導(dǎo)語(yǔ)：深究英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

英語(yǔ)閱讀是以文章作為語(yǔ)言實(shí)體和信息載體，對(duì)書面信息進(jìn)行認(rèn)識(shí)構(gòu)建的言語(yǔ)過(guò)程。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求普通高中英語(yǔ)畢業(yè)生必須達(dá)到七級(jí)“讀”的技能目標(biāo)，學(xué)生能從一般性文章中獲取和處理重要信息；能理解文章主旨和作者的意圖：能通過(guò)上下文克服生詞困難；理解語(yǔ)篇意義；能通過(guò)文章中的線索推理獲取信息等。這就對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。但在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)之中，無(wú)論是學(xué)生的‘學(xué)’和老師的‘教’都有很大的盲目性，以致造成長(zhǎng)期效率的低下，影響閱讀能力的進(jìn)一步提高。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

教師是教學(xué)的組織者，在教學(xué)過(guò)程中起重要的引導(dǎo)作用。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅僅給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，很多的老師不注重理論學(xué)習(xí)，按照習(xí)慣性的思維方法，或者是為了學(xué)生在高考中取得好的成績(jī)，過(guò)多的加強(qiáng)對(duì)詞匯和語(yǔ)法的解釋，停留在對(duì)材料的表面理解上，學(xué)生成績(jī)的提高僅僅靠“題海”戰(zhàn)術(shù)，無(wú)法體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。具體而言，老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要存在以下的問(wèn)題：

首先，過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授。很多老師把閱讀材料作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式，以詞匯、語(yǔ)法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生很難理解文章的含義。

其次，采用單一閱讀教學(xué)模式，很多教師在閱讀教學(xué)中，更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式，也只是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生很難在課堂中發(fā)揮自己的主體作用。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性大為降低。

再次，缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)。很多教師缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。同時(shí)在教學(xué)中，老師實(shí)行純粹的閱讀教學(xué)也對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高造成很大的影響。以上的種種現(xiàn)象只是高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些基本的問(wèn)題。其根源一方面是長(zhǎng)期應(yīng)試教育傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，老師和學(xué)生僅僅注重眼前的考試成績(jī)，不注重能力的提高和終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；另一方面是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤解，不能很正確理解學(xué)習(xí)的真諦。針對(duì)上面的各種現(xiàn)象，筆者試就英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出自己的見解和看法，以有利于探索行之有效的教學(xué)方法。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

1.老師角色的轉(zhuǎn)化和教學(xué)方法的靈活性

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、探究、實(shí)踐、參與、合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。為此要求老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌，填鴨式的方法，進(jìn)而樹立以學(xué)生為主體，以人為本的教學(xué)理念，積極探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。這就要求老師努力從以下幾個(gè)方面改變自己的理念，確立正確的教學(xué)觀念。

首先，老師應(yīng)該從知識(shí)傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者和合作者。新的教學(xué)理念要求把教師從“知識(shí)權(quán)威”的神壇上拉下來(lái)。教師不再是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的有力的促進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的需要而提供有力的幫助。

其次，新的教學(xué)理念要求老師應(yīng)具有多學(xué)科的、豐富而淵博的知識(shí)。新的英語(yǔ)閱讀涉及廣泛的科學(xué)內(nèi)容和方法，教師必須對(duì)科學(xué)、知識(shí)等的本質(zhì)有清楚的了解，對(duì)科學(xué)探究的方法有明了的系統(tǒng)把握且作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有力的促進(jìn)者和合作者，教師應(yīng)該明白在教學(xué)中，自己所面對(duì)的不僅僅是依靠本門學(xué)科知識(shí)就能解答的問(wèn)題，知識(shí)的整合性要求教師應(yīng)具備多學(xué)科的、豐富而淵博的知識(shí)，才能在幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力促進(jìn)者和合作者。教師還該明白學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來(lái)確定自己的工作重點(diǎn)。

2.新的教學(xué)方法的運(yùn)用

新的時(shí)代，新的教學(xué)要求，不同的學(xué)習(xí)主題要求老師必須改變過(guò)去一成不變的教學(xué)理念，不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)。改變過(guò)去的傳統(tǒng)的看法。新的，適合不同主體的教學(xué)方法是教學(xué)成功的一半。

(1)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的使用。從閱讀學(xué)的角度來(lái)看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特征。發(fā)現(xiàn)式思考是指在閱讀活動(dòng)中極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握文章所傳達(dá)的各種信息，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)全面正確的理解。它強(qiáng)化對(duì)課文理解，注重學(xué)生對(duì)課文的自身感悟，使全體學(xué)生能夠更容易地參與到課堂活動(dòng)中。這樣就要求教師在教學(xué)中能夠根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容提出不同的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能自己獨(dú)立的解決問(wèn)題。增加學(xué)生的成就感。

(2)“概念圖”式教學(xué)方法的運(yùn)用?！案拍顖D”是美國(guó)康乃爾大學(xué)的JosephD，Novak博士根據(jù)Ausubel的學(xué)習(xí)理論在上個(gè)世紀(jì)60年代研究出來(lái)的一種教學(xué)工具，它用節(jié)點(diǎn)代表概念、用連線表示概念間關(guān)系。我們可以把概念圖作為用圖的方式來(lái)建構(gòu)知識(shí)、組織信息和表征知識(shí)的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。Ausubel認(rèn)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)取決于新舊知識(shí)能否達(dá)到意義的同化。換言之，知識(shí)的構(gòu)建是通過(guò)已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開始的。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。Ausubel的另外一個(gè)主要觀點(diǎn)是概念有不同的深度，可以非?；\統(tǒng)，也可以非常具體。而且，籠統(tǒng)的概念中包含著不太籠統(tǒng)的概念，在這些不太籠統(tǒng)的概念中又含有相當(dāng)具體的概念。所以，根據(jù)概念具體的程度可以漸進(jìn)地對(duì)概念進(jìn)行區(qū)別。Ausubel認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)會(huì)辨別新概念的層次。根據(jù)層次，把這些概念放入他們知識(shí)結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上。這樣一種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)為閱讀搭建了“腳手架”，突出了學(xué)生的主體地位，而且能為學(xué)生綜合運(yùn)用各種閱讀策略提供了平臺(tái)。使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，閱讀是一種積極思考、理解和吸收信息的活動(dòng)。它既是高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要的手段。閱讀能力的提高始于基礎(chǔ)，重在方法，貴在堅(jiān)持。這就要求教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中相互配合，積極探索有效的學(xué)習(xí)方法，按照《普通高中英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圓滿地完成高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)。