摘要：結(jié)合當前高職學生的課堂學習狀況，進一步探究提升課堂教學效果的教學方法。在計算機應用基礎課程的教學中充分利用信息化的教學手段，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣，努力實現(xiàn)學生積極主動地學習局面。

關(guān)鍵詞：學習現(xiàn)狀；信息化教學；教學方法

眾所周知，高職院校的學生和本科學校學生相比，在日常學習和生活中自控力和積極性相對較差。尤其是當今智能手機的高普及率，使得手機成為每個學生的必備品，導致一部分學生沉迷于其中，無法自拔，影響了學習生活和教師課堂的教學效果。面對這樣的問題，學生有責任，但老師也更應該反思自身教學方法是不是不夠吸引學生，是不是過于傳統(tǒng)。當今信息化教學已成為教學模式與方法改革熱潮，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)滲入到傳統(tǒng)的課堂教學，促使課堂教學發(fā)生著變化。作為老師我們應該與時俱進，加強自身學科信息化教學方法的探究。

一、傳統(tǒng)教學模式與信息化教學模式區(qū)別

傳統(tǒng)教學模式是一種教師站在講臺上將書本的知識灌輸給學生的課堂教學模式，教師往往扮演的是講授者的角色，學生在其中是被動接受者的角色。而且教師授業(yè)往往是單向的、學生存在被動接受學習的情況，所以在傳統(tǒng)教學模式下學生缺乏學習知識的主動性和積極性。信息化教學模式是一種在現(xiàn)代教學理念的指導下，依靠信息技術(shù)的支持，應用現(xiàn)代教學方法的教學模式。在信息化教學中，以學生為教學中心，教師通過引導學生進行探究、討論、反思，以此實現(xiàn)知識內(nèi)化的移動功能。信息化教學注重學生獨立思考能力，批判意識、團隊精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。下圖展示了傳統(tǒng)教學模式與信息化教學模式在教師、課前、課中、課后和評價這五方面的比較（見圖1）：圖1　傳統(tǒng)教學模式與信息化模式對比圖

二、信息化教學特點

《統(tǒng)計學專業(yè)英語》是統(tǒng)計學專業(yè)學生的一門必修課，我校在大四的本科生中開設32個學時的課程，經(jīng)過三年的系統(tǒng)學習，該階段大學生已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎和英語基礎。該課程的目的，旨在提高學生的閱讀、翻譯相關(guān)專業(yè)文獻的能力，能夠了解該領(lǐng)域先進理念和國外專業(yè)發(fā)展動態(tài)，為畢業(yè)論文的撰寫和工作后再深造打下基礎。傳統(tǒng)的教學模式為老師圍繞著教材講授語言理論知識，開展以老師為主體的填鴨式教學。學生處于被動接受知識的狀態(tài)，主動性得不到發(fā)揮。原有的教學模式已經(jīng)跟不上日益發(fā)展的教育理念和教學要求，教學模式的改革和探索迫在眉睫。本文結(jié)合實際，提出幾點統(tǒng)計學專業(yè)英語教學的思路，供相關(guān)課程教學人員探討研究。

一、構(gòu)建微通訊軟件學習平臺

目前，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，從高校的實際情況來看，智能手機，平板電腦等其他移動設備終端在學生手中已經(jīng)隨處可見，移動終端已經(jīng)能夠滿足學生隨時隨地學習的硬件要求，移動互聯(lián)網(wǎng)進入課堂將成為一種趨勢[1]。通過移動互聯(lián)網(wǎng)，學習者可以隨時隨地針對學習中遇到的疑難得到實時解決，提高了學習效率。根據(jù)柴陽麗[2]的研究,擁有智能設備的學生中有89%的人使用微信，并且學生普遍比較愿意接受微信的方式接受英語學習資料。以班級為單位構(gòu)建微信學習平臺，教師運用微信客戶端創(chuàng)建微信組，將課前準備的和教學相關(guān)的信息，利用客戶端實現(xiàn)資料傳送，學生可以利用這些資源進行課前預習。在授課的過程中，教師可以在制作PPT的過程中加入“雨課堂”應用軟件，學生只需要“掃一掃”二維碼便可以加入老師的在線班級。老師通過設置一些單選題，填空題等隨時檢驗學生的掌握情況，學生用手機提交答案后，軟件能自動統(tǒng)計出學生的回答情況，進而根據(jù)學生的掌握知識點的程度靈活實施下一步的授課計劃。同時，學生可下載英語翻譯APP，輔助課堂的英語學習。在課后，師生可以通過微信實施遠程教育，老師利用移動互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地對相關(guān)問題進行解答。學生亦可以下載各高校的微課視頻等學習資源，利用課下零星時間學習，實現(xiàn)碎片化學習，提高學習效率。

二、案例教學

案例教學是統(tǒng)計學相關(guān)課程教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，能讓學生體會到學習這門課程的實際意義，從而激發(fā)學生的學習熱情。案例的選取應具備典型性和權(quán)威性，讓學生能夠了解該領(lǐng)域在國外專業(yè)發(fā)展動態(tài)，為畢業(yè)論文的撰寫和工作后再深造打下基礎。所以，案例應該選取在國際權(quán)威刊物上發(fā)表的統(tǒng)計學專業(yè)中具有比較典型分析方法的英文文獻。分析案例讓學生了解科技文的形式特點，文獻的寫作規(guī)范，英語單詞的構(gòu)詞形式以及在進行翻譯時如何做到準確規(guī)范，通俗易懂，簡潔明了。通過案例分析能讓學生在學專業(yè)英語的同時體會專業(yè)知識在國際上各領(lǐng)域的具體應用，提高學生的興趣，增強學生的專業(yè)認同感，而不僅是為了應付考試。

三、專業(yè)軟件情景教學

閱讀能力是食品專業(yè)英語人才培養(yǎng)實踐的重要基本能力之一，也是影響食品專業(yè)英語畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的關(guān)鍵職業(yè)技能素養(yǎng)之一。在大數(shù)據(jù)、信息化、云計算等技術(shù)理論的推動下，新時期高校食品專業(yè)英語教學實現(xiàn)多重革新，許多新的教學理念、教學模式、教學方法及教學相關(guān)機制不斷融入專業(yè)英語教學實踐，其中，微課以其教學資源的便捷性、教學形式的靈活性迅速成為新時期高校食品英語教學中的熱門教學模式。緊跟時代食品人才需求發(fā)展趨勢，深入探討、分析食品英語微課教學創(chuàng)新發(fā)展之路，對于高等教育發(fā)展、食品人才培養(yǎng)創(chuàng)新都具有顯著價值和意義。

