摘要：本文分析了外語(yǔ)教學(xué)給語(yǔ)文閱讀論文教學(xué)的啟示，即：語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該將分析和積累做到有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該將精讀和泛讀做到有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該將做題和讀書做到有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)啟示

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為對(duì)本民族母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，擔(dān)負(fù)著傳承文明、弘揚(yáng)國(guó)學(xué)的重任，占據(jù)了大中小學(xué)師生在校學(xué)習(xí)的大量時(shí)間與精力，然而其結(jié)果卻令人痛心與憂慮。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘為此痛心疾首，曾撰文尖銳地指出：“十年的時(shí)間，兩千七百多課時(shí)用來(lái)學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事?”大師的話準(zhǔn)確、凌厲，一針見血地指出了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)現(xiàn)狀。時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼已到2008年，然而，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重——閱讀教學(xué)，依然存在著高耗低效的嚴(yán)重問題。造成如此令人憂心的局面，有著多方面的因素。我們絕不可以簡(jiǎn)單地將其原因歸結(jié)為語(yǔ)文教師的怠惰，在學(xué)校各科教師中，語(yǔ)文教師的辛苦有目共睹?？墒牵Z(yǔ)文教學(xué)，尤是閱讀教學(xué)，教學(xué)低效甚至無(wú)效的事實(shí)又是客觀存在著的。問題的真正癥結(jié)在哪兒？筆者水平有限，一時(shí)還確實(shí)說(shuō)不清，但不少一線的語(yǔ)文教師卻常常這樣大倒苦水：語(yǔ)文閱讀教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)太多了。學(xué)習(xí)一篇文章，不但要理解主要內(nèi)容，挖掘體會(huì)詞句段的深刻含義，而且要辨析文章修辭手法，學(xué)習(xí)布局謀篇的寫作方法，甚至還要體悟文章含有的生活哲理，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的客觀規(guī)律，感受人文情懷，學(xué)習(xí)科技、文史知識(shí)，等等等等，不一而足。閱讀教學(xué)到底要教給學(xué)生什么？要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章到什么程度？對(duì)此，許多語(yǔ)文教師不知所措、深感無(wú)奈，甚至有些教師略帶調(diào)侃地說(shuō)：“閱讀教學(xué)是個(gè)筐，什么都能往里裝?！?/p>

再看與語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣為語(yǔ)言類學(xué)習(xí)的學(xué)科——英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，其現(xiàn)狀又是如何呢？1978年，即呂叔湘老先生批評(píng)國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀慘不忍睹的同一年，隨著國(guó)家對(duì)知識(shí)分子的尊重、文化的渴求，各地學(xué)校紛紛復(fù)課，英語(yǔ)教學(xué)逐漸如火如荼，一支英語(yǔ)學(xué)軍以驚人的速度，不斷壯大擴(kuò)充。不容否認(rèn)，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀同樣堪憂。許多中國(guó)學(xué)生通過(guò)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)十幾年對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還是不大能看懂各類商品的英文說(shuō)明書，至于張口說(shuō)英語(yǔ)，更是困難重重，有好事者戲稱此現(xiàn)象為“啞巴英語(yǔ)”。

高投入、低產(chǎn)出，高耗低效曾經(jīng)是國(guó)內(nèi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)共同的特征，改革與發(fā)展成了擺在二者面前共同的課題。不記得從哪一年開始，一個(gè)叫李陽(yáng)的小伙子闖入了國(guó)人的視線，他首創(chuàng)“瘋狂英語(yǔ)”學(xué)習(xí)法，號(hào)召人們極大聲、極迅速、極清楚地開口說(shuō)英語(yǔ)，不要害羞，不要怕出錯(cuò)，不要松懈，不停地說(shuō)英語(yǔ)。他用自己的成功經(jīng)歷告訴了人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不二法則，英語(yǔ)是說(shuō)出來(lái)、練出來(lái)的。李陽(yáng)的故事，也許只是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)改革成功的個(gè)案。但國(guó)內(nèi)熟悉英語(yǔ)、能說(shuō)一口流利英語(yǔ)的人口越來(lái)越多，卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。單從學(xué)校內(nèi)部來(lái)看，英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)明、教學(xué)程序的分明、教學(xué)手段的豐富、課堂氣氛的活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃厚，就足以讓語(yǔ)文教師稱羨。

