導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇未來學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 室內(nèi)化學(xué)污染物 來源 危害

家居是人的一生中停留時(shí)間最長(zhǎng)的地方，尤其是嬰幼兒和老弱殘疾者在室內(nèi)的時(shí)間更長(zhǎng)，因此創(chuàng)造一個(gè)舒適的生存空間尤為重要。環(huán)境科學(xué)家的最新觀點(diǎn)是“室內(nèi)污染并不比戶外污染輕”，室內(nèi)污染物濃度一般是室外污染物濃度的2―5倍，在某些情況下可達(dá)到幾十甚至幾百倍。當(dāng)前室內(nèi)污染引發(fā)的各種健康問題已成為突出的公共衛(wèi)生問題。人們?cè)谥卫硎彝獯蟓h(huán)境污染的同時(shí)，應(yīng)該采取有效對(duì)策，減少室內(nèi)環(huán)境污染，以保護(hù)人類自身的健康。本文著重從室內(nèi)化學(xué)污染物的來源和危害來陳述，以引起人們的重視。

一、甲醛的來源及危害

甲醛主要來源于室內(nèi)裝修使用的膠合板、細(xì)木工板、中密度纖維板和刨花板等人造板材。其次是各類裝飾材料和一些生活用品，比如貼墻紙、化纖地毯、泡沫塑料、油漆和涂料、化妝品、清潔劑、消毒劑、防腐劑等。

甲醛是一種無色易溶的刺激性氣體，為細(xì)胞原漿毒，有凝固蛋白質(zhì)的作用。在空氣中擴(kuò)散，對(duì)人眼、鼻、喉、皮膚產(chǎn)生明顯的刺激作用。甲醛可經(jīng)呼吸道吸收，會(huì)引起流淚、咽喉疼痛、惡心、嘔吐、咳嗽、胸悶、氣喘甚至肺氣腫，長(zhǎng)期接觸低劑量可引起慢性呼吸道疾病、女性月經(jīng)紊亂、妊娠綜合征、新生兒體質(zhì)降低、染色體異常，甚至誘發(fā)鼻咽癌，高濃度時(shí)會(huì)侵害人的神經(jīng)系統(tǒng)、肝臟等。［1］

二、苯及同系物來源及危害

苯及同系物主要來自于燃燒煙草的煙霧、溶劑、涂料、合成纖維、塑料、打印機(jī)、燃料、橡膠、油漆、各種膠粘劑、防水材料中。

苯及同系物為無色具有特殊芳香味的液體，已經(jīng)被世界衛(wèi)生組織確定為強(qiáng)烈致癌物質(zhì)，苯可引起白血病和再生障礙性貧血也被醫(yī)學(xué)界公認(rèn)。人在短時(shí)間內(nèi)吸入高濃度的甲苯或二甲苯，會(huì)出現(xiàn)中樞神經(jīng)麻醉的癥狀，輕者頭暈、惡心、胸悶、乏力，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)昏迷，甚至因呼吸循環(huán)衰竭而死亡。婦女長(zhǎng)期吸入苯會(huì)導(dǎo)致月經(jīng)失調(diào)，孕期的婦女接觸苯，妊娠并發(fā)癥的發(fā)病率會(huì)顯著增高，甚至?xí)?dǎo)致胎兒先天缺陷。

三、氨的來源及危害

氨主要來源于建筑施工中使用的混凝土添加劑，尤其是冬季施工，為了防止混凝土凍結(jié)，在混凝土中加入主要原料為尿素或氨水的防凍劑。另外氨還來自于室內(nèi)裝修材料，如家具涂裝時(shí)作為添加劑和增白劑均使用氨水。氨水也廣泛使用于理發(fā)店和美容院燙發(fā)過程中。

氨是無色而具有強(qiáng)烈刺激性氣味的氣體，它對(duì)接觸的皮膚組織有腐蝕和刺激作用?？梢晕掌つw組織中的水分，并破壞細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)。氨的溶解度極高，主要對(duì)人體的上呼吸道有刺激和腐蝕作用，減弱人體對(duì)疾病的抵抗力。濃度過高時(shí)還可通過三叉神經(jīng)末梢的反射作用而引起心臟停搏。氨被吸入肺后容易通過肺泡進(jìn)入血液，與血紅蛋白結(jié)合，破壞運(yùn)氧功能。短期內(nèi)吸入大量氨氣后可出現(xiàn)流淚、咽痛、聲音嘶啞、咳嗽、痰帶血絲、胸悶、呼吸困難，可伴有頭痛、惡心、嘔吐、乏力等，嚴(yán)重者可發(fā)生肺水腫、成人呼吸窘迫綜合征。［2］

四、氡的來源及危害

氡是由鐳衰變產(chǎn)生的自然界唯一分布極廣的天然放射性無色無味的惰性氣體。氡在空氣中衰變產(chǎn)物為氡子體，常溫下氡及子體在空氣中能形成放射性氣溶膠而污染空氣。氡主要來自地下土壤和巖石，建筑裝飾材料如磚、瓦、水泥、地磚、陶瓷、大理石、花崗石等。

氡及其子體對(duì)人體脂肪有很高的親和力，極易被吸入體內(nèi)，可對(duì)人的呼吸系統(tǒng)造成輻射損傷，隨著血液的流動(dòng)向全身擴(kuò)散。進(jìn)入肺部時(shí)，氡及其子體衰變時(shí)放出α射線，使肺細(xì)胞受損，是僅次于吸煙而導(dǎo)致誘發(fā)肺癌的第二大“元兇”，被世界衛(wèi)生組織公布為19種主要致癌物質(zhì)之一。常接觸氡表現(xiàn)為乏力、脫發(fā)、牙齦出血、白細(xì)胞降低，可能誘發(fā)不孕、不育、胎兒畸形、基因突變、遺傳病等后果。［3］

五、二氧化硫的來源及危害

室內(nèi)二氧化硫主要來自煤的燃燒，吸煙過程中也會(huì)產(chǎn)生二氧化硫。我國(guó)許多家庭以燒煤餅、煤球及蜂窩煤為主，由于爐灶結(jié)構(gòu)的不合理，煤不能完全燃燒，排放出大量的污染物，其中含有大量的二氧化硫。

二氧化硫是具有強(qiáng)烈辛辣刺激氣味的無色氣體，吸入二氧化硫可使呼吸系統(tǒng)功能受損。二氧化硫濃度較高時(shí)，喉頭感覺異常，出現(xiàn)咳嗽、噴嚏、咳痰、聲啞、胸悶、呼吸困難、呼吸道紅腫等癥狀，造成氣管炎、哮喘病，嚴(yán)重時(shí)引起肺氣腫，甚至致命。二氧化硫的存在會(huì)加重已有的呼吸系統(tǒng)疾病，導(dǎo)致死亡率上升。二氧化硫可被吸收進(jìn)入血液，對(duì)全身產(chǎn)生毒副作用。它能破壞酶的活力，從而明顯地影響碳水化合物及蛋白質(zhì)的代謝，對(duì)肝臟有一定的損害。［4］

六、二氧化氮的來源及危害

室內(nèi)二氧化氮主要是由于烹飪和取暖過程中燃料的燃燒，此外吸煙時(shí)也可產(chǎn)生二氧化氮。

二氧化氮是棕紅色有刺激性臭味的氣體。二氧化氮對(duì)人體的危害很大，即使接觸二氧化氮的時(shí)間很短，肺功能也會(huì)受到損害；如果長(zhǎng)時(shí)間接觸二氧化氮，呼吸道感染的機(jī)會(huì)就會(huì)增加，而且可能導(dǎo)致肺部永久性器質(zhì)性病變。對(duì)呼吸系統(tǒng)有問題的人群，如哮喘患者，更易受二氧化氮的影響。

七、一氧化碳的來源及危害

室內(nèi)一氧化碳主要來源于人群吸煙、取暖設(shè)備及廚房。一支香煙通?？僧a(chǎn)生大約13mg的一氧化碳。取暖設(shè)備和廚房產(chǎn)生的一氧化碳主要是燃料的不完全燃燒引起的。

一氧化碳是無色無臭有毒氣體，且毒性較大。它能與人體血液中的血紅蛋白結(jié)合形成穩(wěn)定的配合物，使血紅蛋白失去輸送氧氣的功能，導(dǎo)致全身組織特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)嚴(yán)重缺氧。一氧化碳輕度中毒會(huì)頭疼、惡心、嘔吐、四肢無力。重度中毒可導(dǎo)致死亡。當(dāng)空氣中一氧化碳的含量達(dá)到0.1%時(shí)，就會(huì)引起中毒，導(dǎo)致缺氧癥，甚至引起心肌壞死。

八、二氧化碳的來源及危害

室內(nèi)二氧化碳主要來源于生物的呼吸作用和化石燃料的燃燒。

二氧化碳是無色無味的氣體，空氣中二氧化碳含量在0.07%以下時(shí)屬于清潔空氣，人體感覺良好；在0.07%―0.1%時(shí)屬于普通空氣；在0.1%―0.15%時(shí)屬于臨界空氣，人體開始感覺不適；達(dá)到0.15%―0.2%時(shí)屬于輕度污染，超過0.2%屬于嚴(yán)重污染；在0.3%―0.4%時(shí)人呼吸加深，出現(xiàn)頭疼、耳鳴、血壓增加等癥狀；當(dāng)達(dá)到0.8%以上時(shí)，就會(huì)引起死亡。

九、總揮發(fā)性有機(jī)物的來源及危害

總揮發(fā)性有機(jī)物來源于各種涂料、膠粘劑、人造地板、壁紙等裝飾裝修材料。多種揮發(fā)性有機(jī)物共存于空間時(shí)，其聯(lián)合作用及對(duì)人體健康的影響不容忽視。

總揮發(fā)性有機(jī)物常表現(xiàn)為毒性、刺激性，而且有些化合物具有基因毒性，能引起機(jī)體免疫水平失調(diào)，影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能，出現(xiàn)頭暈、頭痛、嗜睡無力、胸悶等癥狀，還可能影響消化系統(tǒng)，出現(xiàn)食欲不振、惡心等，嚴(yán)重時(shí)可損傷肝臟和造血系統(tǒng)，出現(xiàn)變態(tài)反應(yīng)等。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展，為我們提供了舒適的生活環(huán)境。然而，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到其中的弊端，用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，將室內(nèi)化學(xué)污染降低到最低限度，使我們的健康和長(zhǎng)壽得到最佳的保護(hù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］岳桂華.環(huán)境監(jiān)測(cè).大連理工大學(xué)出版社，2005：175.

