摘要：環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的課程定位需要一套適合專(zhuān)升本學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，本文針對(duì)目前認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，嘗試在教學(xué)中圍繞就業(yè)、升學(xué)的具體要求，用有效的課程設(shè)計(jì)，提升學(xué)生應(yīng)用能力，不斷完善環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)認(rèn)知；教學(xué)設(shè)計(jì)；就業(yè)能力

一、研究的緣起

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是北京聯(lián)合大學(xué)藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)集中實(shí)踐課，開(kāi)設(shè)此課程的目的在于讓學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)本專(zhuān)業(yè)的行業(yè)、職業(yè)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和工作做好必要準(zhǔn)備。專(zhuān)升本教育高度重視學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，與普通本科教育相比，它的教學(xué)時(shí)間更短，學(xué)生就業(yè)能力的提升問(wèn)題更為迫切。因此，在進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，做合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，不被有限的學(xué)制束縛。從這個(gè)意義上說(shuō)，目前不少專(zhuān)業(yè)院校在此課程教學(xué)上普遍存在以下問(wèn)題。1.仍像對(duì)待普通本科教學(xué)一樣，在寶貴的教學(xué)時(shí)間內(nèi)花大量時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授，忽視專(zhuān)門(mén)針對(duì)專(zhuān)升本學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)能力的培養(yǎng)。造成學(xué)生走馬觀(guān)花地聽(tīng)了很多，但并不具備有效應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。2.將此課程教學(xué)等同于職業(yè)技術(shù)灌輸，甚至直接交給校外實(shí)習(xí)基地，缺少有序的教學(xué)組織，教師未起到積極作用，學(xué)生缺失自主研究意識(shí)的培養(yǎng)。3.忽視學(xué)生個(gè)體特征，教學(xué)環(huán)節(jié)并未因材施教，教師的主觀(guān)意愿和學(xué)生的客觀(guān)條件產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量不高。本文以北京聯(lián)合大學(xué)藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本的一次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)為契機(jī)，嘗試從就業(yè)需求出發(fā)，圍繞“認(rèn)識(shí)”、“實(shí)習(xí)”兩個(gè)核心教學(xué)內(nèi)容，探究適合環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)升本學(xué)生的教學(xué)方案，以此幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)行業(yè)、認(rèn)識(shí)自己，逐漸養(yǎng)成自主研究問(wèn)題的習(xí)慣，最終提升學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的能力。

二、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

此次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)開(kāi)課于第一學(xué)期第16周，共48學(xué)時(shí)，教學(xué)對(duì)象是2016級(jí)42位學(xué)生，前置課程有制圖、建筑史、效果圖表現(xiàn)技法等。作為一門(mén)集中實(shí)踐課程，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)的首要目的是讓學(xué)生明確“認(rèn)識(shí)什么”、“實(shí)習(xí)什么”。因此，本次教學(xué)分為“認(rèn)識(shí)”和“實(shí)習(xí)”兩大階段。針對(duì)專(zhuān)升本學(xué)制短的特點(diǎn)，在教學(xué)中除了讓學(xué)生充分了解目前行業(yè)信息外，還要著重用課程任務(wù)（作業(yè)）形成線(xiàn)索，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。1.認(rèn)識(shí)階段?！罢J(rèn)識(shí)”階段首先用4學(xué)時(shí)集中講授環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)行業(yè)現(xiàn)狀、工作范圍及職業(yè)、執(zhí)業(yè)的基本知識(shí)等，幫助學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)有初步認(rèn)識(shí)。由于專(zhuān)升本學(xué)生在專(zhuān)科階段學(xué)習(xí)背景不一，不少學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)具體的工作內(nèi)容及真實(shí)的工作生活狀態(tài)缺乏認(rèn)識(shí)；部分學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)單純從升學(xué)角度出發(fā)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身并無(wú)興趣。針對(duì)這些問(wèn)題，用8學(xué)時(shí)帶學(xué)生到大型環(huán)境設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)交流，幫助學(xué)生了解大型設(shè)計(jì)單位真實(shí)的運(yùn)行狀態(tài)，對(duì)以后的環(huán)境設(shè)計(jì)工作生活有具體而明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)感受優(yōu)秀企業(yè)文化，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而規(guī)范自己在校的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度。在此環(huán)節(jié)采用教師帶隊(duì)、企業(yè)人員全程陪同講解的方式幫助學(xué)生從整體上認(rèn)知環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的特點(diǎn)和各項(xiàng)工作內(nèi)容。在收獲行業(yè)的整體印象后，學(xué)生對(duì)各種環(huán)境設(shè)計(jì)職位的具體工作內(nèi)容和職位必備的知識(shí)技能還缺少認(rèn)識(shí)，亟需一線(xiàn)設(shè)計(jì)師對(duì)各類(lèi)必備業(yè)務(wù)能力進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，同時(shí)也可對(duì)行業(yè)的工資待遇和發(fā)展前景做必要解讀。采取沙龍的方式對(duì)于參與交流的各方都比較輕松，學(xué)生不會(huì)有課堂教學(xué)的緊張感和距離感，因此采用這一方式邀請(qǐng)大型設(shè)計(jì)院所的設(shè)計(jì)師幫助學(xué)生解惑。設(shè)計(jì)人員在分享時(shí)，不限于知識(shí)技能層面，在工作經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等方面從多角度給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)。此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)與各工種設(shè)計(jì)師主動(dòng)交流，盡可能多的了解行業(yè)職業(yè)現(xiàn)狀，并逐漸學(xué)會(huì)與專(zhuān)業(yè)人員交流溝通的方式和態(tài)度。此外，大型環(huán)境設(shè)計(jì)企業(yè)擁有得天獨(dú)厚的資源，通過(guò)沙龍，能讓學(xué)生第一時(shí)間了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，開(kāi)拓視野。參觀(guān)大型環(huán)境設(shè)計(jì)企業(yè)后，用4學(xué)時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各升學(xué)類(lèi)型，隨后組織學(xué)生集中觀(guān)摩兄弟院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教學(xué)成果，為有志于升學(xué)的學(xué)生樹(shù)立良好學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成上述環(huán)節(jié)后，學(xué)生帶著認(rèn)識(shí)回到課堂上進(jìn)行分組討論，每人結(jié)合所獲得的認(rèn)識(shí)，綜合評(píng)估自己未來(lái)能夠勝任的專(zhuān)業(yè)職位，同時(shí)評(píng)估自己是否適合繼續(xù)深造。在“認(rèn)識(shí)”階段的最后，要求學(xué)生圍繞自身特點(diǎn)思考、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，每人必須完成一份未來(lái)一年半的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用8學(xué)時(shí)完成。需要指出的是，如果少數(shù)學(xué)生對(duì)目前市場(chǎng)上常設(shè)的環(huán)境設(shè)計(jì)職位不感興趣、且沒(méi)有繼續(xù)升學(xué)的打算，則可以結(jié)合學(xué)生自身興趣，引導(dǎo)其對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)行業(yè)職位或者尚未出現(xiàn)的新型環(huán)境設(shè)計(jì)周邊職業(yè)做學(xué)習(xí)計(jì)劃。這一作業(yè)旨在充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，發(fā)掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造更加多元的就業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。2.實(shí)習(xí)階段。在“認(rèn)識(shí)”階段，學(xué)生對(duì)大型綜合設(shè)計(jì)單位的工作流程和各種職位信息有了相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)，但這些認(rèn)識(shí)總體上仍屬被動(dòng)獲得，能否提升學(xué)生的求職、求學(xué)能力還未可知，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)面臨的將是更為具體的問(wèn)題。首先，社會(huì)上為數(shù)眾多的中小型環(huán)境設(shè)計(jì)單位的工作狀態(tài)、用人標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生并不知曉，課堂有限的時(shí)間也不允許他們深入解讀每個(gè)企業(yè)的工作內(nèi)容和職位要求，但這些信息相較于大企業(yè)對(duì)專(zhuān)升本學(xué)生更具有實(shí)際意義，學(xué)生畢業(yè)后更多的會(huì)去到這些中小設(shè)計(jì)企業(yè)。因此在“實(shí)習(xí)”階段，還需組織相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，用課程任務(wù)最大程度引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知社會(huì)需求，將獲得的關(guān)于環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)、職業(yè)的認(rèn)識(shí)切實(shí)轉(zhuǎn)化成自己求學(xué)、求職的能力。其次，專(zhuān)升本學(xué)生在畢業(yè)求職環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)在以往教學(xué)中被極大弱化，很多教育者認(rèn)為學(xué)校設(shè)有職業(yè)規(guī)劃類(lèi)課程，足以應(yīng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的各種問(wèn)題。但這些課程更多的是幫助學(xué)生解決求職過(guò)程中的一般問(wèn)題，并不能從環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的角度，通過(guò)對(duì)升學(xué)、求職環(huán)節(jié)中各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)指標(biāo)的解讀以及對(duì)升學(xué)、求職能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生找到合適的畢業(yè)歸宿。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，此次教學(xué)在“實(shí)習(xí)”階段首先要求學(xué)生分組進(jìn)行中小型環(huán)境設(shè)計(jì)企業(yè)運(yùn)行現(xiàn)狀調(diào)研。調(diào)研地點(diǎn)指定在北京地區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)中小企業(yè)的聚集區(qū)。學(xué)生需對(duì)所調(diào)研企業(yè)的區(qū)位特點(diǎn)、聯(lián)系方式、經(jīng)營(yíng)范圍、職位要求、薪資待遇等信息做詳盡的記錄，并做匯報(bào)。外出調(diào)研時(shí)間為4學(xué)時(shí)，在此期間鼓勵(lì)學(xué)生用虛擬求職的方式主動(dòng)與所調(diào)研單位建立聯(lián)系，獲得認(rèn)知信息。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，教師用4學(xué)時(shí)講授個(gè)人簡(jiǎn)歷、個(gè)人作品集的敘事邏輯和制作方式。簡(jiǎn)歷和作品集是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)評(píng)估人才質(zhì)量的重要工具，但這些內(nèi)容的教學(xué)在很多學(xué)校被忽視，不少學(xué)生畢業(yè)時(shí)做出的簡(jiǎn)歷和作品集內(nèi)容堪憂(yōu)，根本不能為自己贏(yíng)得機(jī)會(huì)。所以此次教學(xué)中也要求學(xué)生做此類(lèi)內(nèi)容的實(shí)踐，每人所做簡(jiǎn)歷、作品集要能夠?qū)?yīng)其調(diào)研的企業(yè)進(jìn)行虛擬應(yīng)聘投遞，8學(xué)時(shí)完成。“實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)的兩個(gè)作業(yè)前后遞進(jìn)、相輔相成，構(gòu)建出一條完整的求職線(xiàn)索。意在用特定的教學(xué)設(shè)計(jì)促使學(xué)生自發(fā)地針對(duì)具體問(wèn)題展開(kāi)研究。學(xué)生必須通過(guò)第一個(gè)作業(yè)掌握到具體信息，才能有針對(duì)性地完成第二個(gè)作業(yè)。

