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從本科學習到研究生學習的轉變中，階段與階段之間的過渡是否緊密合理，直接影響到研究生階段的教育質量。從本科學習到研究生學習是一種由“教授指導型學習”轉化為“自主發(fā)現(xiàn)型學習”的過程，兩種學習模式的差異體現(xiàn)出本碩銜接教育問題的必要性。本文根據(jù)我國藝術設計類研究生教育現(xiàn)狀，結合課題組近幾年來在研究生教育方面的實踐與探索，從以下三個方向展開論述：第一是以學生為主體的人群定位，包括本科學生后續(xù)教育的跟進以及研究生的始業(yè)教育問題；第二是以教師為主體的探究，包括教學計劃和培養(yǎng)辦法的制定銜接，教育時事的掌握、教師自身與時俱進的提升；第三是以學校為主體展開的研究，涉及到學校的教學計劃、教育方法的制定和實施銜接等。在此基礎上分析問題、解決問題，啟迪業(yè)界關注藝術設計類本碩銜接教育的重要性和實際意義。

關鍵詞：研究生;銜接;始業(yè)教育;自我定位

本文針對藝術設計類本碩銜接教育問題展開研究，通過訪談法、比較分析法、問卷調查法、案例分析法和文獻研究法等研究方法進行深入探討,目的在于提升高校研究生的教學質量，幫助學生順利渡過本碩銜接這一特殊階段，為之后的研究性學習奠定基礎。

一、研究背景

隨著近年來研究生擴招政策的實施，研究生招生數(shù)量以每年約28％的速度遞增，研究生教育規(guī)模不斷擴大，而藝術設計類的招生增長更為迅速。擴招利弊兼?zhèn)洌环矫娓嗟膶W生有機會繼續(xù)深造學習，而另一方面教育資源不足、教學質量滑坡的問題也隨之顯現(xiàn)。另外傳統(tǒng)教學形式比較單一，缺少相應的社會實踐，學生整體素質下降等問題更加凸出。為更好培養(yǎng)高層次研究型人才，高等院校不僅要研究培育先進的教學培養(yǎng)模式，制定適合的教學方案和管理制度，也要根據(jù)學生和教學環(huán)境的特殊性，重視本科教育過渡到研究生教育的銜接，制訂相應的教育方案和措施，完善高校研究生的培養(yǎng)過程。尤其是對于招生規(guī)模龐大、學生個性鮮明的藝術設計類研究生而言更為重要。在高等教育中，本科教育和研究生教育是兩個重要的階段，本碩銜接的連貫性也同樣重要。由于每位學生的個體差異較大，知識基礎和學習能力各有所長，實踐能力和科研能力也各不相同。不論是何種類型的學生，在由本科的基礎學習進入到研究性階段的銜接過程中，尤其在考研、讀研前后這一段時間內，學生的心理行為、學習計劃和預期目標等都會產(chǎn)生一些變化和問題。例如考研前對學術型和專業(yè)型研究生的無甚了解，目標迷茫，讀研時對研究生階段學習的盲目，缺乏動力等問題，這些都直接關系著學生的學習狀態(tài)和學習質量；近幾年我們通過對近百名藝術設計類研究新生進行了調查訪談，結果表明有80％以上的學生認為在考研之后和進入研究生學習之初都會出現(xiàn)一些問題。其中包括學習目標不明晰、學習動力不足、學業(yè)規(guī)劃方向不明確等，這些問題若不及時解決會帶來消極的影響。就教師本體而言，對于本科、碩士教育中出現(xiàn)的一些新政策、新現(xiàn)象甚至也不甚了解等情況，都會直接對教師的培養(yǎng)方法、培養(yǎng)目標、教育教學質量以致教師的自我成長等產(chǎn)生阻礙和不良影響，因此，做好本碩銜接教育尤為重要。

二、研究目的和意義

從宏觀上來說，重視本碩銜接教育問題是為了提升高等教育整體的教學質量，更好挖掘研究生的科研創(chuàng)新能力，提升其綜合素質水平，為社會輸送高能型人才。從微觀上說，本碩銜接問題涉及到學校、教師和學生三方面的因素，做好本碩銜接教育既是對學校教學實施的檢測，對教師引導方式的指正，也是對學生生涯規(guī)劃的持續(xù)導航。就藝術設計類本碩銜接教育問題而言，通過對此類學生本科、碩士教學現(xiàn)狀的觀察分析，尋找本科學習過渡到研究生學習過程中面臨的問題，促進他們更好地進行下一階段的學習。在這一過程中教師的指導是尤為重要的，教師要根據(jù)學生的特點，制訂相應的教學策略，重視學生對于碩士研究生教學的心理變化和適應能力，指導學生逐漸適應新的學習環(huán)境和教學模式。在這一過程中，也有利于教師的自我提升。綜上所述，本文分別從學校教學規(guī)劃角度、師生個體及師生關系角度為研究切入點，目的在于有效地提高學生本碩過渡階段的銜接性，進一步完善高校研究生教育的培養(yǎng)制度和管理模式，實現(xiàn)社會對于高層次人才的需求，這一要求也符合我國對于高等教育的長遠目標（圖1）。