［2］同上：178.

篇2

關(guān)鍵詞 未來五年 學(xué)前 人口 資源

中圖分類號(hào)：G619 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒園未來的需求預(yù)測(cè)是幼兒園發(fā)展規(guī)劃的重要根基。本文擬通過定量與定性分析相結(jié)合的方式，預(yù)測(cè)未來幾年我市學(xué)前適齡兒童人口的變化情況，并對(duì)我市學(xué)前教育資源進(jìn)行分區(qū)、分街道統(tǒng)計(jì)，以期為我市未來幼兒園的布局規(guī)劃提供依據(jù)和參考。

1 3～5歲人口變化趨勢(shì)分析

1.1我市學(xué)前適齡人口數(shù)將在2017年出現(xiàn)一次小高峰

課題組以戶籍出生人口為基礎(chǔ)，利用線性回歸①預(yù)測(cè)出未來5年沈陽(yáng)市3-5歲人口數(shù)，結(jié)果（見圖1）顯示，2012、2013、2014適齡人口趨于平穩(wěn)，波動(dòng)不大，從 2015年開始攀升，到2016年將出現(xiàn)一次小高峰，達(dá)到17.41萬人，同比2012年，增幅為5.4%，2017年之后，適齡人口開始呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，到2020年為15.23萬人，同比2012年，降幅為7.7%?？紤]到外來人口的影響，課題組又對(duì)3-5歲人口數(shù)進(jìn)行了加權(quán)計(jì)算，加權(quán)系數(shù)②城區(qū)為0.27，郊區(qū)為0.07，農(nóng)村為-0.05，最終得出我市3-5歲全口徑加權(quán)適齡人口數(shù)（以下簡(jiǎn)稱適齡人口數(shù)③）。適齡人口數(shù)將在2017年出現(xiàn)一次小高峰，為20.18萬人，同比2012年，增幅為10.5%，之后，出現(xiàn)下滑趨勢(shì)，至2020年，下降到15.99萬人，同比2012年，降幅達(dá)12.4%。按照預(yù)定目標(biāo)，我市將在2017年有質(zhì)量的全面普及學(xué)前教育，這就意味著我市普及學(xué)前教育遇到了全面普九和全面普及高中階段教育時(shí)同樣的一個(gè)問題，就是在學(xué)齡人口高峰期時(shí)完成普及工作。

圖1：2012-2020年沈陽(yáng)市戶籍兒童數(shù)及適齡兒童數(shù)對(duì)比圖

*注：圖中實(shí)線部分?jǐn)?shù)據(jù)來源為全市教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)報(bào)表，虛線部分表示為預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)

1.2 2017年適齡人口的高峰主要源于城區(qū)

考慮到城鄉(xiāng)差異，課題組對(duì)我市城區(qū)、郊區(qū)、農(nóng)村三個(gè)區(qū)域分別進(jìn)行了測(cè)算。結(jié)果顯示，首先，城區(qū)增長(zhǎng)趨勢(shì)明顯。適齡人口峰值同樣也出現(xiàn)在2017年，為11.75萬人，同比2012年，增加了3.12萬，增幅為35%，這說明城區(qū)適齡人口數(shù)的高速增長(zhǎng)拉動(dòng)了全市適齡人口數(shù)高峰年的到來。其次，郊區(qū)平穩(wěn)中小幅下降。2017年，適齡人口數(shù)為4.39萬人，同比2012年，減少了0.13萬人，降幅為3%。再有，農(nóng)村整體處于下降趨勢(shì)。2017年適齡人口數(shù)為3.76萬人，同比2012年，減少了1.47萬，降幅達(dá)到了28.0%（見圖2）。造成我市區(qū)域間適齡人口數(shù)量變化趨勢(shì)迥異的主要原因在于城市化進(jìn)程加快，部分農(nóng)村地區(qū)劃歸城區(qū)，以及外來人口大量涌入城區(qū)。

圖2：2012-2017年沈陽(yáng)市各區(qū)域適齡人口數(shù)量對(duì)比圖

1.3 鐵西區(qū)、沈河區(qū)適齡人口數(shù)增幅最大

各區(qū)縣適齡人口的變化主要表現(xiàn)為以下三種趨勢(shì)：

（1）增長(zhǎng)趨勢(shì)。主要是市內(nèi)五區(qū)和于洪區(qū)，特別是鐵西區(qū)、沈河區(qū)，適齡人口數(shù)量一直高居全市前兩位，到2017年，鐵西區(qū)的適齡人口將達(dá)到3.3萬，同比2012年，增加了1.1萬，增幅達(dá)49.2%；沈河區(qū)的適齡人口將達(dá)到2.1萬，同比2012年，增加了0.65萬，增幅達(dá)45.7%（見圖3）。

（2）平穩(wěn)趨勢(shì)。主要是蘇家屯和沈北新區(qū)，適齡人口數(shù)2017年與2012年基本持平，差距不大，在500人左右（見圖4）。

（3）下降趨勢(shì)。主要是東陵區(qū)和農(nóng)村，下降幅度最大的是新民市和遼中縣，同比2012年，2017年下降幅度分別達(dá)到33.7%和28.7%，而東陵區(qū) ，2012-2015年人口下降趨勢(shì)極為明顯，下降幅度達(dá)到26.6%，這與沈陽(yáng)市行政區(qū)劃調(diào)整，東陵區(qū)部分街道劃歸大東區(qū)、沈河區(qū)等管轄有關(guān)（見圖5）。

2全市學(xué)前教育資源目前供求情況分析

2.1我市目前學(xué)前教育資源已實(shí)現(xiàn)廣覆蓋

2012年，我市學(xué)前教育資源總量是2418所，實(shí)際在園兒童總量18.57萬人，而當(dāng)年的適齡人口為18.62萬人，由此可見，我市學(xué)前教育已完成了?；?，初步實(shí)現(xiàn)了人人有園可上。但符合標(biāo)準(zhǔn)化的公辦及民辦幼兒園僅占學(xué)前教育資源總量的40%，其在園兒童占適齡兒童總?cè)藬?shù)的69%，標(biāo)準(zhǔn)化教育資源缺口較大。

2.2社會(huì)力量辦園占主體

社會(huì)力量辦園，已成為我市現(xiàn)階段學(xué)前教育資源的主流。目前，我市涉及社會(huì)力量辦園共有三類：民辦幼兒園、小規(guī)模幼兒園和家托，占全市學(xué)前教育資源的一半以上，其中，各區(qū)縣所占份額最高的是鐵西區(qū)、遼中縣、新民市；所占比例較少的區(qū)縣有和平區(qū)、法庫(kù)縣、康平縣和東陵區(qū)。自2012年開始，我市加大小規(guī)模幼兒園的審批力度，僅一年時(shí)間，認(rèn)定小規(guī)模幼兒園485所，進(jìn)一步擴(kuò)充了民辦幼兒園隊(duì)伍，加大了民辦幼兒園的影響力，對(duì)于我市學(xué)前教育發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

2.3城區(qū)和于洪區(qū)學(xué)前教育資源存在剛性缺口

按全市現(xiàn)有園均規(guī)模150人計(jì)算，2017年幼兒園缺口在224所左右，且全部集中在城區(qū)和于洪區(qū)。缺口分布為鐵西區(qū)74所、沈河區(qū)44所、和平區(qū)34所、大東區(qū)30所、皇姑區(qū)26所及于洪區(qū)16所。其他三個(gè)郊區(qū)和農(nóng)村三縣一市由于適齡人口銳減，對(duì)于學(xué)前教育資源的需求總量將大幅減少，遼中和新民減少的幅度最大，分別達(dá)到34%、33%。

2.4村學(xué)前教育資源分布不均衡

按全市園均規(guī)模150所來算，農(nóng)村三縣一市的學(xué)前教育資源總量夠用，但由于大多集中在一、兩個(gè)鎮(zhèn)子中，導(dǎo)致適齡兒童的入園率較低。最典型的一個(gè)縣公辦與民辦幼兒園總計(jì)120所，其中兩個(gè)鎮(zhèn)擁有幼兒園數(shù)量分別達(dá)到53所和23所，占全縣幼兒園總數(shù)的63%，而其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育資源稀缺，甚至有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)根本沒有資源。

3全市學(xué)前教育資源未來需求情況分析

到2017年，全市適齡人口將達(dá)到20.18萬人，同比2012年的在園兒童人數(shù)，將有6.08萬人無園可上，也就是說，全市學(xué)前教育資源將在2017年出現(xiàn)6.08萬個(gè)學(xué)位缺口，若按照全市園均150人標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園計(jì)算，幼兒園的缺口在406所；若按照各區(qū)縣的實(shí)際情況計(jì)算，幼兒園的缺口在365所，具體情況如下：

（1）城區(qū)學(xué)前教育資源缺口4.78萬個(gè)學(xué)位。其中，和平區(qū)1.1萬個(gè)學(xué)位，沈河區(qū)0.46萬個(gè)學(xué)位，大東區(qū)0.93萬個(gè)學(xué)位，皇姑區(qū)1.02萬個(gè)學(xué)位，鐵西區(qū)1.27萬個(gè)學(xué)位。這里需要說明的是從園均規(guī)模來看，和平的勝利街道、遂川街道，沈河區(qū)的新北站（惠工街道）學(xué)前教育資源確實(shí)緊缺，而大東區(qū)學(xué)前教育資源分布較好，每個(gè)街道都有一定數(shù)量的幼兒園，能夠滿足本區(qū)域的適齡兒童的入園需求?；使煤丸F西則顯示有品質(zhì)的教育資源不足。

