導(dǎo)語：藝術(shù)設(shè)計類本碩銜接教育問題探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

從本科學(xué)習到研究生學(xué)習的轉(zhuǎn)變中，階段與階段之間的過渡是否緊密合理，直接影響到研究生階段的教育質(zhì)量。從本科學(xué)習到研究生學(xué)習是一種由“教授指導(dǎo)型學(xué)習”轉(zhuǎn)化為“自主發(fā)現(xiàn)型學(xué)習”的過程，兩種學(xué)習模式的差異體現(xiàn)出本碩銜接教育問題的必要性。本文根據(jù)我國藝術(shù)設(shè)計類研究生教育現(xiàn)狀，結(jié)合課題組近幾年來在研究生教育方面的實踐與探索，從以下三個方向展開論述：第一是以學(xué)生為主體的人群定位，包括本科學(xué)生后續(xù)教育的跟進以及研究生的始業(yè)教育問題；第二是以教師為主體的探究，包括教學(xué)計劃和培養(yǎng)辦法的制定銜接，教育時事的掌握、教師自身與時俱進的提升；第三是以學(xué)校為主體展開的研究，涉及到學(xué)校的教學(xué)計劃、教育方法的制定和實施銜接等。在此基礎(chǔ)上分析問題、解決問題，啟迪業(yè)界關(guān)注藝術(shù)設(shè)計類本碩銜接教育的重要性和實際意義。

關(guān)鍵詞：研究生;銜接;始業(yè)教育;自我定位

本文針對藝術(shù)設(shè)計類本碩銜接教育問題展開研究，通過訪談法、比較分析法、問卷調(diào)查法、案例分析法和文獻研究法等研究方法進行深入探討,目的在于提升高校研究生的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生順利渡過本碩銜接這一特殊階段，為之后的研究性學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

一、研究背景

隨著近年來研究生擴招政策的實施，研究生招生數(shù)量以每年約28％的速度遞增，研究生教育規(guī)模不斷擴大，而藝術(shù)設(shè)計類的招生增長更為迅速。擴招利弊兼?zhèn)?，一方面更多的學(xué)生有機會繼續(xù)深造學(xué)習，而另一方面教育資源不足、教學(xué)質(zhì)量滑坡的問題也隨之顯現(xiàn)。另外傳統(tǒng)教學(xué)形式比較單一，缺少相應(yīng)的社會實踐，學(xué)生整體素質(zhì)下降等問題更加凸出。為更好培養(yǎng)高層次研究型人才，高等院校不僅要研究培育先進的教學(xué)培養(yǎng)模式，制定適合的教學(xué)方案和管理制度，也要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的特殊性，重視本科教育過渡到研究生教育的銜接，制訂相應(yīng)的教育方案和措施，完善高校研究生的培養(yǎng)過程。尤其是對于招生規(guī)模龐大、學(xué)生個性鮮明的藝術(shù)設(shè)計類研究生而言更為重要。在高等教育中，本科教育和研究生教育是兩個重要的階段，本碩銜接的連貫性也同樣重要。由于每位學(xué)生的個體差異較大，知識基礎(chǔ)和學(xué)習能力各有所長，實踐能力和科研能力也各不相同。不論是何種類型的學(xué)生，在由本科的基礎(chǔ)學(xué)習進入到研究性階段的銜接過程中，尤其在考研、讀研前后這一段時間內(nèi)，學(xué)生的心理行為、學(xué)習計劃和預(yù)期目標等都會產(chǎn)生一些變化和問題。例如考研前對學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生的無甚了解，目標迷茫，讀研時對研究生階段學(xué)習的盲目，缺乏動力等問題，這些都直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習質(zhì)量；近幾年我們通過對近百名藝術(shù)設(shè)計類研究新生進行了調(diào)查訪談，結(jié)果表明有80％以上的學(xué)生認為在考研之后和進入研究生學(xué)習之初都會出現(xiàn)一些問題。其中包括學(xué)習目標不明晰、學(xué)習動力不足、學(xué)業(yè)規(guī)劃方向不明確等，這些問題若不及時解決會帶來消極的影響。就教師本體而言，對于本科、碩士教育中出現(xiàn)的一些新政策、新現(xiàn)象甚至也不甚了解等情況，都會直接對教師的培養(yǎng)方法、培養(yǎng)目標、教育教學(xué)質(zhì)量以致教師的自我成長等產(chǎn)生阻礙和不良影響，因此，做好本碩銜接教育尤為重要。

