xué)生根據(jù)患者提供的信息來(lái)描繪系譜，然后對(duì)系譜進(jìn)行判斷與分析，確定它的遺傳方式。如皮紋分析項(xiàng)目，通過(guò)提取自己的指紋掌紋再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比，大大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)的消化力度。也更好地體現(xiàn)了理實(shí)一體化的課程建設(shè)目標(biāo)。

6 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)有2間獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室，約共80平米，實(shí)訓(xùn)儀器僅有易耗品如染色體照片、印油等。建議新校區(qū)搬遷重新建立遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室時(shí)要參照醫(yī)院遺傳咨詢(xún)、產(chǎn)前診斷等實(shí)驗(yàn)室重新布局，更好地體現(xiàn)理實(shí)一體化的特點(diǎn)。

7 課程考核方案

以往的教學(xué)考查多采用期末結(jié)業(yè)考試來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，往往使大多數(shù)學(xué)生把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)的目的，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置后，我們采取了“平時(shí)考核（占40%）+期末結(jié)業(yè)考試（60%）”模式，平時(shí)考核形式多樣，如課堂提問(wèn)、課后撰寫(xiě)小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告抽查、平時(shí)小考等等。

8 教學(xué)效果

2014-2015學(xué)年，在護(hù)理、助產(chǎn)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、眼視光技術(shù)等專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，本課程組共完成了助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳與優(yōu)生學(xué)64課時(shí)；其他專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)364課時(shí)。嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，收到了較好的教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映較好，對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也產(chǎn)生了較濃厚的興趣，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的綜合測(cè)評(píng)平均分為96.5，學(xué)生的滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)優(yōu)秀率達(dá)94.5%，結(jié)業(yè)考核綜合評(píng)價(jià)結(jié)果（見(jiàn)表3）。

9 采取多樣化的教學(xué)方法

篇5

31年前，婦女保健科還是一個(gè)只有6個(gè)人的預(yù)防保健科，都是醫(yī)院的老同志，主要職責(zé)是婦女病普查，本院職工計(jì)劃生育管理，即避孕藥具的發(fā)放、生育證、獨(dú)生子女證的辦理，洪溝地段單位、學(xué)校的衛(wèi)生檢查及預(yù)防接種，兒童查體等工作。__虛心向老同志學(xué)習(xí)，不怕苦、不怕累、不怕臟、重活累活搶著干，刷窺器、去供應(yīng)室送窺器、取窺器，都是一個(gè)人。給職工辦理獨(dú)生子女證、生育證等。83年底，與婦產(chǎn)科合作，根據(jù)計(jì)劃生育要求，所有已生育2個(gè)孩子的女職工都實(shí)行輸卵管結(jié)扎術(shù)的術(shù)前檢查，床位安排，無(wú)糾紛，無(wú)誤診，無(wú)投訴，圓滿(mǎn)完成任務(wù)。在工作實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn)，84年設(shè)計(jì)了婦女病普查的體檢表及工作規(guī)范、工作流程，節(jié)省了人力物力，保證了婦幼統(tǒng)計(jì)報(bào)表的準(zhǔn)確性、可靠性。1985年3月__參加了省兒保所、省衛(wèi)生廳舉辦的首屆兒保師資培訓(xùn)班，率先開(kāi)展產(chǎn)后訪視工作，拓展了婦女保健、兒童保健的業(yè)務(wù)范圍。1986年4月，__參加了省婦保所、濟(jì)南市衛(wèi)生局舉辦的圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)、母子保健手冊(cè)使用暨婚前保健培訓(xùn)班，開(kāi)展了婚前醫(yī)學(xué)檢查、__市遺傳病調(diào)查工作。1986年5月市衛(wèi)生局舉辦2次全市圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)、婚前醫(yī)學(xué)檢查學(xué)習(xí)班。1987年在張店區(qū)洪溝辦事處建立了婦幼保健地段工作，每月2次培訓(xùn)基層骨干、婦女病普查普治、地段遺傳病調(diào)查、地段圍產(chǎn)期保健業(yè)務(wù)。__在工作中邊干邊學(xué)，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，在工作中逐漸成長(zhǎng)，豐富了人生閱歷。在包干指導(dǎo)基層?jì)D幼保健院的那一年，__克服了孩子小還在哺乳期的困難，每月坐著公交車(chē)參加桓臺(tái)縣婦幼保健院的鄉(xiāng)鎮(zhèn)例會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，出主意想辦法，幫助解決困難，使桓臺(tái)縣婦幼保健院在當(dāng)年終于獲得全市婦幼保健系統(tǒng)考核第一名的成績(jī)?，F(xiàn)在__已是滿(mǎn)頭白發(fā)還是經(jīng)常下基層督察指導(dǎo)國(guó)家公共衛(wèi)生項(xiàng)目。

31年來(lái)，__參與舉辦了數(shù)十起婦幼保健培訓(xùn)班，內(nèi)容包括青春期保健、婚前保健、孕前保健、圍產(chǎn)期保健、婦女病普查等，培養(yǎng)了大批婦幼保健業(yè)務(wù)骨干。

在創(chuàng)建三甲過(guò)程中，__積極組織科室學(xué)習(xí)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)法律法規(guī)，在做好日常工作外，利用晚上休息時(shí)間，制定和修訂了科室各項(xiàng)規(guī)章制度，工作常規(guī)、常見(jiàn)病診療常規(guī)、預(yù)控方案等，規(guī)范了各項(xiàng)工作流程。為我院成功通過(guò)三家評(píng)審做出了貢獻(xiàn)。

篇6

目前，中學(xué)的理化生實(shí)驗(yàn)室相對(duì)獨(dú)立，各室都配備了自己的實(shí)驗(yàn)員，大都是本專(zhuān)業(yè)的教師，屬于教師編制內(nèi)人員。

在教育科研選題方面可以思考這樣的問(wèn)題，如理化生學(xué)科教材在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的變化、教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理、技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)的需求等。例如，現(xiàn)行物理實(shí)驗(yàn)室裝備標(biāo)準(zhǔn)與物理教材的差距，1.演示活動(dòng)器材配置數(shù)量與實(shí)際教學(xué)需求的差距。演示溫度計(jì)配備標(biāo)準(zhǔn)是1只，它本是玻璃制品易損壞，單價(jià)在30元左右，如果一所學(xué)校真的只配一只，教學(xué)中出現(xiàn)損壞怎么辦？教師之間課時(shí)安排沖突怎么辦？筆者主張對(duì)這類(lèi)價(jià)值低又易損壞的器材配置標(biāo)準(zhǔn)是：任課教師人手一套外加一個(gè)備用品，或者按學(xué)校規(guī)模和教師人均帶班數(shù)量綜合考慮配置。2.分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)器材配置數(shù)量與實(shí)際教學(xué)需求的差距，蘇科版物理教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以活動(dòng)方式出現(xiàn)，教材編寫(xiě)組的教師說(shuō)，是分組還是演示由教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件而定，但教師是根據(jù)教參的教學(xué)要求特別是根據(jù)中考考試要求來(lái)安排，個(gè)別實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需要安排分組，但裝備標(biāo)準(zhǔn)不支持。3.器材配置標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量要適當(dāng)考慮損耗因素。物理實(shí)驗(yàn)員大都知道，有些器材一學(xué)年使用一次，有些器材一學(xué)年需要使用多次。例如，鉛塊一學(xué)年使用一次，導(dǎo)線、單刀開(kāi)關(guān)、小燈座和燈泡等，在14個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)幾乎都要用到，從怎樣讓一個(gè)燈泡亮起來(lái)的實(shí)驗(yàn)到串聯(lián)、并聯(lián)、電流表和電壓表的使用，最后測(cè)小燈泡的功率的實(shí)驗(yàn)。像導(dǎo)線、刀開(kāi)關(guān)、小燈座這樣的器材使用次數(shù)多，當(dāng)然損耗也會(huì)多。器材配置標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量要適當(dāng)考慮損耗因素。