《實用食品英語閱讀》內(nèi)容選材緊扣高校食品英語教學發(fā)展和食品專業(yè)英語應用實際，選錄許多具有實際參考價值、應用發(fā)展意義的食品英語專業(yè)理論知識，并輔以大量經(jīng)典、具體的食品英語案例，強調(diào)理論闡述的有效性、適用性和實用性。該書內(nèi)容豐富多元，涵蓋食品安全、食品營養(yǎng)學、經(jīng)濟學、化學等多學科專業(yè)理論知識，在幫助讀者更好地理解食品專業(yè)英語知識的同時，也在一定程度上豐富了學生見聞；全書采用“單元+語篇”的編排方式，每單元下分三個難易程度不一的“語篇”，強調(diào)食品專業(yè)英語學習的循序漸進，同時進一步明朗化該書核心內(nèi)容；為突出該書對食品專業(yè)英語學生閱讀能力培養(yǎng)的有效性，該書還積極構(gòu)建食品英語理論教學與實踐訓練教學的有效銜接機制，并在每個單元中附錄與單元主題相關(guān)的學術(shù)論文寫作技巧指導模塊，以“寫”促“讀”，強化讀者對食品專業(yè)知識與英語專業(yè)體系知識的理解和運用；全書行文通俗易懂，作者將食品專業(yè)英語知識與時下流行的養(yǎng)生健體、減脂增肌等運動營養(yǎng)新理念有機融合，遵循新時期讀者關(guān)注社會熱點的基本規(guī)律，有利于提升讀者閱讀興趣。隨著計算機及其應用技術(shù)的廣泛滲透和延伸，各地高校對微課教學形式的認識也正在逐步提高，越來越多的高校積極投入到多學科課程微課教學創(chuàng)新探索的熱潮中去并取得一定成績。但就目前而言，微課融合、應用教學的廣度進一步拓寬，但是在單個學科領(lǐng)域的“深耕細作”則需要進一步探索。食品英語本身具有顯著的應用性、發(fā)展性和學科交叉性，食品英語教學不可能一種沿襲傳統(tǒng)課堂教育教學模式，需要不斷引入、融合新的教學理念和模式，不斷調(diào)整、完善、優(yōu)化，才能為食品行業(yè)現(xiàn)代化、規(guī)范化、高效化發(fā)展不斷輸送高素質(zhì)人才。在食品英語教學中又難免涉及法律法規(guī)、生物、化學等多學科理論知識，高校食品英語教學課時有限，學生的精力、時間也十分有限，留給教師為學生補充相關(guān)知識的空間十分狹窄。于是，如何充分、科學、高效利用食品英語有限的教學時長成為食品英語教師和高校管理者的核心“考題”。

結(jié)合《實用食品英語閱讀》中對食品專業(yè)體系知識及應用需求、英語專業(yè)體系知識的細致解讀和分析，借助微課教學優(yōu)勢，新時期高校食品英語微課教學“碎片化”創(chuàng)新可以從以下幾方面著手：一方面，深化食品英語教學體系改革雖然微課教學模式高效、靈活，但是它仍然要占用學生一定的課余或業(yè)余時間，如果數(shù)量設置不當或者視頻制作粗糙，不僅會影響學生消化、吸收食品英語知識點的效率，還會進一步加重學生的學習負擔。那么，多少數(shù)量、什么水平質(zhì)量的微課教學視頻才能真正有效的促進學生學習呢？這需要高校管理者充分考量食品專業(yè)應用發(fā)展、食品專業(yè)英語應用實際、學生群體多樣化發(fā)展學習需求、食品專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系等多方面因素，科學規(guī)劃設計食品英語微課教學目標、教學內(nèi)容、教學形式、實踐教學及與之相對應的教學考評體系，并根據(jù)實踐數(shù)據(jù)不斷調(diào)整、優(yōu)化、創(chuàng)新，強調(diào)食品英語微課教學模式與傳統(tǒng)教學模式的有機融合、互相浸潤，有效降低學生對新教學模式的陌生感、疏離感和抗拒感，同時也提升高校食品英語教育教學體系的時代性、發(fā)展性，充分發(fā)揮高校服務社會經(jīng)濟文化發(fā)展的能效性。

另一方面，加強教師隊伍信息化素養(yǎng)建設，提升教師微課視頻制作能力通常來說，微課講解視頻是將一個知識點內(nèi)容趣味化“濃縮”，其時長大概在5~8分鐘，可謂“短小精悍”。也正是由于微課視頻短小，學生可以利用課余的碎片時間瀏覽、學習、復習、鞏固，微課視頻也可以在課堂教學和專向教學中使用，突出教學重難點。對于高校食品英語課程教學而言，微課教學模式不僅有效節(jié)省學生學習時間，還為學生預習、復習提供了更好地條件。相較于傳統(tǒng)課堂教學方式的“一次性大量信息轟炸”，這種靈活、有趣、新穎的教學方式不僅有助于學生消化知識點。但是就目前而言，大部分食品英語教師的微課視頻制作水平普遍低下，因而亟需切實加強教師隊伍信息化素養(yǎng)建設，例如靈活開展微課視頻制作素養(yǎng)、技巧學習講座和專題培訓會，或者將微課視頻制作教學視頻以微課視頻的形式提供給教師在工作之余觀看、練習，教師自己也成為微課視頻的觀看者，因而更能把握學生的需求。并及時構(gòu)建與之相對應的鼓勵機制和保障機制，提升教師參與學習、提升微課視頻制作能力的主觀能動性。此外，高校還可以舉辦食品英語微課視頻制作競賽，進一步提高教師“精練技藝”的熱情。

作者：國寧 單位：沈陽理工大學 外國語學院

摘要：在當前信息化時代下，高職院校語文教學活動在開展的過程中，應該引入先進的教學思路和教學理念，打造信息化的課堂教學模式，通過對教學方法的創(chuàng)新，有效提升當前高職院校的語文教學水平。本文就對于現(xiàn)階段大學語文課程信息化改革發(fā)展的問題進行了探討，并具體分析了高職院校大學語文課程信息化改革發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞：教育信息化；大學語文；教學模式

在當前信息化時代下，信息技術(shù)已經(jīng)對當前教育行業(yè)產(chǎn)生了很大的影響，并且也成為了當前社會非常重要的發(fā)展動力。在當前高職院校大學語文課程教學活動開展的過程中，信息技術(shù)的應用本身為教學方式和方法帶來了很多新的變革。我們在展開相關(guān)教學工作的過程中，應該積極地扭轉(zhuǎn)觀念，主動適應信息時代下的新的需求和挑戰(zhàn)，合理地對信息技術(shù)進行應用，對當前大學語文教學活動進行更換的輔助和支持，構(gòu)建一套更加滿足當前社會發(fā)展需求的大學語文教育體系，提升整體教學水平。

一、思想理念上“邁出第一步”

