摘要：我國新一輪課程改革目前論文正逐步進(jìn)入關(guān)鍵的階段——課程實(shí)施階段。新課程實(shí)施得怎么樣，直接關(guān)系著課程改革的成敗，而教師是課程實(shí)施過程中最主要的參與者，是課程實(shí)施成功與否的決定性因素。面對課程改革，在實(shí)施新課程的過程中，教師可能出現(xiàn)的心理定式、猶疑觀望、惰性及焦慮等消極心理阻礙了新課程實(shí)施的進(jìn)程，影響了新課程實(shí)施的質(zhì)量，必須引起我們的高度重視。

關(guān)鍵詞：新課程；課程實(shí)施；教師；消極心理

我國新一輪課程改革于1999年開始啟動，2001年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，2005年，義務(wù)教育階段起始年級學(xué)生已全部進(jìn)入新課程。普通高中新課程的研制工作于2001年5月全面啟動，2003年3月教育部頒布了《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》和語文等十五個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))，2004年9月起，山東、廣東、海南、寧夏、江蘇等省(自治區(qū))相繼進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)，到2008年全國普通高中起始年級將全部進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。我國新一輪課程改革目前正逐步進(jìn)入最關(guān)鍵的階段——課程實(shí)施階段。

課程領(lǐng)域普遍認(rèn)為，課程的改革過程一般分為三個階段［1］：第一階段是啟動和動員階段，即課程采用階段，是指制訂使用一種課程計劃的過程；第二階段是實(shí)施、開始使用階段，即課程實(shí)施階段，是把課程計劃付諸實(shí)踐的過程；第三階段是持續(xù)化、常規(guī)化階段，即課程制度化階段，就是把課程計劃及實(shí)施過程作為一種系統(tǒng)模式確定下來。課程實(shí)施是課程改革的中心環(huán)節(jié)。首先，課程實(shí)施是課程采用的現(xiàn)實(shí)化。課程計劃的確定、課程方案的采用只是明確了課程的應(yīng)然狀態(tài)，是課程的理想存在，即告訴人們新時期的學(xué)校教育應(yīng)該確定什么樣的課程目標(biāo)，建立什么樣的課程結(jié)構(gòu)以及選擇什么樣的課程內(nèi)容，但在教育實(shí)踐中人們有沒有真正按照既定的課程目標(biāo)、課程計劃去執(zhí)行，即課程的實(shí)然狀態(tài)如何，卻是由課程實(shí)施決定的。課程計劃再完美，課程設(shè)計得再好，如果沒有在教育實(shí)踐中得到實(shí)施，或者在實(shí)施中走了樣，那都會使課程的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，從而失去了其應(yīng)有的意義。其次，課程實(shí)施也是課程制度化的基礎(chǔ)。課程制度是課程改革步入正常軌道、進(jìn)入良性運(yùn)作的表現(xiàn)，它必須在做課程計劃時就被考慮到，但它并不是被規(guī)劃出來的，而是在課程實(shí)施的過程中逐步形成的。所以說，課程改革能否成功，關(guān)鍵是看課程實(shí)施的情況?！案母锖芏鄷r候被視為失敗，其實(shí)不然，因?yàn)樗鼈儚膩砭臀吹玫綄?shí)施”［2］(J．I．Goodlad)。20世紀(jì)60年代，美國發(fā)起了大規(guī)模的課改運(yùn)動，設(shè)計的課程方案和編制的教材有很多都不錯，在當(dāng)時也被普遍看好，但由于在實(shí)施中出了問題，有的方案根本就未被真正實(shí)施或被扭曲地實(shí)施了，最后還是以失敗而告終。

影響課程實(shí)施的因素很多，但教師是決定性因素，他們是課程實(shí)施過程中最直接的參與者，影響課程的諸多因素往往要通過教師反映到教學(xué)實(shí)踐中去。新課程的實(shí)施，需要教師以滿腔的熱情、積極的態(tài)度投入新課程的教學(xué)中去：深入理解新課程的本質(zhì)，在課程實(shí)施中真正貫徹新課程的思想和理念；更新自己的知識和能力，有效且高效地將新課程的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生；新課程的實(shí)施還需要教師能充分發(fā)揮自己的自主權(quán)和創(chuàng)造性，根據(jù)新課程的終極目標(biāo)和社會發(fā)展的需要以及不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生和教師個人的實(shí)際，對新課程方案進(jìn)行必要的調(diào)適、補(bǔ)充和完善。如果沒有教師積極努力的參與，任何好的課程計劃都不可能取得預(yù)期的效果。目前，面對課程變革，在實(shí)施新課程的過程中，教師的反映卻并不盡如人意，教師往往會產(chǎn)生一些消極的心理，這些不良心理的存在直接影響著新課程實(shí)施中教師的教學(xué)行為，從而影響了課程實(shí)施的效果，阻礙了課程改革的進(jìn)程。在我國逐步推進(jìn)課程改革，全面實(shí)施新課程的過程中，我們必須高度重視教師中可能出現(xiàn)的消極心理及其對課程實(shí)施的影響。