實(shí)驗(yàn)員的工作內(nèi)容有兩個(gè)：南京中學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)室器材及衛(wèi)生管理。在教育科研選題方面可以思考這樣的問(wèn)題，南京中學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理網(wǎng)的欄目設(shè)置是否科學(xué)合理，實(shí)驗(yàn)材料加工技術(shù)的改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)及制作。例如，蘇科版物理教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與人教版相比更新穎一些也更貼近生活，但部分實(shí)驗(yàn)所選擇的器材似乎也有一些理想化，或者說(shuō)進(jìn)入實(shí)際操作層面效果并不理想。蘇科版教材九年級(jí)下冊(cè)中有一段文字：將手機(jī)放在金屬容器（如餅干筒、茶葉盒）中，打電話呼叫金屬容器中的手機(jī)。這時(shí)，手機(jī)接收信號(hào)會(huì)受到怎樣的影響？答案是：不能接收到信號(hào)。餅干筒、茶葉盒的大小教材中沒(méi)有提示，而盒的大小對(duì)能否接收到信號(hào)是有影響的。有教師反映該實(shí)驗(yàn)中電磁屏蔽效果不好。我國(guó)手機(jī)常用的頻段主要有CDMA手機(jī)占用的CDMA1X，800MHz頻段；GSM手機(jī)占用的900/1800/1900MHz頻段。由波長(zhǎng)公式計(jì)算可得知，波長(zhǎng)是38cm，33cm，17cm，16cm。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，當(dāng)金屬容器的大小三維尺寸小于16cm電磁屏蔽效果好。再如，初三杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)中，新式杠桿懸掛鉤碼的是環(huán)狀塑料片，從形狀設(shè)計(jì)上看不錯(cuò)，但在使用過(guò)程中杠桿稍有傾斜就會(huì)打滑，這是設(shè)計(jì)人員所沒(méi)有考慮到的。新式杠桿附帶有在鐵架臺(tái)上固定的裝置，但圓孔太小與新式的鐵架臺(tái)鐵桿不配套。制作杠桿的木質(zhì)太軟，穿軸孔內(nèi)置的銅套容易滑脫。對(duì)于老式杠桿的固定軸存在的問(wèn)題是杠桿容易滑出不如改用大號(hào)鐵釘，鐵釘?shù)拇箢^有效阻止杠桿滑出。老式杠桿的卡簧彈性好、易固定但丟失后補(bǔ)充有困難。有教師改用棉線繩套替代效果也不錯(cuò)。再如蘇科版初中物理教材八年級(jí)上冊(cè)P58圖3至圖9色光的混合，有三組色光混合。紅與綠、紅與藍(lán)、綠與藍(lán)。學(xué)校也有色光混合儀，在實(shí)驗(yàn)中總感覺(jué)效果不理想，于是筆者就進(jìn)行反思，這是什么原因？查到一本書(shū)名叫《彩色照基礎(chǔ)》（劉滌民著，中國(guó)攝影出版社1986年版）。筆者對(duì)書(shū)本中的彩色插圖特別感興趣，比如它的白光光譜分為紅、橙、黃、綠、藍(lán)青、紫6個(gè)色塊，其中紅最寬，綠次之，藍(lán)青與紫相當(dāng)，橙與黃最窄。最大的問(wèn)題是書(shū)中的藍(lán)色與物理教材上的藍(lán)色根本不一樣！它是青紫合并的藍(lán)色，筆者相信攝影專(zhuān)家對(duì)色彩的判斷。物理教材上的藍(lán)色事實(shí)上應(yīng)為青色，物理實(shí)驗(yàn)室提供的藍(lán)色玻璃片及藍(lán)色玻璃紙都存在問(wèn)題，為了驗(yàn)證這一猜想，筆者找來(lái)紫色的玻璃材料。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證專(zhuān)家的觀點(diǎn)是對(duì)的。

總而言之，中學(xué)實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行教育科學(xué)研究是教育發(fā)展的需要也是自身發(fā)展的需要。實(shí)驗(yàn)員也要在工作中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

新一論教育改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，積極組織開(kāi)展科技教育活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，而科技教育活動(dòng)方案的撰寫(xiě)是組織開(kāi)展科技教育活動(dòng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是必要條件，為學(xué)生提供明確的操作程序。那么如何撰寫(xiě)科技教育活動(dòng)方案呢？筆者結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和做法，與廣大同仁交流。

一、方案的形式

科技教育活動(dòng)方案可用文字、圖示、表格等形式呈現(xiàn)，具體應(yīng)隨課題而定，但一般用表格來(lái)呈現(xiàn)比較好。

二、方案的內(nèi)容

通常應(yīng)由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：

課題名稱(chēng)：名稱(chēng)應(yīng)盡可能簡(jiǎn)明、具體地反映出活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的類(lèi)型、活動(dòng)的對(duì)象、活動(dòng)的范圍、活動(dòng)的任務(wù)等。

活動(dòng)的形式：通常有組織興趣小組，舉辦培訓(xùn)班等小組活動(dòng)；科普講座、板報(bào)宣傳、科學(xué)報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、科技夏令營(yíng)、參觀訪問(wèn)和科技周等群眾性活動(dòng)以及學(xué)科競(jìng)賽、科技專(zhuān)項(xiàng)技能競(jìng)賽、小發(fā)明、小制作、生物百項(xiàng)等競(jìng)賽性活動(dòng)。

活動(dòng)的背景：應(yīng)具體闡述組織開(kāi)展該項(xiàng)活動(dòng)的原因。如：“伴性遺傳內(nèi)容的科技教育活動(dòng)方案”背景中這樣寫(xiě)道：“我國(guó)正處于課程改革的時(shí)期，自2004年9月在山東等4省市率先實(shí)施新課程改革，現(xiàn)已在全國(guó)大部分省市推廣實(shí)施，并要求2008年在全國(guó)范圍內(nèi)全面實(shí)施，而新課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種調(diào)查式的科技教育活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和自主探究的精神?！?/p>

活動(dòng)的目的意義：是指活動(dòng)的教育性，要盡可能簡(jiǎn)潔、明了地反映出活動(dòng)要解決什么問(wèn)題，使學(xué)生明白什么樣的道理，在思想品德、生活能力和樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀方面有什么幫助等。如：“伴性遺傳內(nèi)容的科技教育活動(dòng)方案”目的意義中這樣寫(xiě)道：“通過(guò)調(diào)查研究，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)人類(lèi)遺傳病的基本方法，使學(xué)生了解某些人類(lèi)遺傳病的發(fā)病情況；通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果，使學(xué)生加深對(duì)遺傳病的理解，加深對(duì)遺傳病危害的認(rèn)識(shí)；在調(diào)查實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生接觸社會(huì)，并從社會(huì)中直接獲取資料的能力；在調(diào)查結(jié)果的交流和討論中，提高學(xué)生的信息交流、能力和語(yǔ)言表達(dá)能力?！?/p>

活動(dòng)成員及分工：主要反映參與活動(dòng)的成員有哪些，每個(gè)成員在整個(gè)活動(dòng)中所擔(dān)負(fù)的角色和完成的任務(wù)。如：組織協(xié)調(diào)、查閱資料、材料準(zhǔn)備、填寫(xiě)活動(dòng)記錄單、撰寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)（報(bào)告）等。