在當前信息時代下，大學語文要想實現(xiàn)有效地創(chuàng)新，引入信息化的教學策略和思路方法是必不可少的。我們應該改變以往的教育思路和教育理念，積極地引入現(xiàn)代化的教育理念和思路，給予教育信息化以充分的支持和配合，緊密跟隨時代的腳步。高職院校的教育應該是具備較強前瞻性特點的教育，而不是“孤芳自賞”、“養(yǎng)尊處優(yōu)”的教育。我們應該結(jié)合語文學科的特點，對于當前的教育思路進行積極的扭轉(zhuǎn)，要使知識“活起來”，讓語文這門學科能夠體現(xiàn)出更強的時代性特點。例如，《百家講壇》是一檔深受廣大師生喜愛的節(jié)目。之所以這個節(jié)目能夠廣受歡迎，就是由于其基于傳統(tǒng)文化的基礎上，增加了很多時代化的新元素，配合信息技術(shù)手段加以輔助，讓歷史知識具備了更強的視聽感染力和傳播效果，做到了雅俗共賞。信息時代所帶來的變化是十分驚人的，同時又是有規(guī)律可循的。我們應該積極地進行探索和研究，不斷地進行分析和改進，進而更好地提升當前大學語文信息化教學改革的落實成效。

二、對當前的語文教學資源進行充分的整合

【摘要】在國內(nèi)，高職日語專業(yè)綜合實訓中融入微課的教學模式并不少見，但是，關(guān)于其微課的教學設計研究并不多見。這兩者的結(jié)合與職業(yè)教育的特點、實訓課程的特點和職業(yè)院校教師發(fā)展是相輔相成，密不可分的。本文就實訓課程微課教學設計的理論依據(jù)，和實訓教學結(jié)合的有效方式、教學設計的意義等進行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】高職日語；實訓；微課；教學設計

開展高職日語綜合實訓時，有效地結(jié)合微課的形式，研究課程的宏觀和微觀層次的教學設計、與課程的關(guān)系等，是能夠有效開展實訓教學活動的基礎，也是深入開展實訓課程的要求。

一、高職日語專業(yè)微課教學設計的研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究。在中國知網(wǎng)以“微課”和“教學設計”為關(guān)鍵字進行精確檢索，主要研究成果覆蓋初中高等教育的各個學科，研究時間集中在2016至2017年。就日語課程微課的教學設計進行研究的只有2篇文章。在微課的教學設計基礎研究方面，陜西師范大學崔曉猛在2016年的碩士論文《微課教學設計模式研究》分析了微課教學設計的基本情況,研究了支撐微課教學設計的基礎理論，調(diào)查了部分教師在微課教學設計存在的問題。上海師范大學曹琳在2017年的碩士論文《基于微課的教學設計策略研究—以小學三年級數(shù)學為例》中，通過個案研究梳理當前小學教師設計與開發(fā)微課面臨的問題，依據(jù)問題分析歸因,嘗試提出了可執(zhí)行的微課教學設計策略。重慶師范大學范玲玲在2017年的碩士論文《初中英語微課的教學設計研究—以第二屆中國微課大賽初中階段獲獎作品為例》中,以優(yōu)化初中英語微課作品內(nèi)部的教學設計為目的,在微型學習理論和認知負荷理論的指導下，結(jié)合第二屆全國微課大賽初中英語的獲獎作品,從教學目標、教學內(nèi)容安排、教學活動設計、教學評價幾個方面分析了當前初中英語獲獎微課作品教學設計的現(xiàn)狀、特點。2.國外研究。1993年，美國北愛荷華大學學者McGrew所提出的的60秒課程。1960年，美國阿依華大學附屬學校首先提出微型課程（Mini-course）。1998年，新加坡教育部實施Micro-Lesson研究項目，主要培訓多門課程教師的信息化教學手段能力，能夠構(gòu)建30-60分鐘的微型課程。2007年，美國人薩爾曼•可汗使用寫字板、麥克風等硬件設施在10分鐘之內(nèi)講解不同課程，之后上傳到網(wǎng)上并答疑，在此基礎上成立了非營利性的網(wǎng)站——可汗學院網(wǎng)站。綜上所述，隨著微課資源建設的蓬勃發(fā)展，暴露出了微課資源良莠不齊，數(shù)量多但是質(zhì)量不高的問題。高職教育領(lǐng)域，集中在實訓課程的微課教學設計方面還是空白，有待深入研究。

二、高職日語專業(yè)實訓課程與微課結(jié)合的可能性

摘要：近年來，“中國古代文學”課程教學因課時減少、學生參加公務員考試等因素的影響而出現(xiàn)了較多問題：學生學習興趣不高，學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力難以得到明顯提高。為解決這些問題，必須突出學生在學習中的主體地位。分類評價學生、挖掘傳統(tǒng)文化精華、重視古詩詞吟誦、介紹學術(shù)新信息等形式，可以明顯提高學生的學習興趣，消除課時減少帶來的消極影響；課堂討論和撰寫小論文、創(chuàng)作古詩詞，有助于對學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：古代文學教學；學生學習興趣；撰寫小論文；創(chuàng)新能力

“中國古代文學”是漢語言文學專業(yè)的必修課程，也是部分高校國際教育專業(yè)和新聞專業(yè)學生的選修課程。此課程教學內(nèi)容包含了中華民族數(shù)千年以來浩若煙海的文學遺產(chǎn)，時間跨度極長，作品極為豐富，因而所需課時相對較多。此課程除了傳授文學史知識、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之外，還承擔著提升學生文學鑒賞和寫作等方面能力的任務。近年來，不少高校為了提升學生就業(yè)率，開設了更具實用性的課程，大幅度壓縮了古代文學課程的教學課時數(shù)，這使得原本就略顯緊張的課時更是捉襟見肘。學生受公務員考試、考研（非古代文學專業(yè)）影響，在古代文學課程學習中投入的時間和精力明顯減少，這非常不利于他們正常的學習。當前“中國古代文學”教學中存在以下突出問題：學生學習古代文學課程的興趣明顯不高，原有教學任務難以完成，學生的獨立思考能力、實踐能力和創(chuàng)新能力難以得到明顯提高。可以說，當前的教學現(xiàn)狀，難以滿足教育部的相關(guān)要求。教高函〔2018〕8號文件明確要求：“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量?！睘榱私鉀Q以上問題，把“中國古代文學”課程打造成有難度和挑戰(zhàn)度的“金課”，就必須以學生為主體，優(yōu)化教學策略，豐富教學模式和教學手段，激發(fā)學生的學習動力，切實提高教學質(zhì)量。