摘要：針對(duì)中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出的教育評(píng)價(jià)改革方向，分析過(guò)程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的必要性，提出改進(jìn)評(píng)價(jià)方式的可操作手段——電子檔案袋。電子檔案袋的優(yōu)勢(shì)有：1）可以全面記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，鍛煉學(xué)生的反思能力和評(píng)價(jià)能力，提升學(xué)習(xí)能力；2）可以全面記錄學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力4個(gè)維度的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r；3）教師、學(xué)校和教育管理部門(mén)可以參照電子檔案袋的數(shù)據(jù)，宏觀(guān)調(diào)控教學(xué)策略；4）教育管理部門(mén)還可以使用增值評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)更公平的教學(xué)評(píng)價(jià)和更均衡的教學(xué)資源分配，提高教師和學(xué)校的教學(xué)信心和教學(xué)積極性。

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)改革；教學(xué)評(píng)價(jià)；過(guò)程評(píng)價(jià)；綜合評(píng)價(jià)；增值評(píng)價(jià)；電子檔案袋

2020年6月30日，中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出“針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類(lèi)型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”。按照這一改革要求，針對(duì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，也應(yīng)落實(shí)“四個(gè)評(píng)價(jià)”。目前，英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)普遍使用的是結(jié)果評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)正在興起，增值評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)還在探索階段。

1“四個(gè)評(píng)價(jià)”在英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)