活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃：該項(xiàng)內(nèi)容是整個(gè)方案的核心內(nèi)容，主要包括活動(dòng)的具體內(nèi)容、步驟、方法、時(shí)間安排等。實(shí)施計(jì)劃告訴參與者開(kāi)展活動(dòng)的程序，要注意科學(xué)性、過(guò)程性，并且要詳細(xì)具體地列出每個(gè)階段（步驟）的時(shí)間安排、地點(diǎn)、任務(wù)要求、分工情況。寫(xiě)得越具體，越易操作，活動(dòng)越易成功。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：該項(xiàng)內(nèi)容是活動(dòng)方案內(nèi)容中必須具有的，它是整個(gè)科技教育活動(dòng)的導(dǎo)向，不同類(lèi)型（或課題）的活動(dòng)應(yīng)制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但都要遵循評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與活動(dòng)的目的意義相對(duì)應(yīng)的原則。主要應(yīng)從情感態(tài)度、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)等方面來(lái)制定。

活動(dòng)的可行性論證：是指開(kāi)展活動(dòng)所需的條件，包括場(chǎng)所、材料、儀器、經(jīng)費(fèi)、學(xué)生的認(rèn)知水平和能力以及存在的困難，解決困難的對(duì)策等。

篇7

【關(guān)鍵詞】胎兒異常;孕產(chǎn)婦;心理護(hù)理

1 一般資料

選擇2007年1月至2009年3月,在我院產(chǎn)科因胎兒異常住院行終止妊娠的526例孕婦進(jìn)行胎兒異常影響因素知識(shí)綜合問(wèn)卷調(diào)查。了解孕婦對(duì)本次懷孕不良結(jié)局的心理影響、優(yōu)生知識(shí)的認(rèn)識(shí)及健康指導(dǎo)的需求[2]。采取一對(duì)一向孕婦及其家屬解釋調(diào)查的目的、意義,為孕婦提供最佳的心理支持,同時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo),消除孕婦的后顧之憂。在526例患者中,有效調(diào)查人數(shù)499例,調(diào)查有效率94.87%。

2 方法

建立孕婦檔案內(nèi)容包括:孕婦姓名、年齡、孕產(chǎn)史、畸形史、妊娠周數(shù)、孕婦一般心理狀態(tài)、家屬聯(lián)系方式等。護(hù)士隨時(shí)和孕婦家屬保持聯(lián)系,并將孕婦檔案放于醫(yī)療組、護(hù)理組、產(chǎn)房組各1份。醫(yī)生、護(hù)士、助產(chǎn)士熟悉每個(gè)孕婦相關(guān)情況,對(duì)住院妊娠的526例孕婦,接診時(shí)醫(yī)務(wù)人員根據(jù)孕婦檔案資料,針對(duì)不同患者,結(jié)合臨床檢查情況,有針對(duì)性地分別做好心理護(hù)理計(jì)劃。保護(hù)孕婦隱私,選擇合適的治療及分娩方式,密切觀察產(chǎn)程進(jìn)展。產(chǎn)時(shí)及產(chǎn)后及時(shí)對(duì)孕產(chǎn)婦心理支持,進(jìn)行心理疏導(dǎo),使其平安度過(guò)分娩期、產(chǎn)褥期,消除孕產(chǎn)婦的后顧之憂。

3 結(jié)果

調(diào)查有效人數(shù)499例中。年齡18~39歲。既往無(wú)不良孕產(chǎn)史417例(83.57%)、其中初產(chǎn)婦297例(71.22%)、經(jīng)產(chǎn)婦120例(28.78%)。既往有不良孕產(chǎn)史82例(16.43%)、其中初產(chǎn)婦46例(56.10%)、經(jīng)產(chǎn)婦36例(43.90%),調(diào)查結(jié)果表明:孕婦因懷孕不良結(jié)局而出現(xiàn)各種心理變化,孕婦各種心理變化有單獨(dú)出現(xiàn)和多種變化同時(shí)出現(xiàn),以舍不得失去胎兒占82.77%、擔(dān)心手術(shù)給身體造成不良后果占80.76%、擔(dān)心以后妊娠再次發(fā)生胎兒不正常占79.75%、擔(dān)心以后難以再次懷孕占72.74%等最常見(jiàn),而心理多種變化同時(shí)出現(xiàn)及心理壓力較大的是多次懷孕不良結(jié)局孕婦。

4 護(hù)理

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果可知心理因素對(duì)孕婦的康復(fù)具有重要的影響,我們針對(duì)孕婦不同心理表現(xiàn)而制定相應(yīng)的心理護(hù)理計(jì)劃。醫(yī)務(wù)人員以同情、關(guān)心、體貼、安慰等給予心理支持。具體做法如下。

4.1 入院時(shí)護(hù)理 凡因在產(chǎn)檢時(shí)發(fā)現(xiàn)本次懷孕不良結(jié)局(難免流產(chǎn)、稽留流產(chǎn)、習(xí)慣性流產(chǎn)、胎兒先天畸形及死胎)等的孕產(chǎn)婦在心理上都發(fā)生巨大的變化,因舍不得失去胎兒、害怕疼痛而出現(xiàn)不同程度焦慮、恐懼及緊張心理。產(chǎn)婦入院后,熱情接待,微笑服務(wù),盡可能為其創(chuàng)造優(yōu)良住院環(huán)境,運(yùn)用科學(xué)的方法,充分發(fā)揮語(yǔ)言溝通技巧,取得患者的信任。用尊重的態(tài)度和平等口吻與之交談,在交談中了解患者孕產(chǎn)史及生育史的同時(shí)觀察患者心理變化,在掌握患者資料的同時(shí)了解患者心理活動(dòng)情況,修訂護(hù)理計(jì)劃。達(dá)到護(hù)理目標(biāo)[3]。

4.2 產(chǎn)時(shí)護(hù)理 分娩是胎兒與母體分離的過(guò)程,是一種自然的生理現(xiàn)象,無(wú)論初產(chǎn)婦或經(jīng)產(chǎn)婦,無(wú)論文化程度高低和性格特征,均存在恐懼緊張心理。資料顯示80.76%孕婦擔(dān)心手術(shù)給身體造成不良后果,72.74%孕婦擔(dān)心以后難以再次懷孕,65.73%害怕疼痛,79.75%擔(dān)心以后妊娠再次發(fā)生胎兒不正常。在孕婦進(jìn)入產(chǎn)房分娩時(shí),助產(chǎn)人員要熟悉每個(gè)孕婦相關(guān)情況,根據(jù)孕婦檔案,結(jié)合臨床檢查情況,給孕婦做好心理疏導(dǎo),保護(hù)好孕婦隱私。由于孕婦沒(méi)有正常分娩那種即將做母親愉快幸福的感覺(jué),而即將分娩的是一個(gè)先天畸形兒或死胎,恐懼及緊張心理加劇,疼痛加劇,出現(xiàn)怕痛大聲呼叫,不合作等,助產(chǎn)士以同情、關(guān)心、體貼、安慰、鼓勵(lì)等給予心理支持,使其順利度過(guò)分娩期。為避免過(guò)度刺激而增加產(chǎn)后出血量,產(chǎn)婦分娩后不立即告知嬰兒的性別、畸形等情況,通過(guò)心理疏導(dǎo)使患者接受事實(shí)。并在交談中暗示產(chǎn)婦不要親自看娩出的胎兒,以免留下心理陰影。產(chǎn)后注意產(chǎn)婦生命體征及宮縮情況。