一、心理定式

90年代以來，心理學(xué)教材開始不約而同地貫穿了認(rèn)知思想，并大量引入認(rèn)知心理學(xué)的概念、方法、理論，從信息加工的角度考察教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面，對其中每個具體環(huán)節(jié)所涉及的認(rèn)知過程都進(jìn)行了深入細(xì)致的分析。例如，將課堂傳授的知識分為不同類型，對每類知識采用不同的教育與學(xué)習(xí)方法；將教學(xué)過程進(jìn)行具體分析，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)選擇有效的教學(xué)方法和技術(shù)等。這些新內(nèi)容、新思想與傳統(tǒng)教材相比可說

我們認(rèn)為師范類心理學(xué)教學(xué)應(yīng)達(dá)到以下幾個主要目標(biāo)：首先，要使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握與未來教學(xué)工作相關(guān)的心理學(xué)理論知識，如心理活動主要規(guī)律，青少年心理發(fā)展特點(diǎn)、矛盾，影響教學(xué)效果的各種心理因素等。其次，應(yīng)使心理學(xué)知識與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，加強(qiáng)應(yīng)用性、實(shí)踐性，提高對教學(xué)工作的促進(jìn)作用。以上兩方面現(xiàn)行教材都有較充分的體現(xiàn)，取得了不少成效，受到了各方好評。但還有一個主要目標(biāo)目前仍處在忽視的地位，這就是教師人文意識的培養(yǎng)問題。當(dāng)前中小學(xué)校相當(dāng)部分教師有扎實(shí)的專業(yè)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也曾受過系統(tǒng)的教育理論培訓(xùn)，卻仍然沿用簡單粗暴教育方式，漠視學(xué)生的情感、需求，忽視學(xué)生的心智啟迪、個性發(fā)展。有些讀書時心理學(xué)得高分的教師對學(xué)生卻缺乏必要的尊重，很少去考慮自己的行為會給青少年脆弱心靈造成怎樣的傷害；學(xué)了很多心理知識，眼中的學(xué)生卻仍是無生命、無情感，只知服從與接受的“知識容具”或是“考試機(jī)器”。換言之，他們還沒有形成重視學(xué)生心理，關(guān)注學(xué)生成長的基本意識，這一現(xiàn)象應(yīng)引起社會的廣泛關(guān)注。

上述問題也反映出師范類心理學(xué)在課程體系上存在著的盲區(qū)，教材中各種概念、理論、研究成果介紹了不少，但總體而言多偏重于從專業(yè)研究角度進(jìn)行分析，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)而實(shí)踐性較弱，難以使人將所學(xué)知識與教學(xué)工作完全聯(lián)系起來，而在教師相關(guān)意識培養(yǎng)方面更顯缺乏。也許教材編寫者們的想法是：師范生主要任務(wù)是把理論學(xué)好，等將來工作后自然就會把理論與教學(xué)實(shí)際掛上鉤。但對于接受了多年傳統(tǒng)教育，又沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生而言，這種想法則多少顯得有些一廂情愿。因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)心理學(xué)時，更多地是作為一門孤立的課程來學(xué)的，往往覺得只要掌握了這些知識就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，很少有意識地將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的思想觀念，用于指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。也就是說，對學(xué)習(xí)這門課程的重要性、迫切性認(rèn)識不足。因此，如果我們在教學(xué)中不注意加強(qiáng)相關(guān)意識的培養(yǎng)，那么他們在成為人師后，又會沿用早已習(xí)以為常的應(yīng)試教育那一套做法。這樣發(fā)展下去，素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)將顯得遙遙無期，可見師范類心理學(xué)課程迫切需要加以改革完善。既然師范教育的主要目的是培養(yǎng)未來教書育人的合格人才，那么心理學(xué)教學(xué)也不能僅僅滿足于指導(dǎo)未來教師教好書、上好課，還應(yīng)該注重人文精神的培養(yǎng)，使之更多地關(guān)心愛護(hù)青少年的成長，重視他們的心理需求，全方位提高學(xué)生素質(zhì)。這樣才能實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)師”向“人師”的轉(zhuǎn)變，成為真正意義上的“靈魂工程師”。這樣的任務(wù)對于心理學(xué)這門重要的教育理論課程而言可說是責(zé)無旁貸的。