二、研究目的和意義

從宏觀上來說，重視本碩銜接教育問題是為了提升高等教育整體的教學(xué)質(zhì)量，更好挖掘研究生的科研創(chuàng)新能力，提升其綜合素質(zhì)水平，為社會輸送高能型人才。從微觀上說，本碩銜接問題涉及到學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的因素，做好本碩銜接教育既是對學(xué)校教學(xué)實施的檢測，對教師引導(dǎo)方式的指正，也是對學(xué)生生涯規(guī)劃的持續(xù)導(dǎo)航。就藝術(shù)設(shè)計類本碩銜接教育問題而言，通過對此類學(xué)生本科、碩士教學(xué)現(xiàn)狀的觀察分析，尋找本科學(xué)習過渡到研究生學(xué)習過程中面臨的問題，促進他們更好地進行下一階段的學(xué)習。在這一過程中教師的指導(dǎo)是尤為重要的，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，重視學(xué)生對于碩士研究生教學(xué)的心理變化和適應(yīng)能力，指導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)新的學(xué)習環(huán)境和教學(xué)模式。在這一過程中，也有利于教師的自我提升。綜上所述，本文分別從學(xué)校教學(xué)規(guī)劃角度、師生個體及師生關(guān)系角度為研究切入點，目的在于有效地提高學(xué)生本碩過渡階段的銜接性，進一步完善高校研究生教育的培養(yǎng)制度和管理模式，實現(xiàn)社會對于高層次人才的需求，這一要求也符合我國對于高等教育的長遠目標（圖1）。

三、藝術(shù)設(shè)計類本碩銜接教育現(xiàn)狀的分析研究

（一）學(xué)生群體的分析研究

學(xué)生是本碩銜接教育的客觀對象，針對學(xué)生主體展開引導(dǎo)和制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃是十分必要的。我國應(yīng)試教育壓力下的考生往往心理承受壓力較大，受到包括來自社會、家庭、經(jīng)濟以及自身因素的影響而導(dǎo)致出現(xiàn)各種問題，這些問題會影響他們新一階段的學(xué)習和生活。本次研究將學(xué)生主體分為兩類人群：高年級本科學(xué)生和研究生新生，針對這兩類群體的不同特點，探索解決在本碩銜接階段他們各自所面臨的問題。針對本科高年級學(xué)生而言，首先應(yīng)該讓他們明確自己未來的目標，是希望步入社會參與工作還是繼續(xù)研究生學(xué)習，如果步入研究生學(xué)習，對于研究生專業(yè)和類型的如何選擇，這些方面都需要有一定的認識和規(guī)劃。這是我們課題研究的一個重要方面，即高年級本科生的接續(xù)教育研究。就研究生新生階段而言，他們需要更多的自主性學(xué)習和較強的自學(xué)能力。尤其是多數(shù)高校藝術(shù)類學(xué)生通常個性較強，自律性較差，是否積極主動地參與學(xué)習對他們的學(xué)習成果有很大影響。教師如何引導(dǎo)學(xué)生合理地安排好自己的學(xué)習計劃，發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣，通過交流和深入學(xué)習發(fā)現(xiàn)自己的不足，對于這一階段的學(xué)生非常重要。教師要根據(jù)每個學(xué)生的不同特點，幫助學(xué)生明確自我定位和自我認識，包括他們的專業(yè)研究方向、研究方法、對未來的就業(yè)規(guī)劃等。這是我們課題研究的另一個重要方面。我們把這種教育和引導(dǎo)定義為研究生新生的始業(yè)教育。為深入細致地展開和推進藝術(shù)設(shè)計類本碩銜接教育問題研究，在長期的觀察發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，我們依據(jù)認知能力的高低與主動性的高低，把藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生劃分為以下四種類型：1.高認知高主動型學(xué)生；2.高主動低認知型學(xué)生；3.高認知低主動型學(xué)生；4.低認知低主動型學(xué)生。演繹如圖2：根據(jù)圓點大小的示意，方形圖示右上角圓點表示為高認知高主動型學(xué)生，對于這一類型的學(xué)生，導(dǎo)師可對其提出相對高層次的學(xué)習要求，讓他們嘗試一些新的研究和探索；方形圖示右下角圓點為高主動低認知型學(xué)生，這一類學(xué)生學(xué)習有較強的自主性，基礎(chǔ)相對薄弱，導(dǎo)師可鼓勵其多閱讀文獻書籍，多進行實踐鍛煉，逐漸積累知識強化創(chuàng)新性思維；左上角圓點為高認知低主動型學(xué)生，導(dǎo)師可鼓勵其多參加專業(yè)性強而有趣的講座和展覽，激發(fā)其學(xué)習興趣和主動性；圖示左下角圓點為低認知低主動型學(xué)生，導(dǎo)師可加強對其監(jiān)督和管理，鼓勵這類學(xué)生多多交流，在按時完成學(xué)習計劃的同時抽出時間繼續(xù)學(xué)習，不急于求成，而是對一方面的問題做更為深刻的了解。

