導(dǎo)語：英語課程教學(xué)評價改革分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的教育評價改革方向，分析過程評價、綜合評價和增值評價在英語教學(xué)評價中的必要性，提出改進(jìn)評價方式的可操作手段——電子檔案袋。電子檔案袋的優(yōu)勢有：1）可以全面記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，鍛煉學(xué)生的反思能力和評價能力，提升學(xué)習(xí)能力；2）可以全面記錄學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力4個維度的英語學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r；3）教師、學(xué)校和教育管理部門可以參照電子檔案袋的數(shù)據(jù)，宏觀調(diào)控教學(xué)策略；4）教育管理部門還可以使用增值評價，實(shí)現(xiàn)更公平的教學(xué)評價和更均衡的教學(xué)資源分配，提高教師和學(xué)校的教學(xué)信心和教學(xué)積極性。

關(guān)鍵詞：教育評價改革；教學(xué)評價；過程評價；綜合評價；增值評價；電子檔案袋

2020年6月30日，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出“針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。按照這一改革要求，針對課程的教學(xué)評價，也應(yīng)落實(shí)“四個評價”。目前，英語課程的教學(xué)評價普遍使用的是結(jié)果評價，過程評價正在興起，增值評價和綜合評價還在探索階段。

1“四個評價”在英語課程的教學(xué)評價中的體現(xiàn)