（2）郊區(qū)學(xué)前教育資源缺口7.1萬個(gè)學(xué)位。其中，于洪區(qū)0.68萬個(gè)學(xué)位，渾南區(qū)2800個(gè)學(xué)位左右，蘇家屯區(qū)282個(gè)學(xué)位，沈北新區(qū)剩余400個(gè)學(xué)位。若將現(xiàn)有的小規(guī)模幼兒園考慮在內(nèi)，于洪區(qū)處于基本滿足狀態(tài)，渾南區(qū)、蘇家屯及沈北新區(qū)幼兒園的缺口將降為負(fù)數(shù)，學(xué)前教育資源總量過剩。

（3）農(nóng)村學(xué)前教育資源缺口0.5萬個(gè)學(xué)位?？傮w發(fā)展布局是總量過大、分布不均衡，相對(duì)集中在幾個(gè)居民聚集地大的中心鎮(zhèn)，而個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)則顯得學(xué)前教育資源嚴(yán)重不足，比如，康平縣張強(qiáng)鎮(zhèn)、康平經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，法庫(kù)縣包家屯鄉(xiāng)，新民市法哈牛鎮(zhèn)和大喇嘛鎮(zhèn)等。應(yīng)該說，農(nóng)村學(xué)前教育資源的核心問題是結(jié)構(gòu)，它的資源缺乏是假缺而不是真缺。

4幾點(diǎn)建議

目前來看，我市學(xué)前教育資源可以概括為總量夠用、優(yōu)質(zhì)不足。核心是兩個(gè)結(jié)構(gòu)的不合理：一個(gè)是標(biāo)準(zhǔn)化與非標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園結(jié)構(gòu)的不合理，另一個(gè)是公辦與民辦幼兒園結(jié)構(gòu)的不合理。未來幾年，對(duì)學(xué)前教育資源有一個(gè)增量需求，實(shí)際上，也給我們調(diào)整好兩個(gè)結(jié)構(gòu)帶來一次機(jī)遇。因此，建議如下：

（1）公辦性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園一定要覆蓋到街道。學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的前提是政府的聲音能夠傳達(dá)下去，政策能夠貫徹執(zhí)行，因此，公辦幼兒園必須占有一定的份額，建議將幼兒園建設(shè)工程升格到政府層面，以市政府的名義下文，要求各區(qū)縣每一個(gè)街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）確保一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)幼兒園，并將其作為考核各區(qū)縣政府的一項(xiàng)硬性指標(biāo)，讓單一的教育建園，轉(zhuǎn)變?yōu)檎▓@。若此項(xiàng)政策能貫徹下去，那就意味著，標(biāo)準(zhǔn)幼兒園將成為我市學(xué)前教育資源的主流。

（2）一定要看住新建小區(qū)的配套幼兒園。要加強(qiáng)審批環(huán)節(jié)的監(jiān)管，要求開發(fā)建設(shè)單位作為小區(qū)配套幼兒園建設(shè)的主體，具體建設(shè)方案須經(jīng)教育行政部門確認(rèn)。幼兒園建成后，要無償交付教育行政部門。

（3）應(yīng)保持小規(guī)模幼兒園和有質(zhì)量家托的長(zhǎng)期存在。建議用小規(guī)模幼兒園和有質(zhì)量的家托做杠桿，調(diào)劑我市因人口波峰波谷的變動(dòng)而帶來的對(duì)幼兒園的不同需求，以及各區(qū)縣現(xiàn)存差異對(duì)學(xué)前教育資源發(fā)展的不同需求。

基金項(xiàng)目：本文為遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度重大課題“保障農(nóng)村適齡兒童接受基本而有質(zhì)量的學(xué)前教育的思路與政策保障研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)JG11ZD04）研究成果之一；遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)研究基地--基礎(chǔ)教育管理機(jī)制創(chuàng)新研究基地研究成果之一；遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃基地專項(xiàng)課題《沈陽(yáng)市村屯學(xué)前教育發(fā)展對(duì)策研究》（JG12ZXY06）階段性成果之一。

注釋

① 參考北京師范大學(xué)教師教育研究中心承擔(dān)的教育部師范司委托課題《構(gòu)建現(xiàn)代教師教育體系研究》中采用的人口預(yù)測(cè)方法，用育齡人口數(shù)量與出生人口數(shù)量的關(guān)系做一元線性回歸測(cè)算。

篇3

1　激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種積極傾向。如何把“要我學(xué)’轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，把學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣，并保持其穩(wěn)定性和持久性，是教師在教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)要注意解決的問題。若要學(xué)生喜歡英語(yǔ)，首先要讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)教師。學(xué)生喜歡的英語(yǔ)教師授課幽默，課堂氣氛輕松，教學(xué)內(nèi)容豐富充實(shí)，教育形式活撥多樣，能發(fā)揮學(xué)生的想象力等，所以，教師要不斷提高教學(xué)水平，在教學(xué)過程中通過嫻熟、精煉的講解，優(yōu)美準(zhǔn)確的動(dòng)作，生動(dòng)有趣的教學(xué)手段和和藹可親的態(tài)度，對(duì)學(xué)生成績(jī)及時(shí)地肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)遇到困難的學(xué)生的適時(shí)幫助和鼓勵(lì)等手段的運(yùn)用等。培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

2　合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，朝既定目標(biāo)努力邁進(jìn)

自主性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，它并不只限于課堂，還應(yīng)體現(xiàn)在課前和課后。教師是自主性學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者。要使學(xué)生搞好自主性學(xué)習(xí)，教師首先要備好課，認(rèn)真把握好自主性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。有了學(xué)習(xí)計(jì)劃還要根據(jù)自身情況制定自己的目標(biāo)，目標(biāo)可以是每個(gè)單元也可以是每一課，既要制定一個(gè)班級(jí)總的教學(xué)目標(biāo)。又要因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向，并隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法朝目標(biāo)邁進(jìn)。

3　培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)效率

研究表明，影響學(xué)習(xí)的各種因素所占的比例為：學(xué)習(xí)習(xí)慣占33％，學(xué)習(xí)興趣占26％，智力因素占15％，家庭影響占5％，其它因素占21％。從以上數(shù)據(jù)可以看出。學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)成果影響最大，同時(shí)也最深遠(yuǎn)。英國(guó)有句諺語(yǔ)：“The ehild is father of the mall，”，意思是幼年定終身?？梢?。早期所形成的習(xí)慣足以支配人的一生，萬萬不可等閑視之。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好的必要條件。因此。教師從一開始便對(duì)學(xué)生從嚴(yán)要求。耐心引導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成認(rèn)真聽課、積極思考、踴躍發(fā)言、主動(dòng)參與、及時(shí)復(fù)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)等一系列良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，

4　傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是給學(xué)生灌輸知識(shí)，更重要的是在教學(xué)中教師有目的地加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略中占據(jù)至關(guān)重要的地位。未來學(xué)家指出，未來的“文盲”，并非目不識(shí)丁的人，而是那些不善于掌握學(xué)習(xí)方法，不會(huì)自主學(xué)習(xí)的人。教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)，在確保“以學(xué)生為主體”的前提下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)的全過程中。自始至終有意識(shí)地貫穿學(xué)法指導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分。

5　鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考能力

獨(dú)立思考是自主學(xué)習(xí)意識(shí)的核心，獨(dú)立思考能力的形成在于促進(jìn)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)并為交際運(yùn)用英語(yǔ)，以致在日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造方面起到關(guān)鍵性的作用。在教學(xué)中。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理發(fā)展與認(rèn)知水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)求知欲，鼓勵(lì)他們開動(dòng)腦筋，積極思維，最大限度地獨(dú)立獲取知識(shí)，在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的功能。

6　強(qiáng)化學(xué)生的意志力并使其產(chǎn)生充分的自信心

篇4

出國(guó)簽證

對(duì)于簽證官而言，為什么不在國(guó)內(nèi)完成高中學(xué)業(yè)而是去美國(guó)讀高中的原因是判斷學(xué)生是否具有移民傾向的一個(gè)重要方面。只有通過真實(shí)、明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃才能說明自己出國(guó)讀書的必要性。有的學(xué)生對(duì)于將要就讀的學(xué)校一無所知，也沒有清晰的未來學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是泛泛而談，這是很難說服簽證官的。

另外，由于在美國(guó)讀高中很少有能獲得獎(jiǎng)學(xué)金的，加上學(xué)生年紀(jì)較小，很難通過校園工作獲得收入，因此足夠的資金是學(xué)生辦理簽證的一個(gè)難題。資金的來源不僅要充足，而且要合理，資金的提供人應(yīng)該和學(xué)生有密切的關(guān)系并愿意提供資金。學(xué)生不僅要能夠清楚地說明資金來源，同時(shí)攜帶的資金證明也要完整有效。

在住宿方面，由于學(xué)生的年齡小，不能夠單獨(dú)居住，必須住在寄宿學(xué)校、寄宿家庭或者親屬家中，這些都要和簽證官闡述清楚。沒有明確、合法的監(jiān)護(hù)人，是不能得到簽證的。

校園規(guī)則

美國(guó)人很重視時(shí)間觀念，上課不允許遲到早退，或無故缺席。因?yàn)槊绹?guó)的課間休息時(shí)間很短，所以學(xué)生務(wù)必要抓緊時(shí)間趕到下一個(gè)教室上課。若上課期間有事要出教室，需得到老師的許可，拿到通行證方可出教室。

誠(chéng)實(shí)是美國(guó)社會(huì)最基本的價(jià)值觀，不誠(chéng)實(shí)會(huì)就受到公眾唾棄。任何形式的作弊在美國(guó)學(xué)校里都是嚴(yán)令禁止的。所以，高中生們一般都不作弊。因?yàn)槿绻蛔サ截飧`、弄虛作假，或抄襲其他學(xué)生的作業(yè)，那么，他們將會(huì)受到嚴(yán)厲的處分，甚至是開除。

美國(guó)雖然崇尚自由，但同時(shí)也是非常講規(guī)則的國(guó)家，很多事情都有法規(guī)，學(xué)生們千萬要尊重這些規(guī)則。在入學(xué)前仔細(xì)閱讀學(xué)生手冊(cè)（Student Handbook），避免因違反學(xué)校紀(jì)律而受到嚴(yán)厲懲罰。

個(gè)人特長(zhǎng)