一、突出學生在學習中的主體地位，提高其學習興趣

學生是學習的主體，也是教育的主體?！罢n堂上教師的一個聲音，一個手勢，一個轉(zhuǎn)身都有可能留給學生美好的記憶。學生對文學的興趣，對文學知識的掌握，對文學研究方法的研習，需要研讀教師的科研論著，也需要課堂教育的體知”[1]。教師無論采取何種教學方式，要想取得好的教學效果，都必須在教學過程中重視每一個學生，盡可能營造寬松、愉快的學習氛圍，讓所有學生取得進步。（一）根據(jù)學生個性差異設置問題，分類評價。學生個性千差萬別，要想使每一個學生都獲得進步，就必須因材施教。教師要針對不同性格和學習能力的學生設置不同類型的問題，對學生采取不同方式的評價策略，以期所有學生都獲得最大程度的進步。對那些大膽、勇于表現(xiàn)自我的學生，應多提問一些較為復雜的問題，對其回答應在贊賞的同時客觀指出存在的主要問題，這種方式有利于這類學生進步。對內(nèi)向、不善于在眾人面前表現(xiàn)自我的學生，教師最初提問應以較易回答的簡單問題為主，對其回答應以鼓勵為主，使其增強信心，更愿意主動去學習。當教師充分認識到學生主體地位的重要，并盡可能維護學生的主體地位時，學生學習的主動性才會空前高漲。（二）挖掘傳統(tǒng)文化精華，提升學生學習興趣。報告指出：文化是一個國家、一個民族的靈魂。“中國古代文學”教學的內(nèi)容包含了中華民族數(shù)千年來浩若煙海的文學、文化遺產(chǎn)。繼承其精華，對全面提升學生素質(zhì)，有著不可估量的重要意義。而且，因為“文學作品在描寫、抒情、個性化等方面的優(yōu)勢，使得相關(guān)文化內(nèi)涵能夠得到更加豐富、細致、鮮活的顯現(xiàn)”[2]，所以“通過古代文學作品體認傳統(tǒng)文化”[2]，通過古代文學教學來進行文化傳承，也是一個非常好的途徑。繼承傳統(tǒng)文化精華，也是對在教學中加強思政教育重要指示的積極響應。作為古代文學課程的教師，應該在教學理念、教學內(nèi)容和方法等方面進行改革創(chuàng)新，盡力挖掘出課程中蘊藏的文化精華，對學生進行生命意識和審美情趣等方面的教育，培養(yǎng)學生的愛國情和強國志。在“中國古代文學”課程中，可以用來對學生進行思政教育的資源非常豐富。許多優(yōu)秀作家，一生艱辛、坎坷，卻始終具有悲天憫人的博大胸懷，始終不忘對國家的忠誠、對民眾的眷念。講解相關(guān)內(nèi)容時，教師除了圍繞抒情性、表述方式、文體特征、個性化等概念進行文本闡釋外，更應該突出表現(xiàn)其中的愛國主義元素。講解屈原《離騷》詩篇時，就要特別注意引導學生了解屈原的愛國事跡，讓學生深入理解屈原作品中的愛國情懷。講解杜甫時，讓學生在課前預習環(huán)節(jié)中對杜甫的生平遭際做深入了解，讓學生找出自己最欣賞的杜甫詩歌。課堂上，先讓學生說一說自己喜歡這些詩句的理由，再進行補充、總結(jié)。由于學生課前已經(jīng)做了較為充分的準備，上課時的發(fā)言就比較生動、精彩。學習白居易詩歌時，強調(diào)了白詩“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現(xiàn)實關(guān)懷；講解蘇軾章節(jié)時，注重引導學生認識、學習蘇軾樂觀曠達的精神。實踐證明，通過積極主動地繼承傳統(tǒng)文化精華，學生的學習主動性和個體品質(zhì)得到了明顯提升，學生的人文素養(yǎng)和審美能力也得到了快速提升。（三）用富有新意的教學形式，調(diào)動學生積極性。隨著信息交流日益變得迅捷、方便，大學生更易受到多元文化的影響。他們思維活躍，更喜歡新奇、生動、多樣化的教學形式，教師教學時，應盡可能考慮到這一點。這樣，教師更能讓學生感受到其學習主體地位的被尊重，從而提高學生的學習興趣。課堂教學時，除了運用文字外，教師還要盡可能運用其他元素來刺激學生感官，提升其學習熱情。實踐證明：在課堂上使用的幻燈片中插入一定數(shù)量的精美圖片、音頻資料，能明顯提高學生的學習興趣。另外，在課堂上精選中國大學MOOC網(wǎng)或者超星視頻上一些名師授課的精彩片段給學生播放，也會調(diào)動學生學習的積極性，提高其學習效率。在講解《離騷》《長恨歌》時，播放了相關(guān)的詩歌朗誦視頻，學生一下子就被優(yōu)美的畫面、悠揚而悲愴的音樂吸引，都情不自禁地盯著屏幕看，很自然地跟著吟誦。學生在感受深沉詩境的基礎上，也記住了詩篇中一些膾炙人口的詩句。另外，為學生提供一些形象性的知識信息，例如用多媒體播放作家畫像、作品的重要版本圖片等，都有助于激發(fā)學生的學習興趣。（四）重視古詩詞吟誦，提升學生學習興趣。吟誦詩歌對于理解詩歌含義和思想情感具有重要意義。葉嘉瑩先生曾言：吟誦詩歌“能將古人詩歌原有的韻律與自己讀詩時的感情融合在一起，使自己的生命和詩人的生命結(jié)合起來，令詩歌的生命延續(xù)，生生不息”[3]。吟誦詩歌也是學生非常喜歡的一種學習方式。教師可以在微課、教學課堂上給學生播放相關(guān)詩詞的經(jīng)典誦讀視頻，如喬榛和丁建華朗誦的《長恨歌》、方明朗誦的《蜀道難》等，讓學生充分感受到古詩詞的節(jié)奏和韻律之美，更好地體會到其中所蘊含的作者情感。當然，教師也必須讓學生掌握一些基本的朗誦方法和技巧，如平聲字要讀得長一些、低沉一些，仄聲字要讀得相對短一些、響亮一些；五七言近體詩句子的節(jié)奏應該是“2-2-1”“2-1-2”“2-2-2-1”“2-2-1-2”；詞的朗誦，也要注意格律和平仄要求。另外，詩詞在吟誦前也要特別注意理解詩詞內(nèi)容，確定情感基調(diào)。（五）介紹學術(shù)新信息，吸引學生注意力教師在教學中向?qū)W生介紹學術(shù)新信息、新動態(tài)，使教學始終貼近學術(shù)前沿，這有利于激發(fā)學生學習興趣。實踐證明，課堂上最能夠吸引學生的，往往是教材之外的一些內(nèi)容，特別是與課本內(nèi)容同中有別的學術(shù)新動態(tài)。當然，給學生作相關(guān)介紹的時候一定要謹慎，盡量找權(quán)威期刊上的合理觀點，這樣才能開拓學生的學術(shù)視野，培養(yǎng)學生的學術(shù)興趣，為學生日后進行更深入的學術(shù)研究做一些啟蒙工作。