4.3 產(chǎn)后護(hù)理及出院指導(dǎo) 產(chǎn)后提供個(gè)性化護(hù)理,有184例(36.87%)希望醫(yī)務(wù)人員能為其保守秘密,產(chǎn)休區(qū)護(hù)士在產(chǎn)婦接回病房時(shí)根據(jù)產(chǎn)婦檔案,針對(duì)個(gè)案做好心理疏導(dǎo),有條件時(shí)安置單間病房,最大程度地保護(hù)產(chǎn)婦隱私,也可避免產(chǎn)婦觸景生情而受刺激。并繼續(xù)給予關(guān)心、體貼、安慰的心理支持,并通過(guò)心理疏導(dǎo)使患者盡快消除不良孕產(chǎn)史對(duì)其影響。護(hù)士多巡視,密切注意產(chǎn)婦生命體征及宮縮情況。注意陰血情況,指導(dǎo)產(chǎn)婦注意外陰清潔,預(yù)防產(chǎn)后感染,促進(jìn)身心的康復(fù)。出院時(shí)產(chǎn)婦及家人都希望聽(tīng)取醫(yī)生、護(hù)士關(guān)于優(yōu)生優(yōu)育的指導(dǎo),護(hù)士應(yīng)將住院時(shí)的檔案、資料整理后轉(zhuǎn)至產(chǎn)前診斷門(mén)診并與門(mén)診醫(yī)生一起分析本次不良妊娠的相關(guān)因素,共同對(duì)產(chǎn)婦追蹤、指導(dǎo)。告知產(chǎn)婦及家人出生缺陷是由遺傳、環(huán)境、社會(huì)、心理、行為等多種危險(xiǎn)因素聯(lián)合共同作用的結(jié)果。而這些危險(xiǎn)因素長(zhǎng)期影響育齡夫婦的健康狀況,并不是在懷孕時(shí)才開(kāi)始作用。因此,建議患者在下次懷孕前進(jìn)行多方面的風(fēng)險(xiǎn)因素評(píng)估,進(jìn)行產(chǎn)前優(yōu)生篩查,對(duì)一些反復(fù)流產(chǎn)或發(fā)生多次胎兒畸形的患者,建議其與丈夫一起去做遺傳咨詢(xún),做各種必要的檢查。若確診有遺傳病或攜帶遺傳病基因時(shí),通過(guò)醫(yī)務(wù)人員對(duì)其進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估,并指導(dǎo)其的生育最佳時(shí)機(jī),以健康良好狀態(tài)懷孕。待以后懷孕時(shí),必要時(shí)做產(chǎn)前診斷,以明確胎兒是否正常,以降低胎兒出生缺陷機(jī)率。

心理護(hù)理是整體護(hù)理的核心,貫穿于臨床護(hù)理的全過(guò)程。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,心理護(hù)理越來(lái)越受到重視。心理因素對(duì)產(chǎn)婦的康復(fù)具有重要的影響[4]。本研究通過(guò)499例分娩異常胎兒孕產(chǎn)婦經(jīng)過(guò)有針對(duì)性地按照護(hù)理計(jì)劃進(jìn)行有效的心理護(hù)理。根據(jù)患者不良情緒的不同特點(diǎn)因人而異地進(jìn)行心理疏導(dǎo),消除心理障礙,使其順利渡過(guò)生理、心理不適期,減少不良因素對(duì)孕婦心理健康的影響,促進(jìn)產(chǎn)婦的康復(fù),達(dá)到護(hù)理目標(biāo)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 鄭修霞.婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué).北京醫(yī)科大學(xué)出版社,2000,(8):83-85.

[2] 蘇艷華,李壽明,韋梅玉.對(duì)畸胎妊娠孕產(chǎn)婦的健康教育.中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志,2004,21(4B),57-58.

篇8

關(guān)鍵詞： STS教育 生物教學(xué) 滲透

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，與社會(huì)、科學(xué)和技術(shù)聯(lián)系非常緊密。在生物教學(xué)中，我們不僅應(yīng)重視科學(xué)知識(shí)的教育，更應(yīng)重視生物科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用、重視技術(shù)教育和重視素質(zhì)教育，使科學(xué)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生能及時(shí)觸摸科技發(fā)展的最前沿，感受科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大推動(dòng)力。STS教育是國(guó)際科學(xué)教育改革的新理念，它引領(lǐng)生物教學(xué)改革，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的深入實(shí)施具有十分重要的啟示和借鑒作用。

一、STS概述

STS是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）三個(gè)英文單詞首寫(xiě)字母的縮寫(xiě)，是近年來(lái)世界各國(guó)教育改革中形成的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，以強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織的科學(xué)教育。其基本思想是把科學(xué)教育和當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活緊密結(jié)合起來(lái)，既要考慮當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)教育提出的要求，又要研究社會(huì)成員對(duì)現(xiàn)代和未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活發(fā)展作出決策。

二、實(shí)施策略

在基礎(chǔ)教育階段，生物學(xué)科教育是整個(gè)科學(xué)教育的部分，當(dāng)前，把STS思想滲透或整合到生物學(xué)科教育之中，不打亂教學(xué)現(xiàn)狀，是一個(gè)有效的途徑。

（一）從實(shí)際需要出發(fā)，拓寬生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)針對(duì)性。

在現(xiàn)行中學(xué)《生物》教材中增加有關(guān)生物科學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容穿插組織單元教學(xué)。例如：通過(guò)列舉我國(guó)人口增長(zhǎng)率來(lái)分析人口對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的影響，使學(xué)生真正理解“計(jì)劃生育”在我國(guó)的意義；通過(guò)“無(wú)性生殖”教學(xué)，講解克隆技術(shù)；通過(guò)“生物的遺傳變異”的教學(xué)，介紹人體基因組計(jì)劃研究新進(jìn)展；圍繞“基因突變”教學(xué)，講述基因療法在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用及前景。使學(xué)生了解當(dāng)前生物科學(xué)的新進(jìn)展、新成果，培養(yǎng)學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)主人的責(zé)任心和科學(xué)技術(shù)的決策能力。

（二）開(kāi)展校內(nèi)課外活動(dòng)，展開(kāi)STS教育。

開(kāi)展課外活動(dòng)是生物課堂教學(xué)的課外延伸，對(duì)原有學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能在某種程度上的拓寬和深化，有以生物學(xué)科為主體的跨學(xué)科的綜合性。例如，做食用菌實(shí)驗(yàn)時(shí)，事先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，把實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵的操作技術(shù)指導(dǎo)給學(xué)生，而整個(gè)過(guò)程基本上由學(xué)生進(jìn)行操作。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能掌握菌種等級(jí)測(cè)定、裝料、滅菌、接種、實(shí)驗(yàn)處理、栽培管理、采菇、記錄、統(tǒng)計(jì)分析等一系實(shí)驗(yàn)方法，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的意外觀象，如菌袋的污染問(wèn)題的處理等，也會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生一些創(chuàng)造性的方法，如他們采取用甲醛、多菌靈、PP粉等處理對(duì)比設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這些格外的收獲，常使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣。另外，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)無(wú)論成功與否都會(huì)使學(xué)生嘗到創(chuàng)造的樂(lè)趣，引起更多學(xué)生的參與。倘若實(shí)驗(yàn)獲得了成功，并能把自己親自生產(chǎn)的產(chǎn)品變成商品實(shí)現(xiàn)社會(huì)的價(jià)值化，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造欲，同時(shí)產(chǎn)生一定的社會(huì)效益。

（三）開(kāi)設(shè)以生物學(xué)科為主體的綜合科學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)STS教育。

以生物學(xué)科為主體的綜合科學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容可以從生物技藝類(lèi)、生物實(shí)驗(yàn)類(lèi)、實(shí)用生物類(lèi)、專(zhuān)題研究類(lèi)等方面進(jìn)行探索。通過(guò)“教、學(xué)、做”合一的方法，使學(xué)生手腦并用，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)用意識(shí)，使學(xué)生形成興趣、發(fā)展個(gè)性，并將相應(yīng)的能力遷移到其他學(xué)科上去，從而掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。如在征集“環(huán)境與人和諧發(fā)展”口號(hào)的活動(dòng)中，可利用課堂或班團(tuán)會(huì)讓學(xué)生參與對(duì)“環(huán)境和人”的專(zhuān)題討論，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《森林法》、《環(huán)境保護(hù)法》、《野生動(dòng)物保護(hù)法》的知識(shí)了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們對(duì)環(huán)境、珍稀動(dòng)植物保護(hù)的意義，同時(shí)教育學(xué)生遵紀(jì)守法，樹(shù)立社會(huì)意識(shí)。