其實(shí)，同樣作為對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)中有許多相通之處。誠(chéng)然，今天的英語(yǔ)教學(xué)依然有許多不盡人意處，教學(xué)弊病也是客觀存在，可這并不妨礙我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)向英語(yǔ)教學(xué)的成功之處取經(jīng)、學(xué)習(xí)、借鑒。啟示一：語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該將分析和積累做到有機(jī)結(jié)合

1“有意義學(xué)習(xí)”理論視野下的商務(wù)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究

1.1有意義學(xué)習(xí)理論。有意義學(xué)習(xí)理論是一種重要的教育理論和思想。特別是在理論成就的條件、形式和教育方法方面具有深刻而獨(dú)特的理解，為許多學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)做出了重要貢獻(xiàn)。DavidAusubel提出，人類的學(xué)習(xí)是通過(guò)一個(gè)有意義的過(guò)程進(jìn)行的，在這個(gè)過(guò)程中，新事件與已有的認(rèn)知概念或命題相關(guān)聯(lián)，新概念融入認(rèn)知體系中，這個(gè)過(guò)程也是此理論的精髓。理論的心理機(jī)制是同化理論，即學(xué)生能否獲得新知識(shí)的關(guān)鍵在于其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的相關(guān)概念；同化是現(xiàn)有知識(shí)與新知識(shí)相互作用的過(guò)程。有意義學(xué)習(xí)包括不同的類型、方式和原則，三種類型：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；三種學(xué)習(xí)方式包括上級(jí)學(xué)習(xí)：基于現(xiàn)有的從屬知識(shí)學(xué)習(xí)更具包容性的新知識(shí)；從屬學(xué)習(xí)：將學(xué)到的東西納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)概念中，具有較高的通用性和包容性；組合學(xué)習(xí)：新概念和命題應(yīng)該通過(guò)結(jié)合除了上述兩種方式外的其他手段來(lái)學(xué)習(xí)。教學(xué)的三個(gè)原則：漸進(jìn)式分化原則、綜合貫通原則和先進(jìn)組織者原則。1.2商務(wù)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略分析。詞匯的教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究表明，獲得一個(gè)詞意味著獲得它的四個(gè)方面：形式（發(fā)音和形式）、位置（語(yǔ)法和搭配）、功能（熟練和得體）和意義（概念和關(guān)系）。（Nation，1990：332）學(xué)習(xí)策略指的是用于學(xué)語(yǔ)的一般方法和特定動(dòng)作或技術(shù)。一下將從商務(wù)英語(yǔ)基本詞匯和商務(wù)英語(yǔ)特殊詞匯進(jìn)行分析。1.2.1學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)基本詞匯的策略。商務(wù)英語(yǔ)屬于ESP。因此，除了商業(yè)活動(dòng)的專業(yè)化之外，它還與一般英語(yǔ)有著內(nèi)在聯(lián)系。二者緊密相連。首先，它們具有共同的本質(zhì)，即語(yǔ)言。其次，商務(wù)英語(yǔ)起源于通用英語(yǔ)，屬于后者的社會(huì)功能的另一種變體；它沒有獨(dú)特的語(yǔ)音系統(tǒng)和獨(dú)立的語(yǔ)法系統(tǒng)。此外，它的基本句法結(jié)構(gòu)和詞匯源于通用英語(yǔ)。所以學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)詞匯的前提是學(xué)習(xí)通用英語(yǔ)詞匯本身，即商務(wù)英語(yǔ)基本詞匯；然后建立新單詞和舊單詞之間的關(guān)系。（1）使用詞根和詞綴的策略這種策略意味著通過(guò)詞根和詞綴建立新詞舊詞之間的關(guān)系。學(xué)生已經(jīng)掌握了很多關(guān)于詞綴和詞根的知識(shí)，將其運(yùn)用可以促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)詞匯的分析和記憶，如“hyper-”“co-”“anti-”等。（2）情境分析策略由于多義詞的現(xiàn)象，一個(gè)詞的含義需要根據(jù)不同的語(yǔ)境來(lái)確定。學(xué)生可能已經(jīng)熟悉某個(gè)詞的某些含義，接著可以通過(guò)對(duì)上下文的具體分析來(lái)獲得它的其他含義，以將新含義與現(xiàn)有含義聯(lián)系起來(lái)。比如delivery的意思，學(xué)生通常熟悉“演講方式”，但在商務(wù)英語(yǔ)具體情境中可以分析出“遞送，到貨”之意。1.2.2學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)特殊詞匯的策略。（1）比較意義相關(guān)詞的策略：一些詞具有相關(guān)的意義，可以通過(guò)比較來(lái)加深理解，包括同義詞、反義詞、上位詞和下位詞。例如，上位和下位關(guān)系：“Creditinstruments”一詞包括billofchange、promissorynotes和check。不同于上下位關(guān)系的相關(guān)詞匯：同義詞或具有相似含義的詞語(yǔ)：例如，company、enterprises、firm和corporation;具有相反含義的詞：honorvs.dishonor，credi⁃torvs。Debtor（2）建立詞匯與母語(yǔ)之間關(guān)系的策略：對(duì)于大多數(shù)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，他們對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)知之甚少，因此獲得專業(yè)詞匯似乎更加困難；因此，有必要利用母語(yǔ)的積極作用，以學(xué)習(xí)基本概念或詞語(yǔ)關(guān)系，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)單詞的理解和習(xí)得。以“WTO”和“GATT”為例。一開始，我們對(duì)它們的了解僅僅是名稱。但是，在理解了它們之間的功能和關(guān)系之后，將會(huì)促進(jìn)記憶和理解（3）分類策略：有許多詞可以系統(tǒng)地記憶，例如首字母縮略詞、截短詞、混合詞等。它們也可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分類，如國(guó)際組織，公司，合同中使用的首字母縮略詞，信件等。例如國(guó)際組織：APEC，ASEAN和EC。（4）利用詞塊記憶的策略：正如劉易斯（1993：251）所說(shuō)，語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法，其中詞匯意味著詞匯塊，學(xué)生可以通過(guò)搜索詞的關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)完整的概念而不是孤立的詞，即共同詞塊的其他并置詞。而且，這些詞塊可以被直接應(yīng)用，其中包括成語(yǔ)和固定短語(yǔ)。例如barcode、rangesofproducts和elec⁃troniccommerce。(5)廣泛閱讀的策略：通過(guò)在教科書或在線定期閱讀英文版文章。以21世紀(jì)英文報(bào)紙上的一個(gè)單詞為例：“tele-communication”，我們也可以通過(guò)其有意義的關(guān)系輕松學(xué)習(xí)一個(gè)新詞“telecommunication-gear”.(6)重復(fù)和自我激勵(lì)的策略：重復(fù)的策略與死記硬背的學(xué)習(xí)是完全不同的，不是通過(guò)隨意而非系統(tǒng)地將新概念添加進(jìn)原有認(rèn)知系統(tǒng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和文字。因此，不同的關(guān)系不僅需要被建立，而且還要反復(fù)建立，以確保其可用性和穩(wěn)定性。