我們認(rèn)為在教材中還應(yīng)加強(qiáng)心理規(guī)律與素質(zhì)教育的聯(lián)系，更多地切合教育實(shí)際，分析青少年的心理現(xiàn)狀和存在問題、相應(yīng)教育方法措施的不力之處、依照素質(zhì)教育要求的努力方向等。這樣可給學(xué)生留下深刻印象，將抽象的理論知識與生動的教育實(shí)踐結(jié)合起來，使之認(rèn)識到復(fù)雜的心理現(xiàn)象在青少年學(xué)習(xí)生活中的具體表現(xiàn)，了解遵循心理活動規(guī)律進(jìn)行教育工作的重要意義，同時也有助于他們避免或減少在未來工作中重入傳統(tǒng)教育的誤區(qū)。

素質(zhì)教育以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德、智、體等方面生動、活潑、全面發(fā)展為基本特征。它要求讓學(xué)生各方面素質(zhì)都得到充分全面的發(fā)展，要培養(yǎng)的個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括生理、心理、思想、文化等多方面。心理學(xué)課自然應(yīng)著重于心理素質(zhì)的發(fā)展方面，在教材中不僅要分析說明心理素質(zhì)的各方面（如認(rèn)知、情感、意志、人格）的特點(diǎn)、規(guī)律，以及如何運(yùn)用這些規(guī)律搞好教學(xué)工作，還應(yīng)討論怎樣在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)各方面心理素質(zhì)，使青少年形成健全心理，尤其是如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個別差異，進(jìn)行因材施教，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到一定發(fā)展。這后一方面應(yīng)在教材中占有一定比例，才能有助于未來教師相關(guān)意識的培養(yǎng)。通過教學(xué)使他們認(rèn)識到中、小學(xué)生是正在發(fā)展中的個體，心理上存在著很大的可塑性，教師的教育行為、教育方法都會對其產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師應(yīng)采取更為慎重、負(fù)責(zé)的態(tài)度。

高師公共心理學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)師范生的心理學(xué)素養(yǎng)的重任，必須以培養(yǎng)師范生解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問題的能力為目標(biāo)，優(yōu)化其課程體系。首先，高師公共心理學(xué)教材的內(nèi)容必須具備實(shí)用性。具體來說，一方面應(yīng)注重培養(yǎng)師范生正確的心理學(xué)的觀念，為師范生指明了思考教育、教學(xué)中心理學(xué)問題的正確方向；另一方面要注重培養(yǎng)師范生解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問題的技能，使師范生能迅速有效地組織相關(guān)的心理學(xué)知識、技能，解決當(dāng)前的教育教學(xué)問題。其次，公共心理學(xué)課程體系必須具備最優(yōu)化的結(jié)構(gòu)。根據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律，課程的結(jié)構(gòu)是形成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。高師公共心理學(xué)的課程結(jié)構(gòu)要有利于迅速形成良好的心理學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于調(diào)動師范生學(xué)習(xí)公共心理學(xué)的積極性。

2．現(xiàn)行高師公共心理學(xué)課程體系的分析與評估回到本文目錄

現(xiàn)行的高師公共心理學(xué)課程體系并不是一個統(tǒng)一的課程體系，各高等師范學(xué)校差不多都有自己的公共心理學(xué)體系，但這些課程體系的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)基本上是一致的。因此，我們可以把它們作為一個對象進(jìn)行分析與評估。

從現(xiàn)行高師公共心理學(xué)課程的內(nèi)容來看，闡述心理學(xué)基本理論的內(nèi)容十分詳盡，而指導(dǎo)教育、教學(xué)工作的實(shí)踐性內(nèi)容則非常單薄?！爸乩碚摚p實(shí)踐；重知識，輕技能”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。其具體表現(xiàn)為“三多三少”的現(xiàn)象，即對心理學(xué)概念、原理進(jìn)行哲學(xué)式的闡述多，對心理學(xué)概念、原理的操作性的闡述的少；對一般意義的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識多，對教育活動中心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和控制的操作性知識少；要求學(xué)生對心理學(xué)的概念、原理進(jìn)行闡述多，要求學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)原理解決教育活動中的實(shí)踐問題的技能訓(xùn)練少。這在很大程度上阻礙了對師范生解決教育、進(jìn)行工作中心理學(xué)問題能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)行公共心理學(xué)課程內(nèi)容陳舊，也是一個比較突出的問題。一方面，現(xiàn)行教材中的有些內(nèi)容，與教育、教學(xué)工作關(guān)系甚遠(yuǎn)，對教育、教學(xué)工作沒有實(shí)際的指導(dǎo)價值。另一方面，有一些緊密結(jié)合教育實(shí)踐而進(jìn)行的新的研究成果、新的心理學(xué)觀念，沒有被吸收進(jìn)教材。