三、藝術設計類本碩銜接教育現(xiàn)狀的分析研究

（一）學生群體的分析研究

學生是本碩銜接教育的客觀對象，針對學生主體展開引導和制訂相應的教學計劃是十分必要的。我國應試教育壓力下的考生往往心理承受壓力較大，受到包括來自社會、家庭、經(jīng)濟以及自身因素的影響而導致出現(xiàn)各種問題，這些問題會影響他們新一階段的學習和生活。本次研究將學生主體分為兩類人群：高年級本科學生和研究生新生，針對這兩類群體的不同特點，探索解決在本碩銜接階段他們各自所面臨的問題。針對本科高年級學生而言，首先應該讓他們明確自己未來的目標，是希望步入社會參與工作還是繼續(xù)研究生學習，如果步入研究生學習，對于研究生專業(yè)和類型的如何選擇，這些方面都需要有一定的認識和規(guī)劃。這是我們課題研究的一個重要方面，即高年級本科生的接續(xù)教育研究。就研究生新生階段而言，他們需要更多的自主性學習和較強的自學能力。尤其是多數(shù)高校藝術類學生通常個性較強，自律性較差，是否積極主動地參與學習對他們的學習成果有很大影響。教師如何引導學生合理地安排好自己的學習計劃，發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣，通過交流和深入學習發(fā)現(xiàn)自己的不足，對于這一階段的學生非常重要。教師要根據(jù)每個學生的不同特點，幫助學生明確自我定位和自我認識，包括他們的專業(yè)研究方向、研究方法、對未來的就業(yè)規(guī)劃等。這是我們課題研究的另一個重要方面。我們把這種教育和引導定義為研究生新生的始業(yè)教育。為深入細致地展開和推進藝術設計類本碩銜接教育問題研究，在長期的觀察發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗積累的基礎上，我們依據(jù)認知能力的高低與主動性的高低，把藝術設計類學生劃分為以下四種類型：1.高認知高主動型學生；2.高主動低認知型學生；3.高認知低主動型學生；4.低認知低主動型學生。演繹如圖2：根據(jù)圓點大小的示意，方形圖示右上角圓點表示為高認知高主動型學生，對于這一類型的學生，導師可對其提出相對高層次的學習要求，讓他們嘗試一些新的研究和探索；方形圖示右下角圓點為高主動低認知型學生，這一類學生學習有較強的自主性，基礎相對薄弱，導師可鼓勵其多閱讀文獻書籍，多進行實踐鍛煉，逐漸積累知識強化創(chuàng)新性思維；左上角圓點為高認知低主動型學生，導師可鼓勵其多參加專業(yè)性強而有趣的講座和展覽，激發(fā)其學習興趣和主動性；圖示左下角圓點為低認知低主動型學生，導師可加強對其監(jiān)督和管理，鼓勵這類學生多多交流，在按時完成學習計劃的同時抽出時間繼續(xù)學習，不急于求成，而是對一方面的問題做更為深刻的了解。

（二）教師主體及其引導性分析研究

我國大多數(shù)高等院校的碩士生實行的是導師負責制的教學方式，這就對導師本身的素質提出了更高的要求。教育作為一個雙向的過程，一方面強調學生的培養(yǎng)教育，另一方面教師作為教學的直接執(zhí)行者，也需要不斷進步。教師應該根據(jù)時代的變化，不斷更新自己的思想觀念、充實知識構成，同社會發(fā)展、科技進步和文化提升相互適應。只有知識、能力和綜合素質的與時俱進才能更好地引導學生。導師的引導方式不是單一不變的，可根據(jù)不同學生的個人情境變量而相應變化，對于指導不同類型的學生、所處不同的學習情境應采取與之相應的引導方式。根據(jù)引導方式的不同，將其分為參與型引導、指點型引導、成就導向型引導。