2結(jié)論

本文主要通過(guò)建立單詞與單詞，單詞與母語(yǔ)，加上單詞與語(yǔ)境之間等的多種關(guān)系。分析了將有意義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的具體策略，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)整上述所有策略，并將其與其他策略相結(jié)合，如元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社交和情感策略，以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。從有意義學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)看，希望這些策略將為學(xué)生和教師提供一些方法和啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]LewisB.TheLexicalApproach[M].Hove:LanguageTeachingPublications,1993.

因?yàn)楸救瞬⒎怯⒄Z(yǔ)專業(yè)，所以本文在專業(yè)同學(xué)看來(lái)可能會(huì)有班門弄斧嫌疑（我讀英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)和朋友實(shí)在是太多了，我認(rèn)識(shí)的人里面，除了食品專業(yè)，英語(yǔ)專業(yè)絕對(duì)是最多的，她們中的絕大多數(shù)的英語(yǔ)水平也要比我高出很大一截，畢竟人家都是專業(yè)的嘛，而我只是業(yè)余而已。）所以本文只是總結(jié)一下自己十幾年來(lái)的學(xué)習(xí)體會(huì)，也許別人還有很多更好的學(xué)習(xí)方法，只是我不知道罷了，畢竟，學(xué)無(wú)止境。