從教材的結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)行教材大多采用以所引入的心理學(xué)理論為主線方式進(jìn)行編寫?，F(xiàn)行課程體系涉及到普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、管理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理咨詢等心理學(xué)分支學(xué)科理論，而心理學(xué)每一分支學(xué)科理論又自成體系。以心理學(xué)的相關(guān)分支學(xué)科的理論為主線編寫教材，使教材形成了“條塊分割”的現(xiàn)象。這種編排方式，似乎有助于師范生掌握心理學(xué)理論體系，但是，師范生所學(xué)的有關(guān)教育、教學(xué)工作的心理學(xué)知識則支離破碎，不能形成以解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問題為核心的、完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這在一定程度上削弱了高師公共心理學(xué)課程體系的實(shí)用性，妨礙了師范生形成解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問題的能力。

90年代以來，心理學(xué)教材開始不約而同地貫穿了認(rèn)知思想，并大量引入認(rèn)知心理學(xué)的概念、方法、理論，從信息加工的角度考察教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面，對其中每個具體環(huán)節(jié)所涉及的認(rèn)知過程都進(jìn)行了深入細(xì)致的分析。例如，將課堂傳授的知識分為不同類型，對每類知識采用不同的教育與學(xué)習(xí)方法；將教學(xué)過程進(jìn)行具體分析，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)選擇有效的教學(xué)方法和技術(shù)等。這些新內(nèi)容、新思想與傳統(tǒng)教材相比可說

我們認(rèn)為師范類心理學(xué)教學(xué)應(yīng)達(dá)到以下幾個主要目標(biāo)：首先，要使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握與未來教學(xué)工作相關(guān)的心理學(xué)理論知識，如心理活動主要規(guī)律，青少年心理發(fā)展特點(diǎn)、矛盾，影響教學(xué)效果的各種心理因素等。其次，應(yīng)使心理學(xué)知識與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，加強(qiáng)應(yīng)用性、實(shí)踐性，提高對教學(xué)工作的促進(jìn)作用。以上兩方面現(xiàn)行教材都有較充分的體現(xiàn)，取得了不少成效，受到了各方好評。但還有一個主要目標(biāo)目前仍處在忽視的地位，這就是教師人文意識的培養(yǎng)問題。當(dāng)前中小學(xué)校相當(dāng)部分教師有扎實(shí)的專業(yè)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也曾受過系統(tǒng)的教育理論培訓(xùn)，卻仍然沿用簡單粗暴教育方式，漠視學(xué)生的情感、需求，忽視學(xué)生的心智啟迪、個性發(fā)展。有些讀書時心理學(xué)得高分的教師對學(xué)生卻缺乏必要的尊重，很少去考慮自己的行為會給青少年脆弱心靈造成怎樣的傷害；學(xué)了很多心理知識，眼中的學(xué)生卻仍是無生命、無情感，只知服從與接受的“知識容具”或是“考試機(jī)器”。換言之，他們還沒有形成重視學(xué)生心理，關(guān)注學(xué)生成長的基本意識，這一現(xiàn)象應(yīng)引起社會的廣泛關(guān)注。

上述問題也反映出師范類心理學(xué)在課程體系上存在著的盲區(qū)，教材中各種概念、理論、研究成果介紹了不少，但總體而言多偏重于從專業(yè)研究角度進(jìn)行分析，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)而實(shí)踐性較弱，難以使人將所學(xué)知識與教學(xué)工作完全聯(lián)系起來，而在教師相關(guān)意識培養(yǎng)方面更顯缺乏。也許教材編寫者們的想法是：師范生主要任務(wù)是把理論學(xué)好，等將來工作后自然就會把理論與教學(xué)實(shí)際掛上鉤。但對于接受了多年傳統(tǒng)教育，又沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生而言，這種想法則多少顯得有些一廂情愿。因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)心理學(xué)時，更多地是作為一門孤立的課程來學(xué)的，往往覺得只要掌握了這些知識就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，很少有意識地將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的思想觀念，用于指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。也就是說，對學(xué)習(xí)這門課程的重要性、迫切性認(rèn)識不足。因此，如果我們在教學(xué)中不注意加強(qiáng)相關(guān)意識的培養(yǎng)，那么他們在成為人師后，又會沿用早已習(xí)以為常的應(yīng)試教育那一套做法。這樣發(fā)展下去，素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)將顯得遙遙無期，可見師范類心理學(xué)課程迫切需要加以改革完善。既然師范教育的主要目的是培養(yǎng)未來教書育人的合格人才，那么心理學(xué)教學(xué)也不能僅僅滿足于指導(dǎo)未來教師教好書、上好課，還應(yīng)該注重人文精神的培養(yǎng)，使之更多地關(guān)心愛護(hù)青少年的成長，重視他們的心理需求，全方位提高學(xué)生素質(zhì)。這樣才能實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)師”向“人師”的轉(zhuǎn)變，成為真正意義上的“靈魂工程師”。這樣的任務(wù)對于心理學(xué)這門重要的教育理論課程而言可說是責(zé)無旁貸的。