有特長(zhǎng)的學(xué)生更容易適應(yīng)美國(guó)高中的生活。因?yàn)槊绹?guó)高中最大的特點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng)，而不是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)。他們非常喜歡學(xué)生在體育、音樂或繪畫等方面有特長(zhǎng)，或者具有非常強(qiáng)的組織及領(lǐng)導(dǎo)能力。所以，請(qǐng)記住，不要在申請(qǐng)的介紹信里只說你考試的成績(jī)有多好，你的興趣和愛好才是美國(guó)學(xué)校真正關(guān)注的，哪怕你只是個(gè)打游戲的高手，也比一個(gè)書呆子更受歡迎。

醫(yī)療保險(xiǎn)

美國(guó)的醫(yī)療費(fèi)用非常昂貴，因此有保險(xiǎn)非常重要。和中國(guó)相比，美國(guó)一般的醫(yī)療護(hù)理也不便宜，一次醫(yī)生門診就要花費(fèi)約200美元。一份全面的保單可以覆蓋就診、住院、醫(yī)藥、開刀、急救護(hù)理、X光檢查和化驗(yàn)費(fèi)用。牙科和眼科醫(yī)療護(hù)理通常需要額外的保險(xiǎn)。

很多學(xué)校往往要求外國(guó)學(xué)生在美國(guó)留學(xué)期間購(gòu)買醫(yī)療保險(xiǎn)。即使有的學(xué)校沒有這方面的要求，但為了自己的利益，也強(qiáng)烈建議購(gòu)買一份醫(yī)療保險(xiǎn)。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生所需的醫(yī)療保險(xiǎn)程度和個(gè)人健康記錄，免賠額、保M和共同支付額也各不相同。

法律法規(guī)

美國(guó)對(duì)青少年吸煙和飲酒有嚴(yán)格的法律規(guī)定，在美國(guó)高中生（19歲以下）在任何時(shí)候和任何地方都不允許吸煙和飲酒；如果學(xué)?；蛘呒乃藜彝グl(fā)現(xiàn)學(xué)生吸煙或者飲酒，輕則被警告，重則開除。

個(gè)人隱私和賬戶安全

和國(guó)內(nèi)不同的是，在美國(guó)，一些個(gè)人信息一般是不公開的，這些信息包括：社會(huì)安全號(hào)（SSN）、生日、出生地、父母姓名、家庭地址、家庭電話等。這是因?yàn)檫@些信息經(jīng)常會(huì)被用于驗(yàn)證一個(gè)人的身份，如果別人知道了你的這些信息，那么他就很容易冒充你的身份行騙。需要保密的個(gè)人財(cái)產(chǎn)信息包括：銀行賬號(hào)、信用卡號(hào)、信用卡過期日、各種在線賬號(hào)的名稱和密碼。比較好的習(xí)慣是把這些信息紀(jì)錄下來并保存在安全的地方。一旦發(fā)生意外，例如丟失了錢包，就可以立刻打電話給銀行和信用卡公司掛失，避免不必要的損失。

篇5

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；教師的作用

一、前言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使外語(yǔ)教育的內(nèi)容，手段和教育的理念發(fā)生了根本性的變化。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越多的出現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和外語(yǔ)教學(xué)軟件的面世使得學(xué)生對(duì)于學(xué)什么，何時(shí)學(xué)和如何學(xué)有了更多的選擇，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也受到越來越多的關(guān)注。新指定的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱《要求》）中指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。應(yīng)大量使用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)軟件教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”

二、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)重要方向，它有著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所無法比擬的諸多優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)由于其不受時(shí)間、空間的限制，成為許多成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的選擇。為了與其他利用網(wǎng)絡(luò)資源開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者區(qū)別開來.本文探討的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特指在校園網(wǎng)絡(luò)內(nèi)有組織、有計(jì)劃地參與網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論有了不同程度的改變。以“教”為主的網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)同時(shí)意味著書籍，DVD軟件和其他的一些網(wǎng)絡(luò)資源是基本工具來源。它的豐富的資源使得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人如魚得水。（a）語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家文化的一部分。它包含了一個(gè)國(guó)家的價(jià)值觀和它與眾不同所注重之處。所以，如果一個(gè)人很想更好的了解一個(gè)語(yǔ)言所折射的文化，那么他就必須知道自己國(guó)家的文化和此語(yǔ)言的文化的差異所在。事實(shí)上，現(xiàn)在普遍的英語(yǔ)教育是脫離了現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境的，并且沒有提供了解英語(yǔ)國(guó)家文化的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)的豐富性提供了足夠了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化風(fēng)俗的快捷方法。（b）人們共享這樣的資源。學(xué)生可以上網(wǎng)找到各種各樣的資源，例如，字典，百科全書，網(wǎng)絡(luò)圖書館，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，六級(jí)的考試問題等。（c）快速的更新所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生有好處。傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很多書并且這些書需要很多時(shí)間去消化，并且書中的詞匯或是語(yǔ)言更加過時(shí)。每天電腦軟件都在更新，尤其是語(yǔ)言方面。它是我們每天日常所使用的語(yǔ)言。例如，學(xué)生可以在線閱讀美國(guó)或者英國(guó)的報(bào)紙或是雜志。在線收聽英美國(guó)家的廣播，如VOA，BBC等。

三、教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用

1.策略的培訓(xùn)者

O’Malley和Chamot把學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略（metacognitive strategies），認(rèn)知策略（congitive strategies），和社會(huì)情感策略（affective strategies）。這三種策略中，元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）最早是由美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)拉維爾（FLAVEL，1976）提出來的。所謂的元認(rèn)知就是有關(guān)認(rèn)知過程的知識(shí)和通過計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)估等辦法對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整和自我控制（莊智象，1994）。也就是說，它是學(xué)習(xí)者認(rèn)知自身的一種反思能力，是對(duì)學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知是一種深沉的認(rèn)知活動(dòng)。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知具有宏觀性和指導(dǎo)性，控制著學(xué)習(xí)者的其他具體的策略的進(jìn)展和效果。

實(shí)踐證明元認(rèn)知策略英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力能力的提高有很大的促進(jìn)作用，學(xué)生自身的自我調(diào)節(jié)和規(guī)范是學(xué)習(xí)效果得以提高的最大保證。成功的聽力理解過程即是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)元認(rèn)知的活動(dòng)過程。元認(rèn)知策略是聽力的認(rèn)知活動(dòng)能成功運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵?？偟膩碚f，元認(rèn)知策略可以分為三個(gè)階段。（1）計(jì)劃策略。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的具體情況，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)指定出一個(gè)適合自己的計(jì)劃。（2）監(jiān)控策略。學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果等隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，這些使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)找出自己學(xué)習(xí)進(jìn)程中的問題，并隨時(shí)加以改進(jìn)。（3）評(píng)估策略。學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整。

由于受傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)重知識(shí)傳授輕策略培訓(xùn)的影響，絕大部分學(xué)生對(duì)具體的學(xué)習(xí)策略了解甚少，在學(xué)習(xí)過程中他們只是遵循多年來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間結(jié)合教材，靈活安排教學(xué)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略和技巧，如聽力策略、閱讀策略。（1）幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可參與幫助制定結(jié)合各自特點(diǎn)、切實(shí)可行的長(zhǎng)短期學(xué)習(xí)計(jì)劃（包括總的目標(biāo)、實(shí)施方案、具體步驟和作息時(shí)間表等），計(jì)劃應(yīng)涉及聽說讀寫的各種課型并有具體材料和時(shí)間。（2）教師可為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)材料的選擇提供參考。（3）對(duì)怎樣合理分割自修時(shí)間和怎樣充分利用圖書館提供咨詢。（4）教師還可為根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出建議，還可以讓學(xué)生之間開展

2.情感的支持者

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，有三類學(xué)習(xí)者尤其需要情感的支持：一是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差，長(zhǎng)期處于應(yīng)付的局面；二是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的期望過高，確立的短期目標(biāo)可望而不可及，一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期以往，得不到成就感，自然對(duì)自己的成功產(chǎn)生懷疑；三是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，致使投入大量時(shí)間和精力而成績(jī)低，學(xué)習(xí)者的付出長(zhǎng)期得不到承認(rèn)，同樣也會(huì)失去自信心。所以教師必須了解學(xué)習(xí)者的需要和情感，縮短師生之間的心里距離，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭倦，抵制等消極情緒時(shí)，幫助學(xué)習(xí)者克服障礙、為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供情感支持。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是枯燥的，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)時(shí)常扮演心理醫(yī)生的角色。平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生獲得一份安全感并產(chǎn)生合作心理，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過寫英語(yǔ)自由式作文、日記或周記來直抒胸臆，以調(diào)理緩解部分學(xué)習(xí)生活壓力，分析遺忘的原因，尋找記憶的規(guī)律，解決學(xué)生最感頭疼的單詞記憶困難。由于中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生焦慮感，教師應(yīng)設(shè)法促使有益焦慮（facilitatinganxiety）的形成，克服有害焦慮（debilitating anxiety）。

3.合作學(xué)習(xí)的提倡者

合作學(xué)習(xí)的核心是，不同水平的學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，進(jìn)行交流，溝通和合作。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者之間有真正的信息溝。學(xué)習(xí)者通過共同努力，最后形成口頭，書面或其他形式的產(chǎn)品。

合作學(xué)習(xí)有多種多樣的活動(dòng)形式，適用范圍也很廣泛。具體而言，合作學(xué)習(xí)有以下幾方面的特點(diǎn)：促進(jìn)學(xué)習(xí)者的共同努力和相互合作；促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間面對(duì)面的交流；增強(qiáng)個(gè)人及小組的責(zé)任感；有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往技能；有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者小組活動(dòng)的參與能力。因此，在英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)主學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)師生合作，生生合作是非常必要的。老師可以幫助學(xué)習(xí)制定適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在計(jì)劃實(shí)施的過程中，隨時(shí)和學(xué)生保持聯(lián)系，交流計(jì)劃的可行性。教師還是學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)者。將學(xué)生按寢室、專業(yè)或成績(jī)分成可在課內(nèi)外進(jìn)行運(yùn)作的學(xué)習(xí)小組。指定或選出組長(zhǎng)和小組秘書，實(shí)行與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的集體形式的學(xué)習(xí)—小組合作學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳路徑。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，在開辟大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之路的過程中，教師的角色接受了從未有過的挑戰(zhàn)。作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引路人，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，吸取新的教學(xué)理論，完善自己的多重教學(xué)角色，支持和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代要求，敢于承擔(dān)責(zé)任，樂于與他人合作的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的終極目標(biāo)。