1.1結(jié)果評價。從教學(xué)評價的角度，結(jié)果評價屬于終結(jié)性評價（summativeassessment），指在課程結(jié)束后用于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步而實(shí)施的考試形式[1]。課程的期末考試、期中考試都屬于終結(jié)性評價。終結(jié)性評價的主要目的是檢查學(xué)生在一段時間學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)成就，結(jié)果往往會用于某種決策，屬于高風(fēng)險評價。因此，只進(jìn)行終結(jié)性評價有可能會導(dǎo)致學(xué)生輕視平時的學(xué)習(xí)積累，過分關(guān)注考前臨時突擊以便考試過關(guān)。而且，終結(jié)性評價通常只以分?jǐn)?shù)報告的形式呈現(xiàn)，缺乏詳盡的有針對性的教學(xué)反饋。雖然終結(jié)性評價也可以形成性地使用[2-4]，但評價結(jié)果對教學(xué)的指導(dǎo)作用非常有限。終結(jié)性評價的分?jǐn)?shù)報告可以提供與他人橫向比較的信息，卻不能提供學(xué)生本人縱向比較的信息，學(xué)生難以知曉自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，教師也無法根據(jù)評價反饋指導(dǎo)教學(xué)。因此，雖然終結(jié)性評價可以用作選拔等的依據(jù)，但對教師的教和學(xué)生的學(xué)作用有限。1.2過程評價。過程評價即形成性評價（formativeassessment），不同于側(cè)重報告學(xué)業(yè)成績的終結(jié)性評價，形成性評價側(cè)重促學(xué)效果[5]。形成性評價是在整個教學(xué)過程中由教師和學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃和收集學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)策略和計劃，循環(huán)往復(fù)地根據(jù)信息改善教學(xué)的所有活動總和[4]。形成性評價的促學(xué)效果體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中教師和學(xué)生的全面參與，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉。學(xué)生不僅與教師共同協(xié)商自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與成功標(biāo)準(zhǔn)，參與教師設(shè)計的課堂討論和學(xué)習(xí)任務(wù)，還與同伴相互學(xué)習(xí)[6]。通過與教師和同伴的互動，學(xué)生明晰自己下一步要去哪里，現(xiàn)在在哪里，以及下一步要怎么走。在英語課程教學(xué)過程中，形成性評價要求教師和學(xué)生系統(tǒng)地收集語言活動中的學(xué)習(xí)證據(jù)，使用適當(dāng)?shù)脑u價工具，分析評價信息，再提供反饋，以調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展[7]。布萊克等建議教師在課堂上實(shí)施形成性評價時可以從提問、反饋、同伴/自我評價、形成性地使用終結(jié)性評價4個環(huán)節(jié)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式[4]。提問是形成性評價中非常重要的技巧，高質(zhì)量的問題可以引發(fā)學(xué)生更積極地參與課堂討論和思考，從而幫助學(xué)生澄清常見的錯誤認(rèn)知或模糊概念。要保證學(xué)生充分地參與思考問題，教師必須提供足夠的等待時間，同時教師要減少“yes”和“no”的問題，多轉(zhuǎn)向“how”和“why”，以激發(fā)學(xué)生思考的意愿。提供反饋時，教師要注意反饋的形式：反饋要以引發(fā)學(xué)生思考和進(jìn)一步學(xué)習(xí)為準(zhǔn)則，純分?jǐn)?shù)的反饋不一定能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，描述性反饋則能引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容本身而不僅僅是評價結(jié)果。同時，教師要注意反饋的時機(jī)：反饋太早，就剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會；反饋太多，也取代了學(xué)生本身的思考。自我反饋和同伴反饋可以幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自我學(xué)習(xí)能力，在一定程度上減輕教師的工作壓力。形成性地使用終結(jié)性評價可以最大限度地發(fā)揮終結(jié)性評價的作用，引導(dǎo)教師學(xué)會實(shí)施形成性評價[4]。1.3綜合評價。綜合評價（comprehensiveassessment）在英語課程評價中表現(xiàn)為綜合素質(zhì)的評價，是基于立德樹人的教育根本要求，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、培養(yǎng)個性特長、扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)論的重要舉措。教育部于2014年的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》將綜合素質(zhì)評價分為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)和社會實(shí)踐5個方面。2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，將學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力概括為6種素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新）和18個要點(diǎn)[8]。為使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地，2017年版普通高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)均凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，英語課程改革基于“依托英語活動把學(xué)生培養(yǎng)成具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”[9]的思路，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力4個要素[10]。每個要素又體現(xiàn)為8個維度：語言能力體現(xiàn)為感知與領(lǐng)悟、內(nèi)化與整合、解釋與賞析、交流與創(chuàng)建，文化意識體現(xiàn)為比較與判斷、調(diào)適與溝通、認(rèn)同與傳播、感悟與鑒別，學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)為主動與進(jìn)取、監(jiān)控與調(diào)適、選擇與獲取、合作與探究，思維品質(zhì)體現(xiàn)為辨識與分類、分析與判斷、概括與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新[11]。4個要素間相互滲透、融合互動、協(xié)調(diào)發(fā)展：語言能力是其他要素發(fā)展的基礎(chǔ)，文化意識是其他要素發(fā)展的方向，思維品質(zhì)是其他要素發(fā)展的動力，學(xué)習(xí)能力是其他要素發(fā)展的條件。從英語學(xué)科核心素養(yǎng)4大要素的復(fù)雜關(guān)系和豐富內(nèi)涵可知，對核心素養(yǎng)的測評不能一蹴而就，應(yīng)該貫穿教學(xué)過程的始終，應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)。同時，根據(jù)2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語課程的評價主體應(yīng)多元化，評價形式應(yīng)多樣化，以更好發(fā)揮評價促進(jìn)教與學(xué)的重要作用。1.4增值評價。增值評價（value-addedassessment）指使用學(xué)生長期的考試成績來測量學(xué)校和教師教學(xué)成效的一系列統(tǒng)計方法的總和[12-14]。增值評價是一種更公平的評價方式，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校和地區(qū)更贊成使用該評價方式[15]。增值評價有利于阻止學(xué)校對生源的爭奪，鼓勵落后學(xué)校迎頭追趕，承認(rèn)落后學(xué)校的進(jìn)步，推進(jìn)教育公平[16]。學(xué)生的進(jìn)步情況可以借用增值評價的理念，以便給相關(guān)的學(xué)生、教師和學(xué)校的英語教學(xué)帶來真正的影響。對學(xué)生個人而言，增值評價利于學(xué)生看清自己的進(jìn)步，也能使由于英語教學(xué)資源缺乏、英語教師素養(yǎng)不足等外在原因和缺憾導(dǎo)致成績落后的學(xué)生得到一定的補(bǔ)償，大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對教師和學(xué)校而言，不用整天抱怨由于不均衡的生源分配導(dǎo)致學(xué)生起點(diǎn)低，無法趕上起點(diǎn)高的班級和學(xué)校。由于增值評價的使用，教師和學(xué)校愿意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生重拾信心，學(xué)會如何學(xué)習(xí)英語，提高英語交流能力。增值評價也可以形成性地使用，學(xué)生短期明顯的進(jìn)步可以記錄下來，給予獎勵，鼓勵學(xué)生在意自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，獲得更多的成就感。學(xué)生間的反思和分享也有助于構(gòu)建安全和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有助于形成性評價的有序開展[4,17]。