二、優(yōu)化教學策略，解決課時不足問題

摘要：“文化自信”理念的不斷盛行,并與教育更加緊密結(jié)合，高職幼兒英語教師承擔著多元文化身份，從而如何培養(yǎng)高職幼兒英語教師跨文化交際職責是亟待解決的問題。本文以高職應用英語專業(yè)《語言與文化》課程中“英漢委婉語”的教學設計與實踐為例，探索高職幼兒英語教師跨文化交際職責培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：文化自信；跨文化交際職責；培養(yǎng)策略；英漢委婉語

當前，隨著主席在黨的提出的堅持“四個自信”即“中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”，以及多次在多種場合對“文化自信”理念進行闡釋、強調(diào)和倡導，這一理念已經(jīng)深入人心，也與教學進行了深度的融合。在課題的前期研究和高職幼兒英語教師培養(yǎng)過程中，對幼兒英語教師多元文化身份進行了定位，這為幼兒英語教師跨文化交際職責培養(yǎng)策略的研究奠定了堅實的基礎。然而，當前高職幼兒英語教師專業(yè)學生學習情況不佳，主要表現(xiàn)為學習能力偏弱、學習習慣不良、學習興趣不高、學習效率較低、英語基礎不扎實等。但是針對“跨文化交際能力的培養(yǎng)是外語教學的最終目標”這一觀點，越來越多教師意識到，高職英語教學不應該僅僅停留在聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，也應注重文化養(yǎng)成，尤其是跨文化交際知識的傳遞和能力的提高。本文立足于適應社會需求的文化自信理念，以英漢委婉語為例，進行教學設計，致力于探索培養(yǎng)高職幼兒英語教師的跨文化交際職責的策略，并進行實踐檢驗。

1跨文化交際職責

幼兒英語教師要履行跨文化交際職責，一方面必須深刻理解其理論內(nèi)涵，另一方面也要弄懂跨文化交際職責的履行所帶來的深遠意義。外語教師的跨文化職責是教師在語言教學的過程中促使學生跨越不同國家與民族文化的界線，通過不同文化體系間的理解促進不同語言的人與人之間的互動。它具體包括：跨文化知識、跨文化敏感度(跨文化意識)以及跨文化交際能力等方面的內(nèi)容[1]。外語教師的跨文化交際職責具體表現(xiàn)在維護本族語文化，傳遞目標語文化，促進跨文化理解。樹立中國特色的社會主義文化價值觀念，保護民族文化精髓，傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化，是最基本的跨文化職責。幼兒英語教師進行外語教學，不能脫離外語文化的傳遞，因此架構(gòu)扎實的英語專業(yè)知識和技能，并有辨別地融入外語文化，樹立學生多元文化意識，這是非常重要的跨文化交際職責內(nèi)涵。在堅定本族文化自信和傳遞外語文化的基礎上，還需要充分理解特定的外語文化思維方式，促進準確交流，培養(yǎng)跨文化交際意識和跨文化交際能力，這是跨文化交際職責的實際體現(xiàn)。如果跨文化交際職責無法成功履行，不僅會造成學生對漢語與外語的文化差異理解不當，還可能直接影響學生綜合使用語言的跨文化交際能力，使其在現(xiàn)實情景交際中產(chǎn)生語言和行為方面的交際障礙。因此，跨文化交際職責的培養(yǎng)意義具有多重性：有利于幼兒英語教師接觸異國文化，開拓文化視野，同時培養(yǎng)國際視野，超越原有思維的局限性，并加深對本族文化的理解和熱愛；有利于幼兒英語教師認同自己的多元文化身份，重新審視本族文化與外語文化的關(guān)系，加強自身專業(yè)的發(fā)展和成長；有利于幼兒英語教師以開放、包容、思辨的心態(tài)對待外來文化，并進行本族文化和外來文化差異的比較，適應文化多樣性時代，提高跨文化交際能力，為本族優(yōu)秀文化“發(fā)聲”，致力于本族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

2教學設計背景

摘要：在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷融入高校思政課教學過程的大背景下，傳統(tǒng)思政課教學模式容許學生通過死記硬背的方式把握相關(guān)知識點而獲得高分，卻忽視了將思政課教材體系向信念體系的轉(zhuǎn)化。為克服傳統(tǒng)教學模式的弊病，需要重構(gòu)思政課教學模式，重新界定師生各自扮演的角色和師生間的信息交流過程，確立互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與思政課堂相結(jié)合的實施方案，并提供制度層面保障，幫助學生們把馬克思主義的基本立場、觀點、方法內(nèi)化于心，外化于行，成長為合格的社會主義建設者和接班人。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；思政課；教學模式

