導(dǎo)語(yǔ)：幼兒英語(yǔ)教師跨文化交際職責(zé)培養(yǎng)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“文化自信”理念的不斷盛行,并與教育更加緊密結(jié)合，高職幼兒英語(yǔ)教師承擔(dān)著多元文化身份，從而如何培養(yǎng)高職幼兒英語(yǔ)教師跨文化交際職責(zé)是亟待解決的問(wèn)題。本文以高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)《語(yǔ)言與文化》課程中“英漢委婉語(yǔ)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐為例，探索高職幼兒英語(yǔ)教師跨文化交際職責(zé)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：文化自信；跨文化交際職責(zé)；培養(yǎng)策略；英漢委婉語(yǔ)

當(dāng)前，隨著主席在黨的提出的堅(jiān)持“四個(gè)自信”即“中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”，以及多次在多種場(chǎng)合對(duì)“文化自信”理念進(jìn)行闡釋、強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)，這一理念已經(jīng)深入人心，也與教學(xué)進(jìn)行了深度的融合。在課題的前期研究和高職幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)幼兒英語(yǔ)教師多元文化身份進(jìn)行了定位，這為幼兒英語(yǔ)教師跨文化交際職責(zé)培養(yǎng)策略的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前高職幼兒英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不佳，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力偏弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率較低、英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)等。但是針對(duì)“跨文化交際能力的培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)”這一觀點(diǎn)，越來(lái)越多教師意識(shí)到，高職英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，也應(yīng)注重文化養(yǎng)成，尤其是跨文化交際知識(shí)的傳遞和能力的提高。本文立足于適應(yīng)社會(huì)需求的文化自信理念，以英漢委婉語(yǔ)為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，致力于探索培養(yǎng)高職幼兒英語(yǔ)教師的跨文化交際職責(zé)的策略，并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。

1跨文化交際職責(zé)

幼兒英語(yǔ)教師要履行跨文化交際職責(zé)，一方面必須深刻理解其理論內(nèi)涵，另一方面也要弄懂跨文化交際職責(zé)的履行所帶來(lái)的深遠(yuǎn)意義。外語(yǔ)教師的跨文化職責(zé)是教師在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中促使學(xué)生跨越不同國(guó)家與民族文化的界線，通過(guò)不同文化體系間的理解促進(jìn)不同語(yǔ)言的人與人之間的互動(dòng)。它具體包括：跨文化知識(shí)、跨文化敏感度(跨文化意識(shí))以及跨文化交際能力等方面的內(nèi)容[1]。外語(yǔ)教師的跨文化交際職責(zé)具體表現(xiàn)在維護(hù)本族語(yǔ)文化，傳遞目標(biāo)語(yǔ)文化，促進(jìn)跨文化理解。樹(shù)立中國(guó)特色的社會(huì)主義文化價(jià)值觀念，保護(hù)民族文化精髓，傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，是最基本的跨文化職責(zé)。幼兒英語(yǔ)教師進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，不能脫離外語(yǔ)文化的傳遞，因此架構(gòu)扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能，并有辨別地融入外語(yǔ)文化，樹(shù)立學(xué)生多元文化意識(shí)，這是非常重要的跨文化交際職責(zé)內(nèi)涵。在堅(jiān)定本族文化自信和傳遞外語(yǔ)文化的基礎(chǔ)上，還需要充分理解特定的外語(yǔ)文化思維方式，促進(jìn)準(zhǔn)確交流，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力，這是跨文化交際職責(zé)的實(shí)際體現(xiàn)。如果跨文化交際職責(zé)無(wú)法成功履行，不僅會(huì)造成學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)與外語(yǔ)的文化差異理解不當(dāng)，還可能直接影響學(xué)生綜合使用語(yǔ)言的跨文化交際能力，使其在現(xiàn)實(shí)情景交際中產(chǎn)生語(yǔ)言和行為方面的交際障礙。因此，跨文化交際職責(zé)的培養(yǎng)意義具有多重性：有利于幼兒英語(yǔ)教師接觸異國(guó)文化，開(kāi)拓文化視野，同時(shí)培養(yǎng)國(guó)際視野，超越原有思維的局限性，并加深對(duì)本族文化的理解和熱愛(ài)；有利于幼兒英語(yǔ)教師認(rèn)同自己的多元文化身份，重新審視本族文化與外語(yǔ)文化的關(guān)系，加強(qiáng)自身專業(yè)的發(fā)展和成長(zhǎng)；有利于幼兒英語(yǔ)教師以開(kāi)放、包容、思辨的心態(tài)對(duì)待外來(lái)文化，并進(jìn)行本族文化和外來(lái)文化差異的比較，適應(yīng)文化多樣性時(shí)代，提高跨文化交際能力，為本族優(yōu)秀文化“發(fā)聲”，致力于本族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