（四）參與社會(huì)實(shí)踐，優(yōu)化STS教育。

校外生物科技的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅有明確的主題，而且研究問(wèn)題的來(lái)源、活動(dòng)的情景是真實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，如先進(jìn)生產(chǎn)實(shí)踐的考察活動(dòng)、運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的生物科技新成果的傳播活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的探究活動(dòng)等，在培養(yǎng)學(xué)生了解社會(huì)、激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和訓(xùn)練科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真正邏輯方面有其不可替代的獨(dú)特價(jià)值。如學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生向蠶農(nóng)講解蠶桑有關(guān)知識(shí)，向周?chē)私榻B自制酸奶、自制泡菜、自制殺蟲(chóng)劑的技術(shù)，等等。這種為人民服務(wù)的精神將大大加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，大大優(yōu)化STS教育。

三、實(shí)施方法

（一）問(wèn)題探究法。

問(wèn)題探究法主要是提出問(wèn)題，要求學(xué)生用已有知識(shí)來(lái)探究、解答問(wèn)題，以獲取新知的方法。如在講“蒸騰作用”時(shí)，首先提出問(wèn)題：為什么我國(guó)提倡植樹(shù)造林？為什么“大樹(shù)底下好乘涼”？花卉移栽時(shí)為什么要去掉一部分枝葉？通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使他們積極主動(dòng)地掌握知識(shí)，并用所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際來(lái)解決教師提出的問(wèn)題。

（二）問(wèn)題討論法。

問(wèn)題討論法是運(yùn)用討論的方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的了解、解答，進(jìn)而弄清問(wèn)題本質(zhì)，以達(dá)到解決問(wèn)題的根本。如在講“遺傳病”時(shí)，教師可提出下列問(wèn)題：遺傳病的發(fā)病原因是什么？為什么要禁止近親結(jié)婚？怎樣防止遺傳病的發(fā)生？讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論而尋求問(wèn)題答案，并查找各種資料，尋求盡可能多的解決問(wèn)題的途徑。

（三）現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法。

現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法主要根據(jù)特定的課題把學(xué)習(xí)者帶到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地，通過(guò)對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的調(diào)查來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)增加他們的科學(xué)知識(shí)與技能及社會(huì)責(zé)任感。如學(xué)了“環(huán)境保護(hù)”以后，讓學(xué)生到某個(gè)受污染的地區(qū)采集空氣或水的樣本，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，并尋找污染源，最后寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

（四）決策模擬法。

決策模擬法是指就某一特定的社會(huì)問(wèn)題讓學(xué)生以決策者的身份運(yùn)用有關(guān)的科學(xué)知識(shí)提出解決的方案，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決個(gè)人和社會(huì)問(wèn)題的態(tài)度和能力。例如，學(xué)了“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)后，教師可以要求學(xué)生聯(lián)系本地實(shí)際，利用學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生扮演一個(gè)生態(tài)學(xué)家，設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)村。

（五）實(shí)驗(yàn)操作法。

實(shí)驗(yàn)操作法是應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究或檢驗(yàn)的方法。例如，在學(xué)了“血型和輸血”后，要求學(xué)生能自己設(shè)計(jì)和操作ABO血型系統(tǒng)的鑒定實(shí)驗(yàn)和交叉配血試驗(yàn)。

（六）角色扮演法。

角色扮演法是組織學(xué)生扮演不同的社會(huì)角色，在調(diào)查、收集資料的基礎(chǔ)上對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行公開(kāi)的討論和決策，如在講述到基因治療法在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用前景和其為社會(huì)帶來(lái)的利弊時(shí)，讓學(xué)生扮演不同意見(jiàn)的角色進(jìn)行辯論或討論，以培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人生觀、價(jià)值觀。

四、滲透途徑

（一）充分利用必修內(nèi)容，體現(xiàn)STS教育的廣泛性。

必修課教學(xué)作為中學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主渠道，由于其面向全體學(xué)生，教育對(duì)象具有廣泛性，因此，我們應(yīng)充分依托必修課教材，大面積地實(shí)施STS教育。必修課教學(xué)是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)一定的教材來(lái)進(jìn)行的。教材的編寫(xiě)有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、知識(shí)內(nèi)在邏輯順序，它較為符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物學(xué)知識(shí)。作為生物學(xué)教師，要有強(qiáng)烈的STS教育意識(shí)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，挖掘教材中進(jìn)行STS教育的因素，不斷整理和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓生物學(xué)教材滲透STS教育。

（二）開(kāi)展選修課教學(xué)，反映STS教育的層次性。

中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“生物選修課是在完成必修課教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，它以課堂教學(xué)為主，包括實(shí)驗(yàn)、參觀、實(shí)習(xí)、調(diào)查等多種教學(xué)活動(dòng)形式。”實(shí)際上，開(kāi)設(shè)生物選修課在實(shí)施STS教育方面有其明顯的優(yōu)勢(shì)。與廣泛性見(jiàn)長(zhǎng)的必修課相比，生物學(xué)選修課中的STS教育在具有較大選擇性的同時(shí)更具層次性。這種層次性主要有兩方面的涵義：第一，能根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)方面STS素質(zhì)及興趣、愛(ài)好等，安排適合不同層次學(xué)生需要的生物學(xué)STS教育內(nèi)容；第二，由于選修課在時(shí)間安排、內(nèi)容選擇及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等方面具有一定的靈活性，可以彌補(bǔ)必修課教學(xué)中滲透的不足，能夠集中時(shí)間和精力進(jìn)行深層次的研究。

（三）開(kāi)展科技活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，顯示STS教育的多樣性。

生物科技活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)生物學(xué)課本知識(shí)的擴(kuò)展和加深，是強(qiáng)化STS教育的有效途徑。生物學(xué)作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，開(kāi)展科技活動(dòng)有著得天獨(dú)厚的條件。結(jié)合生物科技活動(dòng)開(kāi)展STS教育，這對(duì)于顯示生物教學(xué)中實(shí)施STS教育的多樣性有著其它學(xué)科無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。其多樣性可以通過(guò)以下幾方面來(lái)表現(xiàn)：

首先，開(kāi)辦生物科技講座，介紹生物學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，介紹世界高新技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，介紹生物學(xué)在高新技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用，介紹生物學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。

其次，開(kāi)展趣味生物實(shí)驗(yàn)、小制作、科技小發(fā)明和小論文活動(dòng)，并定期進(jìn)行展評(píng)；收集最新科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，編寫(xiě)生物學(xué)STS手抄報(bào)，并定期舉行評(píng)比；舉辦應(yīng)用生物知識(shí)競(jìng)賽和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作競(jìng)賽活動(dòng)。

第三，組織學(xué)生參觀工廠、農(nóng)田或醫(yī)療實(shí)驗(yàn)室等，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩和實(shí)地學(xué)習(xí)操作；利用節(jié)假日進(jìn)社區(qū)、下鄉(xiāng)村，為普通群眾或農(nóng)民講解保健知識(shí)、測(cè)血壓，講解病蟲(chóng)害知識(shí)等，并寫(xiě)出實(shí)踐報(bào)告等。