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篇6

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自主學(xué)習(xí)能力是人在未來生存和發(fā)展最重要的一項(xiàng)能力。早在1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際委員會(huì)提出的教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存――教育的今天和明天》中就曾指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體”?！白詫W(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價(jià)值。”同樣，在《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告中還有這樣一句名言“未來的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人”。不會(huì)學(xué)習(xí)的人，就無法在未來社會(huì)生存和發(fā)展。高中階段是人的成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，既是時(shí)代的需要，也是人自身發(fā)展的要求。

1高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要意x

自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，必須通過學(xué)習(xí)教育的培養(yǎng)。而目前我國(guó)的教育體系中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)還不夠有力，特別是在基礎(chǔ)教育階段，傳統(tǒng)的灌輸式、傳授式教學(xué)、被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)還占主導(dǎo)地位，這對(duì)培養(yǎng)人的自主學(xué)習(xí)極其不利。高中階段的學(xué)生處于人特殊的發(fā)展時(shí)期，也是人的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，對(duì)人的一生的發(fā)展都具有至關(guān)重要的意義。

1.1培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)展的要求

今天我們正處于一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)尤其是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、大數(shù)據(jù)的飛速傳播改變著人類的生活和學(xué)習(xí)方式，在這一時(shí)代中，知識(shí)更新越來越快，周期也越來越短。傳統(tǒng)的一次性在校已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的能力素質(zhì)提出的需求，大家需要不斷的接受新信息、學(xué)習(xí)新知識(shí)，導(dǎo)致終身學(xué)習(xí)成為一種必然趨勢(shì)，學(xué)生在未來社會(huì)中是否具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿?，很大程度上取決于其是否具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。因此，可以說，21世紀(jì)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)不只是具備知識(shí)的多少，更重要的是自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展提出的需求

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)因其資源的共享性、多媒體性和交互性等特點(diǎn)，在教育中的應(yīng)用日益廣泛而深入，教育的環(huán)境也隨之發(fā)生了本質(zhì)性的變化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提供了龐大的學(xué)習(xí)資源庫(kù)和信息庫(kù)，網(wǎng)上大規(guī)模開放性課程（MOOC）的興起，使學(xué)生能隨時(shí)、隨地獲得大量名校優(yōu)質(zhì)的課程資源，學(xué)生有了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，更便利的學(xué)習(xí)方式和途徑，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)和認(rèn)知水平等因素，更加自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)類型，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理觀念已經(jīng)難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)管理。因此，必須培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生能在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主的獲取知識(shí)，有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率。

1.3培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革中培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的需求

培育學(xué)生核心素養(yǎng)已成為當(dāng)今國(guó)際教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)。作為21世紀(jì)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的新追求，核心素養(yǎng)早在2003年世界經(jīng)合組織（OECD）的《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》（Key Competencies for a Successful Life and a Well一Functioning Society）的報(bào)告中己被正式提出，2006年歐盟向各成員國(guó)推薦了關(guān)于核心素養(yǎng)（Key Competencies）的建議案，將核心素養(yǎng)定義為知識(shí)社會(huì)中每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合。建議案主要涉及母語(yǔ)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)體系。由此可見，學(xué)習(xí)能力被視為核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成。目前，我國(guó)也正在開始以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，雖然新課改強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從實(shí)踐層面看，在新課改的推動(dòng)下，許多學(xué)校己開展了一些有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，取得了一定的成效。但是從總體上說，我國(guó)的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過分強(qiáng)調(diào)被動(dòng)學(xué)習(xí)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在。為此，急需加強(qiáng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為核心素質(zhì)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

1.4培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是高中生學(xué)習(xí)性質(zhì)和發(fā)展任務(wù)的必然要求

高中生年齡大多在16到18歲之間，處于由小學(xué)、初中階段向大學(xué)過渡的時(shí)期，在身心發(fā)展上也正在由青春期向成人過渡，既是掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的最佳時(shí)期，也是為今后發(fā)展打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，是可塑性比較大的一個(gè)學(xué)習(xí)的重要階段。進(jìn)入高中學(xué)后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步深化、學(xué)科知識(shí)逐步系統(tǒng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性逐步增強(qiáng)，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)也在逐步增加，自主意識(shí)、抽象思維能力、觀察判斷能力、批判能力等都有了一定的發(fā)展，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，這也需要大力培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)要求和高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并為進(jìn)入大學(xué)階段做準(zhǔn)備。

2高中生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成

2.1自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)者從不同角度作出了不同的界定。著名學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié).在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。還有的學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡(jiǎn)稱AL或者LA），一般是指?jìng)€(gè)體能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。

綜合上述學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，自我學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受式被動(dòng)式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。從學(xué)習(xí)的要素來看，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自主決定的，學(xué)習(xí)的方式是自主選擇的，學(xué)習(xí)進(jìn)度是自主安排的，學(xué)習(xí)的過程是自主控制的，學(xué)習(xí)的結(jié)果是自主評(píng)定與自主改進(jìn)的。總而言之，自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)者為主體，由學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)發(fā)起和參與的，并且獨(dú)立完成的一種獲取新知識(shí)、獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

2.1.1學(xué)生的主體性

與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)生做為教學(xué)的客體，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的方式不同，自主學(xué)習(xí)高度重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主決定著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃等，充分發(fā)揮自己的主觀能力性和積極性，安排自己的學(xué)習(xí)行為，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

2.1.2學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程由教師來主導(dǎo)，學(xué)生必須依靠教師的傳授和幫助才能開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的過程，就是自己提出問題，獨(dú)立地琢磨、研究和探索，獨(dú)立分析和解決問題的過程。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生通過獨(dú)立分析、判斷、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手，善于創(chuàng)新、樂于獲取新知識(shí)、與同伴積極交流與合作的能力，也是一N主動(dòng)地建構(gòu)性學(xué)習(xí)能力。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)和提供必要的幫助，而主要的學(xué)習(xí)是由于學(xué)生獨(dú)立完成。包括獨(dú)立制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、獨(dú)立探究和解決問題、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)報(bào)告與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2.1.3學(xué)習(xí)的自律性

自主學(xué)習(xí)是個(gè)人主動(dòng)發(fā)起的，因此，個(gè)體必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)自己學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我約束和自我規(guī)范。自律性是個(gè)體自主學(xué)習(xí)的重要保障，它規(guī)范、約束著學(xué)習(xí)者的行為，促使其持之以恒、不斷進(jìn)取。

2.2自主學(xué)習(xí)能力及其構(gòu)成

自主學(xué)習(xí)的能力一般由如下幾種能力構(gòu)成：

2.2.1批判性思維和獨(dú)立解決問題的能力

批判性思維和學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。批判性思維意味著學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和看法上能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，不迷信權(quán)威，不盲目服從，而能堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，以審視、批判的眼光來看待問題。獨(dú)立解決問題是指學(xué)生能自主探究問題的解決方式，自主提出假設(shè)、自主進(jìn)行驗(yàn)證，自主探索問題解決的途徑。

2.2.2獨(dú)立獲取信息和學(xué)習(xí)資源的能力

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展尤其是互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)和應(yīng)用為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)上交互平臺(tái)的建設(shè)使學(xué)習(xí)者能夠得到來自于學(xué)校教師之外的更多人的指導(dǎo)和幫助。獨(dú)立獲取信息和學(xué)習(xí)資源的能力意味著學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、能力自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主地收集參考文獻(xiàn)資料，并學(xué)會(huì)在龐大的信息中甄別、篩選自己所需要的資料，獨(dú)立自主地開展研究型學(xué)習(xí)；還能夠利用交互系統(tǒng)、電子留言板等手段與同學(xué)、老師甚至專家進(jìn)行交流，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

2.2.3認(rèn)知策略和元認(rèn)知的能力

認(rèn)知策略是指學(xué)生“能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的目的自主的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、方法并做出整體安排的程序性知識(shí)?！闭J(rèn)知策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)很大程度上意味著學(xué)生能夠熟練地掌握認(rèn)知策略并用于自己的學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)生還需要具備對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控、檢查、反思的能力，也就是元認(rèn)知的能力。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，離開學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，就不是真正的自主學(xué)習(xí)。

2.2.4溝通與交流能力

盡管學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自主地制定和執(zhí)行，自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生可以獨(dú)自一個(gè)人取得較高的學(xué)習(xí)效益，自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，以及與同學(xué)之間的溝通和交流，因此，發(fā)展良好的溝通與交流能力是自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要能力。

3高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議

3.1激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿蛷?qiáng)有力職稱。這就要求一方面，學(xué)生要明確自主學(xué)習(xí)的目的，明確自主學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人一生的能力素質(zhì)發(fā)展的重要意義，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。另一方面，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。因此，要利用學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3.2掌握自主學(xué)習(xí)的方法

3.2.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和填密的學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)指引這學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)者只有清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成與獲得預(yù)期成果相應(yīng)的期盼時(shí)，才可能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。一個(gè)不知道具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生是很難充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的。明確而富有操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)習(xí)者減少盲目性和焦慮感，從而有計(jì)劃、有條理地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。常言道“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。大量研究證明，成功的學(xué)生并不只是等待教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳授學(xué)習(xí)技巧和方法，他們往往能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，提前探究學(xué)習(xí)任務(wù)，自我尋找學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)最適合自己的學(xué)習(xí)模式。

3.2.2自主探索，獨(dú)立思考

學(xué)生必須能夠根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)學(xué)習(xí)問題，開展自主獨(dú)立的探索與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出種種假設(shè)，并且通過各種方法去驗(yàn)證或修正假設(shè)，最終尋求問題解決的途徑和方法。

3.2.3學(xué)會(huì)反思總結(jié)，客觀評(píng)價(jià)自我

了解自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況，反思總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的得與失，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的主要問題，并能及時(shí)加以調(diào)整和改進(jìn)，從而有力地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的自我學(xué)習(xí)。通過自我反思和自我評(píng)價(jià)，學(xué)生也能夠不斷地了解和掌握自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略，進(jìn)一步發(fā)展和提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