2教學(xué)設(shè)計(jì)背景

2.1課程背景信息。本課程為《語(yǔ)言與文化》,是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程，所選用的教材為高等教育出版社王振亞主編的同名教材。本課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生有關(guān)語(yǔ)言與文化關(guān)系的理論知識(shí)以及用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。學(xué)完該課程后，學(xué)生應(yīng)了解英漢語(yǔ)言文化的異同，增加對(duì)中西文化的理解，具有跨文化意識(shí)，能在跨文化交際中準(zhǔn)確地理解對(duì)方，得體地表達(dá)自己，避免出現(xiàn)言語(yǔ)不當(dāng)，甚至行為不得體而冒犯他人的行為，并能較好地傳承并宣傳中國(guó)文化。在考核上，本課程不僅要考核學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握情況，也要考核學(xué)生的英漢語(yǔ)言與文化比較能力、跨文化交際能力和思辨能力。因此，考核方式為形成性評(píng)價(jià)、任務(wù)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。平時(shí)成績(jī)占20%，包括學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、情境交際情況、作業(yè)等；小論文撰寫任務(wù)占30%，要求學(xué)生按照論文的格式(包括標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等五要素)撰寫一篇不少于1000字的英漢語(yǔ)言文化對(duì)比的小論文；期末試卷筆試占50%，考核學(xué)生語(yǔ)言與文化相關(guān)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。2.2教學(xué)設(shè)計(jì)背景信息。本設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)象為應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)有一定掌握，但對(duì)英漢語(yǔ)言的理解停留在字面上，對(duì)深層的文化差異知之甚少。教學(xué)內(nèi)容選取教材中第七章第三節(jié)“英漢委婉語(yǔ)”，主要講授委婉語(yǔ)的定義、功能、用法及死亡委婉語(yǔ)。本設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)為委婉語(yǔ)的定義、功能和用法，常見(jiàn)的英漢死亡委婉語(yǔ)，委婉語(yǔ)相關(guān)的跨文化交際能力，而后者則是需要突破的難點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)教材分析，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為學(xué)生能理解委婉語(yǔ)的定義、功能和用法；掌握英漢常見(jiàn)死亡委婉語(yǔ)，并在日常交際中合理使用委婉語(yǔ)，樹(shù)立跨文化交際意識(shí)，提高跨文化交際能力。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)基于跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)，踐行“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，主要采用交際教學(xué)法、PPP教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法等方法以及講授、討論、對(duì)比等多重教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

3教學(xué)流程設(shè)計(jì)

