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摘要：教育心理學是師范院校教師教育專業(yè)非常重要的一門專業(yè)課，兼具教育學和心理學的特點，但是在目前的教學中存在一些問題。因此本研究擬對教育心理學中存在的問題進行探討，從教學目標、教學內(nèi)容和課程評價制度三方面提出改革建議，希望能對教育心理學課程更好地開展提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：教育心理學；課程目標；教學內(nèi)容；評價制度

教育心理學是心理學的一門分支學科，起源于1903年桑代克發(fā)表的《教育心理學》，同時教育心理學也是一門交叉學科，兼具教育學和心理學的特色?！督逃睦韺W》作為一門課程從最初生硬借鑒普通心理學的內(nèi)容到今天已形成具有本學科特色的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教育心理學歷史悠久，但是內(nèi)容體系繁雜。它作為師范院校教師教育類專業(yè)的專業(yè)課，在整個課程設(shè)置中占有非常重要的位置。但是從目前的教師授課情況和學生反饋情況來看，該課程還是有很大的改進和提升空間的。

一、地方師范院?！督逃睦韺W》課程存在的問題

從教學目標上來看，地方師范院校的《教育心理學》的課程目標大多重結(jié)果而輕過程，強調(diào)對概念理論的理解和記憶忽視對知識高層次的整合和運用。從課程內(nèi)容上來看，首先《教育心理學》的教材主要分為兩種，一種是以教育實際為出發(fā)點的，但這種教材沒有考慮到教育心理學的學術(shù)價值；另一種突出教學心理學的科學價值和實驗性，但往往忽視了教育實際。地方師范院?！督逃睦韺W》所用教材大多與研究型本科院校所用教材差別不大，在設(shè)計和取材上也是偏向?qū)W習理論、學習遷移、知識學習、技能學習等學習模塊知識。這些模塊側(cè)重于理論知識，對學生來講難度較大。而學生在實習實踐中遇到較多的涉及教育心理學中個體差異，道德發(fā)展等問題，在《教育心理學》授課中所占課時較少。第二，《教育心理學》課程往往忽視中小學教育現(xiàn)狀，導致所教授的內(nèi)容與中小學實際教育情況脫節(jié)。第三，學生反映不知道如何在教育實習中應(yīng)用這些知識。在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)上，主要是采用多媒體技術(shù)，這種方式方便直觀，易于呈現(xiàn)，但是許多老師在ppt上呈現(xiàn)的內(nèi)容非常多，呈現(xiàn)速度又非常快，學生還沒來得及觀看就已經(jīng)切換到下一張了，造成學生認知負荷非常大，還學不到東西。從教學方法上來講，《教育心理學》課程教學方法比較單一，一般采用講授法。這種老師講、學生聽的被動教學方法使學生很難對知識進行深層次的消化，僅僅停留在應(yīng)付考試時的死記硬背階段。另外，這種單調(diào)的教學方法使教師很容易照本宣科，學生戲稱教師是“用行為主義或認知主義的方式教授人本主義或建構(gòu)主義的內(nèi)容”，造成了課堂氣氛沉悶枯燥，學生們的學習方式主要就是上課記筆記，課下背筆記，考試回憶筆記，學習的積極性不高。

二、地方師范院?！督逃睦韺W》課程改革目標

近年來，國家大力推廣應(yīng)用型大學，所謂應(yīng)用型大學是指以應(yīng)用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科高等院校，以本科教育為主，與學術(shù)型大學概念相對，許多地方高校積極響應(yīng)號召，紛紛進行轉(zhuǎn)型。很多市屬師范院校被劃歸到應(yīng)用型大學之列。顧名思義，應(yīng)用型大學的人才培養(yǎng)目標與研究型大學有明顯區(qū)別。相對于研究型大學側(cè)重培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)，應(yīng)用型大學更注重培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。人才培養(yǎng)目標的不同導致了應(yīng)用型大學在課程設(shè)置以及課程目標上與研究型高校的差別。因此，地方師范院校開設(shè)的《教育心理學》課程應(yīng)一方面讓學生理解教育教學活動中遇到的各種現(xiàn)象中所蘊含的教育心理學原理，另一方面讓學生運用本學科特有的思維方式和研究方法，觀察、分析學校教育教學和教學改革中的現(xiàn)實問題。

三、地方師范院校《教育心理學》課程內(nèi)容建構(gòu)