一、詞典學(xué)習(xí)法

這個(gè)方法是錢鐘書先生常用的方法，他說(shuō)他最愛看的書是詞典。其實(shí)詞典也一直是我的最愛，高中的時(shí)候?qū)τ⒄Z(yǔ)還不太感冒，所以還沒有看英文字典的習(xí)慣，但是經(jīng)常晚自修的時(shí)候拿一本漢語(yǔ)大詞典看，常常被我的班主任兼語(yǔ)文老師看到，于是他就對(duì)我說(shuō)，別看字典了，做數(shù)學(xué)題吧。那時(shí)候看到數(shù)學(xué)頭痛，只有看詞典才能讓我感到內(nèi)心的寧?kù)o，很喜歡看字典。當(dāng)年我的語(yǔ)文功底還遠(yuǎn)沒有今天這么扎實(shí)，我記得當(dāng)時(shí)我用一個(gè)筆記本把我在字典上看到的我之前讀錯(cuò)音的字摘錄下來(lái)，記了厚厚一個(gè)本子。

大學(xué)后期開始對(duì)英語(yǔ)有了感覺，于是開始看英文字典，在寧波工作的時(shí)候逐漸達(dá)到迷戀的狀態(tài)，當(dāng)時(shí)經(jīng)常是上班干完了活就拿起一本朗文中階英漢雙解詞典看，這本詞典是我最愛的，我現(xiàn)在也常常翻看。后來(lái)我的手機(jī)也有一個(gè)英語(yǔ)詞典功能，所以我經(jīng)常在乘公共汽車的時(shí)候就用這個(gè)手機(jī)詞典背單詞，感覺效果也是挺不錯(cuò)的。

二、語(yǔ)法學(xué)習(xí)法

這個(gè)是周作人先生學(xué)英文使用的方法，他說(shuō)，他愿意賭十塊錢，給他租一間房子，只給他一本英語(yǔ)語(yǔ)法書，他能夠在里面住兩個(gè)月不出門。他是大作家，所以要精研語(yǔ)法，其對(duì)我們普通學(xué)生，語(yǔ)法知道個(gè)大概就行，不用學(xué)的這么精，我覺得英語(yǔ)最重要的不是語(yǔ)法，而是語(yǔ)感，包括考試也是一樣用語(yǔ)感做題是最快也是最準(zhǔn)的。不過(guò)我也是讀過(guò)一些語(yǔ)法書的，包括英語(yǔ)和日語(yǔ)的，感覺效果并不是太明顯，都是囫圇吞棗，記不下多少東西，所以不太推薦這個(gè)方法。

摘要：從某種程度上講，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，就是學(xué)習(xí)它的詞匯。詞匯掌握的數(shù)量及應(yīng)用能力直接影響少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度。由于主客觀因素的種種限制，新疆少數(shù)民族預(yù)科生的英語(yǔ)水平普遍較弱，詞匯搭配及語(yǔ)用能力較差。通過(guò)對(duì)少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的分析，找出少數(shù)民族預(yù)科生在詞匯方面學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及問題，提出詞匯教學(xué)的建設(shè)性意見，借此提升少數(shù)民族大學(xué)預(yù)科生的整體英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：詞匯；語(yǔ)塊；語(yǔ)用

著名語(yǔ)言學(xué)家華萊士·蔡菲曾經(jīng)這樣說(shuō)：“學(xué)習(xí)一門外語(yǔ),在某種意義上就是學(xué)習(xí)它的詞匯?！蹦撤N程度上講，詞匯的掌握程度決定了學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的能力。詞匯掌握的數(shù)量及應(yīng)用程度會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中聽、說(shuō)、讀、寫等綜合能力的發(fā)展。本文將依據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合本校新疆少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，對(duì)詞匯教學(xué)提出建設(shè)性對(duì)策。

一、新疆少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)