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智慧城市等現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，已深刻地改變?nèi)藗兊膶W習方式、思維方式和日常生活，為新的思政課教學模式奠定堅實的物質(zhì)基礎。2020年新冠肺炎疫情發(fā)生以來，全國高校都根據(jù)本地疫情防控工作要求，充分利用信息化時代的技術(shù)成果，廣泛采用線上線下有機結(jié)合的授課模式，確保本校思想政治理論課教學活動的正常開展。疫情期間的線上教學實踐為各高校在在今后更進一步探索將信息技術(shù)融入思想政治理論課的教學活動提供了寶貴經(jīng)驗?，F(xiàn)代信息技術(shù)日益普及并逐漸融入高校思政課教學活動，已極大地改變師生間信息交流的方式和過程。乘著技術(shù)進步的東風，越來越多信息技術(shù)發(fā)展的最新成果被應用于高校思政課教學活動中，為處于中國特色社會主義新時代的高校思政課教學改革的不斷推進注入了不竭的動力。高校思政課課堂教學活動應圍繞學生、關(guān)照學生、服務學生，通過將新技術(shù)、新媒體應用于思政課課堂，使學生們把馬克思主義的基本立場、觀點、方法內(nèi)化于心，外化于行，成長為合格的社會主義建設者和接班人。但傳統(tǒng)的思政課課堂教學模式仍堅持以教材規(guī)定的知識體系為主要載體，教學活動以教師為中心，學生作為知識的接受者參與課堂教學模式，以考試成績作為檢驗學生是否掌握教材規(guī)定的知識點的標準，從長期來看對學生綜合能力的培養(yǎng)和堅定遠大理想信念是不利的。從學生層面來說，傳統(tǒng)課堂教學模式固然可容許學生通過死記硬背的方式把握相關(guān)知識點而獲得高分，但這也易使學生把獲得高分當成了修習思政課的主要目的，將思政課教材規(guī)定的知識點等同于專業(yè)課羅列的知識點，忽視了要進一步實現(xiàn)從思政課教材體系向自身信念體系的轉(zhuǎn)化。從教師層面來說，思政課傳統(tǒng)教學模式將組織課堂教學活動的教師當成信息傳播的中心，把學生看成信息的單方面接受者，阻斷了師生間的交流、辯論、相互啟發(fā)，一方面造成教師難以及時得到課堂反饋，難以有針對性地進行答疑解惑，提升自身教學水平；另一方面也造成課堂沉悶，學生積極性不高，無法發(fā)自內(nèi)心地樂于接受這樣的課堂氛圍和通過傳統(tǒng)話語體系所表達出來的課程相關(guān)知識。想要擺脫思政課傳統(tǒng)教學模式所帶來的困境，就需從轉(zhuǎn)變觀念入手，積極實現(xiàn)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入思政課課堂教學活動，重構(gòu)思政課教學模式，重新界定師生各自扮演的角色和師生間的信息交流過程。從接觸信息的渠道和內(nèi)容來說，微博、微信已成為學生們?nèi)粘Ｊ褂玫慕徽劀贤üぞ?，對?jīng)常在這些平臺上出現(xiàn)的時事熱點新聞，學生不會感覺陌生。思政課教師要順利實現(xiàn)將思政課教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的信念體系，就需在兩個體系間找到過渡銜接點，讓學生們能從自己感興趣的時事熱點新聞和自己的生活環(huán)境中體會到根據(jù)馬克思主義基本原理、立場和方法所制訂出來的政策對社會造成的影響是真真切切感受得到的，社會進步的腳步清晰可見，從而加深對教材體系的認識，堅定理想信念。新媒體上所使用的語言體系正在成為為數(shù)眾多的大學生的生活用語，這一語言體系對傳統(tǒng)自上而下的宣傳語言體系形成強有力的沖擊。社交網(wǎng)絡上，輿論的形成往往取決于網(wǎng)民的“口味”，傳統(tǒng)的話語體系在社交網(wǎng)絡中往往“火”不起來。依靠傳統(tǒng)話語體系作為傳播載體的馬克思主義理論無法在社交網(wǎng)絡得到大規(guī)模的有效傳播，無法讓理論修養(yǎng)參差不齊的大學生們都能對之喜聞樂見，甚至過分強調(diào)對某些概念、原理的特殊界定和細致解讀還會引起大學生的逆反心理。在這種情況下如不做出具有針對性的改變，只是一味強調(diào)加大理論灌輸力度、一味要求概念的嚴格準確，而不是從大學生們的心理和情感狀態(tài)、使用習慣入手，照顧到大學生們的理解和接受能力而做出適當改變，就會導致他們只是把主流意識形態(tài)作為一種概念符號接受下來，只注重概念的記憶而忽視對概念的理解與思考；只會為了考試拿高分而把主流意識形態(tài)當作知識點來記憶，考試過后立刻淡忘，而不會從內(nèi)心去認同和接受主流意識形態(tài)所表述出來的各項主張。在這種情況下，思政課教師在進行思政課教學過程中所使用的語言體系必須符合以下條件，即既照顧到準確表述主流意識形態(tài)的需要，也要照顧到大學生們的興趣、偏好，讓大學生們易于接受、易于理解、易于傳播，確保學生們愿意聽、肯分享、愛討論。

1互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入思政課堂教學的必要前提條件

想要實現(xiàn)將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入思政課堂教學，至少需以下必要條件。1.1互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，學生和教師都擁有必要的便捷上網(wǎng)條件在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入思政課堂的教學模式下，教師需在課前錄制好教學視頻并將教學視頻發(fā)送到網(wǎng)絡教學平臺上，供學生課前預習和解決知識性問題之用。必要時，教師還需通過運用互聯(lián)網(wǎng)軟件，與學生進行課前的答疑互動。而學生在這種教學模式下，需充分利用網(wǎng)絡資源或教師提供的教學資源開展自主性學習，確定自己的研究選題并查閱相關(guān)研究資料、提出自己的研究方案。1.2教師能接受這種新的教學模式并擁有不斷提升自己專業(yè)技能的動力在新的教學模式下，教師應具有更高的專業(yè)技能，尤其需要教師在熟練掌握網(wǎng)絡信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎上，對教材知識點進行整理提煉、專題化之后制作成相應的網(wǎng)絡課程教學資源，上傳至共享網(wǎng)絡，供學生在課前進行自主預習。在課堂上，教師需通過提問或討論來檢測學生課前學習的情況，并主動組織學生間開展案例分析、課堂辯論等互動活動，調(diào)動學生積極、主動地參與課堂教學中，從而真正將理論知識內(nèi)化，并促使學生學會運用理論知識解決實際問題。1.3豐富的網(wǎng)絡課程教學資源網(wǎng)絡教學資源具有開放、優(yōu)質(zhì)、共享的特點，只要擁有基本的上網(wǎng)設備，學生即可獲得海量網(wǎng)絡教學資源輔助進行課前的自主學習。在學習過程中，學生還可以根據(jù)自己的個性特點和掌握程度隨時隨地進行自主學習，盡可能少地受到時間、空間等制約因素的影響，這就為個性化學習、終身學習提供了良好的條件。

2互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與思政課堂相結(jié)合的實施方案

摘要：伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對人才的需求不斷發(fā)生著變化。培養(yǎng)應用型人才是開放遠程教育的目標。遠程開放教育的特點決定了其開展實踐教學的特殊性，給教師提出了更高的要求。目前,遠程實踐教學現(xiàn)狀不容樂觀，有必要加強實踐教學管理。在實施策略上應當融入科技手段、增加教學時數(shù)和加強團隊建設。

關(guān)鍵詞：遠程教育；實踐教學；共享實踐資源庫；團隊建設

現(xiàn)代遠程教育是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內(nèi)的計算機技術(shù)把課程傳送到校園外的教育。國家開放大學的現(xiàn)代遠程教育是以“開放、責任、質(zhì)量、多樣化、國際化”為辦學理念，大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育，推進現(xiàn)代科技與教育的深度融合，搭建終身學習“立交橋”，適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，促進終身教育體系建設，促進全民學習、終身學習的學習型社會形成，其技術(shù)上依托高水平網(wǎng)絡運營機構(gòu)，借助虛擬專網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、教育科研網(wǎng)、移動通信網(wǎng)和衛(wèi)星網(wǎng)等，實現(xiàn)總部與分部安全、高速互聯(lián)。該種教育方式突破了時間空間的阻撓，解決了工學矛盾，使老師和學生之間有了較好的教學銜接。