1.1結(jié)果評(píng)價(jià)。從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度，結(jié)果評(píng)價(jià)屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)（summativeassessment），指在課程結(jié)束后用于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步而實(shí)施的考試形式[1]。課程的期末考試、期中考試都屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要目的是檢查學(xué)生在一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)成就，結(jié)果往往會(huì)用于某種決策，屬于高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)。因此，只進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生輕視平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，過(guò)分關(guān)注考前臨時(shí)突擊以便考試過(guò)關(guān)。而且，終結(jié)性評(píng)價(jià)通常只以分?jǐn)?shù)報(bào)告的形式呈現(xiàn)，缺乏詳盡的有針對(duì)性的教學(xué)反饋。雖然終結(jié)性評(píng)價(jià)也可以形成性地使用[2-4]，但評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用非常有限。終結(jié)性評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)報(bào)告可以提供與他人橫向比較的信息，卻不能提供學(xué)生本人縱向比較的信息，學(xué)生難以知曉自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，教師也無(wú)法根據(jù)評(píng)價(jià)反饋指導(dǎo)教學(xué)。因此，雖然終結(jié)性評(píng)價(jià)可以用作選拔等的依據(jù)，但對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)作用有限。1.2過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)即形成性評(píng)價(jià)（formativeassessment），不同于側(cè)重報(bào)告學(xué)業(yè)成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)側(cè)重促學(xué)效果[5]。形成性評(píng)價(jià)是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師和學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和收集學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)策略和計(jì)劃，循環(huán)往復(fù)地根據(jù)信息改善教學(xué)的所有活動(dòng)總和[4]。形成性評(píng)價(jià)的促學(xué)效果體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的全面參與，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉。學(xué)生不僅與教師共同協(xié)商自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與成功標(biāo)準(zhǔn)，參與教師設(shè)計(jì)的課堂討論和學(xué)習(xí)任務(wù)，還與同伴相互學(xué)習(xí)[6]。通過(guò)與教師和同伴的互動(dòng)，學(xué)生明晰自己下一步要去哪里，現(xiàn)在在哪里，以及下一步要怎么走。在英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)要求教師和學(xué)生系統(tǒng)地收集語(yǔ)言活動(dòng)中的學(xué)習(xí)證據(jù)，使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具，分析評(píng)價(jià)信息，再提供反饋，以調(diào)整教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展[7]。布萊克等建議教師在課堂上實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)可以從提問(wèn)、反饋、同伴/自我評(píng)價(jià)、形成性地使用終結(jié)性評(píng)價(jià)4個(gè)環(huán)節(jié)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式[4]。提問(wèn)是形成性評(píng)價(jià)中非常重要的技巧，高質(zhì)量的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生更積極地參與課堂討論和思考，從而幫助學(xué)生澄清常見(jiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知或模糊概念。要保證學(xué)生充分地參與思考問(wèn)題，教師必須提供足夠的等待時(shí)間，同時(shí)教師要減少“yes”和“no”的問(wèn)題，多轉(zhuǎn)向“how”和“why”，以激發(fā)學(xué)生思考的意愿。提供反饋時(shí)，教師要注意反饋的形式：反饋要以引發(fā)學(xué)生思考和進(jìn)一步學(xué)習(xí)為準(zhǔn)則，純分?jǐn)?shù)的反饋不一定能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，描述性反饋則能引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容本身而不僅僅是評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，教師要注意反饋的時(shí)機(jī)：反饋太早，就剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)；反饋太多，也取代了學(xué)生本身的思考。自我反饋和同伴反饋可以幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自我學(xué)習(xí)能力，在一定程度上減輕教師的工作壓力。形成性地使用終結(jié)性評(píng)價(jià)可以最大限度地發(fā)揮終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)[4]。1.3綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)（comprehensiveassessment）在英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)中表現(xiàn)為綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，是基于立德樹(shù)人的教育根本要求，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)、扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)論的重要舉措。教育部于2014年的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐5個(gè)方面。2016年，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，將學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力概括為6種素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新）和18個(gè)要點(diǎn)[8]。為使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地，2017年版普通高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)均凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，英語(yǔ)課程改革基于“依托英語(yǔ)活動(dòng)把學(xué)生培養(yǎng)成具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[9]的思路，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力4個(gè)要素[10]。每個(gè)要素又體現(xiàn)為8個(gè)維度：語(yǔ)言能力體現(xiàn)為感知與領(lǐng)悟、內(nèi)化與整合、解釋與賞析、交流與創(chuàng)建，文化意識(shí)體現(xiàn)為比較與判斷、調(diào)適與溝通、認(rèn)同與傳播、感悟與鑒別，學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)為主動(dòng)與進(jìn)取、監(jiān)控與調(diào)適、選擇與獲取、合作與探究，思維品質(zhì)體現(xiàn)為辨識(shí)與分類(lèi)、分析與判斷、概括與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新[11]。4個(gè)要素間相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展：語(yǔ)言能力是其他要素發(fā)展的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是其他要素發(fā)展的方向，思維品質(zhì)是其他要素發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)習(xí)能力是其他要素發(fā)展的條件。從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)4大要素的復(fù)雜關(guān)系和豐富內(nèi)涵可知，對(duì)核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)不能一蹴而就，應(yīng)該貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，根據(jù)2017年版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，評(píng)價(jià)形式應(yīng)多樣化，以更好發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教與學(xué)的重要作用。1.4增值評(píng)價(jià)。增值評(píng)價(jià)（value-addedassessment）指使用學(xué)生長(zhǎng)期的考試成績(jī)來(lái)測(cè)量學(xué)校和教師教學(xué)成效的一系列統(tǒng)計(jì)方法的總和[12-14]。增值評(píng)價(jià)是一種更公平的評(píng)價(jià)方式，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校和地區(qū)更贊成使用該評(píng)價(jià)方式[15]。增值評(píng)價(jià)有利于阻止學(xué)校對(duì)生源的爭(zhēng)奪，鼓勵(lì)落后學(xué)校迎頭追趕，承認(rèn)落后學(xué)校的進(jìn)步，推進(jìn)教育公平[16]。學(xué)生的進(jìn)步情況可以借用增值評(píng)價(jià)的理念，以便給相關(guān)的學(xué)生、教師和學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)真正的影響。對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，增值評(píng)價(jià)利于學(xué)生看清自己的進(jìn)步，也能使由于英語(yǔ)教學(xué)資源缺乏、英語(yǔ)教師素養(yǎng)不足等外在原因和缺憾導(dǎo)致成績(jī)落后的學(xué)生得到一定的補(bǔ)償，大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)教師和學(xué)校而言，不用整天抱怨由于不均衡的生源分配導(dǎo)致學(xué)生起點(diǎn)低，無(wú)法趕上起點(diǎn)高的班級(jí)和學(xué)校。由于增值評(píng)價(jià)的使用，教師和學(xué)校愿意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生重拾信心，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)交流能力。增值評(píng)價(jià)也可以形成性地使用，學(xué)生短期明顯的進(jìn)步可以記錄下來(lái)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在意自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，獲得更多的成就感。學(xué)生間的反思和分享也有助于構(gòu)建安全和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有助于形成性評(píng)價(jià)的有序開(kāi)展[4,17]。

2在英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中落實(shí)過(guò)程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)的手段——電子檔案袋

摘要：合作學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生探究能力、提升其綜合素養(yǎng)的有效教學(xué)方法之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師科學(xué)地使用小組合作學(xué)習(xí)方法，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能與知識(shí)的掌握，而且能讓他們意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，使他們初步具備優(yōu)質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)在各階段的教育中都有廣泛的應(yīng)用。其主要模式是指在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性特質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃，將學(xué)生科學(xué)地分為幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)通過(guò)自我探究以及互相合作的模式，對(duì)問(wèn)題答案或者學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效研究，進(jìn)而獲得相關(guān)的知識(shí)與技能。本文就合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究。

一、在課前預(yù)習(xí)中有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的有效保證[1]?？茖W(xué)有效的預(yù)習(xí)方法以及衍生的預(yù)習(xí)效果，不僅能夠幫助學(xué)生提前掌握即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)技能與知識(shí)，提升其學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，而且能讓他們明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在課堂學(xué)習(xí)中有的放矢地開(kāi)展針對(duì)性的學(xué)習(xí)和研究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用小組合作預(yù)習(xí)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升其預(yù)習(xí)效率，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。例如，在教授整數(shù)四則混合運(yùn)算相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以在正式授課前將學(xué)生分為幾個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，為他們布置階梯形的預(yù)習(xí)計(jì)劃和預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓他們?cè)谶@些目標(biāo)任務(wù)的指引下有效地預(yù)習(xí)，從而科學(xué)地完成預(yù)習(xí)計(jì)劃，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、在課堂練習(xí)中有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