我們認(rèn)為在教材中還應(yīng)加強(qiáng)心理規(guī)律與素質(zhì)教育的聯(lián)系，更多地切合教育實(shí)際，分析青少年的心理現(xiàn)狀和存在問題、相應(yīng)教育方法措施的不力之處、依照素質(zhì)教育要求的努力方向等。這樣可給學(xué)生留下深刻印象，將抽象的理論知識與生動的教育實(shí)踐結(jié)合起來，使之認(rèn)識到復(fù)雜的心理現(xiàn)象在青少年學(xué)習(xí)生活中的具體表現(xiàn)，了解遵循心理活動規(guī)律進(jìn)行教育工作的重要意義，同時也有助于他們避免或減少在未來工作中重入傳統(tǒng)教育的誤區(qū)。

素質(zhì)教育以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德、智、體等方面生動、活潑、全面發(fā)展為基本特征。它要求讓學(xué)生各方面素質(zhì)都得到充分全面的發(fā)展，要培養(yǎng)的個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括生理、心理、思想、文化等多方面。心理學(xué)課自然應(yīng)著重于心理素質(zhì)的發(fā)展方面，在教材中不僅要分析說明心理素質(zhì)的各方面（如認(rèn)知、情感、意志、人格）的特點(diǎn)、規(guī)律，以及如何運(yùn)用這些規(guī)律搞好教學(xué)工作，還應(yīng)討論怎樣在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)各方面心理素質(zhì)，使青少年形成健全心理，尤其是如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個別差異，進(jìn)行因材施教，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到一定發(fā)展。這后一方面應(yīng)在教材中占有一定比例，才能有助于未來教師相關(guān)意識的培養(yǎng)。通過教學(xué)使他們認(rèn)識到中、小學(xué)生是正在發(fā)展中的個體，心理上存在著很大的可塑性，教師的教育行為、教育方法都會對其產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師應(yīng)采取更為慎重、負(fù)責(zé)的態(tài)度。

摘要：作為課程的重要組成部分論文，隱性課程是建立在人們的認(rèn)識是有意識的心理活動和無意識的心理活動相統(tǒng)一的心理學(xué)基礎(chǔ)之上的。隱性課程發(fā)揮作用的心理學(xué)方式有感染、暗示、模仿、從眾、內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：隱性課程；心理方式；作用

隱性課程是建立在人們的認(rèn)識是有意識的心理活動和無意識的心理活動相統(tǒng)一的心理學(xué)基礎(chǔ)之上的。早在19世紀(jì)，心理學(xué)家弗洛伊德就已對這個方面進(jìn)行過探索。保加利亞心理治療醫(yī)生洛扎諾夫在20世紀(jì)50年代中期成功利用無意識心理活動，創(chuàng)立了“暗示教學(xué)法”。

20世紀(jì)60年代，美國著名教育學(xué)家杰克遜在《班級生活》中，首次提出“隱性課程”這一概念。隱性課程在教育中的獨(dú)特作用證明了它是課程體系中不可缺少的一部分。國內(nèi)學(xué)者從20世紀(jì)80年代中期開始關(guān)注和研究隱性課程，隨著對隱性課程的深入研究，更多的教育者意識到，隱性課程廣泛存在于學(xué)校之中，不論是從時間上還是空間上，隱性課程都具有十分重要的教育功能。隱性課程的優(yōu)勢就在于它可以利用周圍環(huán)境中的各種教育因素去開發(fā)學(xué)生的潛力。作為隱性課程，不論以何種方式影響受教育者，都通過無意識發(fā)生作用。人在作為隱性課程的文化環(huán)境、道德環(huán)境中生活就會不知不覺地接受其感染、暗示，或?qū)ζ溥M(jìn)行模仿，實(shí)現(xiàn)著文化心理積淀［1］。

隱性課程的特征決定了其功能的多樣性，決定了隱性課程的功能具有兩面性，即正功能和負(fù)功能。如今，學(xué)校德育實(shí)效性低下的現(xiàn)狀使更多學(xué)者們把目光放到了如何發(fā)揮隱性課程的正功能上。隱性課程是通過人類無意識、易受暗示等心理特性發(fā)揮作用的，這正是隱性課程正功能與負(fù)功能產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制。挖掘隱性課程發(fā)揮作用的心理方式可以為我們更好地發(fā)揮隱性課程的正功能、避免負(fù)功能提供幫助。