（二）教師主體及其引導(dǎo)性分析研究

我國大多數(shù)高等院校的碩士生實行的是導(dǎo)師負責制的教學(xué)方式，這就對導(dǎo)師本身的素質(zhì)提出了更高的要求。教育作為一個雙向的過程，一方面強調(diào)學(xué)生的培養(yǎng)教育，另一方面教師作為教學(xué)的直接執(zhí)行者，也需要不斷進步。教師應(yīng)該根據(jù)時代的變化，不斷更新自己的思想觀念、充實知識構(gòu)成，同社會發(fā)展、科技進步和文化提升相互適應(yīng)。只有知識、能力和綜合素質(zhì)的與時俱進才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。導(dǎo)師的引導(dǎo)方式不是單一不變的，可根據(jù)不同學(xué)生的個人情境變量而相應(yīng)變化，對于指導(dǎo)不同類型的學(xué)生、所處不同的學(xué)習情境應(yīng)采取與之相應(yīng)的引導(dǎo)方式。根據(jù)引導(dǎo)方式的不同，將其分為參與型引導(dǎo)、指點型引導(dǎo)、成就導(dǎo)向型引導(dǎo)。

1.參與型引導(dǎo)是導(dǎo)師在制訂培養(yǎng)目標和研究計劃的決策時與學(xué)生進行交流和溝通，傾聽學(xué)生想法和建議。可激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的主動性。

2.指點型引導(dǎo)是導(dǎo)師將如何完成工作的指令和時間告知學(xué)生，在學(xué)生完成的過程中有相應(yīng)的指導(dǎo)和講授，學(xué)生可通過學(xué)習研究逐漸提高科研能力。

3.成就導(dǎo)向型引導(dǎo)即導(dǎo)師為生設(shè)置一些較高層次的任務(wù)和要求，并且期望學(xué)生能夠達到最佳水平。這類學(xué)生定位為認知能力強自主性高的學(xué)生。鑒于藝術(shù)類學(xué)生的個性和教學(xué)環(huán)境的特點，導(dǎo)師可因?qū)W生個人和教學(xué)情境的變化進行相應(yīng)的調(diào)整，兼顧到對學(xué)生個性化和多元化進行培養(yǎng)和管理。當然對于學(xué)生來說，主動找導(dǎo)師交流自己的學(xué)習、科研以及生活方面的問題是一種良好的學(xué)習習慣，也是學(xué)生進步的重要因素之一。在學(xué)生和教師的共同努之下，充分利用各類學(xué)習資源，積極開展豐富的學(xué)術(shù)研究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力及創(chuàng)新意識，促進形成系統(tǒng)化邏輯化的思維理論研究體系。同時加強實踐能力鍛煉，參與科研活動，使藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生平穩(wěn)扎實地渡過由研究生向本科生的轉(zhuǎn)變，讓他們的綜合素質(zhì)能力在研究生學(xué)習階段獲得實質(zhì)性的飛躍。