為達到上述目的，需要對《教育心理學》的課程內(nèi)容進行改革和建構(gòu)?！督逃睦韺W》教材更新比較慢，學生較難從教材中學到比較先進的理論和觀點。目前《教育心理學》課程普遍采用的教材包括北京師范大學出版社出版的陳琦、劉儒德主編的《當代教育心理學》，人民教育出版社出版的張大均主編的《教育心理學》，以及人民教育出版社出版的馮忠良、伍新春和姚梅林主編的《教育心理學》。一般包括學生認知發(fā)展與個體差異、學習理論、學習遷移、學習動機、知識的學習、技能的學習、問題解決與創(chuàng)造性、學習策略、品德形成、教學心理、課堂管理、學習評定等模塊內(nèi)容?？紤]到地方師范類院校學生畢業(yè)后主要是進入當?shù)刂行W從事教育教學工作，從實際需要出發(fā)，要重新建構(gòu)課程內(nèi)容。建議加強學生認知發(fā)展方面知識的學習，這樣學生在設(shè)計課堂活動時可以以學生認知發(fā)展為基礎(chǔ)，有的放矢。在課程內(nèi)容的選擇上弱化理論部分，壓縮一些傳統(tǒng)的理論，如，桑代克的聯(lián)結(jié)主義、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射和托爾曼的認知-目的說等，以及知識的學習和技能的學習等，達到學生理解即可。重點可以介紹一些較新的理論，如加德納的多元智能理論以及建構(gòu)主義的各種流派及教學思想。另外，應(yīng)注重原理與規(guī)律的運用，比如如何激發(fā)學生的學習動機以及培養(yǎng)良好的學習策略等。在教材選擇上，可以參考一些國外的教育心理學方面的教材，國外教材中理論相對較新穎，而且案例豐富，可以作為教師備課的參考教材。在教學方法上，應(yīng)將教師講授與學生討論相結(jié)合，充分運用小組合作與研究性學習，觀摩小學課堂教學錄像實施案例等多種教學方法，對于一些有爭議的問題也可以以辯論的形式進行討論。如“學習獎勵對學生學習究竟是利大于弊還是弊大于利？”實際上這一辯題可以延伸到外在學習動機和內(nèi)在學習動機的關(guān)系問題。改變以往老師講學生聽的被動局面，提高學生的參與度。鼓勵學生進行研究性學習，選擇自己感興趣的問題，設(shè)計研究方案，實施研究方案，解決問題。另外還可以給學生提供豐富的教學資源，如一些視頻鏈接，書籍推薦等供學生課下學習使用。這樣既可以開闊學生思維，又可以調(diào)動學生學習的積極性。

四、地方師范院?！督逃睦韺W》課程評價制度建設(shè)

在課程內(nèi)容的改革過程中，與之相對應(yīng)的評價制度也要改變。傳統(tǒng)的考核評價主要是基于以講授法為主的課堂教學模式設(shè)計的，主要依賴于試卷，這種考核方法重結(jié)果而不重過程，重視書本知識，不注重學生主動參與。學生為了應(yīng)付考試往往采用死記硬背的方法。機械記憶的遺忘速度很快，很難再說理解和運用了。因此要拋棄原有的以試卷考核為主的評價制度，注重過程性評價，例如小組合作學習，案例分析等，側(cè)重學生對知識的理解與運用。如需保留試卷考核方式應(yīng)注意：考慮到對知識的理解和掌握，可以適當縮小識記類題目，如填空題，增加主觀題題量，如簡答題或者論述題。另外考試內(nèi)容的安排要科學、合理，注重課程本身的邏輯結(jié)構(gòu)。考試內(nèi)容要準確體現(xiàn)該課程的基本內(nèi)容、內(nèi)在規(guī)律和獨特的研究方法，要考慮各部分知識點的內(nèi)在聯(lián)系。

五、結(jié)語

《教育心理學》是地方師范院校教師教育類專業(yè)非常重要的一門課程，應(yīng)加強其應(yīng)用性。在建設(shè)過程中應(yīng)根據(jù)具體的人才培養(yǎng)目標制定課程目標、內(nèi)容和考核方案，避免生搬硬套。采用多樣化的教學模式，結(jié)合學生自身特點進行教學，充分發(fā)揮這門課的作用，更好地為學生未來的教育教學工作服務(wù)。

【參考文獻】

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[3]龔少英,劉華山,郭永玉,谷傳華.基于建構(gòu)主義的教育心理學課程與教學改革嘗試[J].高等函授學報(哲學社會科學版),2008,21(12):98-99+121.

作者:袁晶 單位:河北民族師范學院