研究思路

1959－1990年為第一階段，研究主要從社會(huì)心理視角出發(fā)，研究者以Gardner、其學(xué)生及其加拿大同事為代表;1991－1999年為第二階段，研究主要從情景認(rèn)知視角出發(fā)，以教育認(rèn)知心理學(xué)的應(yīng)用研究為代表;2000年以來(lái)為第三階段，研究開(kāi)始強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，轉(zhuǎn)向動(dòng)機(jī)的過(guò)程研究，研究者以Drnyei、Ushioda和他們的歐洲同事為代表。在總結(jié)動(dòng)機(jī)研究成果的基礎(chǔ)上，借鑒Heckhausen和Kuhl的行為控制理論，Drnyei和Ottó提出了動(dòng)態(tài)的二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)過(guò)程模式(Drnyei2005a，2005b)。該模式涉及兩個(gè)層面:動(dòng)機(jī)實(shí)施順序和動(dòng)機(jī)影響。動(dòng)機(jī)影響包括各種潛在的、為行為實(shí)施過(guò)程提供動(dòng)力的源泉和力量，它分布在動(dòng)機(jī)實(shí)施的各個(gè)階段。動(dòng)機(jī)實(shí)施順序包括最初的愿望與要求、目標(biāo)、計(jì)劃意向、行為實(shí)施、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)，具體可以分為三個(gè)階段:(1)學(xué)習(xí)行為的激發(fā)階段，包括目標(biāo)設(shè)定、計(jì)劃意向、計(jì)劃意向的啟動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。這一階段的動(dòng)機(jī)影響涉及語(yǔ)言方面的主觀(guān)價(jià)值、學(xué)習(xí)的快樂(lè)、工具性收獲、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性、學(xué)校和家庭環(huán)境、自我調(diào)控的程度、學(xué)習(xí)任務(wù)的迫切性、機(jī)會(huì)和選擇、目標(biāo)的協(xié)調(diào)性、實(shí)施任務(wù)的困難、拒絕學(xué)習(xí)任務(wù)的代價(jià)等。(2)學(xué)習(xí)行為的實(shí)施階段，包括任務(wù)的細(xì)化和實(shí)施、持續(xù)的綜合評(píng)估、行為調(diào)控三個(gè)方面，三者共同構(gòu)成動(dòng)態(tài)的任務(wù)處理系統(tǒng)。這一階段的動(dòng)機(jī)影響涉及新奇、快樂(lè)、目標(biāo)的重要性、處理問(wèn)題的潛力、自我和社會(huì)形象、努力和成功的一致性、自主性、老師和父母的影響、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)、小組活力、課堂氛圍、學(xué)校氛圍、任務(wù)沖突、注意力分散、備用學(xué)習(xí)計(jì)劃、成本效益、自我調(diào)控能力等。(3)學(xué)習(xí)行為的評(píng)估和反思階段，主要評(píng)價(jià)已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和反思該學(xué)習(xí)行為對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)行為的啟示。因此，這一階段既是對(duì)最初計(jì)劃意向的評(píng)價(jià)，也是新的學(xué)習(xí)階段的起點(diǎn)。動(dòng)機(jī)過(guò)程模式對(duì)于整體理解動(dòng)機(jī)具有指導(dǎo)意義，也兼顧了動(dòng)機(jī)的微觀(guān)層面，但各種動(dòng)機(jī)可能相互牽制，也可能受時(shí)間或者情景的影響，其實(shí)際運(yùn)行不一定呈直線(xiàn)發(fā)展(Drnyei2005a，2005b)。受到“社會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)向”的影響，Drnyei和Ushioda(2011)提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、抽象的動(dòng)態(tài)框架:動(dòng)機(jī)—認(rèn)知—情感，進(jìn)而提出了包含認(rèn)知和情感因素的動(dòng)機(jī)集合的四大要素，即興趣、學(xué)習(xí)者信心十足準(zhǔn)備接受任務(wù)的動(dòng)機(jī)流程、任務(wù)處理過(guò)程和未來(lái)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。依據(jù)他們的解釋?zhuān)d趣和動(dòng)機(jī)流程實(shí)際上大致與學(xué)習(xí)行為的激發(fā)階段相對(duì)應(yīng)，任務(wù)處理過(guò)程大致與學(xué)習(xí)行為的實(shí)施階段相對(duì)應(yīng)，而未來(lái)學(xué)習(xí)指導(dǎo)大致與學(xué)習(xí)行為的評(píng)估和反思階段相對(duì)應(yīng)。他們從強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的過(guò)程性轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，但所提出的動(dòng)機(jī)集合要素明顯仍具有過(guò)程性特點(diǎn)。本科畢業(yè)論文寫(xiě)作通常包括教學(xué)、指導(dǎo)和答辯等環(huán)節(jié)，大致分寫(xiě)作前準(zhǔn)備、寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作評(píng)估幾個(gè)階段，而且具備較強(qiáng)的社會(huì)性和情境性特點(diǎn)(王崇義2004;顏靜蘭，倪薇2005)。對(duì)于畢業(yè)論文的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)研究，Drnyei和Ottó的動(dòng)機(jī)過(guò)程模式及Drnyei對(duì)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性和情境性的強(qiáng)調(diào)都具有較好的理論指導(dǎo)性。本文主要參考動(dòng)機(jī)過(guò)程模式，兼顧動(dòng)機(jī)的社會(huì)性和情境性特點(diǎn)，采用學(xué)生自我報(bào)告的調(diào)查方法，分析我校英語(yǔ)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作前的興趣、寫(xiě)作中的動(dòng)機(jī)變化、寫(xiě)作后的評(píng)價(jià)和反思。

研究設(shè)計(jì)

興趣是首要的動(dòng)機(jī)，與自我效能、自我調(diào)控等因素關(guān)系密切(Hidi＆Boscolo2007;Drnyei＆Ushioda2011)。因此，本研究以興趣為中心，具體探討以下問(wèn)題:學(xué)生在論文寫(xiě)作前是否有興趣?論文寫(xiě)作過(guò)程中寫(xiě)作興趣是否有變化?若有變化，導(dǎo)致變化的因素是什么?論文完成之后評(píng)價(jià)如何，有何成效?動(dòng)機(jī)變量之間以及動(dòng)機(jī)變量與結(jié)果評(píng)價(jià)之間有何關(guān)系?畢業(yè)論文答辯結(jié)束后，我校124名2007級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生書(shū)面匿名描述了論文寫(xiě)作經(jīng)歷，簡(jiǎn)述了寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、過(guò)程和意義。為了進(jìn)一步了解整個(gè)論文寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生興趣的具體發(fā)展變化情況，之后又在學(xué)生離校前，通過(guò)QQ聊天和發(fā)送Email的形式征集了56名學(xué)生的論文寫(xiě)作意見(jiàn)。在對(duì)124名學(xué)生的回答整理歸類(lèi)時(shí)，否定畢業(yè)論文寫(xiě)作或者認(rèn)為畢業(yè)論文只是畢業(yè)要求的回答記作1，認(rèn)為畢業(yè)論文寫(xiě)作帶來(lái)知識(shí)和能力收獲或者是有意義的回答記作2。由于本文以興趣為首要研究動(dòng)機(jī)，因此證書(shū)型動(dòng)機(jī)被歸入否定畢業(yè)論文寫(xiě)作意義一類(lèi)。在分析56名學(xué)生的回答內(nèi)容時(shí)，以興趣和態(tài)度動(dòng)機(jī)為中心設(shè)定寫(xiě)作前、寫(xiě)作中、寫(xiě)作后三種變量。興趣狀況沒(méi)有發(fā)生變化記作0，無(wú)興趣或者有反向興趣變化記作1，有興趣或者有正向興趣變化記作2;整體否定畢業(yè)論文寫(xiě)作記作1，整體肯定畢業(yè)論文寫(xiě)作記作2。同時(shí)，利用內(nèi)容分析法整理出影響論文寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)因素，計(jì)算相應(yīng)頻次，然后用SPSS17．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