一、遠程教育實踐教學的現(xiàn)狀

實踐教學是相對于理論教學而言的，是一種教學方式，在教學中與理論教學構(gòu)成一個整體，二者相輔相成。開放遠程教育應用型人才培養(yǎng)目標的提出，決定了實踐教學需要不斷創(chuàng)新，其內(nèi)涵需不斷改進，如何提高遠程教育的實踐教學水平逐步成為了遠程教育探討的熱點。（一）實踐教學流于形式。目前遠程教育實踐教學的形式主要有手工模擬實驗、計算機模擬實驗、頂崗實習、專題調(diào)研、畢業(yè)論文（設計）等，實踐教學應用的手段也呈現(xiàn)多樣化，但是縱觀各遠程教學點的教學活動，可以發(fā)現(xiàn)遠程實踐教學活動并未取得理想的效果。需要面授的課程原本是對學生自學過程中的疑問解惑的好時機，學生卻常常來而無問題，甚至是常常不到校；需要在網(wǎng)上遠程完成的實踐內(nèi)容，學生往往是復制粘貼，不求甚解,流于形式；有些軟件操作如電算化會計是需要按步驟點擊操作的，但是學生經(jīng)常摸不著頭腦，即使有指導老師的指導也無從下手；畢業(yè)論文（設計）本是檢驗學生階段性學習成果的最好方式，卻變成了網(wǎng)上抄襲拼湊[1]。久而久之，指導教師只對學生的論文格式進行審查而不關(guān)注論文的質(zhì)量，有的學生在論文答辯時甚至不知道論文的內(nèi)容是什么；考試時學生恨不得都是開卷考試，可在開卷考試的考場中學生往往帶著資料找不到答案。種種跡象表明實踐教學活動任重而道遠。（二）教學內(nèi)容過于陳舊。學科的發(fā)展應隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展，而目前遠程教育的教材更換過于緩慢，尤其是法律、會計等專業(yè)，其知識更新速度快，教學內(nèi)容卻無變化，相關(guān)課程的案例仍然是10年前甚至更早的內(nèi)容，讓學生難以產(chǎn)生認同感，難以產(chǎn)生學習興趣，降低了學習的積極性，各門課程指導老師存在著“吃老本”的情形，其負責的教學內(nèi)容經(jīng)久不變，一次成型多次使用，無更新；要求的形成性測試題目年年相同，缺乏創(chuàng)新性，導致學生只會靠百度答題，離開了百度難以答題，比如電算化會計這門課在百度中搜索可發(fā)現(xiàn)只有xxxx年春/秋季這幾個字有變化，各個任務的具體內(nèi)容從未發(fā)生改變，應用的軟件仍然以暢捷通T3為依托，落后于近幾年會計軟件的研發(fā)速度，使學生感覺學而無用。（三）學生素質(zhì)參差不齊。遠程教育的學生素質(zhì)參差不齊，理解能力存在著個體差異，而遠程教育依托于網(wǎng)絡、計算機等技術(shù)的發(fā)展逐步成熟，其教學內(nèi)容逐步安排到國家開放大學網(wǎng)站上，可是各個專業(yè)的各門課程在網(wǎng)上呈現(xiàn)的形式不一樣，無統(tǒng)一的模塊操作，有的教學內(nèi)容雖然都按章節(jié)安排，但是學生點擊操作的方法不一，完成形成性考核的方式和步驟也不一樣，有時分校的指導老師都沒有熟悉透徹，何談對學生進行指導呢？長此以往，學生對于課程的網(wǎng)上學習無所適從，降低了學生網(wǎng)上學習的興趣，有的學生好不容易學會了一門課的網(wǎng)上學習方式，上另一門課時又面臨著陌生的網(wǎng)上學習界面，又一次不知怎么下手，久而久之學生的學習興趣必然降低，學習的效率和效果大打折扣。（四）師資力量相對薄弱。遠程教育的特點是互聯(lián)網(wǎng)，然而有的辦學點硬件設施投入不足，有些教學軟件跟不上，本來應在網(wǎng)絡上完成的教學內(nèi)容，但面授教學時地點是教室，導致學生學習后依然對網(wǎng)上相關(guān)作業(yè)難以完成。教師是遠程實踐教學的關(guān)鍵，教師自身實踐能力的高低決定了遠程實踐教學的成敗，但是目前對于教師實踐能力的考核尚未形成統(tǒng)一的標準，各個院校對于教師實踐能力的培養(yǎng)也無確定的培養(yǎng)方案，有的教師的實踐教學能力欠缺，無彌補的途徑，導致了教師的實踐能力參差不齊，影響了遠程實踐教學的教學質(zhì)量，有些教學點甚至對于教師的考核往往重結(jié)果，輕過程，使得實踐教學有名無實。

二、提高遠程教育實踐教學的必要性

1財經(jīng)法規(guī)課程分析

財經(jīng)法規(guī)是我校本科會計學和高職會計專業(yè)的專業(yè)課程，在人才培養(yǎng)方案中處于基礎地位。財經(jīng)法規(guī)課程主要講兩部分內(nèi)容，一方面是法的內(nèi)容，主要涉及會計、支付結(jié)算、稅收和財政法律制度條文；另一方面是德的內(nèi)容，主要涉及會計職業(yè)道德的相關(guān)規(guī)定?？偠灾?，財經(jīng)法規(guī)涵蓋的內(nèi)容較廣，知識點較多，理論性較強，而學生學習的難度相對較大、頗感乏味，導致教學效果不大理想。此外，2017年財政部公布暫停會計從業(yè)資格考試，也會在一定程度上打擊學生學習本課程的積極性。為此，本論文認為，教師有必要在上本課程第一節(jié)課時，明確指出學習本課程的作用，如：一是為初級職稱考試打基礎。如前所述，從業(yè)證取消后，取而代之的是初級會計師證。據(jù)財政部數(shù)據(jù)顯示，2018年初級會計師證的考生人數(shù)達到403萬，較去年增長116%。而初級會計師證的考試科目之一《經(jīng)濟法基礎》中，有將近50%的內(nèi)容都來自于本課程，因此，學習本課程可以為將來初級會計師證做好鋪墊。二是為將來會計工作做好準備。本課程的第二章結(jié)算法律制度，涵蓋了支票、銀行匯票、商業(yè)匯票、銀行卡等支付工具，第三章稅收法律制度，主要學習我國現(xiàn)行稅制中的四大稅種：增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅和個人所得稅，學生具備上述知識才能更好地勝任財務會計和稅務稽核等工作。這樣，從考證和實戰(zhàn)工作的角度出發(fā)，學生才會堅定學習本課程的決心。