隱性課程發(fā)揮作用的心理學(xué)方式主要有感染、暗示、模仿、從眾、內(nèi)化。

摘要:怎樣才能確立新型師生關(guān)系，達(dá)到師生之間心靈的溝通呢?1.要真心愛學(xué)生，2.充分給予疏導(dǎo)幫助，3.平等合作，對話理解的新型師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞:新型師生關(guān)系心靈溝通

新課程理念要求在學(xué)校教育中確立新型師生關(guān)系，為少年兒童的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。而在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師與學(xué)生的溝通總是以雙方互為主客觀前提的，教師與學(xué)生的關(guān)系是傳授與接受的關(guān)系，很難形成互動、合作的氛圍。那么，怎樣才能改善師生關(guān)系，達(dá)到師生之間心靈的溝通呢?

一、要真心愛學(xué)生

給學(xué)生以發(fā)自內(nèi)心的真摯的愛是與小學(xué)生心靈溝通的首要條件，這樣才能真正地了解學(xué)生，也才能愛學(xué)生所愛、想學(xué)生所想、急學(xué)生所急，把學(xué)生的憂慮當(dāng)自己的憂慮。一旦當(dāng)學(xué)生感悟到老師真誠的愛時，就會激起他們心靈的火花，把教師當(dāng)作最可信賴的人，并毫無保留地將心靈的大門向老師敞開，告訴你他內(nèi)心深處的秘密。

真心關(guān)愛每一名學(xué)生。這就要求教師像關(guān)心自己的孩子一樣去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，像愛護(hù)自己的眼睛一樣愛護(hù)學(xué)生。不把學(xué)生劃分三六九等，要一視同仁，尤其是對發(fā)展緩慢的學(xué)生，要給予更多的關(guān)心和鼓勵。當(dāng)學(xué)生正待奮起的時候，你能送去鼓勵的微笑;當(dāng)學(xué)生陷入迷惘的時候，你能夠給予清晰的指點(diǎn);當(dāng)學(xué)生深感孤獨(dú)的時候，你能夠送去關(guān)心和溫暖;當(dāng)學(xué)生犯了錯誤的時候，你能夠給予內(nèi)心的勸慰。抓住這些有利的教學(xué)時機(jī)，只需要幾句話，幾分鐘就可以產(chǎn)生巨大的心靈感應(yīng)，引起強(qiáng)烈的情感共鳴，達(dá)到師生心靈的溝通。

摘要：面對市場經(jīng)濟(jì)條件下論文人才競爭的日益激烈，心理素質(zhì)教育顯得越來越重要。心理素質(zhì)教育課程的整體設(shè)計包括以下幾個方面：心理素質(zhì)教育課程目標(biāo)體系的確立；構(gòu)建心理素質(zhì)教育的本土化模式；構(gòu)建心理素質(zhì)教育課程體系及課程類型；確立心理素質(zhì)教育課程設(shè)計與實(shí)施的基本原則，這需要我們認(rèn)真研究。

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；教育課程；方法

一、心理素質(zhì)教育課程目標(biāo)體系的確立

1.必須符合教育的總目標(biāo)。心理素質(zhì)教育目標(biāo)的構(gòu)建必須置于人的全面素質(zhì)教育的任務(wù)體系之中，注意與德、智、體等幾方面的各項(xiàng)教育目標(biāo)的銜接，必須為促進(jìn)全體學(xué)生的全面、主動發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)充分個性化與順利社會化服務(wù)。

2.必須從全面提高人的心理素質(zhì)出發(fā)。心理素質(zhì)是指在遺傳的基礎(chǔ)上，在教育、環(huán)境及主體實(shí)踐的綜合影響下形成的心理能力、心理狀態(tài)及心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。心理素質(zhì)的狀態(tài)主要體現(xiàn)在心理能力的強(qiáng)弱、心理健康狀況的好壞、個性心理品質(zhì)的優(yōu)劣，以及由心理因素所影響的行為的社會適應(yīng)狀態(tài)上。

3.應(yīng)以心理科學(xué)為基礎(chǔ)。心理教育指對人的心理的各層面實(shí)施有計劃、有目的的積極影響，從而達(dá)到心理素質(zhì)的全面優(yōu)化。它既是有別于心理學(xué)的教學(xué)，也不是某一分支學(xué)科理論的具體應(yīng)用，而是需要運(yùn)用普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、人格心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、心理治療學(xué)、心理測量學(xué)等相關(guān)學(xué)科的有關(guān)理論，同時需要有機(jī)地運(yùn)用教育科學(xué)、社會學(xué)、人口學(xué)、哲學(xué)等相鄰學(xué)科的原理、研究方法及具體技術(shù)。這樣，才能科學(xué)地確立心理素質(zhì)教育課程的目標(biāo)體系。