由于區(qū)域性差異及教學(xué)條件的限制，以及在新疆地區(qū)英語(yǔ)不作為高考成績(jī)的政策，使得新疆籍預(yù)科生普遍在中學(xué)期間對(duì)英語(yǔ)不重視，導(dǎo)致詞匯基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)法混亂。尤其是語(yǔ)感培養(yǎng)的缺失，讓學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者就本班的新疆少數(shù)民族預(yù)科生做了相關(guān)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)雖然預(yù)科生英語(yǔ)水平層次參差不齊，但是學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)幾乎都處于混亂的境況，沒有形成系統(tǒng)的框架。語(yǔ)感培養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生沒有自學(xué)的動(dòng)力和能力，加之混亂的語(yǔ)法基礎(chǔ)，大部分學(xué)生都抱著完成任務(wù)的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。筆者調(diào)研了周邊幾所大學(xué)的新疆少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教材使用情況，發(fā)現(xiàn)預(yù)科生英語(yǔ)教學(xué)普遍還是以教材為中心，有的學(xué)校采用的是普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)一年制教材，有的學(xué)校采用的是《新概念英語(yǔ)》。隨著預(yù)科教育的發(fā)展，教材的發(fā)展表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)法明確、重難點(diǎn)突出等特點(diǎn)，但是由于預(yù)科生整體參差不齊的基礎(chǔ)水平，教材為主的教學(xué)凸顯出許多不便之處。普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)一年制教材難度對(duì)于基礎(chǔ)較差或者幾乎為零基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有普適性。聽、說(shuō)、讀、寫、譯的練習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)都存在很大難度。每篇課文中大量新詞已經(jīng)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，文中的語(yǔ)法、語(yǔ)用功能更是讓他們難以理解。即使有些學(xué)校針對(duì)一些零基礎(chǔ)的學(xué)生采用《新概念英語(yǔ)》作為教材，但是課程編排的內(nèi)容及進(jìn)度也很難顧及所有學(xué)生，即不能針對(duì)性的、有目的的訓(xùn)練基礎(chǔ)差的學(xué)生，也很難提高基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生的興趣，因此難免出現(xiàn)兩極分化的結(jié)果。

二、少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

初二學(xué)生剛接觸物理時(shí)往往感到抽象難懂，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)物理時(shí)，對(duì)其中概念的掌握和規(guī)律的理解不僅要運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和數(shù)學(xué)工具，而且還要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)加以證明。萬(wàn)事開頭難，現(xiàn)就如何“入門”談幾點(diǎn)淺見。

物理知識(shí)，一般包括物理事實(shí)或物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律等。其中，概念處于中心位置，是形成物理規(guī)律的基礎(chǔ)。學(xué)生怎樣才算掌握了概念？我認(rèn)為，掌握概念就是理解概念，應(yīng)該表現(xiàn)在四個(gè)方面：①懂得這個(gè)概念是在什么樣事實(shí)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。譬如“密度”的概念，一定要知道這兩個(gè)事實(shí)：同一種物質(zhì)組成的物體，它的質(zhì)量和它的體積成正比；不同的物質(zhì)組成的物體，它們的體積相同，但質(zhì)量不一定相同。②能夠用概念來(lái)解釋一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，或解決一些簡(jiǎn)單的問題。如學(xué)生在學(xué)完“密度”概念后，讓他們算一算教室里的空氣到底有多少。③知道概念的研究方法。我們研究運(yùn)動(dòng)，得先研究勻速運(yùn)動(dòng)，再研究變速運(yùn)動(dòng)。研究變速運(yùn)動(dòng)，得先研究勻變速運(yùn)動(dòng)。這就是研究問題應(yīng)先研究最簡(jiǎn)單的，然后再研究比較復(fù)雜的。④要知道概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。逐步組成一個(gè)物理知識(shí)體系，這樣書就會(huì)越念越薄。

學(xué)生掌握概念的過(guò)程，最終是要自己動(dòng)腦筋，不動(dòng)腦筋，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，概念就建立不起來(lái)。正如有的老師講：概念是學(xué)生悟懂的，不是教師講懂的。這話有一定的道理。因此，在學(xué)習(xí)每一個(gè)新概念時(shí)，不要只背教科書上的黑體字，一開始不要過(guò)份企盼對(duì)概念掌握得那么嚴(yán)密，因?yàn)橛幸粋€(gè)悟的過(guò)程，有些概念可以隨著知識(shí)的積累逐步嚴(yán)密起來(lái)。