本課踐行翻轉(zhuǎn)課堂，契合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)為課前預(yù)學(xué)、課中教學(xué)和課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)。3.1課前預(yù)學(xué)。預(yù)學(xué)任務(wù)課前通過(guò)云平臺(tái)給學(xué)生。第一項(xiàng)為自主學(xué)習(xí)委婉語(yǔ)微課，對(duì)委婉語(yǔ)形成粗略印象，并理順學(xué)習(xí)內(nèi)容和疑難問(wèn)題；第二項(xiàng)為通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式思考委婉語(yǔ)，并記錄下來(lái)。這兩項(xiàng)預(yù)學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅提早將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生腦海，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步了解，并準(zhǔn)備英語(yǔ)委婉語(yǔ)，為面授做好充分準(zhǔn)備；同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生獲取知識(shí)、自主學(xué)習(xí)、積極思考等能力。3.2課中教學(xué)。課中流程是進(jìn)行面授和解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，主要進(jìn)行委婉語(yǔ)相關(guān)的跨文化交際知識(shí)傳授、訓(xùn)練和實(shí)踐等，分為六個(gè)步驟。首先利用兩句不同的問(wèn)候語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和問(wèn)候，初步滲透委婉表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)，然后采用小組競(jìng)爭(zhēng)的方式呈現(xiàn)課前準(zhǔn)備的委婉語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行熱身，再采用通過(guò)詢問(wèn)數(shù)詞(如520、2、38、250等)、職業(yè)稱呼語(yǔ)(如教書(shū)匠、教師、教育工作者、人類靈魂的工程師等)和汽車裝飾語(yǔ)(如“愛(ài)護(hù)新手，人人有責(zé)”；“BABYincar”；“別追了，本人已婚”；“別吻我，我怕修”等)的表達(dá)方式和所表達(dá)的意義引入話題，為后續(xù)理論學(xué)習(xí)和交際任務(wù)做好準(zhǔn)備。在新課呈現(xiàn)及練習(xí)階段，首先利用微課、構(gòu)詞法和例句進(jìn)行委婉語(yǔ)定義教學(xué)，并利用HughRawson的話語(yǔ)“委婉語(yǔ)如此深深地嵌入了我們的語(yǔ)言，以致我們中間沒(méi)有誰(shuí)——即使是那些自詡言談直截了當(dāng)?shù)娜?，能夠在不使用委婉語(yǔ)的情況下過(guò)完一天的”[2]，強(qiáng)調(diào)委婉語(yǔ)的重要性。然后，解釋委婉語(yǔ)的示禮功能、避俗功能、避忌功能、掩飾功能，并介紹委婉語(yǔ)的用法和使用領(lǐng)域，如死亡、老、教育、疾病、排泄、性等，同時(shí)要求學(xué)生分組快速準(zhǔn)確進(jìn)行相關(guān)委婉語(yǔ)舉例。通過(guò)小組情境討論“在春節(jié)等重要節(jié)日不能提及或者說(shuō)的話語(yǔ)(話題)”，觀看視頻《趣說(shuō)文化：禁忌語(yǔ)和委婉語(yǔ)》，有針對(duì)性講解死亡委婉語(yǔ)，并分類對(duì)比分析英漢死亡委婉語(yǔ)的異同，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。最后，通過(guò)小組討論進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和總結(jié)：英漢委婉語(yǔ)是否相同？相同點(diǎn)和不同點(diǎn)分別是什么？進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)總結(jié)，并培養(yǎng)學(xué)生委婉語(yǔ)知識(shí)掌握和合作學(xué)習(xí)的能力，最后再采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的梳理。3.3課后鞏固。學(xué)生觀看電影ThePrincessDiary，并自主進(jìn)行委婉語(yǔ)案例分析，尋找其中的委婉語(yǔ)，通過(guò)云平臺(tái)提交。電影的趣味性和案例分析的創(chuàng)造性進(jìn)一步要求學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的內(nèi)化和深化。

4教學(xué)效果及特色

本次教學(xué)在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行，融合小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，利用常用的數(shù)字用語(yǔ)、職業(yè)稱呼語(yǔ)、汽車裝飾語(yǔ)等引入主題“委婉語(yǔ)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。理論教學(xué)時(shí)，利用情境、問(wèn)答、對(duì)比、討論等多重活動(dòng)和手段，教師主導(dǎo)課堂，講解委婉語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)和死亡委婉語(yǔ)例子，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高課堂教學(xué)的效率。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，融合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，幫助學(xué)生掌握常用委婉語(yǔ)，實(shí)踐跨文化交際情境，培養(yǎng)學(xué)生委婉表達(dá)的意識(shí)和習(xí)慣，提高人際交往能力。在信息技術(shù)的應(yīng)用上，課前利用云平臺(tái)布置微課，輔助了解知識(shí)框架；課中利用微課、視頻、PPT輔助教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性，采用手繪思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)，梳理學(xué)生的知識(shí)掌握情況，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和思辨能力；課后利用電影觀賞及云平臺(tái)完成作業(yè)，充分利用常用的信息平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)?？傊?，教學(xué)設(shè)計(jì)具有實(shí)用性、實(shí)踐性、多樣化、信息化的特點(diǎn)，有效提升高職幼兒英語(yǔ)教師的跨文化交際能力，促進(jìn)跨文化交際職責(zé)的樹(shù)立。