在生物教學(xué)中進(jìn)行STS教育內(nèi)容的滲透，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)與決策能力，還可擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。由于滲透材料強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，這使學(xué)生既懂得了科學(xué)原理，又懂得了科學(xué)原理與技術(shù)之間的聯(lián)系，還理解了這些知識(shí)在社會(huì)中的日常應(yīng)用原理。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)世界觀和價(jià)值觀有很大的益處，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代生物科學(xué)已成為自然科學(xué)的領(lǐng)頭學(xué)科之一，它與人類(lèi)生產(chǎn)、生活和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系日益緊密，與人類(lèi)的生存和發(fā)展有著不可分割的關(guān)系，所以，生物科學(xué)教育中滲透STS教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面具有深遠(yuǎn)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

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篇9

1.1以社會(huì)熱點(diǎn)為切入點(diǎn)引出知識(shí)點(diǎn)

為了引起學(xué)生的興趣及加深印象，在教學(xué)過(guò)程中，先從當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)入手，更會(huì)引起同學(xué)們的共鳴。例如講解蛋白質(zhì)的元素構(gòu)成這一章節(jié)，從之前沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“三聚氰胺毒奶粉事件”入手，因?yàn)槿矍璋肥且环N含有大量氮元素的化工原料，被一些不良廠家添加在食品中提高檢測(cè)食品中蛋白質(zhì)檢測(cè)數(shù)值。這樣學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)中含有氮元素并且可以通過(guò)檢測(cè)氮元素含量來(lái)確定蛋白質(zhì)含量這一知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解。例如近段時(shí)間的H7N9禽流感病毒讓人們談雞色變，借用這一事件，引入對(duì)病毒特征的講解。

1.2以著名實(shí)驗(yàn)為例子加深印象

《生命科學(xué)導(dǎo)論》是一門(mén)選修課，沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，這就導(dǎo)致學(xué)生只能單一的接受課本和老師講授的知識(shí)，如果適當(dāng)?shù)慕榻B一些著名實(shí)驗(yàn)，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能激發(fā)興趣。例如介紹胃液的分泌時(shí)，介紹了一個(gè)“假飼”實(shí)驗(yàn)，這是巴普諾夫用于驗(yàn)證胃液的頭期分泌的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們記住了那只“吃不飽”的可憐狗。在講到條件反射的建立時(shí)，當(dāng)提到了巴普諾夫，學(xué)生們立刻反應(yīng)：“那只可憐狗這次又為科學(xué)做出怎樣的犧牲呢？”這時(shí)見(jiàn)學(xué)生們的眼睛里充滿(mǎn)了好奇和疑問(wèn)，興趣一下被激發(fā)了。

1.3變知識(shí)為常識(shí)

常識(shí)是日常的見(jiàn)識(shí)或普通的見(jiàn)識(shí)，它是日常生活(日常思維和日常行動(dòng))賴(lài)以進(jìn)行的知識(shí)源泉。[2]它是最普遍的知識(shí)。有時(shí)候被記住的常識(shí)性的東西往往比被動(dòng)接受的知識(shí)要更深刻。在講解了蛋白質(zhì)變性這一特點(diǎn)后，我告訴學(xué)生們：沾有血漬或者牛奶的衣服不易用熱水洗凈，這是因?yàn)榈鞍踪|(zhì)遇熱會(huì)發(fā)生變性。學(xué)生們這時(shí)頻頻點(diǎn)頭，看得出他們接受了這一信息。我相信同學(xué)們以后在清洗沾有血漬或者牛奶的衣服的時(shí)候，會(huì)記住我所講的這句話的。

2素質(zhì)教育貫穿教學(xué)之中

2.1培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)

作為一門(mén)對(duì)非生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的公選課，其目標(biāo)并不在于培養(yǎng)學(xué)生精深的專(zhuān)業(yè)技能，而在于培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)素質(zhì)，是一門(mén)實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)教育課。而作為對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的公選課，能夠把素質(zhì)教育融入其中，更能夠提高他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力。課程里經(jīng)常會(huì)講到各種疾病以及疾病的治療方法，借此激發(fā)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之心，對(duì)患者不能歧視和嘲笑，要多一些理解和關(guān)愛(ài)，在能力范圍內(nèi)伸出援手，人們的理解和幫助對(duì)于疾病的治療和康復(fù)是非常重要的。

2.2提高自我保護(hù)意識(shí)

除了關(guān)愛(ài)他人，也要有一定的自我保護(hù)意識(shí)。知道了如何自我保護(hù)，才能去保護(hù)他人，這一點(diǎn)我時(shí)常在授課過(guò)程中提到。例如講解艾滋病時(shí)，除了病因我還側(cè)重預(yù)防方面的講解，目的在于提醒學(xué)生珍視生命。講到遺傳病方面的知識(shí)，我也重點(diǎn)提出了近親結(jié)婚的危害，引起學(xué)生的重視。

2.3提升社會(huì)責(zé)任感

當(dāng)今社會(huì)在多種因素的影響下，有些大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感表現(xiàn)出淡化，有重才輕德的傾向，因此大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)勢(shì)在必行?；谶@種現(xiàn)狀，我會(huì)不定期開(kāi)展課堂討論，比如環(huán)境污染，生物多樣性的保護(hù)，克隆人等問(wèn)題。學(xué)生們開(kāi)始覺(jué)得事不關(guān)己的問(wèn)題，在查閱文獻(xiàn)資料，并在課堂上發(fā)言?xún)A聽(tīng)之后，覺(jué)得其實(shí)只要自己認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上的一點(diǎn)點(diǎn)改變對(duì)社會(huì)都是有幫助的。

3考評(píng)方法的改革

多種形式的考評(píng)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的期末一次書(shū)面考試。課堂討論、作業(yè)、課程論文和考勤多種形式相結(jié)合的考評(píng)方法更能全面反映學(xué)生對(duì)課程的掌握程度及重視程度。[3]為了杜絕作業(yè)和課程論文相互抄襲的現(xiàn)象，采取同班同學(xué)之間作業(yè)和論文的辦法，重復(fù)率高的便相應(yīng)扣除一定分?jǐn)?shù)。這種方法有效的杜絕了抄襲現(xiàn)象，讓學(xué)生們養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

4教學(xué)改革實(shí)踐的效果及思考

篇10

曾溢滔出生在廣東順德一個(gè)普通知識(shí)分子家庭。受家庭文化氛圍的熏陶，他從小養(yǎng)成了喜歡思考的習(xí)慣。家里養(yǎng)了鴿子和貓，曾溢滔就問(wèn)父母為什么貓生下來(lái)的是小貓，而鴿子生下來(lái)的卻是蛋?鄰居每年春天總會(huì)送幾條蠶給他喂養(yǎng)。曾溢滔發(fā)現(xiàn)蠶寶寶吃了幾天桑葉會(huì)停下來(lái)，然后昂著頭一動(dòng)不動(dòng)地“睡眠”了，蠶寶寶一生中要“睡眠”四次，每次“醒”來(lái)就長(zhǎng)大一些。于是，曾溢滔很天真地問(wèn)父母：如果想辦法讓它們多“睡”幾次，豈不會(huì)長(zhǎng)得更大……

對(duì)于他沒(méi)完沒(méi)了的“為什么”，父母不僅不反感，還不斷地鼓勵(lì)與支持。他們鼓勵(lì)曾溢滔把幻想與求實(shí)結(jié)合起來(lái)，不僅動(dòng)腦也要?jiǎng)邮?，以拓展思維能力。父親言傳身教，在家里教他安裝電燈、修理無(wú)線電收音機(jī)。在父母的鼓勵(lì)下，曾溢滔從小喜歡動(dòng)手做，什么事都想親自摸索。家里養(yǎng)的金魚(yú)，他把它們抓出來(lái)放進(jìn)空瓶里觀察，結(jié)果金魚(yú)死了。有一次，曾溢滔還把一包養(yǎng)花的肥料全部溶化后，一下子都澆到花盆里，他天真地以為營(yíng)養(yǎng)豐富了，花朵可開(kāi)得更大、更香。誰(shuí)料到第二天盆里的花朵反而枯萎了。類(lèi)似這樣的“實(shí)驗(yàn)”曾溢滔確實(shí)做了不少，但每一次幼稚的失敗都得到父母的寬容與開(kāi)導(dǎo)。