3.3.1培養(yǎng)自主質(zhì)疑、釋疑的習(xí)慣

學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中要培養(yǎng)善于獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、才能更好地發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)閯?chuàng)新始于問題，思維源于疑問，有疑問說明有自己獨(dú)立的思考，有自己獨(dú)特的見解和看法，這是自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的過程就是從質(zhì)疑到釋疑的不斷提出問題、分析解決問題的過程。正如梁?jiǎn)⒊f，“夫?qū)W問之道，必有疑然后有新問題發(fā)生，有新問題發(fā)生，然后有研究，有研究然后有新發(fā)明，百W皆然?！笨梢?，在學(xué)習(xí)的過程中，隨時(shí)存疑，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主質(zhì)疑的習(xí)慣，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。

3.3.2預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，學(xué)生通過課前自主的預(yù)習(xí)，可以預(yù)先了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且?guī)е呻y問題進(jìn)課堂，在聽課的過程中積極探究，主動(dòng)思考，從而掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的主要手段。它可以使知識(shí)在記憶中強(qiáng)化、熟練，加深高中生對(duì)知識(shí)的理解，提高高中生的創(chuàng)造能力。要養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在課后根據(jù)自身在學(xué)習(xí)過程中的問題，自主安排復(fù)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)程，學(xué)會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通，從而不斷提高自己的自學(xué)能力。

3.3.3使用工具書，有效利用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣

高中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容與初中相比，在學(xué)習(xí)的廣度、深度、復(fù)雜度等方面都有了很大的加強(qiáng)。因此，養(yǎng)成獨(dú)立使用工具書、有效利用網(wǎng)絡(luò)收集查找資料的習(xí)慣很重要，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主地獲取學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立地利用這些學(xué)習(xí)資源去解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)良好習(xí)慣。為此，必須培養(yǎng)高中生對(duì)各種信息資源、工具書、詞典等的信息檢索和文獻(xiàn)收集整理能力、養(yǎng)成他們有效利用學(xué)習(xí)資源的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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篇7

(一)教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)

教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)是現(xiàn)如今高校中計(jì)算機(jī)教學(xué)出現(xiàn)的較為嚴(yán)重的一個(gè)問題之一，不科學(xué)的原因主要表現(xiàn)在高校教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授計(jì)算機(jī)知識(shí)的時(shí)候往往將基礎(chǔ)知識(shí)和書本中的知識(shí)看的很重，這就導(dǎo)致了學(xué)生不能夠過多的掌握一些實(shí)踐性的技能，對(duì)于未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都會(huì)有所阻礙。很多高校中的教師在講授計(jì)算機(jī)課程的時(shí)候都是為了保證教學(xué)任務(wù)的完成，而沒有站在學(xué)生的角度去思考問題和考慮問題，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)與真實(shí)所要應(yīng)用到實(shí)踐中的計(jì)算機(jī)知識(shí)有著一定的偏差，最終造成了學(xué)生于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)地位。這樣的教學(xué)目標(biāo)是不科學(xué)的，在現(xiàn)在的社會(huì)和教學(xué)背景下，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為主要的目標(biāo)，進(jìn)而展開教學(xué)任務(wù)的布置。

(二)老師計(jì)算機(jī)水平低下

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在很多高校當(dāng)中的計(jì)算機(jī)教學(xué)在職業(yè)技能上還是有著很多的欠缺之處，社會(huì)在進(jìn)步，科技在發(fā)展，然而在此同時(shí)計(jì)算機(jī)教師的水平卻不能夠跟上社會(huì)的步伐，這樣的懸殊差距將會(huì)導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)的落后越來越嚴(yán)重，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)越來越少，計(jì)算機(jī)技術(shù)在無時(shí)無刻的創(chuàng)新著，這樣的發(fā)展前景對(duì)于現(xiàn)如今的學(xué)生而言是值得重視的。在不久的將來，我國(guó)社會(huì)上各行各業(yè)都將離不開計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，所以此時(shí)對(duì)于高校計(jì)算機(jī)教師的要求也就越來越高，在高校當(dāng)中的教師不僅要具備先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技能，還要具備與學(xué)生溝通的能力。在不久的將來，社會(huì)上對(duì)于計(jì)算機(jī)的需求一定會(huì)越來越大，所以作為當(dāng)代高校的計(jì)算機(jī)教師就一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和控制，讓高校的學(xué)生能夠在現(xiàn)階段掌握更多的計(jì)算機(jī)技能。

(三)學(xué)生實(shí)際操作能力較差

學(xué)生的實(shí)際操作能力較差是現(xiàn)如今計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的較為頻繁的一個(gè)問題，由于學(xué)生在日常的生活中經(jīng)常被一些學(xué)習(xí)計(jì)劃所占據(jù)，所以對(duì)于計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作時(shí)間較少，及時(shí)有一些閑暇時(shí)間學(xué)生也是僅僅針對(duì)一些計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲感興趣，對(duì)于一些實(shí)際技能的操作則很少關(guān)心，所以學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作技能往往較差。除此之外，學(xué)生在課上很多的時(shí)候都是在聽教師講授一些較為基礎(chǔ)的知識(shí)，而真正實(shí)踐的機(jī)會(huì)卻很少，綜合這些情況最終導(dǎo)致了學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力較差。綜上的這些問題都是現(xiàn)如今高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中出現(xiàn)較為頻繁的問題，為了能夠促使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展中能夠有著更多的發(fā)展空間，就一定要加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的管理。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展方向和發(fā)展趨勢(shì)

(一)以創(chuàng)新為引領(lǐng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

現(xiàn)如今的時(shí)代是一個(gè)注重創(chuàng)新的時(shí)代，為了更好的讓學(xué)生們能夠盡早的適應(yīng)社會(huì)，就應(yīng)當(dāng)針對(duì)現(xiàn)如今的一些高校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)理念的引領(lǐng)，讓一些教師切實(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于計(jì)算機(jī)這一行業(yè)而言，無論是現(xiàn)在還未來都將有著很好的發(fā)展前景和未來，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該項(xiàng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的時(shí)候，不僅僅要具備應(yīng)有的教學(xué)特點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)具有一定的創(chuàng)新意識(shí)。因?yàn)樵谖磥淼纳鐣?huì)中更加需要的就是創(chuàng)新型的人才和全方位發(fā)展的人才，這樣才會(huì)使得學(xué)生盡快的跟上時(shí)代的步伐，更夠成為社會(huì)所需要的全方位和多元化技能型人才。

(二)重視學(xué)生的主體地位，提高其學(xué)習(xí)興趣

重視學(xué)生的主體地位將會(huì)是未來學(xué)生發(fā)展的主要方向，因?yàn)楝F(xiàn)在很多高校當(dāng)中的教師都是在以自我為中心的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，這種教師占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)模式已經(jīng)是較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式并不被學(xué)生所喜歡。筆者認(rèn)為為了能夠讓學(xué)生更好的接受當(dāng)代的計(jì)算機(jī)教育，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變一下教師的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂上占據(jù)著更多的地位，教師不應(yīng)該成為主導(dǎo)者，而應(yīng)該成為引導(dǎo)者，這樣學(xué)生就會(huì)有著更多的發(fā)展空間和發(fā)展方向。同時(shí)可以讓一些具有好奇心和創(chuàng)意的學(xué)生在此期間更好的展現(xiàn)自身的才藝。以興趣為引導(dǎo)，借助學(xué)生個(gè)性發(fā)展中所具有的正面因素，通過采用多元化教學(xué)方式開展各種不同形式競(jìng)爭(zhēng)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力提升的最終目的。

(三)注重主導(dǎo)作用，切實(shí)提高教師綜合素質(zhì)

注重主導(dǎo)作用，切實(shí)提高教師綜合素質(zhì)是現(xiàn)如今高校發(fā)展的必然要求，我國(guó)計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展對(duì)于未來社會(huì)的發(fā)展而言有著很好的促進(jìn)性作用，只有教師具有出色的綜合性素質(zhì)才能夠帶給學(xué)生更多的知識(shí)。教師承載著學(xué)生與知識(shí)之間的橋梁，只有教師具有較為出色的綜合性素質(zhì)才會(huì)帶給學(xué)生更多的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。所以在未來的發(fā)展當(dāng)中，筆者建議一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)，讓教師在具備專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)去接受一些新鮮事物，例如現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些高端科技，這些在對(duì)于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展的同時(shí)都會(huì)對(duì)學(xué)生有著吸引的作用，教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)這一課程感興趣，并且可以充分的融入到其中。

(四)重視實(shí)踐作用，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平

在未來計(jì)算機(jī)的發(fā)展中必將會(huì)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的應(yīng)用，因?yàn)槲磥淼纳鐣?huì)需要更多具有實(shí)踐性技能的人才，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐性技能的培養(yǎng)已經(jīng)成為了趨勢(shì)發(fā)展的必然要求，現(xiàn)如今的社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求已經(jīng)不僅僅停留在了對(duì)理論知識(shí)的要求，而是更加強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。因?yàn)橹挥袑?shí)踐性的技能才會(huì)為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以更好的發(fā)現(xiàn)其計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)存在的問題，隨后借助解決問題，切實(shí)提升其計(jì)算機(jī)實(shí)際操作水平，對(duì)于理論知識(shí)的教學(xué)，教師可以選用多媒體教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式還可以增強(qiáng)學(xué)生的了解性，至于上機(jī)教學(xué)，老師們可以選用獨(dú)立研究及小組合作的全新教學(xué)方法，讓學(xué)生們自己去解決問題。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇8

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；學(xué)法指導(dǎo)；習(xí)慣養(yǎng)成

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0169-02

目前，全國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)全面進(jìn)入的新課程改革階段，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，也是順應(yīng)時(shí)展的需要。許多未來學(xué)家認(rèn)為，將來的“文盲”不再是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。當(dāng)今社會(huì)，科技高速發(fā)展，人類社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)將成為生產(chǎn)的主要要素，這就要求人們不能只有現(xiàn)有的知識(shí)，而應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的知識(shí)。今天的學(xué)生在走出校門之后要適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和更新，終身學(xué)習(xí)已成為時(shí)代的需要。對(duì)今天的學(xué)生來說，最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要的目標(biāo)。