5培養(yǎng)策略

通過(guò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，不難看出，幼兒英語(yǔ)教師的跨文化交際職責(zé)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過(guò)程，而可踐行的跨文化交際職責(zé)培養(yǎng)策略主要可以從幼兒英語(yǔ)教師的文化身份、意識(shí)、敏感度和能力等方面進(jìn)行。首先，明確文化身份定位。幼兒英語(yǔ)教師必須自我正確定位才能進(jìn)行有所作為，從自我確定自己所承擔(dān)的“傳統(tǒng)文化啟蒙者”“英語(yǔ)文化引入者”“多元文化融合者”“文化自信倡導(dǎo)者和踐行者”等多元文化身份開(kāi)始，為培養(yǎng)下一代的文化意識(shí)和信念、文化的傳承責(zé)任和文化創(chuàng)新精神，不斷弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，真正實(shí)現(xiàn)跨文化交際職責(zé)[3]。其次，樹(shù)立“強(qiáng)元”意識(shí)。幼兒英語(yǔ)教師首先要弄懂語(yǔ)言與文化的關(guān)系，認(rèn)清目的語(yǔ)文化的語(yǔ)用功能，維護(hù)本族語(yǔ)文化的主導(dǎo)地位，厘清本族語(yǔ)與目的語(yǔ)的關(guān)系、本族文化和外來(lái)文化的關(guān)系。從而，在世界文化多元發(fā)展的環(huán)境下，要努力使中國(guó)文化這一元成為世界最“強(qiáng)元”，做到“文化自信”。再次，培養(yǎng)跨文化交際敏感度?？缥幕舾卸仁强缥幕浑H的組成部分之一，是人激發(fā)自身理解、欣賞并且接受文化差異的主觀意愿，它的高低程度直接影響著跨文化交際的效果。跨文化敏感是連接跨文化意識(shí)和跨文化技巧的核心因素，只有對(duì)異國(guó)文化有正確的情感傾向，才能激發(fā)相應(yīng)的文化意識(shí)，從而在跨文化交際中運(yùn)用正確的交際技巧，進(jìn)行有效交際行為[4]。

幼兒英語(yǔ)教師保持高度的跨文化交際敏感度，也就是敏銳的洞察力，就能快速準(zhǔn)確地發(fā)掘語(yǔ)言教學(xué)中的跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)和能力提升，將本族文化滲透入英語(yǔ)教學(xué)中，掌握跨文化交際的動(dòng)態(tài)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)本族文化和外語(yǔ)文化的平衡和協(xié)調(diào)。最后，提升跨文化交際能力。幼兒英語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)知識(shí)和能力、英漢文化、英漢文化差異等知識(shí)匯聚成的跨文化交際能力，是幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的跨文化交際職責(zé)的基礎(chǔ)和根本。只有通過(guò)提升幼兒英語(yǔ)教師的跨文化交際能力，才能培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教師更好的跨文化交際意識(shí)，更好地傳遞的文化概念和文化地位，更好地引導(dǎo)教學(xué)對(duì)象建立文化自信理念，實(shí)踐跨文化交際職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉燕,朱美玲.外語(yǔ)教師的跨文化職責(zé):內(nèi)涵、表現(xiàn)及其實(shí)現(xiàn)策略[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究,2017(6):37-40.

[2]馮安偉.在教育與培訓(xùn)中提高跨文化能力[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2014.

[3]謝杰.“文化自信”理念下高職幼兒英語(yǔ)教師多元文化身份定位[J].校園英語(yǔ),2019(36):120-121

[4]饒雨夏.跨文化敏感度現(xiàn)狀之文獻(xiàn)綜述[J].文教資料,2014(7):34-36.

作者:謝杰 鄧海燕 單位:婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院