研究結(jié)果和討論

1．論文寫(xiě)作前后的動(dòng)機(jī)對(duì)比根據(jù)56名學(xué)生反饋的信息，畢業(yè)論文寫(xiě)作前有較大興趣的學(xué)生共29名，沒(méi)興趣的共27名，有興趣學(xué)生的比例略高于沒(méi)興趣學(xué)生。寫(xiě)作過(guò)程中，有14名學(xué)生的興趣沒(méi)有發(fā)生改變，占25．0%，其中包括9名開(kāi)始就沒(méi)興趣的學(xué)生和5名開(kāi)始就很有興趣的學(xué)生;有22名學(xué)生受到了明顯負(fù)面動(dòng)機(jī)影響，占39．3%;有20名學(xué)生受到了明顯正面動(dòng)機(jī)影響，占35．7%。寫(xiě)作過(guò)程中有略微更多的學(xué)生受到了負(fù)面影響，但這些負(fù)面影響的決定性作用比較有限。僅有6名學(xué)生最初的寫(xiě)作興趣消失;其余16名學(xué)生只是寫(xiě)作興趣削弱，但對(duì)論文寫(xiě)作結(jié)果仍然持肯定態(tài)度。寫(xiě)作完成后，有18名最初對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作持否定態(tài)度的學(xué)生改變了整體看法，這樣在整體上對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作持肯定態(tài)度的學(xué)生增加到了41名，占73．2%。具體結(jié)果見(jiàn)表1。在畢業(yè)論文寫(xiě)作前，雖然有興趣的學(xué)生比沒(méi)興趣的學(xué)生僅多3．6%，不存在分布差異(p=0．789＞0．05)，但Mann-Whitney檢驗(yàn)顯示兩組的興趣表現(xiàn)強(qiáng)度之間仍然存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)，說(shuō)明學(xué)生最初在整體上對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作沒(méi)有興趣的假設(shè)值得懷疑。在寫(xiě)作過(guò)程中，興趣變化的分布不存在顯著性差異(p=0．395＞0．05)，但興趣變化結(jié)果對(duì)寫(xiě)作評(píng)估具有決定性意義。寫(xiě)作結(jié)束后，持肯定態(tài)度的學(xué)生比持否定態(tài)度的學(xué)生多出46．4%，在最初的基礎(chǔ)上提升了21．4%;卡方檢驗(yàn)顯示，兩組之間存在顯著性差異(p=0．001＜0．05)，學(xué)生的興趣和肯定態(tài)度明顯超過(guò)排斥態(tài)度，這說(shuō)明畢業(yè)論文寫(xiě)作在整體上對(duì)學(xué)生沒(méi)有意義的假設(shè)值得推敲。上述研究結(jié)果在考察124名學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的價(jià)值判斷時(shí)得到了進(jìn)一步印證。124名學(xué)生中，僅有10名學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文寫(xiě)作只不過(guò)是為了畢業(yè)證和學(xué)位證，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義;其余114名學(xué)生都在不同程度上表達(dá)了對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的興趣和肯定，總體上認(rèn)為畢業(yè)論文寫(xiě)作對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者能力水平有著積極影響，具有重要意義?？ǚ綑z驗(yàn)顯示，兩組數(shù)據(jù)分布之間存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)。雖然較多研究認(rèn)為英語(yǔ)畢業(yè)論文寫(xiě)作存在很多嚴(yán)重問(wèn)題(如韋森2009;羅明江，柳輝2010;盛國(guó)強(qiáng)，周永模2011)，但我們的兩次調(diào)查結(jié)果均表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作持積極態(tài)度，肯定了畢業(yè)論文寫(xiě)作的意義。2．論文寫(xiě)作過(guò)程中的動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)生寫(xiě)作前興趣和寫(xiě)作后評(píng)價(jià)的Spearman相關(guān)性檢驗(yàn)顯示，二者不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)意義(r=0．143，雙側(cè)p=0．294)。這說(shuō)明寫(xiě)作過(guò)程對(duì)56名學(xué)生的論文寫(xiě)作態(tài)度和興趣有著明顯的影響作用，論文寫(xiě)作過(guò)程在意義建構(gòu)中起著關(guān)鍵作用。而我們要進(jìn)一步探討的問(wèn)題是:論文寫(xiě)作過(guò)程中都存在哪些動(dòng)機(jī)因素?什么因素影響了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的興趣和意義建構(gòu)?就畢業(yè)論文寫(xiě)作的個(gè)人看法而言，56名學(xué)生通過(guò)Email反饋的文字內(nèi)容反映了以下多方面問(wèn)題:(1)找到并理解所需資料或者獲取有效信息，(2)論文寫(xiě)作的計(jì)劃，(3)對(duì)所選擇論文話(huà)題的興趣，(4)指導(dǎo)老師的責(zé)任感以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，(5)畢業(yè)論文和畢業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)的關(guān)系，(6)學(xué)?；蛘咴合嫡撐墓芾淼暮侠硇院托?，(7)找工作的情況，(8)各種考試，(9)同學(xué)和朋友們對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的態(tài)度，(10)網(wǎng)絡(luò)資源的合理使用，(11)頂崗實(shí)習(xí)，(12)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度，(13)課程設(shè)置和畢業(yè)論文寫(xiě)作的關(guān)系。這些問(wèn)題分別簡(jiǎn)寫(xiě)為13項(xiàng)變量:資料信息、目標(biāo)和計(jì)劃、話(huà)題興趣、指導(dǎo)老師、畢業(yè)要求、論文管理、找工作、考試、同學(xué)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)資源、頂崗實(shí)習(xí)、寫(xiě)作態(tài)度和課程設(shè)置。從當(dāng)前相關(guān)研究來(lái)看，這些變量具有較高的可信性。經(jīng)對(duì)比，它們與胡衛(wèi)星、蔡金亭(2010)所探討的影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的18個(gè)可測(cè)項(xiàng)目的語(yǔ)義之間有高度一致性。同時(shí)，變量的豐富性和情境性強(qiáng)于文莉、謝荷峰(2010)所探討的文科類(lèi)畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素。需要說(shuō)明的是，依據(jù)Drnyei和Ottó的動(dòng)機(jī)過(guò)程模式，資料信息、話(huà)題興趣、目標(biāo)和計(jì)劃、寫(xiě)作態(tài)度等應(yīng)該屬于論文寫(xiě)作前動(dòng)機(jī)因素，但因?yàn)樗鼈冊(cè)谡撐膶?xiě)作過(guò)程中持續(xù)發(fā)生作用，具有復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性特征，所以在此作為寫(xiě)作過(guò)程中的動(dòng)機(jī)因素來(lái)討論。研究根據(jù)這13項(xiàng)變量在學(xué)生反饋中被提到的頻次，使用SPSS17．0計(jì)算秩均值，并對(duì)變量進(jìn)行排序，結(jié)果見(jiàn)表2。經(jīng)Friedman檢驗(yàn)，這13項(xiàng)變量在總體分布上存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)，對(duì)論文寫(xiě)作有不同影響。根據(jù)計(jì)算所得的秩均值，排在前十位的變量依次為資料信息、目標(biāo)和計(jì)劃、話(huà)題興趣、指導(dǎo)老師、畢業(yè)要求、論文管理、找工作、考試、同學(xué)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)資源。但是，這些自我報(bào)告的變量次序不一定反映了它們的實(shí)際影響，很可能只是反映了相關(guān)變量在被調(diào)查對(duì)象論文寫(xiě)作過(guò)程中的議題設(shè)置傾向。總體而言，各變量之間雖然有顯著性差異，但Spearman檢驗(yàn)顯示部分變量之間存在不同程度的顯著相關(guān)性，相互之間有交互影響。具體結(jié)果見(jiàn)表3。經(jīng)Spearman檢驗(yàn)，在0．05的顯著性水平上，資料信息與話(huà)題興趣之間呈正相關(guān)(r=0．269)，指導(dǎo)老師和同學(xué)之間呈正相關(guān)(r=0．285)，頂崗實(shí)習(xí)和找工作之間呈正相關(guān)(r=0．328)，網(wǎng)絡(luò)資源和目標(biāo)計(jì)劃之間呈正相關(guān)(r=0．265)。這些相關(guān)數(shù)據(jù)表明:在一定程度上，資料的難度和豐富與話(huà)題興趣之間相互促進(jìn)，同指導(dǎo)老師的交流和生生交流之間也相互促進(jìn)，頂崗實(shí)習(xí)與找工作之間相互傳遞精神壓力，目標(biāo)計(jì)劃與網(wǎng)絡(luò)資源的利用率之間相互促進(jìn)。因此，切實(shí)解決本科畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中的主要問(wèn)題，比如如何引導(dǎo)學(xué)生找到難度合適的學(xué)術(shù)資源或者幫助學(xué)生理解中英文信息，如何在管理上促進(jìn)師生之間的對(duì)話(huà)，如何建立和促進(jìn)資源共享，如何疏導(dǎo)已經(jīng)找到工作和尚未找到工作學(xué)生的精神壓力，如何發(fā)展學(xué)生的多任務(wù)處理能力，如何引導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃，如何幫助學(xué)生獲取和利用網(wǎng)絡(luò)資源等，將有效增強(qiáng)學(xué)生的信心和自主決策能力，促進(jìn)正面動(dòng)機(jī)效應(yīng)，從而有助于提高學(xué)生的論文寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作投入程度和寫(xiě)作水平。同樣在0．05的顯著性水平上，話(huà)題興趣與畢業(yè)要求、找工作兩項(xiàng)變量之間都呈負(fù)相關(guān)(r=－0．298，r=－0．326)，畢業(yè)要求和目標(biāo)計(jì)劃之間也呈負(fù)相關(guān)(r=－0．276)。這說(shuō)明在畢業(yè)論文與學(xué)位證獲得等工具性目標(biāo)掛鉤時(shí)，學(xué)生對(duì)于論文話(huà)題的興趣、提前計(jì)劃的可能性和對(duì)于論文的期望值反而會(huì)降低，而且找工作也會(huì)影響學(xué)生的論文期望值和寫(xiě)作興趣，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)校的管理和教育機(jī)制對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的消極影響。在0．01的顯著性水平上，找工作與考試、網(wǎng)絡(luò)資源之間呈正相關(guān)(r=0．868，r=0．377)，這說(shuō)明學(xué)生越是忙于找工作就越是忙于考試，而且越是忙于找工作就越是依賴(lài)獲取便捷的網(wǎng)絡(luò)資源。畢業(yè)要求和資料信息之間呈負(fù)相關(guān)(r=－0．427)，這說(shuō)明越是強(qiáng)調(diào)論文寫(xiě)作的工具性目標(biāo)，學(xué)生就越是撿方便的做，付出的努力反而越少。因此，如何消除或者盡量減少畢業(yè)要求、找工作和考試所帶來(lái)的負(fù)面動(dòng)機(jī)效應(yīng)，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，這是改革畢業(yè)論文寫(xiě)作、提高論文水平的重要議題。部分變量和56名學(xué)生的最終評(píng)價(jià)之間也存在顯著相關(guān)性。在0．05的顯著性水平上，學(xué)生的最終評(píng)價(jià)分別與資料信息、話(huà)題興趣呈一定正相關(guān)(r=0．291，r=0．283)，說(shuō)明資料信息越充分和有用，學(xué)生對(duì)話(huà)題越有興趣，他們最終對(duì)畢業(yè)論文的反應(yīng)可能越肯定。在同一顯著性水平上，學(xué)生的最終評(píng)價(jià)分別與找工作、考試呈一定負(fù)相關(guān)(r=－0．284，r=－0．284)，進(jìn)一步說(shuō)明了學(xué)生越是忙于找工作和考試，就越是否定和貶損畢業(yè)論文寫(xiě)作的意義，這與王崇義(2004)、文莉和謝荷峰(2010)等對(duì)畢業(yè)論文存在問(wèn)題的分析一致。在0．01的顯著性水平上，學(xué)生的最終評(píng)價(jià)與院校的論文管理呈中度負(fù)相關(guān)(r=－0．411)，說(shuō)明院校的論文管理越不合理，學(xué)生越是反感和抵觸畢業(yè)論文寫(xiě)作。由此可見(jiàn)，充分發(fā)揮資料信息和話(huà)題的正面動(dòng)機(jī)效應(yīng)，設(shè)法降低找工作、考試、論文管理的負(fù)面動(dòng)機(jī)效應(yīng)，對(duì)于畢業(yè)論文寫(xiě)作改革具有重大的實(shí)踐意義。