（三）學(xué)校管理層面的分析研究

對于學(xué)校而言，應(yīng)該從管理者的層面上幫助不同類型的學(xué)生找到適合自己的培養(yǎng)方式。制訂與研究生學(xué)習科研狀態(tài)有接軌的課程，創(chuàng)辦社會實踐及學(xué)術(shù)交流活動等。通過本專業(yè)的教授進行相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的和專業(yè)前景的介紹，讓學(xué)生認識到自己所要進入的學(xué)習環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該積極策劃并且協(xié)助學(xué)院和教師一同制訂相關(guān)的策略，幫助學(xué)生順利度過本碩銜接期。針對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)而言，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)碩士研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特殊性制訂培養(yǎng)方案，既要考慮藝術(shù)類專業(yè)課程的特性，也要對學(xué)生展開個別化和特性化的定位。具體來說：第一，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)具有一定的特殊性，在過渡期內(nèi)要采取與師生匹配的管理模式和學(xué)生培養(yǎng)計劃，以提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量為最終目標。其次，要確定課程體系的規(guī)劃設(shè)計。在藝術(shù)設(shè)計類研究生的教學(xué)中，學(xué)習方法和思維方式都與本科學(xué)習有一定的差異，為兩者之間的過渡做準備是十分必要的。其中包括學(xué)習的自主性、知識的系統(tǒng)化和專業(yè)化，邏輯思維的建立和培養(yǎng)。因此，學(xué)校要根據(jù)各專業(yè)的差別化，制訂既能提升理論研究又能鍛煉學(xué)生實踐能力的教學(xué)培養(yǎng)計劃，包括一系列的課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法和評價手段等。第三，很重要的一點是加強對教師本科生、研究生教育時事、招生政策的宣講傳達。藝術(shù)設(shè)計類教師對于時事的關(guān)注往往不夠，而藝術(shù)設(shè)計類本、碩招生近幾年都有比較大的變化，比如將以往研究生類型分為學(xué)術(shù)類、專業(yè)類，研究生學(xué)費和獎學(xué)金等繳納、獎勵方式，學(xué)生交流方式等，這對于引導(dǎo)學(xué)生的目標規(guī)劃、學(xué)習成長具有很重要的引導(dǎo)意義。綜合以上分析得出，學(xué)校是本碩銜接教育問題的管理者和調(diào)控者，學(xué)校既需要整體地制定合理的政策和管理辦法，也要協(xié)調(diào)教師群體和學(xué)生群體之間的關(guān)系，讓他們在和諧互利的狀態(tài)下進行科學(xué)研究和創(chuàng)作，以更好地解決本碩銜接中所出現(xiàn)的問題。

四、藝術(shù)設(shè)計類本碩銜接教育中高年級本科生的后續(xù)教育問題

在藝術(shù)設(shè)計類本碩銜接教育問題的研究中我們發(fā)現(xiàn)，高年級本科生后續(xù)教育的跟進更是極為重要的，它對于本碩銜接教育問題的順利實現(xiàn)起著主導(dǎo)性的作用。從總體來說，本科生后續(xù)教育以有意向繼續(xù)進入研究性學(xué)習的高年級學(xué)生為主體，給予他們思想認識、學(xué)習目標、專業(yè)選擇方向等方面的正確引導(dǎo)，幫助其順利步入到研究生學(xué)習階段。從學(xué)校層面來說，需意識到本科生后續(xù)教育的重要性，為它的順利實現(xiàn)提供了更多的政策支持和保障。教師是本科生后續(xù)教育的推動者，教師應(yīng)對有意向接受研究生教育的高年級本科學(xué)生定向關(guān)注，引導(dǎo)他們明確個人目標和行動指向，如投考碩士研究生的類型，如何夯實本科教育階段的基礎(chǔ)知識，如何在科研講座中有意識地提升創(chuàng)新思維能力等。從而為未來的科研學(xué)習做充分的準備。高年級學(xué)生群體是本科生后續(xù)教育的重心，對于藝術(shù)設(shè)計類的本科學(xué)生來說，應(yīng)權(quán)衡自身全面因素進行綜合決策，選擇適合自己深造學(xué)習的研究方向，一方面努力鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識，另一方面有意識地閱讀文獻、參與討論，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新意識，并注重知識間的銜接性與系統(tǒng)性。針對藝術(shù)設(shè)計類學(xué)科的特點，除了提高本科學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累和綜合能力的培養(yǎng)之外，其藝術(shù)感知能力、實踐創(chuàng)新意識以及更深層次的人文情懷也同樣重要。最后，只有本科高校、教師和學(xué)生的密切配合與傾力而為，本碩銜接的目標和價值才能真正實現(xiàn)。

五、藝術(shù)設(shè)計類本碩銜接教育中研究生新生的始業(yè)教育問題

研究生新生階段在本碩銜接這一過程中占據(jù)重要的地位，它直接關(guān)系到研究生未來的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習成果。這就自然要提到始業(yè)教育，始業(yè)教育是指學(xué)生在進入一個新的學(xué)習環(huán)境中，進行開學(xué)前的一段適應(yīng)性教育。這種教育方式如今被各階段的學(xué)校所采用。如何將始業(yè)教育落實好，并真正地使研究生新生從中受益是始業(yè)教育問題的根本所在。根據(jù)藝術(shù)類研究生新生的特點，制訂適宜的措施對其實行始業(yè)教育是十分必要的，尤其要根據(jù)專業(yè)和學(xué)生的特殊性實現(xiàn)差異化的引導(dǎo)教育方式。具體來說：