1.參與型引導是導師在制訂培養(yǎng)目標和研究計劃的決策時與學生進行交流和溝通，傾聽學生想法和建議?？杉ぐl(fā)學生參與學習的主動性。

2.指點型引導是導師將如何完成工作的指令和時間告知學生，在學生完成的過程中有相應的指導和講授，學生可通過學習研究逐漸提高科研能力。

3.成就導向型引導即導師為生設置一些較高層次的任務和要求，并且期望學生能夠達到最佳水平。這類學生定位為認知能力強自主性高的學生。鑒于藝術類學生的個性和教學環(huán)境的特點，導師可因學生個人和教學情境的變化進行相應的調整，兼顧到對學生個性化和多元化進行培養(yǎng)和管理。當然對于學生來說，主動找導師交流自己的學習、科研以及生活方面的問題是一種良好的學習習慣，也是學生進步的重要因素之一。在學生和教師的共同努之下，充分利用各類學習資源，積極開展豐富的學術研究活動，培養(yǎng)學生的科研能力及創(chuàng)新意識，促進形成系統(tǒng)化邏輯化的思維理論研究體系。同時加強實踐能力鍛煉，參與科研活動，使藝術設計類學生平穩(wěn)扎實地渡過由研究生向本科生的轉變，讓他們的綜合素質能力在研究生學習階段獲得實質性的飛躍。

（三）學校管理層面的分析研究

對于學校而言，應該從管理者的層面上幫助不同類型的學生找到適合自己的培養(yǎng)方式。制訂與研究生學習科研狀態(tài)有接軌的課程，創(chuàng)辦社會實踐及學術交流活動等。通過本專業(yè)的教授進行相關學術領域的和專業(yè)前景的介紹，讓學生認識到自己所要進入的學習環(huán)境。學校應該積極策劃并且協(xié)助學院和教師一同制訂相關的策略，幫助學生順利度過本碩銜接期。針對藝術設計類專業(yè)而言，學校應該根據(jù)碩士研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，根據(jù)藝術類學生的特殊性制訂培養(yǎng)方案，既要考慮藝術類專業(yè)課程的特性，也要對學生展開個別化和特性化的定位。具體來說：第一，藝術設計類專業(yè)具有一定的特殊性，在過渡期內要采取與師生匹配的管理模式和學生培養(yǎng)計劃，以提高學生的培養(yǎng)質量為最終目標。其次，要確定課程體系的規(guī)劃設計。在藝術設計類研究生的教學中，學習方法和思維方式都與本科學習有一定的差異，為兩者之間的過渡做準備是十分必要的。其中包括學習的自主性、知識的系統(tǒng)化和專業(yè)化，邏輯思維的建立和培養(yǎng)。因此，學校要根據(jù)各專業(yè)的差別化，制訂既能提升理論研究又能鍛煉學生實踐能力的教學培養(yǎng)計劃，包括一系列的課程內容設置、教學方法和評價手段等。第三，很重要的一點是加強對教師本科生、研究生教育時事、招生政策的宣講傳達。藝術設計類教師對于時事的關注往往不夠，而藝術設計類本、碩招生近幾年都有比較大的變化，比如將以往研究生類型分為學術類、專業(yè)類，研究生學費和獎學金等繳納、獎勵方式，學生交流方式等，這對于引導學生的目標規(guī)劃、學習成長具有很重要的引導意義。綜合以上分析得出，學校是本碩銜接教育問題的管理者和調控者，學校既需要整體地制定合理的政策和管理辦法，也要協(xié)調教師群體和學生群體之間的關系，讓他們在和諧互利的狀態(tài)下進行科學研究和創(chuàng)作，以更好地解決本碩銜接中所出現(xiàn)的問題。

四、藝術設計類本碩銜接教育中高年級本科生的后續(xù)教育問題

在藝術設計類本碩銜接教育問題的研究中我們發(fā)現(xiàn)，高年級本科生后續(xù)教育的跟進更是極為重要的，它對于本碩銜接教育問題的順利實現(xiàn)起著主導性的作用。從總體來說，本科生后續(xù)教育以有意向繼續(xù)進入研究性學習的高年級學生為主體，給予他們思想認識、學習目標、專業(yè)選擇方向等方面的正確引導，幫助其順利步入到研究生學習階段。從學校層面來說，需意識到本科生后續(xù)教育的重要性，為它的順利實現(xiàn)提供了更多的政策支持和保障。教師是本科生后續(xù)教育的推動者，教師應對有意向接受研究生教育的高年級本科學生定向關注，引導他們明確個人目標和行動指向，如投考碩士研究生的類型，如何夯實本科教育階段的基礎知識，如何在科研講座中有意識地提升創(chuàng)新思維能力等。從而為未來的科研學習做充分的準備。高年級學生群體是本科生后續(xù)教育的重心，對于藝術設計類的本科學生來說，應權衡自身全面因素進行綜合決策，選擇適合自己深造學習的研究方向，一方面努力鞏固專業(yè)基礎知識，另一方面有意識地閱讀文獻、參與討論，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新意識，并注重知識間的銜接性與系統(tǒng)性。針對藝術設計類學科的特點，除了提高本科學生基礎知識的積累和綜合能力的培養(yǎng)之外，其藝術感知能力、實踐創(chuàng)新意識以及更深層次的人文情懷也同樣重要。最后，只有本科高校、教師和學生的密切配合與傾力而為，本碩銜接的目標和價值才能真正實現(xiàn)。