2在英語課程的教學(xué)評價中落實(shí)過程評價和綜合評價的手段——電子檔案袋

檔案袋是學(xué)生有目的地收集、選擇和整理自己的學(xué)習(xí)作品，以說明他們在一個或多個方面的努力、過程和成就。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品的盛行，電子檔案袋評價日益受到青睞。電子檔案袋的學(xué)生作品可以是音頻、視頻、圖片、文本和超鏈接形式，不受時空限制，且作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的學(xué)生更習(xí)慣使用電子檔案袋[18]。電子檔案袋儲存的都是活生生的學(xué)習(xí)和成長證據(jù)，因而電子檔案袋評價的效度和信度比一般的紙筆考試結(jié)果更為可靠[19]。值得注意的是，除存儲學(xué)生的學(xué)習(xí)作品外，電子檔案袋的關(guān)鍵特征是學(xué)生對其單個作品和整個學(xué)習(xí)過程的反思，理解學(xué)習(xí)的全景，從而更深層次地投入學(xué)習(xí)。使用電子檔案袋，學(xué)生需要主動參與英語學(xué)習(xí)的整個過程，在教師的指導(dǎo)下，制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃和成功標(biāo)準(zhǔn)，收集學(xué)習(xí)證據(jù)，對照成功標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和同伴評價，再結(jié)合同伴反饋和教師反饋進(jìn)行學(xué)習(xí)反思[4]。學(xué)生使用電子檔案袋的過程，集中體現(xiàn)了形成性評價中的4個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、收集證據(jù)、解釋證據(jù)和作出反饋[20]。因此，電子檔案袋是實(shí)施過程評價的有力工具。使用電子檔案袋可以鍛煉學(xué)生進(jìn)行自我評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參照自己制訂的學(xué)習(xí)計劃和成功標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，評價自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，對照成功標(biāo)準(zhǔn)是否還有差距。從學(xué)習(xí)計劃的制訂到自我評價的實(shí)施，學(xué)生基本上獨(dú)立完成。因此，使用電子檔案袋能夠提升學(xué)生的自我評價能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)自主性。使用電子檔案袋還可以鍛煉學(xué)生的反思能力。缺少反思的電子檔案袋僅僅是儲存學(xué)習(xí)證據(jù)的工具，電子檔案袋備受推崇的主要原因在于其促學(xué)效果。學(xué)生借助檔案袋里的學(xué)習(xí)證據(jù)，結(jié)合教師和同伴反饋，反思自己整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以便決定下一步要去哪里以及如何去[21]。反思之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入下一個循環(huán)，如此循環(huán)往復(fù)，直至教學(xué)過程的終結(jié)，保證學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的參與度。與此同時，電子檔案袋還是實(shí)施綜合評價的有效工具。使用電子檔案袋，學(xué)生可以更加全面地收集整理學(xué)習(xí)證據(jù)，進(jìn)行全方位評價。如前所述，英語綜合評價涉及語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力4大要素的豐富數(shù)據(jù)，電子檔案袋可用于收集和存儲這些方面豐富多樣的證據(jù)。基于多維度的學(xué)習(xí)證據(jù)，學(xué)生開展自我評價和同伴評價，進(jìn)行橫向和縱向比較，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷、成就和遺憾，進(jìn)而找到未來學(xué)習(xí)的希望，建立學(xué)習(xí)自信心。借助電子檔案袋，學(xué)生可以更便捷地與同伴和教師互動[22]，及時接受同伴和教師的反饋，進(jìn)而更深入地融入學(xué)習(xí)，更全面更完整地認(rèn)識2020年第9期自己。借助電子檔案袋，教師能夠查詢學(xué)生個人和群體的學(xué)習(xí)狀況，獲得全面的教學(xué)反饋信息，反思和調(diào)整英語教學(xué)行為，不斷提高自己的英語教學(xué)水平。借助電子檔案袋，教學(xué)管理部門能夠獲得更為宏觀的班級、學(xué)校和校際的英語課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，不斷發(fā)展和完善英語課程，促進(jìn)英語課程和教學(xué)改革。使用電子檔案袋可采取以下6個步驟：識別電子檔案袋的目的和重點(diǎn)、計劃電子檔案袋的模塊、設(shè)計電子檔案袋評價方式、準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生、計劃如何核實(shí)電子檔案袋評價和正式實(shí)施電子檔案袋評價[23]。其中，共同的評價素材、評價標(biāo)準(zhǔn)和評分員是影響電子檔案袋評價信度的關(guān)鍵因素[19]?？傊娮訖n案袋不僅可用作儲存形式多樣的學(xué)習(xí)證據(jù)的工具，更可作為學(xué)習(xí)工具[24]，成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價方式。電子檔案袋的使用與學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程完美融合[25]，從而促進(jìn)實(shí)施過程評價。電子檔案袋也利于綜合評價的開展，電子檔案袋能夠存儲多維度的學(xué)習(xí)證據(jù)，學(xué)生通過自我評價和同伴評價，結(jié)合同伴反饋和教師反饋，分析自己的優(yōu)勢和弱項，切實(shí)地找出未來的努力方向，成為學(xué)習(xí)的主人。

3結(jié)語

英語教學(xué)中，教師和各級教學(xué)行政人員應(yīng)該不遺余力地在傳統(tǒng)的結(jié)果評價或終結(jié)性評價基礎(chǔ)上，加強(qiáng)過程評價或形成性評價，探索增值評價，健全綜合評價。電子檔案袋能夠有效地促進(jìn)過程評價和綜合評價。電子檔案袋可以全面地記錄學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，鍛煉學(xué)生的反思能力和評價能力，提升學(xué)習(xí)能力。電子檔案袋可以全面記錄學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力4個維度的素養(yǎng)發(fā)展情況。通過使用電子檔案袋，學(xué)生能夠全景式地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，找到自己的未來發(fā)展方向。教師、學(xué)校和教育管理部門可以參照電子檔案袋的數(shù)據(jù)，宏觀調(diào)控教學(xué)策略。教育管理部門還可以使用增值評價，實(shí)現(xiàn)更公平的教學(xué)評價和更均衡的教學(xué)資源分配，提高教師和學(xué)校的教學(xué)信心和教學(xué)積極性。

作者:劉建達(dá) 李雪蓮 單位:廣東外語外貿(mào)大學(xué)