從本科學(xué)習(xí)到研究生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變中，階段與階段之間的過(guò)渡是否緊密合理，直接影響到研究生階段的教育質(zhì)量。從本科學(xué)習(xí)到研究生學(xué)習(xí)是一種由“教授指導(dǎo)型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“自主發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)”的過(guò)程，兩種學(xué)習(xí)模式的差異體現(xiàn)出本碩銜接教育問(wèn)題的必要性。本文根據(jù)我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)研究生教育現(xiàn)狀，結(jié)合課題組近幾年來(lái)在研究生教育方面的實(shí)踐與探索，從以下三個(gè)方向展開(kāi)論述：第一是以學(xué)生為主體的人群定位，包括本科學(xué)生后續(xù)教育的跟進(jìn)以及研究生的始業(yè)教育問(wèn)題；第二是以教師為主體的探究，包括教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)辦法的制定銜接，教育時(shí)事的掌握、教師自身與時(shí)俱進(jìn)的提升；第三是以學(xué)校為主體展開(kāi)的研究，涉及到學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教育方法的制定和實(shí)施銜接等。在此基礎(chǔ)上分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，啟迪業(yè)界關(guān)注藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)本碩銜接教育的重要性和實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：研究生;銜接;始業(yè)教育;自我定位

本文針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)本碩銜接教育問(wèn)題展開(kāi)研究，通過(guò)訪(fǎng)談法、比較分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、案例分析法和文獻(xiàn)研究法等研究方法進(jìn)行深入探討,目的在于提升高校研究生的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生順利渡過(guò)本碩銜接這一特殊階段，為之后的研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、研究背景

隨著近年來(lái)研究生擴(kuò)招政策的實(shí)施，研究生招生數(shù)量以每年約28％的速度遞增，研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，而藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的招生增長(zhǎng)更為迅速。擴(kuò)招利弊兼?zhèn)?，一方面更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，而另一方面教育資源不足、教學(xué)質(zhì)量滑坡的問(wèn)題也隨之顯現(xiàn)。另外傳統(tǒng)教學(xué)形式比較單一，缺少相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生整體素質(zhì)下降等問(wèn)題更加凸出。為更好培養(yǎng)高層次研究型人才，高等院校不僅要研究培育先進(jìn)的教學(xué)培養(yǎng)模式，制定適合的教學(xué)方案和管理制度，也要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的特殊性，重視本科教育過(guò)渡到研究生教育的銜接，制訂相應(yīng)的教育方案和措施，完善高校研究生的培養(yǎng)過(guò)程。尤其是對(duì)于招生規(guī)模龐大、學(xué)生個(gè)性鮮明的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)研究生而言更為重要。在高等教育中，本科教育和研究生教育是兩個(gè)重要的階段，本碩銜接的連貫性也同樣重要。由于每位學(xué)生的個(gè)體差異較大，知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各有所長(zhǎng)，實(shí)踐能力和科研能力也各不相同。不論是何種類(lèi)型的學(xué)生，在由本科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入到研究性階段的銜接過(guò)程中，尤其在考研、讀研前后這一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的心理行為、學(xué)習(xí)計(jì)劃和預(yù)期目標(biāo)等都會(huì)產(chǎn)生一些變化和問(wèn)題。例如考研前對(duì)學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型研究生的無(wú)甚了解，目標(biāo)迷茫，讀研時(shí)對(duì)研究生階段學(xué)習(xí)的盲目，缺乏動(dòng)力等問(wèn)題，這些都直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量；近幾年我們通過(guò)對(duì)近百名藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)研究新生進(jìn)行了調(diào)查訪(fǎng)談，結(jié)果表明有80％以上的學(xué)生認(rèn)為在考研之后和進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)之初都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)不明晰、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)業(yè)規(guī)劃方向不明確等，這些問(wèn)題若不及時(shí)解決會(huì)帶來(lái)消極的影響。就教師本體而言，對(duì)于本科、碩士教育中出現(xiàn)的一些新政策、新現(xiàn)象甚至也不甚了解等情況，都會(huì)直接對(duì)教師的培養(yǎng)方法、培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)質(zhì)量以致教師的自我成長(zhǎng)等產(chǎn)生阻礙和不良影響，因此，做好本碩銜接教育尤為重要。