物理概念和規(guī)律的表述，語(yǔ)法嚴(yán)密，句形復(fù)雜，聯(lián)合成分運(yùn)用較多，敘述的邏輯性強(qiáng)。因此，常常聽見學(xué)生反映看不懂。例如帕斯卡定律：“加在密閉液體上的壓強(qiáng)，能夠大小不變地被液體向各個(gè)方向傳遞?！蔽覀兛梢云饰鼍渥映煞?，該句的主要成分是“壓強(qiáng)能夠傳遞”?！凹釉诿荛]液體上的”指明是怎樣的壓強(qiáng)，“大小不變地”、“被液體向各個(gè)方面”說(shuō)明壓強(qiáng)傳遞的方式。又如“作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果在同一直線上，大小相等，方向相反，這兩個(gè)力就平衡。”這也是一種較復(fù)雜的假設(shè)復(fù)合句，學(xué)習(xí)時(shí)必須抓住它的主要部分——“兩個(gè)力平衡”。然后再分析理解“兩個(gè)力”和“平衡”都是有條件的，應(yīng)該是“作用在同一個(gè)物體上的”兩個(gè)力，而且，這兩個(gè)“平衡”力必須“在同一直線上”、“大小相等”、“方向相反”，三個(gè)條件缺一不可。像這些對(duì)句子的主要成分起修飾、形容或區(qū)別、限制作用的詞(定語(yǔ)、狀語(yǔ)等)，在物理概念，規(guī)律和習(xí)題中用得很多，特別要引起注意。

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的興起和發(fā)展都是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上取得的。因此，在學(xué)習(xí)物理時(shí)，要重視實(shí)驗(yàn)，要想方設(shè)法，就地取材，因陋就簡(jiǎn)地自我設(shè)計(jì)一些代用儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以幫助形成正確的物理概念和規(guī)律，還可培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，消除畏難情緒。

理論聯(lián)系實(shí)際，不僅能鞏固知識(shí)，更重要的是能培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)、分析問題和解決問題的能力，使你體會(huì)到物理知識(shí)廣泛地存在于我們的生活之中，它并不神秘莫測(cè)，它就是我們身邊的科學(xué)。如學(xué)習(xí)了電的有關(guān)知識(shí)，你可以去思考電能的輸送，怎樣減少損失？現(xiàn)實(shí)中是怎么做的？為什么不采取過(guò)分加粗導(dǎo)線橫截面積等方法而采用升高電壓？對(duì)這類問題的思考能激發(fā)你的興趣，使你愿意向這方面探索，去進(jìn)取、去攀登。

英語(yǔ)閱讀是以文章作為語(yǔ)言實(shí)體和信息載體，對(duì)書面信息進(jìn)行認(rèn)識(shí)構(gòu)建的言語(yǔ)過(guò)程。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求普通高中英語(yǔ)畢業(yè)生必須達(dá)到七級(jí)“讀”的技能目標(biāo)，學(xué)生能從一般性文章中獲取和處理重要信息；能理解文章主旨和作者的意圖：能通過(guò)上下文克服生詞困難；理解語(yǔ)篇意義；能通過(guò)文章中的線索推理獲取信息等。這就對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。但在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)之中，無(wú)論是學(xué)生的‘學(xué)’和老師的‘教’都有很大的盲目性，以致造成長(zhǎng)期效率的低下，影響閱讀能力的進(jìn)一步提高。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

教師是教學(xué)的組織者，在教學(xué)過(guò)程中起重要的引導(dǎo)作用。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅僅給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，很多的老師不注重理論學(xué)習(xí)，按照習(xí)慣性的思維方法，或者是為了學(xué)生在高考中取得好的成績(jī)，過(guò)多的加強(qiáng)對(duì)詞匯和語(yǔ)法的解釋，停留在對(duì)材料的表面理解上，學(xué)生成績(jī)的提高僅僅靠“題海”戰(zhàn)術(shù)，無(wú)法體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣。具體而言，老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要存在以下的問題：

首先，過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授。很多老師把閱讀材料作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式，以詞匯、語(yǔ)法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生很難理解文章的含義。

其次，采用單一閱讀教學(xué)模式，很多教師在閱讀教學(xué)中，更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式，也只是教師設(shè)計(jì)提問，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生很難在課堂中發(fā)揮自己的主體作用。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性大為降低。