1.教育內(nèi)容的系統(tǒng)化

目前，很多高校都開始陸續(xù)關(guān)注研究生的始業(yè)教育問題，同時于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的始業(yè)教育也愈加被各高校重視。始業(yè)教育的實現(xiàn)內(nèi)容多種多樣，最基本的方式就是開展講座和交流活動。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容系統(tǒng)完整的講座活動對于學(xué)生的實際受用性更強。學(xué)校在組織講座活動時，應(yīng)打破專場短期講座為主的模式，盡力實現(xiàn)內(nèi)容完整的系列性講座活動，并采用入學(xué)初集中學(xué)習，后期循序漸進的引導(dǎo)方式相結(jié)合。講座內(nèi)容可以涉及學(xué)校歷史、專業(yè)培養(yǎng)、思想教育以及職業(yè)生涯規(guī)劃等各個方面。通過較為系統(tǒng)和完整的講座及交流活動，除了新生必備的知識和信息的傳遞，重點在于對學(xué)生自我認知觀念的正確引導(dǎo)和樹立，幫助研究生新生對這一階段的學(xué)習生活有更加充分的了解。

2.教育形式的多樣化

除了最基本的講座形式之外，始業(yè)教育的跟進需要學(xué)校積極組織多種形式的校園活動，如社團活動、文體比賽、短期的社會實踐活動等。通過參與不同形式的活動，一方面豐富了研究生的學(xué)習生活，另一方面提高了研究生新生的自主適應(yīng)能力，并能夠為他們解決一些實際的困難。同時，研究生學(xué)習階段以參與型的實踐性學(xué)習為主，通過以社會為載體，對研究生新生進行專業(yè)規(guī)劃方面的引導(dǎo)，例如通過參與學(xué)術(shù)交流會、參觀大型企業(yè)、參與學(xué)術(shù)競賽活動的形式，既提升了學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)其科研創(chuàng)新意識，也在一定程度保證了活動的效果。通過加強高校研究生新生的始業(yè)教育，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習和社會需求的相互滲透。

3.實現(xiàn)方式的特殊化

對于藝術(shù)類研究生新生的始業(yè)教育問題來說，除了上述所論的內(nèi)容系統(tǒng)化和形式多樣化之外，應(yīng)根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點，探索與之相適的始業(yè)教育的實施方式。藝術(shù)類學(xué)習通常處于較輕松自由的氛圍，交流是提升思想和學(xué)習的重要途徑。一方面，學(xué)校定期舉辦豐富的交流活動，包括科創(chuàng)展覽、學(xué)術(shù)講座和各類設(shè)計競賽，采用鼓勵引導(dǎo)的方式，盡可能地吸納研究生新生加入，促成學(xué)生之間相互交流學(xué)習的良好氛圍，并讓他們能夠盡快地融入到新的學(xué)習環(huán)境中。其次，除了積極參加學(xué)校開展的講座活動，藝術(shù)設(shè)計的學(xué)習不能缺少閱讀的積淀和交流探討帶來的啟發(fā)，特別是對于處于銜接階段的研究生，閱讀積淀和交流探討是未來學(xué)習的重要鋪墊。包括學(xué)生之間的相互學(xué)習，以接收到新式多樣的思想；學(xué)生主動地與學(xué)者、教師之間的溝通，以受到不同層面的啟發(fā)和認識。在這一過程中，能夠引導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，拓展他們解決問題的辦法，這些點滴的積累對于未來做研究和做設(shè)計都有積極的意義。

六、結(jié)語

總的來說，關(guān)于藝術(shù)設(shè)計類本碩銜接教育的問題，是學(xué)校、教師和學(xué)生共同參與、共同進步的合力，學(xué)校要制訂大方向的策略，做好銜接中的后續(xù)教育和始業(yè)教育；教師要給予學(xué)生支持和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動和暑期社會實踐；學(xué)生應(yīng)努力提高自身的學(xué)習主動性和綜合素質(zhì)水平。只有三者形成良性的協(xié)同和配合，探索出一條切實可行的學(xué)生培養(yǎng)模式，才能不斷改善本碩銜接教育現(xiàn)狀，彌補這一實質(zhì)性的教育忙點問題，從而有效地提升高校研究生的整體質(zhì)量。

作者:秦菊英 周堯姚 程珠 單位:浙江理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院