2以信息化為主導的教學模式

如今是日新月異的信息化時代，教學需要改革，教學的方法也需要不斷更新，財經(jīng)法規(guī)可以借助信息化教學工具，讓學生頗感新意，從而激發(fā)學生的學習積極性和自動性。信息化教學工具有以下幾種：①“問卷星”：在第一節(jié)課時，利用“問卷星”調(diào)查平臺對學生進行一次調(diào)查，了解學生知識掌握情況，以及他們對這門課程的期待和學習目的。這樣在一開始就與同學有互動與交流，從學生的角度出發(fā)進行備課，把學生對這門課程的想法融入教學工作中，更能體現(xiàn)教學的成果與價值。此外，課后也可以針對每章內(nèi)容通過“問卷星”讓學生進行評價和反饋，從而適當?shù)卣{(diào)整課程進度和安排。②二維碼技術(shù)。利用在線網(wǎng)站平臺，把課件總難點、課前回顧和課堂小結(jié)、課堂小測驗等教學資源生成二維碼，學生只需要掃一掃就可以得到學習資源。另外，可以布置小作業(yè)讓學生DIY上述資源并做成二維碼，供其他學生參考與學習，這樣一來可以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，二來促使學生認真復習和預習。把學生的想法和述求呈現(xiàn)于課堂上，意義更為深遠。我的課堂安排中課前回顧及課堂小結(jié)是以學生為主，老師為輔的形式展開的。學生掃了二維碼把知識點展示出來后，由學生來演說。我的教學理念是把課堂交給學生，由學生做主，從而培養(yǎng)學生的自信心、語言概括能力、表達能力以及自主解決問題的能力。此外，也可以換位思考，讓學生理解老師，同時讓老師發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢而培養(yǎng)其發(fā)光點。③電子抽簽。本論文認為，對于理論性較強的課程，可以通過以提問為主，引入案例、模擬情景等方式為輔來培養(yǎng)學生自主解決問題和獨立思考的能力。我的財經(jīng)法規(guī)課程每節(jié)課都有設置即興提問環(huán)節(jié)，基于公平原則，我會利用小飛俠隨機抽取器來點名讓學生回答，回答正確作為課堂表現(xiàn)的加分項目，如回答超時或者回答錯誤則要接受小懲罰，這樣學生會更集中精神認真聽課。此外，每節(jié)課也可通過電子抽簽來進行考勤簽到。④慕課教學。財經(jīng)法規(guī)第二章的票據(jù)結(jié)算這一節(jié)的內(nèi)容，可以用慕課的形式進行教學。首先，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)知識點、觀看視頻、電話咨詢等方式提前對本節(jié)內(nèi)容進行學習；然后，課堂提出對支票、匯票和本票的區(qū)別和用途、對票據(jù)票樣的分析等問題，同時針對章節(jié)內(nèi)容設計一些問題，讓學生解答，并增加討論環(huán)節(jié)如研究企業(yè)如何選擇票據(jù)進行支付結(jié)算。通過聽取學生做題思路、答對率等了解學生對知識點的掌握情況，得到的效果是非常好的。慕課教育在當今的高校教學里，越來越受到歡迎，一來可以發(fā)揮學生的主觀能動性，通過各種方式提前學習預習知識點，讓學生主導學習；二來可以減輕教師的教學壓力，教師可以反過來向?qū)W生學習，吸收其中的優(yōu)點，完善教學設計、教學方法和提升教學能力。⑤微課。在微課選題時，要考慮好把教學內(nèi)容和實際案例相結(jié)合，如第五章“會計職業(yè)道德”，教師可以把學生的專業(yè)發(fā)展和以后工作面臨的實際問題涵蓋到微課里，其呈現(xiàn)形式可以是一個幻燈片或Word文檔并配以音頻、一段視頻或動畫（教師可以選擇是否出現(xiàn)在畫面里）[1]。通過微課視頻，學生懂得會計職業(yè)道德的內(nèi)容和精神，為將來工作的晉升做鋪墊。又如，第四章“財政法律制度”，由于內(nèi)容不涉及到初級會計師證的考點，而且學生對政府的工作體制了解不多，因此學習本章節(jié)難度較大，學生學習完后也容易忘記。針對上述問題，對第四章而言，選擇微課教學，讓同學反復看視頻或者PPT，有助于鞏固知識點，提高學習效率。⑥“互聯(lián)網(wǎng)+”。通過互聯(lián)網(wǎng)線上教學平臺，學生不但可以領(lǐng)略名師的精彩講解，而且也可以下載很多相關(guān)的教學資源。如果學生對課上知識點掌握不到位的，可以借助線上教學平臺進行復習、預習和鉆研，達到溫故而知新的效果[2]。教師在線下課堂教學中，如對于最新的法規(guī)政策可通過互聯(lián)網(wǎng)查詢并與學生研討，又如第三章稅收征收管理可通過互聯(lián)網(wǎng)實戰(zhàn)演練對增值稅、企業(yè)所得稅的納稅申報等。在教學過程中通過互聯(lián)網(wǎng)，把高校和企業(yè)有機結(jié)合，引入更多優(yōu)質(zhì)的資源和更好的平臺，這樣既豐富教學內(nèi)容和手段，使其變得生動形象，又開放了教學理念。學生的學習不受時間和空間的影響，只要有網(wǎng)絡的地方，他們都可以在任何時間、任何地點找到相關(guān)的知識點進行學習。

3以信息化為主導的教學模式的建議

3.1教學與科研相輔相成。教師不但要努力提升教學能力，更要追求科研精神。本論文認為，財經(jīng)法規(guī)的教師為了讓學生掌握知識并學會實際運用，應積極地深入企業(yè)里學習和鍛煉，從而了解企業(yè)的實務處理。同時，不斷完善教學方法和教學能力，鼓勵并帶領(lǐng)學生積極參加校級、省級、甚至國家級比賽，加強學生之間的團隊合作、增強溝通交際能力、實戰(zhàn)決策能力以及培養(yǎng)學生的自信心、良好的心態(tài)，促進學生全方位發(fā)展。此外，可組建教授團隊，定期改進教學內(nèi)容，分享交流教學經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新教學手段，從而提升綜合的教學能力。3.2教學方法與教學資源相聯(lián)合。教師要不斷創(chuàng)新教學方法，豐富教學資源，如上述信息化教學工具。而在選擇教學方法和教學資源時，要根據(jù)課程和專業(yè)實際情況，并結(jié)合人才培養(yǎng)方案和教學進度表的安排。如我校會計學專業(yè)本科的課時安排為39學時，時間相對緊湊，可以選擇慕課和微課教學，達到事半功倍的效果；而會計專業(yè)高職的課時安排為64學時，時間較為寬松，可以采用多種教學工具，靈活的運用到課堂上，讓學生在學習的同時感受多樣化、創(chuàng)新化的教學。3.3教學改革與考證相結(jié)合。如上所述，教學改革方向也要與職稱考試相呼應。因此，在財經(jīng)法規(guī)的教學過程中，對于涉及有初級會計師證考試內(nèi)容的知識點，可以深入講解并適當?shù)耐卣梗粚τ谡n堂上的練習題目，可參考歷年真題、模擬題來設計，以確保教學任務完成的同時提高考證通過率。