學(xué)生進(jìn)入高中階段，雖然有了三年初中的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語(yǔ)法，但由于缺乏外語(yǔ)的實(shí)踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生還停留在跟在老師后面跑，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣闊天地還未真正對(duì)他們展開，他們學(xué)習(xí)方法仍然停留在比較簡(jiǎn)單的重復(fù)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中開展學(xué)法指導(dǎo)已必不可少。那么，如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)呢？關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。要使學(xué)法指導(dǎo)有效進(jìn)行，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。

培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可從以下幾方面做起：

1 制定計(jì)劃

要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。因?yàn)橛杏?jì)劃，就可以合理安排時(shí)間，恰當(dāng)分配精力?！庇杏?jì)劃就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和努力方向，教師要根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生制定一個(gè)“跳一跳，才能夠得著”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個(gè)單元認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵(lì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2 課前自學(xué)

課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。如果做好了課前自學(xué)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力 ，而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。課前自學(xué)可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強(qiáng)聽課效果。在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提下，課前自學(xué)應(yīng)改變?nèi)酝Ａ粼趩卧~識(shí)記及課文閱讀的程度上，我們要求學(xué)生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達(dá)法進(jìn)行模仿，自己找句子進(jìn)行詮解，自己找出課文中的難點(diǎn)，在充分利用課本的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)，保證學(xué)生的課前自學(xué)程度，特別注意學(xué)生是否真正掌握了自學(xué)的方法，并進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。

3 專心上課

上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內(nèi)有意識(shí)地識(shí)記該課生詞、短語(yǔ)、句型、重點(diǎn)句子，力爭(zhēng)在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。

4 勤記課堂筆記

筆記是系統(tǒng)性的記錄，對(duì)于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)非常重要，對(duì)于克服頭腦記憶儲(chǔ)存知識(shí)的局限性非常重要，俗話說：“好記憶不如爛筆頭?！?要做好聽課筆記，學(xué)生的思想進(jìn)程與教師的思想進(jìn)程必須一致，必須拋開與聽課無關(guān)的雜念，思想不能溜號(hào)，筆記內(nèi)容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)，聽課筆記可用自己的話，用關(guān)鍵詞和線索性語(yǔ)句、提綱挈領(lǐng)地記錄。記筆記的過程就是對(duì)信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。

5 及時(shí)復(fù)習(xí)

課后及時(shí)復(fù)習(xí)能加深和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識(shí)達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。所以，科學(xué)的、高效率的學(xué)習(xí)，必須把握“及時(shí)復(fù)習(xí)”這一環(huán)， 根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)過知識(shí)后的短時(shí)間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復(fù)習(xí)要及時(shí)，要在學(xué)后當(dāng)天進(jìn)行，復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和期中期末復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要分散復(fù)習(xí)與集體復(fù)習(xí)相結(jié)合，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好，但集中復(fù)習(xí)也必不可少，復(fù)習(xí)時(shí)可先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材，對(duì)照筆記，記憶掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

6 反復(fù)練習(xí)

語(yǔ)言不是教會(huì)的，而是在使用中學(xué)會(huì)的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取各種訓(xùn)練機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)，以提高自己的英語(yǔ)水平。

7 使用工具書的習(xí)慣

工具書是“自學(xué)的好幫手”。這里的工具書指的是：字典和語(yǔ)法工具書。我指導(dǎo)我的學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典作自己的良師益友，我特別給學(xué)生推薦了《高考必備》。并且告訴他們遇到詞匯方面的疑問不要被動(dòng)等待老師解答，而是要主動(dòng)地學(xué)會(huì)自己查詞典求得答案。而且必須要把它養(yǎng)成習(xí)慣，這同時(shí)也是一種能力的培養(yǎng)。并要求他們養(yǎng)成遇到比較難的語(yǔ)法時(shí)，不要急著問老師，要自己查工具書, 要養(yǎng)成借助于工具書進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣。

8 朗讀的習(xí)慣

英語(yǔ)首先是語(yǔ)言。語(yǔ)言是要講要讀的。然而大多中國(guó)人都存有羞澀心理，并且缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須的語(yǔ)言環(huán)境，因此朗讀顯得由為重要，它有助于改進(jìn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)感，并且對(duì)聽力和口語(yǔ)也有很大的促進(jìn)作用，朗讀得熟練了就有助于做聽力時(shí)對(duì)詞句的快速反應(yīng)，也為流利地表達(dá)創(chuàng)造了條件。所以每次英語(yǔ)早讀都要要求學(xué)生能開口讀，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。

9 閱讀課外書籍與摘抄課外英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)慣

10 整理錯(cuò)題的習(xí)慣

篇9

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；任務(wù)型教學(xué)；聽說教學(xué)模式；非英語(yǔ)專業(yè)研究生

中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0176-02

一、引言

語(yǔ)言習(xí)得是一種輸入與輸出相互影響的過程。二語(yǔ)習(xí)得理論中，Krashen的“輸入假設(shè)”強(qiáng)調(diào)，掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到大量的可理解性輸入，習(xí)得就自然而然產(chǎn)生；而Swain的“輸出假設(shè)”補(bǔ)充說，成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅需要大量的“可理解性輸入”，更需要“可理解的輸出”。

然而，在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，一直存在著一種重輸入輕輸出的現(xiàn)象。體現(xiàn)在聽說教學(xué)中，就是傳統(tǒng)課堂的“放錄音—做練習(xí)—對(duì)答案”三部曲，以及口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的背誦日常用語(yǔ)。正是這種不平衡，制約了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，以至于到了研究生階段，大部分學(xué)生仍不能用英語(yǔ)流暢地表達(dá)觀點(diǎn)。

為了解決非英語(yǔ)專業(yè)研究生開口難的問題，我們認(rèn)為，只有在保證一定量的可理解輸入的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言輸出，激活學(xué)習(xí)者已吸收的語(yǔ)言輸入，才能使其轉(zhuǎn)化為真正的語(yǔ)言交流能力。因此，我們以混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning，BL）思想為指導(dǎo)，結(jié)合基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning，TBL），以我們自主研發(fā)的大連理工大學(xué)研究生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)為依托，提出了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的任務(wù)型英語(yǔ)聽說教學(xué)模式。

二、理論基礎(chǔ)

Task-Based Learning基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主張學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等多種方式完成一個(gè)來源于真實(shí)世界或模擬真實(shí)世界的任務(wù)，以此構(gòu)建自身的知識(shí)與技能。信息技術(shù)帶來的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境使得TBL越來越受到教育工作者的青睞。但是在具體實(shí)施過程中，我們往往容易陷入對(duì)信息技術(shù)和建構(gòu)主義理論的迷信，一方面過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，使教學(xué)放任自流；另一方面認(rèn)識(shí)不到并非所有的知識(shí)都適合由學(xué)生自主建構(gòu)，從而忽視開放型任務(wù)和封閉型任務(wù)的區(qū)別。

Blended Learning的概念為TBL的有效實(shí)施提供了新的視角。Margaret Driscoll認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)指的是四個(gè)不同的概念：①結(jié)合或混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。②結(jié)合多種教學(xué)方法，利用或不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)成果。③將任何一種教學(xué)技術(shù)與面對(duì)面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合。④將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相混合或結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果?？傊珺L強(qiáng)調(diào)結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖?，我們?cè)诨旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)施的任務(wù)型英語(yǔ)聽說教學(xué)模式既重視學(xué)生自主性的充分發(fā)揮，也重視教師的管理和控制作用；既注重開放型任務(wù)的精心設(shè)計(jì)，也輔以必要的封閉型任務(wù)。

三、教學(xué)模式的具體實(shí)施

就實(shí)施任務(wù)教學(xué)的方式而言，目前比較認(rèn)可的是Willis提出的三個(gè)階段說，即前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的特點(diǎn)，采用了“任務(wù)設(shè)計(jì)—任務(wù)準(zhǔn)備—任務(wù)實(shí)現(xiàn)—任務(wù)評(píng)價(jià)—任務(wù)擴(kuò)展”五個(gè)階段的教學(xué)模式，每一階段都體現(xiàn)了不同類型、不同程度的“混合式學(xué)習(xí)”。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

1.任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。教師在該階段明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)（封閉型和開放型），對(duì)任務(wù)進(jìn)行分類（必選和可選），并將完成任務(wù)的具體時(shí)間以“教學(xué)日歷”的形式在學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

2.開放式任務(wù)的設(shè)計(jì)與封閉式任務(wù)的設(shè)計(jì)相結(jié)合。對(duì)于需要學(xué)生熟練掌握的基本知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略，一般圍繞一個(gè)特定主題設(shè)計(jì)為封閉型任務(wù)。聽力部分以聽力任務(wù)的形式出現(xiàn)，包括Pre-listening，While-listening和Post-listening，口語(yǔ)部分以Data Bank等形式與相關(guān)的開放性任務(wù)一起。在此基礎(chǔ)上，我們精心設(shè)計(jì)模擬真實(shí)語(yǔ)境的開放型任務(wù)作為提升。

3.實(shí)用性任務(wù)的設(shè)計(jì)與趣味性任務(wù)的設(shè)計(jì)相結(jié)合。任務(wù)內(nèi)容既包括研究生學(xué)習(xí)、工作生活各個(gè)方面值得探討的話題，如師生關(guān)系、誠(chéng)信、求職等，也涵蓋如克隆、整形等更有深度的社會(huì)熱點(diǎn)話題。

（二）任務(wù)準(zhǔn)備

1.教師指導(dǎo)與學(xué)生自主計(jì)劃相結(jié)合。教師在學(xué)期初幫助學(xué)生了解TBL教學(xué)流程，并定期在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)任務(wù)，規(guī)定截止日期。學(xué)生登錄系統(tǒng)，根據(jù)“教學(xué)日歷”查看任務(wù)并按本人實(shí)際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。封閉型任務(wù)一般由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生通過了解某一具體任務(wù)的目標(biāo)，自主完成該任務(wù)并學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言、技能和學(xué)習(xí)策略，同時(shí)了解開放型任務(wù)的具體要求。開放型任務(wù)需要通過小組合作來完成。在準(zhǔn)備階段，教師將學(xué)生分成不同層次、不同知識(shí)背景的小組，學(xué)生提前熟悉團(tuán)隊(duì)成員和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的環(huán)境。