五、藝術設計類本碩銜接教育中研究生新生的始業(yè)教育問題

研究生新生階段在本碩銜接這一過程中占據(jù)重要的地位，它直接關系到研究生未來的學習狀態(tài)和學習成果。這就自然要提到始業(yè)教育，始業(yè)教育是指學生在進入一個新的學習環(huán)境中，進行開學前的一段適應性教育。這種教育方式如今被各階段的學校所采用。如何將始業(yè)教育落實好，并真正地使研究生新生從中受益是始業(yè)教育問題的根本所在。根據(jù)藝術類研究生新生的特點，制訂適宜的措施對其實行始業(yè)教育是十分必要的，尤其要根據(jù)專業(yè)和學生的特殊性實現(xiàn)差異化的引導教育方式。具體來說：

1.教育內容的系統(tǒng)化

目前，很多高校都開始陸續(xù)關注研究生的始業(yè)教育問題，同時于藝術設計類專業(yè)學生的始業(yè)教育也愈加被各高校重視。始業(yè)教育的實現(xiàn)內容多種多樣，最基本的方式就是開展講座和交流活動。調查研究發(fā)現(xiàn)，內容系統(tǒng)完整的講座活動對于學生的實際受用性更強。學校在組織講座活動時，應打破專場短期講座為主的模式，盡力實現(xiàn)內容完整的系列性講座活動，并采用入學初集中學習，后期循序漸進的引導方式相結合。講座內容可以涉及學校歷史、專業(yè)培養(yǎng)、思想教育以及職業(yè)生涯規(guī)劃等各個方面。通過較為系統(tǒng)和完整的講座及交流活動，除了新生必備的知識和信息的傳遞，重點在于對學生自我認知觀念的正確引導和樹立，幫助研究生新生對這一階段的學習生活有更加充分的了解。

2.教育形式的多樣化

除了最基本的講座形式之外，始業(yè)教育的跟進需要學校積極組織多種形式的校園活動，如社團活動、文體比賽、短期的社會實踐活動等。通過參與不同形式的活動，一方面豐富了研究生的學習生活，另一方面提高了研究生新生的自主適應能力，并能夠為他們解決一些實際的困難。同時，研究生學習階段以參與型的實踐性學習為主，通過以社會為載體，對研究生新生進行專業(yè)規(guī)劃方面的引導，例如通過參與學術交流會、參觀大型企業(yè)、參與學術競賽活動的形式，既提升了學生參與的積極性，引導其科研創(chuàng)新意識，也在一定程度保證了活動的效果。通過加強高校研究生新生的始業(yè)教育，實現(xiàn)專業(yè)學習和社會需求的相互滲透。

3.實現(xiàn)方式的特殊化

對于藝術類研究生新生的始業(yè)教育問題來說，除了上述所論的內容系統(tǒng)化和形式多樣化之外，應根據(jù)藝術類學生的特點，探索與之相適的始業(yè)教育的實施方式。藝術類學習通常處于較輕松自由的氛圍，交流是提升思想和學習的重要途徑。一方面，學校定期舉辦豐富的交流活動，包括科創(chuàng)展覽、學術講座和各類設計競賽，采用鼓勵引導的方式，盡可能地吸納研究生新生加入，促成學生之間相互交流學習的良好氛圍，并讓他們能夠盡快地融入到新的學習環(huán)境中。其次，除了積極參加學校開展的講座活動，藝術設計的學習不能缺少閱讀的積淀和交流探討帶來的啟發(fā)，特別是對于處于銜接階段的研究生，閱讀積淀和交流探討是未來學習的重要鋪墊。包括學生之間的相互學習，以接收到新式多樣的思想；學生主動地與學者、教師之間的溝通，以受到不同層面的啟發(fā)和認識。在這一過程中，能夠引導藝術設計類學生的創(chuàng)新思維能力，拓展他們解決問題的辦法，這些點滴的積累對于未來做研究和做設計都有積極的意義。

六、結語

總的來說，關于藝術設計類本碩銜接教育的問題，是學校、教師和學生共同參與、共同進步的合力，學校要制訂大方向的策略，做好銜接中的后續(xù)教育和始業(yè)教育；教師要給予學生支持和引導，鼓勵學生參加學術活動和暑期社會實踐；學生應努力提高自身的學習主動性和綜合素質水平。只有三者形成良性的協(xié)同和配合，探索出一條切實可行的學生培養(yǎng)模式，才能不斷改善本碩銜接教育現(xiàn)狀，彌補這一實質性的教育忙點問題，從而有效地提升高校研究生的整體質量。

作者:秦菊英 周堯姚 程珠 單位:浙江理工大學藝術與設計學院