【摘要】:在學(xué)校進(jìn)行體育活動時,由于學(xué)生的體質(zhì)、智力、生理和心理等方面存在著差異,甚至有一部分學(xué)生在身體上還存在著一些缺陷,而常規(guī)的學(xué)校體育又以“尖子生”為主要培養(yǎng)對象,或者為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué),因而忽視了對學(xué)校體育中這部分弱勢學(xué)生的教學(xué)和指導(dǎo),忽視了這部分學(xué)生自我價值的開拓與發(fā)展。本文分析了這種現(xiàn)象以及產(chǎn)生的原因,并針對原因提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】高校網(wǎng)頁;弱勢學(xué)生;鍛煉;

1前言

在我國,無論是城市還是農(nóng)村,無論是大中專學(xué)校還是中小學(xué)校,各級各類學(xué)校都會有一些弱勢學(xué)生。這些弱勢學(xué)生指的是肢殘、智殘學(xué)生;生理上有某種疾患的學(xué)生;身體過于肥胖或過于瘦弱(包括發(fā)育不良、患矮小癥等)的學(xué)生,以及部分體育差生等。在現(xiàn)階段追求升學(xué)率的教學(xué)指導(dǎo)思想的沖擊下,學(xué)校體育是以體育特長生為主要培養(yǎng)對象的,而體育課也是為了完成教學(xué)任務(wù)而開展的,在體育教學(xué)和課外鍛煉中,忽視了對這部分弱勢學(xué)生的體育指導(dǎo),忽視了這部分學(xué)生自我價值的開拓與發(fā)展。因而影響了他們參加體育鍛煉的積極性和效果。

2導(dǎo)致弱勢學(xué)生不能正常參加體育鍛煉的原因以及心理分析

2.1自身原因的影響

摘要：教育心理學(xué)是師范院校教師教育專業(yè)非常重要的一門專業(yè)課，兼具教育學(xué)和心理學(xué)的特點(diǎn)，但是在目前的教學(xué)中存在一些問題。因此本研究擬對教育心理學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程評價制度三方面提出改革建議，希望能對教育心理學(xué)課程更好地開展提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；課程目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；評價制度

教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，起源于1903年桑代克發(fā)表的《教育心理學(xué)》，同時教育心理學(xué)也是一門交叉學(xué)科，兼具教育學(xué)和心理學(xué)的特色?！督逃睦韺W(xué)》作為一門課程從最初生硬借鑒普通心理學(xué)的內(nèi)容到今天已形成具有本學(xué)科特色的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教育心理學(xué)歷史悠久，但是內(nèi)容體系繁雜。它作為師范院校教師教育類專業(yè)的專業(yè)課，在整個課程設(shè)置中占有非常重要的位置。但是從目前的教師授課情況和學(xué)生反饋情況來看，該課程還是有很大的改進(jìn)和提升空間的。

一、地方師范院?！督逃睦韺W(xué)》課程存在的問題

從教學(xué)目標(biāo)上來看，地方師范院校的《教育心理學(xué)》的課程目標(biāo)大多重結(jié)果而輕過程，強(qiáng)調(diào)對概念理論的理解和記憶忽視對知識高層次的整合和運(yùn)用。從課程內(nèi)容上來看，首先《教育心理學(xué)》的教材主要分為兩種，一種是以教育實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)的，但這種教材沒有考慮到教育心理學(xué)的學(xué)術(shù)價值；另一種突出教學(xué)心理學(xué)的科學(xué)價值和實(shí)驗(yàn)性，但往往忽視了教育實(shí)際。地方師范院?！督逃睦韺W(xué)》所用教材大多與研究型本科院校所用教材差別不大，在設(shè)計和取材上也是偏向?qū)W習(xí)理論、學(xué)習(xí)遷移、知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模塊知識。這些模塊側(cè)重于理論知識，對學(xué)生來講難度較大。而學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中遇到較多的涉及教育心理學(xué)中個體差異，道德發(fā)展等問題，在《教育心理學(xué)》授課中所占課時較少。第二，《教育心理學(xué)》課程往往忽視中小學(xué)教育現(xiàn)狀，導(dǎo)致所教授的內(nèi)容與中小學(xué)實(shí)際教育情況脫節(jié)。第三，學(xué)生反映不知道如何在教育實(shí)習(xí)中應(yīng)用這些知識。在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)上，主要是采用多媒體技術(shù)，這種方式方便直觀，易于呈現(xiàn)，但是許多老師在ppt上呈現(xiàn)的內(nèi)容非常多，呈現(xiàn)速度又非常快，學(xué)生還沒來得及觀看就已經(jīng)切換到下一張了，造成學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷非常大，還學(xué)不到東西。從教學(xué)方法上來講，《教育心理學(xué)》課程教學(xué)方法比較單一，一般采用講授法。這種老師講、學(xué)生聽的被動教學(xué)方法使學(xué)生很難對知識進(jìn)行深層次的消化，僅僅停留在應(yīng)付考試時的死記硬背階段。另外，這種單調(diào)的教學(xué)方法使教師很容易照本宣科，學(xué)生戲稱教師是“用行為主義或認(rèn)知主義的方式教授人本主義或建構(gòu)主義的內(nèi)容”，造成了課堂氣氛沉悶枯燥，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式主要就是上課記筆記，課下背筆記，考試回憶筆記，學(xué)習(xí)的積極性不高。