再次，缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)。很多教師缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。同時(shí)在教學(xué)中，老師實(shí)行純粹的閱讀教學(xué)也對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高造成很大的影響。以上的種種現(xiàn)象只是高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些基本的問題。其根源一方面是長(zhǎng)期應(yīng)試教育傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，老師和學(xué)生僅僅注重眼前的考試成績(jī)，不注重能力的提高和終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；另一方面是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤解，不能很正確理解學(xué)習(xí)的真諦。針對(duì)上面的各種現(xiàn)象，筆者試就英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出自己的見解和看法，以有利于探索行之有效的教學(xué)方法。

一、進(jìn)行寫作訓(xùn)練的意義

《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。英語(yǔ)寫作是一門綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課，通過(guò)寫作訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)豐富的想象力，邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。因此，我們?cè)谥袑W(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中必須重視寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)會(huì)和掌握英語(yǔ)寫作的技巧和方法，能用英語(yǔ)寫出日常應(yīng)用文，以及一般內(nèi)容的其它文體的文章。為學(xué)生今后進(jìn)一步深造或進(jìn)入社會(huì)，用英語(yǔ)進(jìn)行交際打下良好基礎(chǔ)。

二、高中寫作訓(xùn)練的教學(xué)要求

1．學(xué)會(huì)和掌握中學(xué)英語(yǔ)寫作的基本方法和技巧。

2．著重訓(xùn)練和培養(yǎng)以下寫作能力：

1）聽寫能力①能用英文記課堂筆記；②能聽寫淺于課文的短文。

一、進(jìn)行寫作訓(xùn)練的意義

《中學(xué)教學(xué)大綱》指出：寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。英語(yǔ)寫作是一門綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課，通過(guò)寫作訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，增加興趣，建立學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)豐富的想象力，邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。因此，我們?cè)谥袑W(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中必須重視寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)會(huì)和掌握英語(yǔ)寫作的技巧和，能用英語(yǔ)寫出日常文，以及一般的其它文體的文章。為學(xué)生今后進(jìn)一步深造或進(jìn)入，用英語(yǔ)進(jìn)行交際打下良好基礎(chǔ)。

二、高中寫作訓(xùn)練的教學(xué)要求

1．學(xué)會(huì)和掌握中學(xué)英語(yǔ)寫作的基本方法和技巧。

2．著重訓(xùn)練和培養(yǎng)以下寫作能力：

1）聽寫能力①能用記課堂筆記；②能聽寫淺于課文的短文。

一、進(jìn)行寫作訓(xùn)練的意義

《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。英語(yǔ)寫作是一門綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課，通過(guò)寫作訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)豐富的想象力，邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。因此，我們?cè)谥袑W(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中必須重視寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)會(huì)和掌握英語(yǔ)寫作的技巧和方法，能用英語(yǔ)寫出日常應(yīng)用文，以及一般內(nèi)容的其它文體的文章。為學(xué)生今后進(jìn)一步深造或進(jìn)入社會(huì)，用英語(yǔ)進(jìn)行交際打下良好基礎(chǔ)。

二、高中寫作訓(xùn)練的教學(xué)要求

1．學(xué)會(huì)和掌握中學(xué)英語(yǔ)寫作的基本方法和技巧。

2．著重訓(xùn)練和培養(yǎng)以下寫作能力：

1）聽寫能力①能用英文記課堂筆記；②能聽寫淺于課文的短文。

、進(jìn)行寫作訓(xùn)練的意義

《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。英語(yǔ)寫作是一門綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課，通過(guò)寫作訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)豐富的想象力，邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。因此，我們?cè)谥袑W(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中必須重視寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)會(huì)和掌握英語(yǔ)寫作的技巧和方法，能用英語(yǔ)寫出日常應(yīng)用文，以及一般內(nèi)容的其它文體的文章。為學(xué)生今后進(jìn)一步深造或進(jìn)入社會(huì)，用英語(yǔ)進(jìn)行交際打下良好基礎(chǔ)。

二、高中寫作訓(xùn)練的教學(xué)要求

1．學(xué)會(huì)和掌握中學(xué)英語(yǔ)寫作的基本方法和技巧。

2．著重訓(xùn)練和培養(yǎng)以下寫作能力：

1）聽寫能力①能用英文記課堂筆記；②能聽寫淺于課文的短文。