導(dǎo)語：計算機基礎(chǔ)課程信息化教學方法探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：結(jié)合當前高職學生的課堂學習狀況，進一步探究提升課堂教學效果的教學方法。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學中充分利用信息化的教學手段，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣，努力實現(xiàn)學生積極主動地學習局面。

關(guān)鍵詞：學習現(xiàn)狀；信息化教學；教學方法

眾所周知，高職院校的學生和本科學校學生相比，在日常學習和生活中自控力和積極性相對較差。尤其是當今智能手機的高普及率，使得手機成為每個學生的必備品，導(dǎo)致一部分學生沉迷于其中，無法自拔，影響了學習生活和教師課堂的教學效果。面對這樣的問題，學生有責任，但老師也更應(yīng)該反思自身教學方法是不是不夠吸引學生，是不是過于傳統(tǒng)。當今信息化教學已成為教學模式與方法改革熱潮，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)滲入到傳統(tǒng)的課堂教學，促使課堂教學發(fā)生著變化。作為老師我們應(yīng)該與時俱進，加強自身學科信息化教學方法的探究。

一、傳統(tǒng)教學模式與信息化教學模式區(qū)別

傳統(tǒng)教學模式是一種教師站在講臺上將書本的知識灌輸給學生的課堂教學模式，教師往往扮演的是講授者的角色，學生在其中是被動接受者的角色。而且教師授業(yè)往往是單向的、學生存在被動接受學習的情況，所以在傳統(tǒng)教學模式下學生缺乏學習知識的主動性和積極性。信息化教學模式是一種在現(xiàn)代教學理念的指導(dǎo)下，依靠信息技術(shù)的支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學方法的教學模式。在信息化教學中，以學生為教學中心，教師通過引導(dǎo)學生進行探究、討論、反思，以此實現(xiàn)知識內(nèi)化的移動功能。信息化教學注重學生獨立思考能力，批判意識、團隊精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。下圖展示了傳統(tǒng)教學模式與信息化教學模式在教師、課前、課中、課后和評價這五方面的比較（見圖1）：圖1　傳統(tǒng)教學模式與信息化模式對比圖

二、信息化教學特點

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化教學相比較傳統(tǒng)教學模式存在以下特點：（1）教學不再局限于課堂。隨著移動網(wǎng)絡(luò)和各種智能終端的興起，教學邁入了混合階段，線上、線下的O2O教學可以跨越課堂之上，教師可以采用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)在線教學，將教學資源上傳云平臺，或者在線直播教學等。（2）教學手段變得多樣。信息化教學手段以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，將人工智能技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等應(yīng)用于教學過程，使整個教學過程易于理解，而且更加生動、形象。（3）教學資源變得豐富。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，越來越多的信息化教學資源得到開發(fā)。例如微視頻、虛擬仿真技術(shù)、動畫及3D打印技術(shù)等各類資源進入課堂。此外還有諸多網(wǎng)絡(luò)教育資源，比如MOOC網(wǎng)、騰訊課堂等等。（4）教學主體發(fā)生轉(zhuǎn)變。信息化教學充分發(fā)揮學生的主動性，自主探究意識。學生從被動接受知識向主動學習知識轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)的站在課堂上教和講向“導(dǎo)學”、“診學”和“助學”轉(zhuǎn)變。信息化教學過程一般由課前、課中、課后三部分組成。課前：布置任務(wù)，提前預(yù)習，準備相關(guān)材料，帶著問題參與學習。課中：情境創(chuàng)設(shè)，視頻等手段導(dǎo)入課題，教師輔助引導(dǎo)學生分組合作完成項目任務(wù)，并進行過程性評價。課后：布置任務(wù)，借助教學平臺進行課后拓展、交流、反饋等活動。

