導(dǎo)語(yǔ)：教育心理學(xué)課程改革論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育心理學(xué)是師范院校教師教育專業(yè)非常重要的一門(mén)專業(yè)課，兼具教育學(xué)和心理學(xué)的特點(diǎn)，但是在目前的教學(xué)中存在一些問(wèn)題。因此本研究擬對(duì)教育心理學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)制度三方面提出改革建議，希望能對(duì)教育心理學(xué)課程更好地開(kāi)展提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；課程目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；評(píng)價(jià)制度

教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，起源于1903年桑代克發(fā)表的《教育心理學(xué)》，同時(shí)教育心理學(xué)也是一門(mén)交叉學(xué)科，兼具教育學(xué)和心理學(xué)的特色?！督逃睦韺W(xué)》作為一門(mén)課程從最初生硬借鑒普通心理學(xué)的內(nèi)容到今天已形成具有本學(xué)科特色的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教育心理學(xué)歷史悠久，但是內(nèi)容體系繁雜。它作為師范院校教師教育類專業(yè)的專業(yè)課，在整個(gè)課程設(shè)置中占有非常重要的位置。但是從目前的教師授課情況和學(xué)生反饋情況來(lái)看，該課程還是有很大的改進(jìn)和提升空間的。

一、地方師范院?！督逃睦韺W(xué)》課程存在的問(wèn)題

從教學(xué)目標(biāo)上來(lái)看，地方師范院校的《教育心理學(xué)》的課程目標(biāo)大多重結(jié)果而輕過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)概念理論的理解和記憶忽視對(duì)知識(shí)高層次的整合和運(yùn)用。從課程內(nèi)容上來(lái)看，首先《教育心理學(xué)》的教材主要分為兩種，一種是以教育實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)的，但這種教材沒(méi)有考慮到教育心理學(xué)的學(xué)術(shù)價(jià)值；另一種突出教學(xué)心理學(xué)的科學(xué)價(jià)值和實(shí)驗(yàn)性，但往往忽視了教育實(shí)際。地方師范院?！督逃睦韺W(xué)》所用教材大多與研究型本科院校所用教材差別不大，在設(shè)計(jì)和取材上也是偏向?qū)W習(xí)理論、學(xué)習(xí)遷移、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模塊知識(shí)。這些模塊側(cè)重于理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)講難度較大。而學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中遇到較多的涉及教育心理學(xué)中個(gè)體差異，道德發(fā)展等問(wèn)題，在《教育心理學(xué)》授課中所占課時(shí)較少。第二，《教育心理學(xué)》課程往往忽視中小學(xué)教育現(xiàn)狀，導(dǎo)致所教授的內(nèi)容與中小學(xué)實(shí)際教育情況脫節(jié)。第三，學(xué)生反映不知道如何在教育實(shí)習(xí)中應(yīng)用這些知識(shí)。在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)上，主要是采用多媒體技術(shù)，這種方式方便直觀，易于呈現(xiàn)，但是許多老師在ppt上呈現(xiàn)的內(nèi)容非常多，呈現(xiàn)速度又非?？?，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及觀看就已經(jīng)切換到下一張了，造成學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷非常大，還學(xué)不到東西。從教學(xué)方法上來(lái)講，《教育心理學(xué)》課程教學(xué)方法比較單一，一般采用講授法。這種老師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)教學(xué)方法使學(xué)生很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的消化，僅僅停留在應(yīng)付考試時(shí)的死記硬背階段。另外，這種單調(diào)的教學(xué)方法使教師很容易照本宣科，學(xué)生戲稱教師是“用行為主義或認(rèn)知主義的方式教授人本主義或建構(gòu)主義的內(nèi)容”，造成了課堂氣氛沉悶枯燥，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式主要就是上課記筆記，課下背筆記，考試回憶筆記，學(xué)習(xí)的積極性不高。

二、地方師范院?！督逃睦韺W(xué)》課程改革目標(biāo)

近年來(lái)，國(guó)家大力推廣應(yīng)用型大學(xué)，所謂應(yīng)用型大學(xué)是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科高等院校，以本科教育為主，與學(xué)術(shù)型大學(xué)概念相對(duì)，許多地方高校積極響應(yīng)號(hào)召，紛紛進(jìn)行轉(zhuǎn)型。很多市屬師范院校被劃歸到應(yīng)用型大學(xué)之列。顧名思義，應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與研究型大學(xué)有明顯區(qū)別。相對(duì)于研究型大學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，應(yīng)用型大學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同導(dǎo)致了應(yīng)用型大學(xué)在課程設(shè)置以及課程目標(biāo)上與研究型高校的差別。因此，地方師范院校開(kāi)設(shè)的《教育心理學(xué)》課程應(yīng)一方面讓學(xué)生理解教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的各種現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的教育心理學(xué)原理，另一方面讓學(xué)生運(yùn)用本學(xué)科特有的思維方式和研究方法，觀察、分析學(xué)校教育教學(xué)和教學(xué)改革中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、地方師范院?！督逃睦韺W(xué)》課程內(nèi)容建構(gòu)