二、地方師范院?！督逃睦韺W(xué)》課程改革目標(biāo)

1997年4月，國家教委印發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，第一次以課程標(biāo)準(zhǔn)形式規(guī)定了初中心理健康教育的主要內(nèi)容和要求，以此規(guī)范教育實(shí)踐。據(jù)此，1998年秋季，各地六三學(xué)制初中一年級、五四學(xué)制初中二年級在思想政治課中普遍開設(shè)了心理教育課，使用人民教育出版社或地方自編教材，主要由政治課教師任教。

由國家教育行政部門決定，心理教育以課程形式進(jìn)入中學(xué)課堂，從根本上改變了較長時間以來心理教育在學(xué)校可搞可不搞和無合法地位、無明確要求、無具體措施的狀況，使之進(jìn)入合法、規(guī)范發(fā)展的軌道，它必將在形成、維護(hù)、促進(jìn)、加強(qiáng)中學(xué)生心理健康上起到重要的作用。從某種意義上說，這一課程的開設(shè)意味著心理教育作為現(xiàn)代學(xué)校的一個重要標(biāo)志在我國已經(jīng)正式樹立。

如何實(shí)施心理教育？十多年來各地探索出不少有效的教育途徑。值得注意的是，一些研究成果中，不約而同地把專門課程放在各種途徑的首位。首先，因?yàn)檎n程最能發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，學(xué)校心理教育主要是面向全體學(xué)生的共性問題進(jìn)行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育，目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，憑借課程有可能將教育內(nèi)容較為全面地實(shí)現(xiàn)。其次，從我國教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，受過心理或教育專業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺，短時間內(nèi)對眾多教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)又不大現(xiàn)實(shí)。而心理教育課程有專門的教材和翔實(shí)的教學(xué)指導(dǎo)用書，教師在學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過培訓(xùn)、研討、實(shí)踐、總結(jié)、提高等一系列環(huán)節(jié)后，有可能把握心理教育課程的基本要求，因而是可行的。當(dāng)然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個體發(fā)展的差異性和需要，但這可以通過個別輔導(dǎo)等途徑彌補(bǔ)。

就心理教育課程的建設(shè)而言，選擇初中年級作為心理教育課程的試行年級，是抓住了一個有利的教育契機(jī)。這是因?yàn)?，初中生正處在生長發(fā)育的高峰期，一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗(yàn)，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開放的社會環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，使得個體這一時期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時，他們對于自我、對于他人、對于人際關(guān)系、對于社會生活表現(xiàn)出極其強(qiáng)烈的認(rèn)知需求，這種自覺、主動的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機(jī)。因此適時適宜地進(jìn)行心理教育，能化被動防范為積極預(yù)防，達(dá)到促進(jìn)受教育者心理健康的目標(biāo)，十分有效地對個體的發(fā)展發(fā)揮作用并對其將來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

從課程改革的角度看，心理教育課程的開設(shè)無疑優(yōu)化了我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，是一次重大的改革和必要的補(bǔ)充。在課程結(jié)構(gòu)符合社會需求、學(xué)科體系及學(xué)生發(fā)展三大要素中，如果說原有結(jié)構(gòu)更注重前兩個因素的話，那么心理教育課程的開設(shè)，則是加強(qiáng)了學(xué)生自身發(fā)展的權(quán)重，三大要素逐步達(dá)到動態(tài)平衡。課程結(jié)構(gòu)更趨合理，更符合教育現(xiàn)代化的需要，也有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。

由于心理健康教育課程在我國是新生事物，其建設(shè)還剛剛開始，應(yīng)當(dāng)盡可能的借鑒國（境）外經(jīng)驗(yàn)（心理健康教育起源于西方發(fā)達(dá)國家）和應(yīng)用國內(nèi)研究成果，以便少走彎路。