二、研究目的和意義

內(nèi)容摘要：我國(guó)隨著社會(huì)分工的進(jìn)一步細(xì)化，給中等職業(yè)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)和契機(jī)，其語(yǔ)文教育在開(kāi)展深度課改的構(gòu)成中集中體現(xiàn)了實(shí)用性不足，學(xué)生興趣點(diǎn)分散、課堂缺乏開(kāi)放度和互動(dòng)性等問(wèn)題，使得這門(mén)學(xué)科在中職學(xué)習(xí)階段沒(méi)有得到學(xué)生們應(yīng)有的重視，表面問(wèn)題在于應(yīng)試教育背景下的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，深層問(wèn)題是能否滿(mǎn)足教育主體的社交溝通需求，以及個(gè)體生命中對(duì)精神需求的持續(xù)探索。本文將從幾個(gè)方面嘗試探討如何在中等職業(yè)教育中開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，以及對(duì)該學(xué)科包含的社會(huì)性教學(xué)意義提出筆者的一些愚見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力；心理素質(zhì)；藝術(shù)魅力；職業(yè)生涯

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂學(xué)習(xí)主要存在學(xué)生們上課注意力不集中，學(xué)習(xí)積極性不大等問(wèn)題，部分原因是生僻詞和晦澀難懂的古言?xún)?nèi)容比重較大，還有老師單一的教學(xué)方式。學(xué)生們無(wú)法理解學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與自己的人生規(guī)劃有怎樣的聯(lián)系。因此，中職語(yǔ)文的教學(xué)問(wèn)題要以學(xué)生們各自的發(fā)展情況為主線(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)式的推進(jìn)解決。首先要明確進(jìn)入中等職業(yè)教育學(xué)校的這部分學(xué)生有相當(dāng)大的一部分是遭遇中考失利或者長(zhǎng)期存在學(xué)習(xí)問(wèn)題的，他們的出路大致分為兩種：一種是繼續(xù)進(jìn)入升學(xué)系統(tǒng)；另一種是快速獲取社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，解決后期就業(yè)問(wèn)題。語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，老師在課堂上幫助不同目標(biāo)的學(xué)生自主培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，也就會(huì)自覺(jué)地通過(guò)各種渠道找尋有助于提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的資源，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)拓展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，甚至在自身的努力下改變以往對(duì)這門(mén)學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)知。老師能夠在備課的時(shí)候就從學(xué)生的心理成長(zhǎng)層面剖析更適合學(xué)生性格特征的教育方式，使得教學(xué)雙方在語(yǔ)文教育中共同成長(zhǎng)和受益。

一.增設(shè)社會(huì)實(shí)踐類(lèi)課題和開(kāi)展心理素質(zhì)教育

語(yǔ)言的最大價(jià)值在于溝通互動(dòng)，對(duì)于處在封閉式學(xué)院環(huán)境中的中職學(xué)生們來(lái)說(shuō)，溝通的對(duì)象應(yīng)當(dāng)不僅限于校園內(nèi)部環(huán)境中找尋，而是要擴(kuò)大到社會(huì)生活范圍。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，中職學(xué)校學(xué)習(xí)階段的學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向有超過(guò)1/3以上的人數(shù)會(huì)在畢業(yè)后直接進(jìn)入社會(huì)工作。這意味著學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是有必要的，比如說(shuō)在企事業(yè)單位內(nèi)的郵件溝通文書(shū)該怎樣撰寫(xiě)，播放一段企業(yè)內(nèi)部會(huì)議視頻并分組編輯會(huì)議紀(jì)要，部門(mén)之間通知類(lèi)文件的書(shū)寫(xiě)格式訓(xùn)練等具有職場(chǎng)工作性質(zhì)的文書(shū)。學(xué)生們?cè)谡n外還可以自行尋找運(yùn)用到漢語(yǔ)言知識(shí)的相關(guān)資料，并在課堂上分享和討論其包含的文學(xué)要點(diǎn)。另外，學(xué)生未來(lái)的擇業(yè)問(wèn)題也會(huì)對(duì)各階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，在中職學(xué)校的學(xué)生里，也有一部分人群會(huì)在未來(lái)直接或間接從事學(xué)前教育相關(guān)的工作，在著重培養(yǎng)溝通表達(dá)能力的同時(shí)還要兼顧心理素質(zhì)的提升。尤其是今后有強(qiáng)烈意愿去直接參與到少兒教育事業(yè)的中職生，更需要在目前階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中樹(shù)立起弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德的堅(jiān)定信念。從平衡身心的自我和諧發(fā)展出發(fā)，最終由己及人地推動(dòng)青少年文化教育事業(yè)進(jìn)步。

二.從了解漢語(yǔ)文化淵源的必要性出發(fā)，深化語(yǔ)文教育

摘要：移動(dòng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足。在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的今天，時(shí)空因素對(duì)學(xué)習(xí)的限制越來(lái)越小。這種變化十分適合成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，效率高，執(zhí)行力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)也存在記憶力差，放不下身段，缺少集中學(xué)習(xí)時(shí)間等問(wèn)題。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的一系列優(yōu)勢(shì)適合成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，如資源豐富，針對(duì)性強(qiáng)和個(gè)性化特點(diǎn)顯著；溝通途徑多樣，不受場(chǎng)地限制，時(shí)間靈活性也明顯增強(qiáng)等。總而言之，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)仍是成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者好英語(yǔ)的必要條件。充分借助和利用現(xiàn)有的微信公眾平臺(tái)、云盤(pán)，是移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)選工具。靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)軟件是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化的有效手段。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)環(huán)境；成人英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

隨著移動(dòng)設(shè)備的更新?lián)Q代，移動(dòng)學(xué)習(xí)越來(lái)越受到學(xué)習(xí)者的青睞，同樣也受到教育領(lǐng)域的關(guān)注，成為當(dāng)前學(xué)習(xí)的新模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者利用自己的便攜移動(dòng)設(shè)備不受時(shí)間地域的限制實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，一個(gè)國(guó)家的全民英語(yǔ)水平體現(xiàn)了該國(guó)國(guó)際化的水準(zhǔn)，但水平的高低不僅取決于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，也體現(xiàn)在成人教育的方面。就目前而言，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)取得了顯著的成績(jī)，但在成人教育中的發(fā)展速度和實(shí)際效果卻不如基礎(chǔ)教育那樣顯著。如果能有效地提高成人教育的英語(yǔ)水平，必然會(huì)使我國(guó)國(guó)民的英語(yǔ)普及率得到顯著提升。本文試圖通過(guò)分析我國(guó)成人英語(yǔ)自學(xué)狀況，結(jié)合當(dāng)下移動(dòng)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，對(duì)成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的新方法、新策略做初步探索。