為達(dá)到上述目的，需要對(duì)《教育心理學(xué)》的課程內(nèi)容進(jìn)行改革和建構(gòu)?！督逃睦韺W(xué)》教材更新比較慢，學(xué)生較難從教材中學(xué)到比較先進(jìn)的理論和觀點(diǎn)。目前《教育心理學(xué)》課程普遍采用的教材包括北京師范大學(xué)出版社出版的陳琦、劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》，人民教育出版社出版的張大均主編的《教育心理學(xué)》，以及人民教育出版社出版的馮忠良、伍新春和姚梅林主編的《教育心理學(xué)》。一般包括學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與個(gè)體差異、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決與創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)策略、品德形成、教學(xué)心理、課堂管理、學(xué)習(xí)評(píng)定等模塊內(nèi)容。考慮到地方師范類院校學(xué)生畢業(yè)后主要是進(jìn)入當(dāng)?shù)刂行W(xué)從事教育教學(xué)工作，從實(shí)際需要出發(fā)，要重新建構(gòu)課程內(nèi)容。建議加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)可以以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，有的放矢。在課程內(nèi)容的選擇上弱化理論部分，壓縮一些傳統(tǒng)的理論，如，桑代克的聯(lián)結(jié)主義、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射和托爾曼的認(rèn)知-目的說(shuō)等，以及知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的學(xué)習(xí)等，達(dá)到學(xué)生理解即可。重點(diǎn)可以介紹一些較新的理論，如加德納的多元智能理論以及建構(gòu)主義的各種流派及教學(xué)思想。另外，應(yīng)注重原理與規(guī)律的運(yùn)用，比如如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略等。在教材選擇上，可以參考一些國(guó)外的教育心理學(xué)方面的教材，國(guó)外教材中理論相對(duì)較新穎，而且案例豐富，可以作為教師備課的參考教材。在教學(xué)方法上，應(yīng)將教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合，充分運(yùn)用小組合作與研究性學(xué)習(xí)，觀摩小學(xué)課堂教學(xué)錄像實(shí)施案例等多種教學(xué)方法，對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題也可以以辯論的形式進(jìn)行討論。如“學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)究竟是利大于弊還是弊大于利？”實(shí)際上這一辯題可以延伸到外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系問(wèn)題。改變以往老師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，提高學(xué)生的參與度。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，選擇自己感興趣的問(wèn)題，設(shè)計(jì)研究方案，實(shí)施研究方案，解決問(wèn)題。另外還可以給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，如一些視頻鏈接，書(shū)籍推薦等供學(xué)生課下學(xué)習(xí)使用。這樣既可以開(kāi)闊學(xué)生思維，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、地方師范院?！督逃睦韺W(xué)》課程評(píng)價(jià)制度建設(shè)

在課程內(nèi)容的改革過(guò)程中，與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)制度也要改變。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)主要是基于以講授法為主的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的，主要依賴于試卷，這種考核方法重結(jié)果而不重過(guò)程，重視書(shū)本知識(shí)，不注重學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生為了應(yīng)付考試往往采用死記硬背的方法。機(jī)械記憶的遺忘速度很快，很難再說(shuō)理解和運(yùn)用了。因此要拋棄原有的以試卷考核為主的評(píng)價(jià)制度，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，例如小組合作學(xué)習(xí)，案例分析等，側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。如需保留試卷考核方式應(yīng)注意：考慮到對(duì)知識(shí)的理解和掌握，可以適當(dāng)縮小識(shí)記類題目，如填空題，增加主觀題題量，如簡(jiǎn)答題或者論述題。另外考試內(nèi)容的安排要科學(xué)、合理，注重課程本身的邏輯結(jié)構(gòu)?？荚噧?nèi)容要準(zhǔn)確體現(xiàn)該課程的基本內(nèi)容、內(nèi)在規(guī)律和獨(dú)特的研究方法，要考慮各部分知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。

五、結(jié)語(yǔ)

《教育心理學(xué)》是地方師范院校教師教育類專業(yè)非常重要的一門(mén)課程，應(yīng)加強(qiáng)其應(yīng)用性。在建設(shè)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定課程目標(biāo)、內(nèi)容和考核方案，避免生搬硬套。采用多樣化的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮這門(mén)課的作用，更好地為學(xué)生未來(lái)的教育教學(xué)工作服務(wù)。

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作者:袁晶 單位:河北民族師范學(xué)院