（三）任務(wù)實(shí)現(xiàn)

1.學(xué)生自主探究與教師協(xié)調(diào)和管理相結(jié)合。在該環(huán)節(jié)中，一方面學(xué)生通過自主探究、協(xié)作探究等方式進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)并解決問題；另一方面教師通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)中封閉型任務(wù)的完成情況對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，并通過“我的消息”、“班級(jí)論壇”等系統(tǒng)功能對(duì)開放型任務(wù)的完成進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行調(diào)控和管理。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂展示相結(jié)合。學(xué)生借助各種傳統(tǒng)或數(shù)字化資源以小組協(xié)作的形式完成任務(wù)，形成成果（調(diào)查報(bào)告、表演、脫口秀等），并向全班展示。展示環(huán)節(jié)可以使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)得到心理上的滿足感，從而激發(fā)未來學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師和學(xué)生也可以利用最終成果來衡量是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

篇10

【關(guān)鍵詞】成就歸因；高職學(xué)生；潛在因素

成就歸因是指人高職院校學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析，解釋和推測(cè)其原因的過程。例如，對(duì)于高職大學(xué)生的成就歸因，大部分學(xué)生都會(huì)歸因于自己的努力，少部分學(xué)生會(huì)歸因于其它的各種特殊原因，如個(gè)人家庭的影響，自己智力的原因等等。其實(shí)作為高職院校的學(xué)生，由于升學(xué)選擇上可能存在著心理壓力，但進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，就是一個(gè)挑戰(zhàn)。就要看到成就歸因，這是自己努力的結(jié)果，要對(duì)自己給與正確的評(píng)價(jià)，這樣才能在今后的高職學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，努力學(xué)習(xí)。同時(shí)在成功面前，要保持謙虛好學(xué)的精神。事實(shí)上成功與失敗，原因是復(fù)雜的，分析成功的原因時(shí)，常常會(huì)提到四句話“領(lǐng)導(dǎo)的支持，同事的努力，領(lǐng)導(dǎo)班子的團(tuán)結(jié)，我在其中不斷地思考”。盡管這句話大家常常說，實(shí)際上其中的道理并不是都完全明白，就是影響成功的因素很多，當(dāng)然，影響失敗的因素也很多，但在自己努力的過程中，千萬不能歸因于自己能力不行與外部原因。

1 自我評(píng)價(jià)的作用

自我評(píng)價(jià)，就是指自己對(duì)自己行為的認(rèn)識(shí)能力，實(shí)際上自己能對(duì)自己有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，是比較困難的要求，但是，只有自己能對(duì)自己有一個(gè)正確的自我評(píng)價(jià)，才能在正確認(rèn)識(shí)自己的前提下，個(gè)人的奮斗目標(biāo)，因此高職學(xué)生要通過合理的自我設(shè)計(jì)、自我學(xué)習(xí)、自我協(xié)調(diào)和自我控制的環(huán)節(jié)，來獲得個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)和全面發(fā)展的行為，這是人作為社會(huì)價(jià)值取向的努力，也是社會(huì)價(jià)值來評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)。作為高職院校學(xué)生，從他們進(jìn)入高職學(xué)校后，就需要通過自我評(píng)價(jià)，來認(rèn)識(shí)自己，實(shí)際上這也是高職學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)之一，高職學(xué)生要通過合理的自我設(shè)計(jì)、自我協(xié)調(diào)和自我控制等環(huán)節(jié)，來正確的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自己的不足，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)，在人生與社會(huì)的需求中，每個(gè)人都會(huì)有自己的位置，只要努力，就可以達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)要求，需要和個(gè)人努力，自我實(shí)現(xiàn)，全面發(fā)展的價(jià)值學(xué)習(xí)和對(duì)自己正確的評(píng)價(jià)，通過實(shí)踐活動(dòng)才能夠?qū)崿F(xiàn)。

2 高職院校學(xué)生自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生自我評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此，作為高職院校要重視對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)工作的提高，因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)工作直接影響著育人功能，也兼顧著學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)工作的開展，這種工作對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有有效性，并影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量等問題，這些問題都涉及到學(xué)生今后的職業(yè)生涯的發(fā)展。但目前高職院校學(xué)生自我評(píng)價(jià)狀況還值得探討，還存在許多問題。

2.1 高職院校學(xué)生與自我設(shè)計(jì)與規(guī)劃

高職院校學(xué)生在入學(xué)前就對(duì)自己的學(xué)習(xí)放棄了，對(duì)進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，大部分都是聽命與家長(zhǎng)的要求，因此在入學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)選擇大都是茫然地，幾乎是聽命于家長(zhǎng)的安排，或者是遵照老師的建議，當(dāng)然也有一些學(xué)生也有自己的選擇，但這種選擇只是自己的一時(shí)興趣，因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生，對(duì)所學(xué)專業(yè)本身并不了解，他們還缺乏必要的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的知識(shí)。也缺乏合理的自我設(shè)計(jì)與規(guī)劃的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。因此，導(dǎo)致高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有給自己設(shè)計(jì)職業(yè)生涯的需要，因此，就談不上布置學(xué)習(xí)任務(wù)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過程中，只是按照要求，老師講到哪，書就看到哪，對(duì)自己的前途沒有設(shè)計(jì)和規(guī)劃，只是以同學(xué)們的想法，來掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在對(duì)待自己的生活管理方面，高職學(xué)生一般不會(huì)對(duì)自己的課余活動(dòng)進(jìn)行安排，時(shí)有打游戲、上網(wǎng)、看電視等活動(dòng)無節(jié)制現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)個(gè)人的花銷也一般不做計(jì)劃。

2.2 高職院校學(xué)生與自我規(guī)范的能力

高職院校學(xué)生一般都來自獨(dú)生子女家庭，他們的自我控制能力不足，在學(xué)習(xí)過程中由于沒有良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，嘗試過對(duì)他的壓力，也經(jīng)受過不能繼續(xù)學(xué)習(xí)的折磨，進(jìn)入高職后，雖有部分學(xué)生在學(xué)期前也確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但受周圍環(huán)境的影響，對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行會(huì)受到干擾，因此，能夠堅(jiān)持下去，并能夠定期檢查自己學(xué)習(xí)效果，能夠給與自己評(píng)價(jià)的學(xué)生就更少了。大部分高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃只能做到部分執(zhí)行，大部分學(xué)生只是流于形式，并不能規(guī)范自己執(zhí)行下去。另外，大多數(shù)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這正是過去學(xué)習(xí)成績(jī)不好的癥結(jié)，但卻沒有引起他們的注意，使他們對(duì)于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容不了解；課后又不認(rèn)真復(fù)習(xí)，只在考前臨時(shí)抱佛腳，成績(jī)并不會(huì)理想又使他們沒有學(xué)習(xí)的信心。

2.3 高職院校學(xué)生與自我協(xié)調(diào)能力

高職學(xué)生大部分是迫于無奈才選擇的，他們自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力大多來自老師的要求和家長(zhǎng)的期望，在他們內(nèi)心深處任然存在頹廢心態(tài)，與普通高校大學(xué)生相比，缺乏應(yīng)有的自信。表現(xiàn)在高職大學(xué)生普遍缺乏自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。很多學(xué)生不會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、態(tài)度和方法等進(jìn)行定期的反思與調(diào)整；他們?nèi)鄙僮晕艺{(diào)節(jié)的能力，因此，在他們的學(xué)習(xí)過程中，一般也不會(huì)涉及課本外的知識(shí)與技能；他們的學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不能掌握，通常靠個(gè)人的方法習(xí)得；但他們與普通高校學(xué)生比較，一般對(duì)于技能的掌握比較擅長(zhǎng)，又比較能夠吃苦。

3 成就歸因?qū)ψ晕以u(píng)價(jià)的潛在因素分析

在高職學(xué)校成就歸因?qū)W(xué)生自我評(píng)價(jià)的影響作用是潛在的因素，因此教師要注意挖掘?qū)W生的潛意識(shí)來對(duì)自己有一個(gè)正確的自我評(píng)價(jià)，這樣才可以激發(fā)高職學(xué)生的成就歸因，激發(fā)自己的能動(dòng)性。

成就歸因是自己對(duì)自己的總結(jié)，對(duì)自己正確的總結(jié)可以激發(fā)自己的動(dòng)力，成就歸因與自我評(píng)價(jià)具有密切的相關(guān)性，做好了成就歸因需要學(xué)生具有自我評(píng)價(jià)的能力，只要有了這個(gè)能力就能夠?qū)ψ约涸趯W(xué)習(xí)西過程中有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，就能夠信心十足的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握一技之長(zhǎng)，成為有用之才。高職的教育過程應(yīng)該是“教是為了不教”，如果運(yùn)用到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，就應(yīng)該是“管的目的是為了不管”。輔導(dǎo)員應(yīng)該更新觀念，要明確學(xué)生在高校學(xué)生評(píng)價(jià)工作中的主體作用，使大學(xué)生評(píng)價(jià)工作正確的總結(jié)出成就歸因，就會(huì)使學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。因此，促進(jìn)高職院校學(xué)生自我評(píng)價(jià)教育工作的開展。要積極加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)和主動(dòng)性的提高。要積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我教育和自我發(fā)展。

因而對(duì)高職學(xué)生要根據(jù)自身情況進(jìn)行合理調(diào)整，加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)的能力，以期揚(yáng)長(zhǎng)避短。增強(qiáng)高職學(xué)生自我效能感和成就感，這樣就能夠有效時(shí)告知學(xué)生激起對(duì)未來學(xué)習(xí)、生活的信心，使他們激發(fā)努力向上的動(dòng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校的輔導(dǎo)員在學(xué)生的思想教育工作中，要積極開展對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)工作與學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)工作的力度。高職院校的輔導(dǎo)員應(yīng)要擺脫傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)教育，提高學(xué)生成就歸因能力，在得到尊重和理解的同時(shí)，更要嚴(yán)格要求自己，才能使學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)工作取得更大成績(jī)，有利于人才的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】