一、成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況分析

成人教育中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，較多時(shí)候需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。相較于基礎(chǔ)教育和高等教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言有著諸多的不同特點(diǎn)，既有優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)，總體來(lái)講，成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)尤其強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，以下將對(duì)這些狀況做具體分析。就優(yōu)勢(shì)而言，首先，成人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往目的性比較明確，積極性較高。成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往是帶著工作和業(yè)務(wù)的實(shí)際需求，或是要針對(duì)現(xiàn)實(shí)中某些實(shí)際問(wèn)題而開(kāi)啟學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程的。為了能夠在工作中更加游刃有余，希望在求職升職中更具競(jìng)爭(zhēng)力，想要在社會(huì)交際方面有更廣泛的信息渠道等，使得他們?cè)谥饔^(guān)上已經(jīng)能夠清楚地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)能力和交流水平在他們實(shí)際的工作和生活中的必要性。因此，在客觀(guān)上促使他們比未成年學(xué)生具有更多的求知欲望和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)針對(duì)性。其次，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中效率更高。成年人大多都是在職學(xué)習(xí)，并不能像在校學(xué)生那樣每天將最主要、最完整、最具集中的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。他們的主要精力還是要放在工作上。因此，成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間往往是業(yè)余時(shí)間，甚至是休息時(shí)間。如此，若想完成他們既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，他們就不得不在效率上做籌劃，考慮如何在短促的、零散的和不規(guī)律的時(shí)間里，掌握必要的詞匯，熟悉必要的語(yǔ)法句型，練習(xí)必要的聽(tīng)說(shuō)能力。可以說(shuō)，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間雖不多，但其單位時(shí)間的知識(shí)攝取量卻不少。最后，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的計(jì)劃執(zhí)行能力和自律性。成人學(xué)習(xí)者意志特征比較明顯，他們可以主觀(guān)上做到不受外界的紛紛擾擾，合理安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并自覺(jué)實(shí)施。成人學(xué)習(xí)者具備成熟的思維和行為規(guī)則，能夠?qū)κ虑檫M(jìn)行獨(dú)立的思考和判斷，自身有著較強(qiáng)的自律性，能夠逼迫自己投入到學(xué)習(xí)中。

就其弊端而言，首先，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的機(jī)械記憶能力下降，尤其是在單詞學(xué)習(xí)方面，成為最大的阻礙。其中有一種叫做“語(yǔ)言石化現(xiàn)象”不容忽視，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在其學(xué)習(xí)多年后達(dá)到一定水平之后，在一段時(shí)間內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)止步不前的情況，甚至仍然犯著同樣的錯(cuò)誤且錯(cuò)誤永遠(yuǎn)的存在他們的話(huà)語(yǔ)中，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為語(yǔ)言石化現(xiàn)象。其次，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自尊心心理作祟，影響其在聽(tīng)說(shuō)方面以更積極主動(dòng)的態(tài)度去面對(duì)。由于在日常教學(xué)行為中缺乏有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，加之母語(yǔ)使用的固化程度的干擾，當(dāng)成人學(xué)習(xí)者想運(yùn)用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)造句時(shí)，就不可避免的產(chǎn)生抑制作用。比方說(shuō)單詞的發(fā)音，由于多年來(lái)一直得不到糾正，擔(dān)心怕讀錯(cuò)丟面子，日積月累下來(lái)給他們?cè)斐闪诵睦碚系K，影響了學(xué)習(xí)的速度和效果。最后，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾突出，成人學(xué)習(xí)者的群體中絕大多數(shù)是業(yè)余學(xué)習(xí)，顧名思義，工作以外的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，但由于工作時(shí)間大多不固定，常常是“計(jì)劃沒(méi)有變化快”，給學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多不便，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證，更為嚴(yán)重的是，他們還面臨巨大的社會(huì)壓力，希望得到單位的認(rèn)可和領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)的同時(shí)又要承擔(dān)著社會(huì)和家庭的責(zé)任，往往受客觀(guān)因素的影響，很多學(xué)習(xí)者都出現(xiàn)了半途而廢的現(xiàn)象。

內(nèi)容提要：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，也是順應(yīng)時(shí)展的需要。今天的學(xué)生在走出校門(mén)之后要適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，就必須不斷學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)是教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中同樣必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法,要使學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行有效，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如：制定計(jì)劃課前自學(xué)專(zhuān)心上課勤記筆記及時(shí)復(fù)習(xí)反復(fù)練習(xí)充分利用教材進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)歸納指導(dǎo)法對(duì)比指導(dǎo)法解答說(shuō)理法啟迪思維法討論活動(dòng)法

關(guān)鍵詞：學(xué)法英語(yǔ)高中

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)的重要性。

目前，全國(guó)中小學(xué)正在積極開(kāi)展教育改革，努力探索和實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是教育事業(yè)的一次深刻的變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，也是順應(yīng)時(shí)展的需要?！拔覀兘裉熘赖臇|西，到明天就會(huì)過(guò)時(shí)。如果我們停止學(xué)習(xí)，就會(huì)停滯不前?！痹S多未來(lái)學(xué)家認(rèn)為，將來(lái)的“文盲”不再是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。當(dāng)今社會(huì)，科技高速發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)將成為生產(chǎn)的主要要素，這就要求人們不能只有現(xiàn)有的知識(shí)，而應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的知識(shí)。今天的學(xué)生在走出校門(mén)之后要適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和更新，終身學(xué)習(xí)已成為時(shí)代的需要。對(duì)今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要的目標(biāo)。陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題，而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。教師不僅要教給學(xué)生一定的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)把“教會(huì)學(xué)生學(xué)”作為已任，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們掌握一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。

當(dāng)前全國(guó)上下均在努力探索減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)必須提高教學(xué)效率，這就更體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)法指導(dǎo)則顯得更為重要。

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育除培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)之外，還必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們自學(xué)英語(yǔ)的能力，為他們離開(kāi)學(xué)校后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。因此，教師必須積極研究科學(xué)的、適用的學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略和方法，教授、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)成為實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。

［摘要］培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論的必然要求，也是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的有力保證。教師可通過(guò)改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)等措施，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

Abstract:Tocultivatelearners''''abilityforautonomouslearningisnotonlytheinevitablerequirementofcurrentsituationofcollegeEnglishteaching,thetheoryoflife-longlearningandthetheoryofmodernlanguagesteachingbutalsotheguaranteeofimprovingtheefficiencyofEnglishteaching.Inorderto

developlearners''''abilityforautonomouslearning,Englishteachersshouldimprovelearners''''learningsurroundings,developtheirmotivation,usecreativeteachingmethodsandmakefulluseofmultimediatechniqueandnetworkresources.

Keywords:Englishteaching;autonomouslearning;abilitycultivation

一、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

摘要：培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論的必然要求，也是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的有力保證。教師可通過(guò)改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)等措施，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

一、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，隨著語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)從側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的技能和能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性顯得尤為必要。

1.英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀要求：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》指出：“傳授知識(shí)要有學(xué)生加以理解、吸收，能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生的實(shí)踐……學(xué)生應(yīng)成為真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)者?！比欢覈?guó)目前的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)還存在許多不足。一方面，英語(yǔ)教學(xué)中存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育的傾向，盡管四、六級(jí)考試體系正在改革，本應(yīng)遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的英語(yǔ)教學(xué)依然殘留應(yīng)試教育的成分，重“教”輕“學(xué)”，重“結(jié)果”輕“過(guò)程”，重“知識(shí)傳授”輕“學(xué)習(xí)方法或策略教學(xué)與指導(dǎo)”。另一方面，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法及模式，不僅不能激起學(xué)生的求知欲和參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，更使學(xué)生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力難以培養(yǎng)，造成大學(xué)生對(duì)教師和課堂的過(guò)分依賴(lài)。此外，部分大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)應(yīng)用能力差，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，在積極性和主動(dòng)性上也存在著差異，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。