恩師：科學(xué)路上的領(lǐng)航人

11歲那年，曾溢滔懷著對(duì)科學(xué)求索的好奇考上了初級(jí)農(nóng)業(yè)中學(xué)，初中畢業(yè)后又考上了廣州仲愷高級(jí)農(nóng)業(yè)學(xué)校。讓他真正踏上生物科學(xué)道路的，應(yīng)該是1956年。那年，曾溢滔在仲愷農(nóng)校蠶桑專(zhuān)業(yè)讀二年級(jí)。一次非常偶然的機(jī)會(huì)，他拜讀了華南農(nóng)學(xué)院蠶桑系著名教授楊邦哲和唐維六有關(guān)培育家蠶品種的論文。欽佩之余，曾溢滔總覺(jué)得有些觀點(diǎn)值得商榷?！俺跎俨慌禄ⅰ钡脑缣弦闳粚?xiě)了一封信給兩位教授，表達(dá)了自己的想法。出乎意料的是，沒(méi)過(guò)幾天，唐維六教授竟坐車(chē)換船到學(xué)校找曾溢滔進(jìn)行討論。從此，曾溢滔和唐教授建立了非同尋常的師生關(guān)系，凡學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及下一步學(xué)習(xí)的打算，曾溢滔都一一寫(xiě)信或當(dāng)面向唐教授討教，而唐教授則盡可能給曾溢滔指導(dǎo)，點(diǎn)撥。

在恩師的指點(diǎn)下，曾溢滔的學(xué)科視野打開(kāi)了。1957年，在唐教授的推薦和復(fù)旦大學(xué)生物系主任談家楨教授的努力下，幾經(jīng)波折，曾溢滔得以破格直接報(bào)考高校，以?xún)?yōu)異的成績(jī)考入了復(fù)旦大學(xué)生物系。

在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活中，曾溢滔獲益最大的是領(lǐng)悟到了談家楨教授重視基礎(chǔ)教育的教學(xué)思想和育人方法。1962年，曾溢滔大學(xué)畢業(yè)后考取了劉祖洞教授的研究生，最終選擇了血紅蛋白生化遺傳作為自己的研究課題。

而今，每當(dāng)回想成長(zhǎng)的道路，曾溢滔總會(huì)深有感觸地說(shuō)：“要不是當(dāng)年有唐維六、談家楨和劉祖洞教授這樣熱情無(wú)私的長(zhǎng)者不斷提攜和指導(dǎo)，我的科學(xué)研究也許不會(huì)選擇現(xiàn)在的方向。可以說(shuō)，是他們?yōu)槲覙?shù)立了科學(xué)的路標(biāo)?！?/p>

血紅蛋白研究：遠(yuǎn)航的起點(diǎn)

復(fù)旦大學(xué)遺傳所當(dāng)時(shí)在血紅蛋白方面做了一些國(guó)際前沿性研究工作，但暴風(fēng)驟雨般的“”爆發(fā)了，血紅蛋白研究工作被迫完全中斷，曾溢滔也作為畢業(yè)研究生分配到上海市第一結(jié)核病總院(現(xiàn)為上海市肺科醫(yī)院)搞針刺麻醉研究，直到1978年。1978年夏，曾溢滔與夫人黃淑幀在上海市兒童醫(yī)院籌建“醫(yī)學(xué)遺傳研究室”。研究室成立第三天就接待了一位來(lái)自也門(mén)共和國(guó)的女留學(xué)生，她患有嚴(yán)重貧血，在國(guó)內(nèi)很多醫(yī)院都診斷不出病因。曾溢滔夫婦帶著年幼的女兒曾凡一住進(jìn)了沒(méi)有通風(fēng)設(shè)備的簡(jiǎn)陋實(shí)驗(yàn)室，靠幾件破舊的儀器和一臺(tái)自己動(dòng)手制作的高壓電泳儀，不分晝夜地實(shí)驗(yàn)，終于成功地診斷出該留學(xué)生患有地中海貧血合并鐮形細(xì)胞貧血病。這成了我國(guó)第一例血紅蛋白化學(xué)結(jié)構(gòu)分析病例。

科研的旗開(kāi)得勝大大鼓舞了曾溢滔夫婦。1978年，中國(guó)遺傳學(xué)會(huì)全國(guó)血紅蛋白研究協(xié)作組成立，由曾溢滔領(lǐng)銜的上海市兒童醫(yī)院醫(yī)學(xué)遺傳研究室倡導(dǎo)并領(lǐng)導(dǎo)了世界上最大規(guī)模的異常血紅蛋白病和地中海貧血的普查，闡明了疾病在我國(guó)的發(fā)病率和地理分布，為研究室贏得了國(guó)際聲譽(yù)。

1981年4月，曾溢滔應(yīng)邀赴美進(jìn)行合作研究。在短短8個(gè)多月時(shí)間里，他前后發(fā)表了13篇學(xué)術(shù)論文，成績(jī)斐然。回國(guó)后，曾溢滔與黃淑幀一起，帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)，與全國(guó)70多家兄弟單位協(xié)作，完成了131個(gè)家系的異常血紅蛋白化學(xué)結(jié)構(gòu)分析工作，發(fā)現(xiàn)了8種以中國(guó)城市命名的國(guó)際新型血紅蛋白變種，填補(bǔ)了中國(guó)在世界異常血紅蛋白分析版圖上的空白。短短3年，研究所在血紅蛋白分子病的研究中獲得了7項(xiàng)成果，4次獲得了衛(wèi)生部和上海市重大成果獎(jiǎng)。

從人的產(chǎn)前診斷到牛的性別控制

作為一名科學(xué)家，不僅要鉆研業(yè)務(wù)，更要有社會(huì)責(zé)任感。曾溢滔曾經(jīng)遇到一個(gè)接受輸血的臉色蒼白的小孩。小孩的父母告訴曾溢滔：他們的第一個(gè)孩子死了，第二個(gè)孩子又患上了同樣的血紅蛋白病，為了給孩子輸血，已經(jīng)傾家蕩產(chǎn)了。曾溢滔敏銳地意識(shí)到：在目前大多數(shù)遺傳疾病尚無(wú)根治方法的情況下，對(duì)患有嚴(yán)重遺傳疾病風(fēng)險(xiǎn)的胎兒進(jìn)行產(chǎn)前基因診斷，以杜絕患病胎兒的出生，無(wú)疑是最有效的優(yōu)生措施。

強(qiáng)烈的科學(xué)責(zé)任感和澎湃的創(chuàng)新激情驅(qū)使曾溢滔審時(shí)度勢(shì)，將科研的重心轉(zhuǎn)移到對(duì)常見(jiàn)的、危害嚴(yán)重的遺傳性疾病的產(chǎn)前基因診斷上來(lái)。醫(yī)學(xué)遺傳研究室先后建立了多項(xiàng)基因診斷新技術(shù)，率先在國(guó)內(nèi)完成了地中海貧血、苯丙酮尿癥，血友病B、進(jìn)行性肌營(yíng)養(yǎng)不良和亨廷頓舞蹈病等遺傳疾病的產(chǎn)前基因診斷，為那些曾經(jīng)痛苦不堪的家庭帶來(lái)了一個(gè)個(gè)健康的孩子。鑒于上海市兒童醫(yī)院醫(yī)學(xué)遺傳研究室在我國(guó)基因診斷領(lǐng)域的突出貢獻(xiàn)，1987年衛(wèi)生部在該研究室成立了“上海－中國(guó)遺傳醫(yī)學(xué)中心基因診斷部”。