三、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程信息化教學方法探究

當今各行各業(yè)的發(fā)展都離不開計算機，掌握計算機基本操作能力是學生入職不可或缺的。對于職業(yè)學校來說，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能尤為重要，而計算機實踐技能恰恰是學生職業(yè)生涯必備的，所以計算機基礎(chǔ)課程必須高質(zhì)量、高標準完成。在培養(yǎng)學生計算機應(yīng)用能力方面，教師要探究激發(fā)學生學習興趣的教學方法，創(chuàng)新教學方法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化教學顯得尤為重要，在教學過程中再結(jié)合學生實況，靈活應(yīng)用現(xiàn)代的信息化教學手段，不斷提高教學質(zhì)量和效率。（一）借助于新型教學模式和教學工具。1.云班課。智能手機的普及吸引了很多學生們的目光和注意力，而杜絕學生不看手機，已經(jīng)是不貼合實際情況的，那么我們可以有效利用手機，讓手機為我們課堂服務(wù)，成為教師的教學助手。云班課是一款移動端APP，在移動互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下它充當了教師的教學助手的角色。云班課可以實現(xiàn)教師和學生課堂內(nèi)外即時反饋的教學互動，幫助教師推送學習資源、反饋學生問題以及評價學生學習成果，進而激發(fā)學生學習熱情。在計算機基礎(chǔ)課程的教學中，嘗試使用藍墨云班課APP，課前將教學資源推送給學生，學生提前學習，教師可以監(jiān)測學生學習情況，課中給學生下發(fā)任務(wù)，學生獨立完成或分組完成，教師答疑，課后教師對學生任務(wù)完成情況進行反饋評價。2.微課。微視頻以聲像結(jié)合、圖文并茂，短小精悍的形式吸引觀眾的注意力，在教學中，探究制作教學微視頻有利于學生對知識的內(nèi)化。而微課恰恰是以微視頻為核心載體，它基于一個學科知識點或結(jié)合某個具體的教學要素和環(huán)節(jié)，精心設(shè)計和開發(fā)的可視化微型(5-8分鐘左右)優(yōu)質(zhì)學習資源。制作微課時可以運用一下幾點：（1）引起注意：在微課開頭可以設(shè)定一個知識點運用的工作場景，吸引人往下看；（2）告知目標：即告知這門微課主要講什么內(nèi)容，解決什么具體問題，給人以清晰的框架；（3）刺激回憶：可以是關(guān)聯(lián)已有的知識點讓學生更好地學習理解新的知識，比如制作電子表格時，可以展示公司、學校應(yīng)用的各種表格。（4）呈現(xiàn)教材：即呈現(xiàn)出主要的知識要點；（5）引導(dǎo)學習：通過歸納總結(jié)、步驟等讓學習通俗易懂；（6）誘發(fā)行為：提供小測試或思考題等；（7）提供反饋：告知小練習的參考答案或思考路徑；（8）評估行為：鼓勵學生去做練習等；（9）加強保持：通過最后回顧總結(jié)、競答游戲等加強知識點掌握。微課制作的工具有很多，例如CamtasiaStudio、Focusky動畫演示大師、萬彩動畫大師等軟件。教師可以將內(nèi)化的知識、經(jīng)驗濃縮成一門微課，打造更快樂、有趣、交互性更強的學習生活。對于計算機基礎(chǔ)這門功課，在設(shè)計微課時，可以采用技術(shù)演練型、任務(wù)驅(qū)動型、情境導(dǎo)入型等多種形式。例如Word中講解論文排版操作，可以制作有關(guān)論文格式要求的微課，學生通過觀看微課，帶著論文格式要求學習論文排版操作。3.翻轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”這一概念的提出是與傳統(tǒng)課堂相對應(yīng)。傳統(tǒng)課堂模式中教師往往扮演的是講授者的角色，在課堂上根據(jù)課程教學大綱把相關(guān)課程的知識點傳授給學生，通過課后作業(yè)的形式使學生掌握課堂中老師所講授的知識。從傳統(tǒng)課堂的模式我們了解到，其知識傳授階段發(fā)生在課中，知識內(nèi)化階段發(fā)生在課后。而“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興教學模式則顛覆了傳統(tǒng)的教學組織結(jié)構(gòu)，它要求學生必須做到課前的學習，提前學習教師利用微課等形式下發(fā)的教學資料，而課中的時間主要是實踐和討論，鞏固學習效果，教師扮演的是組織和答疑的角色。由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式知識傳授是在課前和課中的實踐完成，知識內(nèi)化是在課中的討論、實踐和課后的鞏固完成。“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學模式可以更好地促進教師與學生，學生與學生之間的有效溝通，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂，對學習過程進行了重構(gòu)，是一種“先學后教，以學定教”的課堂模式。學生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多更優(yōu)質(zhì)的教育資源，而不再是單純地依賴于教師對知識的教授。老師的責任更多是去理解學生提出的問題并引導(dǎo)學生將知識運用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生需要在課外進行所學內(nèi)容的學習，在課上將知識完全消化，翻轉(zhuǎn)課堂在重構(gòu)課堂教學流程的同時，提高了學習效率。成功翻轉(zhuǎn)課堂的四大落腳點是資源準備、課前自學、課堂深化及課后拓展。在計算機基礎(chǔ)課程教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，例如制作“自我介紹”演示文稿這節(jié)內(nèi)容，課前給學生布置任務(wù)，在網(wǎng)上搜集圖片和文字資料，并通過觀看教學視頻完成相關(guān)操作的學習，課中學生根據(jù)所學知識直接完成“自我介紹”演示文稿制作，教師解決學生提出的問題，學生完成作品上傳、教師點評學生作品，課后學生完成在班級根據(jù)“自我介紹”演示文稿進行自我介紹活動的拓展。（二）教師借助在線教學資源，深化信息化教學思想1.慕課。慕課（MOOCs）是“互聯(lián)網(wǎng)”時代的一種新型學習方式，融合了大量的學習和教學資源，以及先進的教學理念。慕課的學習為教師的專業(yè)發(fā)展提供途徑，而且教師可以借鑒慕課中豐富的教學資源，以及名師教學方法，深化自身的教學功底，同時也為信息化教學方法的探究打下基礎(chǔ)。2.清華平臺。清華平臺是學校建立的信息化教學平臺，是基于混合教育，在學校層面、課程層面、專業(yè)層面的改革，旨在幫助老師利用信息化手段提升教學質(zhì)量。清華信息化教學平臺主要包括基本信息、學習內(nèi)容、課程活動等模塊?；拘畔⒛K包括課程介紹、教學大綱等信息，通過基本信息模塊向?qū)W生介紹課程的基本情況以及課程包括的主要知識點等；學習內(nèi)容模塊按照課程標準及課程設(shè)計方案建立對應(yīng)課程的教學情境，針對每個教學情境分課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)設(shè)計課堂教學內(nèi)容；課程活動模塊配合教學情境進行答疑討論、在線測試等活動。3.多媒體課件。多媒體課件是應(yīng)用廣泛的輔助教學的工具，利用多媒體課件教師可以將復(fù)雜的教學內(nèi)容細化整理，并將邏輯性強、難以理解的知識點直觀的展現(xiàn)在學生面前，幫助學生理清學習思路。在日常教學中，教師缺乏研究制作具有吸引力，生動形象的多媒體課件的意識，總是“拿來主義”，亦或照課本制作PPT。當前要學會結(jié)合O2O模式，充分利用好線上優(yōu)秀多媒體課件，轉(zhuǎn)換成適合自己課堂的PPT。進而提升多媒體課件的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣，為創(chuàng)新教學模式、提升教學效果奠定良好的基礎(chǔ)。4.教學軟件。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學軟件也層出不群。教學軟件在日常教學中發(fā)揮著重要作用，選擇合適的教學軟件輔助課堂也至關(guān)重要。教師要學會利用教學軟輔助課堂，并學習新型的教學軟件。好的教學軟件可以提升課堂效率，先進的教學軟件有助于信息化教學。

四、結(jié)語

信息技術(shù)為未來教育提供了不可或缺的教育手段和資源，我們要充分利用先進的教學資源和方法，積極探究適合本課程的信息化教學方法，從而提升課堂教學效果，培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力。

參考文獻

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[2]王靜婷,張敏,王振輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式教學實踐研究[J].微型電腦應(yīng)用,2017(9):15-17.

[3]李雄.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學計算機基礎(chǔ)教學分析[J].計算機產(chǎn)品與流通,2019(4):178.（作者單位：天津工業(yè)職業(yè)學院）

作者:張翔 單位:天津工業(yè)職業(yè)學院