當(dāng)與性別有關(guān)的遺傳病產(chǎn)前診斷獲得成功的消息后，北京農(nóng)學(xué)院胡明信、吳學(xué)清教授希望與曾溢滔合作，研究奶牛胚胎性別鑒定和性別控制技術(shù)，因?yàn)檎l(shuí)都希望生下來(lái)的奶牛是母的。想到能把醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)技術(shù)嫁接到農(nóng)牧業(yè)，為我國(guó)畜牧業(yè)發(fā)展和菜籃子工程服務(wù)，曾溢滔毅然答應(yīng)了。他想：人和牛都是哺乳動(dòng)物，人能用DNA探針鑒定胎兒性別，牛是否也可以呢?他帶領(lǐng)研究所的同仁整整花了6年時(shí)間，用了各種不同的方法，進(jìn)行了上萬(wàn)次實(shí)驗(yàn)，技術(shù)路線一次次創(chuàng)新，研究終于成功了。這項(xiàng)具有20世紀(jì)90年代國(guó)際水平的科研成果成為當(dāng)年中國(guó)農(nóng)業(yè)十大新聞之一，并于1992年和1993年先后榮獲上海市和國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)。

從轉(zhuǎn)基因牛羊到“人－山羊嵌合體”

1984年，中國(guó)科學(xué)院施履吉院士提出用哺乳動(dòng)物乳蛋白基因的啟動(dòng)來(lái)控制外源基因，使其分泌的蛋白只在乳腺得到表達(dá)，這樣就可以既不影響哺乳動(dòng)物正常的生理代謝，又能從動(dòng)物乳汁中獲得轉(zhuǎn)入的外源基因的產(chǎn)物(包括藥物，人體必需的白蛋白等)。但是，施院士的創(chuàng)造性思維起初并沒(méi)有引起有關(guān)部門(mén)的重視。

1991年，世界上第一頭轉(zhuǎn)基因牛問(wèn)世：1992年，第一頭乳腺表達(dá)外源基因的轉(zhuǎn)基因羊出生。

一個(gè)誕生于中國(guó)的科學(xué)原創(chuàng)思想，最終卻在國(guó)外開(kāi)花并結(jié)果，怎能不令充滿(mǎn)民族責(zé)任感的中國(guó)科學(xué)家感到痛心?于是，曾溢滔制定了

一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的動(dòng)物轉(zhuǎn)基因研究規(guī)劃。為此，他在上海郊區(qū)建起了動(dòng)物試驗(yàn)場(chǎng)，組建了科技攻關(guān)隊(duì)伍，還特地把在美國(guó)從事另一項(xiàng)國(guó)際合作項(xiàng)目的妻子黃淑幀調(diào)回研究所，由她負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)基因動(dòng)物的技術(shù)攻關(guān)。

他們的第一個(gè)目標(biāo)是研究轉(zhuǎn)基因羊，希望出生的轉(zhuǎn)基因羊能在其乳汁中分泌出人類(lèi)所需的外源基因產(chǎn)物。這樣，一頭轉(zhuǎn)基因羊就是一座價(jià)值連城的“大工廠”。黃淑幀教授帶領(lǐng)她的科研團(tuán)隊(duì)，建立了一條創(chuàng)新的“整合胚移植”轉(zhuǎn)基因技術(shù)路線，獲得了一批乳汁中含有活性的能治療血友病的人凝血因子IX蛋白的轉(zhuǎn)基因山羊。這項(xiàng)成果被兩院院士評(píng)選為1 998年“中國(guó)科技十大進(jìn)展”之一。

考慮到牛的產(chǎn)乳量幾乎是羊的20倍，他們接著進(jìn)行了轉(zhuǎn)基因牛的研究。1999年2月19日，帶有人血清白蛋白基因的轉(zhuǎn)基因試管牛――“滔滔”在上海奉新牧場(chǎng)降生了，贏得世界一片掌聲。這項(xiàng)成果被兩院院士評(píng)選為1999年“中國(guó)科技十大進(jìn)展”之一。

面對(duì)鮮花和掌聲，曾溢滔帶領(lǐng)的科研團(tuán)隊(duì)沒(méi)有陶醉，更沒(méi)有止步不前。他們?cè)谙惹把芯抗ぷ鞯幕A(chǔ)上，又把科研工作擴(kuò)展到干細(xì)胞領(lǐng)域，首次研制成功人源細(xì)胞可在山羊體內(nèi)長(zhǎng)期存活的“人－山羊嵌合體”，為保存和擴(kuò)增人源于細(xì)胞提供了一種活體倉(cāng)庫(kù)，也為深入研究干細(xì)胞在活體內(nèi)的生物學(xué)行為、疾病的產(chǎn)前治療和異種器官移植提供了新的思路和新的技術(shù)途徑。該項(xiàng)科研成果被科技部和中國(guó)科協(xié)評(píng)為2006年度“中國(guó)基礎(chǔ)研究十大新聞”之一。

是優(yōu)秀的科學(xué)家也是杰出的管理者

曾溢滔是一位優(yōu)秀的科學(xué)家，也是一位杰出的管理人才。他始終信奉一句名言：整體大于部分之和。作為一所之長(zhǎng)，他善于優(yōu)勢(shì)組合，用人之長(zhǎng)，他要的是1+1>2的效果!他不搞論資排輩，而是量才用人，時(shí)不以學(xué)歷排先后，而是貢獻(xiàn)大者為先，培養(yǎng)出了一批業(yè)務(wù)骨干。他們用自己的無(wú)形資產(chǎn)去爭(zhēng)取國(guó)外的有形資金，以此發(fā)展自己的學(xué)科，建立一流的實(shí)驗(yàn)室，造就一流的科學(xué)家，誕生一流的科研成果。

30多年來(lái)，研究所科研工作碩果累累，并實(shí)現(xiàn)了部分科研成果的轉(zhuǎn)化。為了加速高新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化，20世紀(jì)90年代初，曾溢滔就理智地提出“科農(nóng)結(jié)合、國(guó)家集體聯(lián)營(yíng)”的發(fā)展思路，首先在奉賢建立了高新技術(shù)企業(yè)，后來(lái)又在松江建起占地200畝的現(xiàn)代化產(chǎn)學(xué)研基地。目前，優(yōu)質(zhì)良種奶牛胚胎已批量生產(chǎn)，還誕生了多種轉(zhuǎn)基因克隆牛，為實(shí)現(xiàn)“動(dòng)物藥廠”邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

“假如我是他”的思維法寶

曾溢滔自幼就有勤奮讀書(shū)的習(xí)慣。在書(shū)海的暢游中，聰慧的曾溢滔逐步養(yǎng)成了一種獨(dú)特的思維習(xí)慣和讀書(shū)方式，那就是“假如我是他”。他讀文章，從不盲目跟著作者的思路走，不輕易去接受作者的結(jié)論，而是邊讀邊想：假如我是作者，我會(huì)怎樣想，如何寫(xiě)，做出什么結(jié)論。讀科研論文時(shí)，他通常也是先看材料和方法部分，再看結(jié)果，但不急于閱讀其討論部分，而是仔細(xì)思考：用該論文的材料和方法，能否獲得該文的結(jié)果，該如何討論這些結(jié)果。然后閱讀討論部分，并與自己的想法進(jìn)行比較、分析。

“假如我是他”既是一種思維換位藝術(shù)，也是一種不斷進(jìn)取，挑戰(zhàn)自我的動(dòng)力。每一次思維換位都讓曾溢滔多一份收益，每一次深入思考也往往激發(fā)起他的創(chuàng)新靈感。他想得早一些，想得多一些，想得遠(yuǎn)一些，因而常能預(yù)見(jiàn)困難并盡早想方設(shè)法予以避免或克服。